碎片与重构2：面向智能时代的学习 pdf epub mobi txt 电子书下载 2025

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王竹立著

图书标签:

学习方法
智能时代
教育创新
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出版社：电子工业出版社

ISBN：9787121333583

版次：1

商品编码：12281775

品牌：Broadview

包装：平装

开本：16开

出版时间：2018-01-01

用纸：胶版纸

页数：252

字数：210000

正文语种：中文

具体描述

产品特色

编辑推荐

适读人群：适合所有与教育相关的人士和新时代的学习者阅读。

本书跟一般教育科技书籍不一样的地方，就是作者从切身经验出发，兼具理性与感性，对很多教育现象有深入的探索与思考，以朋友分享的心情来述说，而非一般教科书充斥许多抽象干枯或过时的理论。

传统教育模式正处在千载难逢的变革之中，书中探索了智能时代下的学习新模式。这些新模式正在改变世界千千万万学习者的学习方式，那些致力于推进教育变革的人可以读一读这本书，这是一本能够让你汲取灵感的书。

内容简介

本书在《碎片与重构:互联网思维重塑大教育》一书基础上进行了全面修订，增加了人工智能对教育影响的最近研究成果，内容涉及学校教育、网络教育、网络学习、包容性思维、知识创新和教育创新，以及智能时代学习展望等方方面面。视野开阔、思维新锐、文笔生动。适合教师、学生、家长、教育管理者和研究者、在线教育从业人员和所有关心教育的人们阅读。

作者简介

王竹立，1963年生，湖南人。毕业于中山医学院，曾任中山医科大学教育技术中心主任。现任中山大学现代教育技术研究所副所长，硕士导师，学术带头人。广东省政协教育界发言人，广东省作家协会会员。新建构主义学习理论创立者，著有《碎片与重构：互联网思维重塑大教育》《你没听过的创新思维课》《学习与创新：互联网时代如何做教师》（学术专著）《春天的漫步》（诗集）《逃出束缚》（诗集）《在灵魂上航行》（诗集）等。其研究横跨医学、文学、教育和信息技术等多个领域。

精彩书评

王教授提出了许多创新的学术观点，如知识碎片化，零存整取学习策略，积件式写作，新建构主义，等等……，这是王教授在网络时代对知识管理的深入研究，而且，这个研究本身正在试验网络时代在线写作和不断刷新文本版本的写作范式。我将这种新型研究和写作的方式称为“永远的β版”，它标志着信息时代人们思维的一种普遍模式，即不断学习、不断更新、不断传播与分享、又不断激发新的创意的循环式思维。

——上海师范大学数理信息学院教育技术系主任黎加厚教授

非常有创意！中国教育技术学呼唤像王竹立老师这样的理论研究者和实践躬行者。

——江西广播电视大学副校长钟志贤教授

王竹立凭借着特有的洞察力、逻辑思维力、包容与整合力、沟通组织与合作力，以及对学术的执着追求，形成了非同一般的创造力，创建了“新建构主义”理论，成为 21 世纪以来中国远程教育理论创新花圃中的“一枝红杏”。

——浙江电大开放与远程教育研究院赵师红博士

竹立老师不仅是新建构主义的创建者，而且是新建构主义的卓越实践者。教育技术学的发展需要两者完美地结合起来。中国教育技术学需要在基本理论方面有所建树，或许新建构主义是个契机——总要有人斗胆劈出这板“开山斧”。

——广西师院计算机与信息工程学院教育技术系主任郑小军教授

精彩书摘

谁打碎了花瓶

互联网就是打碎花瓶的头号“元凶”。以前，记载知识的书籍根据某门学科的内在逻辑，将一个又一个知识点按照线性结构串联起来，从第一页到最后一页，从第一章到最后一章，条分缕析、层次分明。教科书就是其中最典型的代表。我们的学习也被要求按部就班在进行。记得一位著名科学家在谈到学习的时候，曾谆谆告诫年轻人：要循序渐进、循序渐进，还是循序渐进。

但网络改变了这一切，网络以一种与书本完全不同的结构方式构成。它不像书本那样，是按先后顺序依次排列的线性结构，而是通过一种超级链接形式将所有的信息或知识点连成一个错综复杂的网状结构、三维立体结构，而且这个三维网状立体结构还不稳定，永远处于变动之中，并且不断扩大、不断更新、不断变化。所有的信息或知识点都通过一个个网页来呈现，每一个网页都有很多个跳转的可能。每一个网页就像一块块破碎的瓷片，你不知道自己看到的下一个瓷片将是什么样子。不像书本那样，你只能一页页地往下看；在网上，你有很多个不同的下一页，你有很多种不同的选择。下一个瓷片可能与现在的这个瓷片有关，也可能完全无关。于是，你看到的就是一个个碎片。有很多东西在诱惑你，你会被未知的事物吸引。除非你意志特别坚定，目标特别明确，否则你很难得到一个完整的东西。

快节奏的生活是打碎花瓶的第二个“凶手”。在城市里，人们的脚步越来越快。越是国际化大都市，人们的脚步就越快。生活的节奏快意味着我们的时间被切割成越来越碎的片段。很多人的时间是按小时、按分钟，甚至按秒来计算的。争分夺秒，在当下并不算一个夸张的词汇。时间的碎片化必然带来学习的碎片化。你很难再抽出整段的时间去做一件需要花费很多时间的事情了。于是，移动学习、微博、微课程、微杂志、微信、文化快餐、闪婚等应运而生。你不再沉思、不再深刻、不再从容，连做爱也省略前面的必要程序了，因为你没有时间思考，没有时间酝酿情绪。每个人都变成了破碎的镜子里的半张脸。

建构主义理论是第三个打碎花瓶的“责任者”。建构主义学习理论是一个舶来品，它告诉人们，知识不能通过教师的讲授而传递，你必须自己到真实情境里去发现、去寻找。所谓真实的情境，可不像书本上讲的那样简单明白，它不会告诉你这里是数学，那里是物理，上面是哲学，下面是有机化学。一切都是糅合在一起的，一切都是模糊不清的。我们在真实情境下遇到的问题大都不是结构化的，而是零散的、非结构化的问题，需要我们自己去发现、梳理、加工和整合。这种学习方式带来较大的不确定性，它不是按照学科知识体系组织起来的，而是随机的、零散的、变化的、跨学科的，因而也是碎片式的。

碎片化媒体（手机、 Pad、电脑、书本、电视，音频、视频、文本、图像等）和碎片化资源（微博、微信、微课、短文等）是第四个打碎花瓶的“帮凶”。由于传播途径的多样化，以及我们为了迎合碎片化的大趋势，有意识地在化整为零，导致知识的碎片化传播进一步加剧了碎片化趋势。问题是，如果我们拥有的只是一大堆碎片，我们能做什么？网络时代有一句名言：“今天我们身处信息的海洋中，却因为缺少知识而饥渴”。信息不等于知识，碎片化的知识也不等于系统的知识，而没有系统的知识我们很难应对复杂的任务和挑战。知识碎片化的本质是知识的部分与整体、部分与部分之间的关联被中断或弱化，变得杂乱无序，以至于难以形成完整的体系。如果给你一大堆钟表的零件，比如齿轮、指针、发条什么的，它能够计时吗？我们只有将它们紧密地组装起来才能发挥作用。面对被打碎的花瓶，我们该用什么办法将它重新整合起来呢？

前言/序言

前言

《碎片与重构：互联网思维重塑大教育》第一次重印的时候，我问慧敏编辑我能否修改其中的部分文字，以后每重印一次，就增删一次？慧敏说：重印一般只能改错别字，若改动较大，就要算再版了，要重新申请书号。两年过去了，《碎片与重构：互联网思维重塑大教育》终于迎来再版的机会，我却开始犹豫，是在原来基础上适当增删，还是另起炉灶重写一本？反复拿捏的结果是决定介于两者之间，于是就有了本书这样一个新旧结合的书名。

您现在看到的这本书，基本框架与上一本书一样。书中最核心的思想和理论，如新建构主义理论、包容性思维和知识嫁接学说都完整保留下来，但有些章节几乎全部重写，如前言部分、第 2 章和第 3 章；有些章节则增加了新的内容与思想，如第 1 章、第 4 章、第 7 章和第 8 章，也有个别章节基本未动，如第 5 章。

增删的原则是以时间为准绳，凡是从现在来看，已经有些过时的观点、主张、事例、推论等，统统删改或重写；暂时还能经得起时间检验的内容则保留。连初版的邹景平、陈向东、郭文革三位老师的大序，由于与新书内容已有违和感，也不得不忍痛割爱。还请诸位老师和读者见谅。

今天我们处在一个日新月异的时代，网络与信息技术的飞速发展已经让知识由“硬”变“软”，不断发生更新与迭代；人工智能的到来，更让我们不得不重新定义知识与学习。以前人类总希望将知识用书本的形式固化下来，现在则越来越困难了。借助版本更新重塑内容与结构，不失为延长书籍生命的一种方法。

记得笔者在初版自序中曾引用美国诗人惠特曼的一句诗“同志，这不是书本，谁接触它，就是接触一个人。”本书的再版何尝不是作者与读者亲密接触的又一次机会。

希望未来还会有这样的机会，使我们能一直这么亲密接触下去。

王竹立

2017 年国庆日凌晨三时

序言

人工智能来了！

一个叫阿尔法狗的智能机器人战胜了人类的围棋高手李世石，这件事情让人工智能一下火了起来，大家都在议论这件事情，讨论它究竟意味着什么？关于人工智能的书卖得特别火，其中有吴军的《智能时代》和以色列历史学家尤瓦尔·赫拉利的《未来简史：从智人到神人》，他们都在书中预言，未来机器智能很可能全面超越人类智能，机器人有可能替代人类完成大部分工作，绝大多数人将面临失业和无事可做的境地。事实上，很多计算机领域的专家都发出过类似的警告，近几年更是越来越频繁。

很多人为此感到恐慌。我的一位朋友说，阿尔法狗彻底改变了她的世界观，她对未来人类的前途感到悲观。

说实话，开始的时候我对这件事有点不以为然，总觉得人工智能时代才刚刚开始，离真正进入实用阶段，尤其是在教育领域全面应用阶段还有点远。但后来读了一些相关书籍，思考一些问题之后，才感到技术的进步可能比我原来想象的要快，现在如果还不加以重视，并进行深入研究的话，再晚可能就来不及了！

我曾经与黎加厚老师讨论这个话题：未来人类是否真的会像这些书的作者所描述的那样，大多数人都将变得“无用”，极少数人垄断财富，阶层永远固化，甚至人类最终将被机器人奴役或毁灭?加厚老师对此持乐观态度，他认为，当机器劳动取代了人类绝大多数劳动的时候，人类将获得空前的自由，具有大量的休闲时间，工作变得轻松愉快，马克思所说的劳动成为人类的生活必需将成为现实。至于社会分层问题，会在不同阶层的冲突、战争、动乱之中，逐步形成全体成员能够接受的平衡状态，即马克思在共产主义设想中所描述的社会图景。

这代表了两种对未来的不同判断，现在还没有人能预知谁对谁错，可能每一种观点都有一部分对，也可能两种观点都不对。未来既可能在我们的预料之中，也可能在我们的预料之外，但有准备总比没准备好。

我迅速调整了自己的研究重心，将近期的研究由网络时代的学习转移到人工智能时代的学习上来。随着研究的深入，我越来越意识到：我们正处在一个压缩饼干的时代，从农业社会到工业社会，再到信息社会，并快速迈向智能时代，只有短短数十年时间。只有数十年呀！这在以前，在西方国家，甚至连一个时代开头的时间都不够，我们就这样硬生生地跨过了几个时代！

这种独一无二的特征造成了整个社会普遍的焦虑、无序与冲突。农业社会的残余犹在，工业社会的退场才刚刚开始，信息社会的渗透无孔不入，智能时代的一只脚又强行插了进来，我们的灵魂呀，无处安放！

犹如一次长跑，开始的时候，大家的速度都差不多，还能保持一个基本队形，前后的差距不会太大。但随着终点的接近，大家普遍提高了速度，差距开始越拉越大。有人落伍，有人中途退出，有人还在咬牙坚持，有人则远远跑在了前面。

新的社会分层开始出现，在教育领域也是如此。就像《谁动了我的奶酪？》里 4 个“人物”一样，有些人像两个小矮人哼哼和唧唧，当发现世界变了之后，不知所措，不是想方设法寻找新出路、新对策，而是试图以不变应万变。他们不是向前看，反而向后看，一头钻进故纸堆里，试图从所谓的经典著作里寻找答案，殊不知，那些经典作家做梦都没想到今天是个什么样的时代，所以这种做法无异于缘木求鱼。另一些人则像两只小老鼠嗅嗅和匆匆，一旦发现时代变了，立即开始新的尝试与探索，不停留、不抱怨，勇于创新，失败了再来，最终脱颖而出，成为新时代的领跑者。

时代正在发生巨变，人工智能全面到来的时代可能只需要二三十年时间；也可能没有想象的那么顺利，需要四五十年，甚至更长的时间。但我们只能按最短的时间来做好准备。就好比天气预报说明天可能刮台风，但台风也可能要后天或者大后天才到，你也必须今天就做好准备一样。

因为“台风”提前到来的可能性已经越来越大了！

好的，这是一份关于一本名为《宇宙星图的绘制者：从古代观测到现代天体物理》的图书简介。 --- 宇宙星图的绘制者：从古代观测到现代天体物理导言：仰望星空，丈量宇宙自古以来，人类文明的摇篮就建立在对夜空的敬畏与好奇之上。星辰的轨迹，不仅是神话与信仰的载体，更是早期科学探索的起点。《宇宙星图的绘制者：从古代观测到现代天体物理》是一部深刻探究人类如何理解、测量和描绘宇宙历史的史诗巨著。它不仅仅是一本天文学史读物，更是一部关于知识演进、技术革新与人类认知边界拓展的宏大叙事。本书以时间为经，以观测技术为纬，系统梳理了人类对“星图”——这个广义上的宇宙地图——的绘制历程。从苏美尔泥板上的星座标记，到巴比伦的周期记录，再到古希腊哲学家对宇宙模型的构建，本书首先带领读者回到文明的黎明，感受最初的星空记录者们是如何在有限的工具下，捕捉到宇宙的秩序。第一部分：大地之上的尺度——古典时代的观测与模型在第一部分中，我们将重点考察人类如何建立起第一个具有预测能力的宇宙模型。 1.1 观测的诞生：从巫术到数学本章详细剖析了早期文明，特别是美索不达米亚和古埃及，如何将天文观测与农业、宗教实践紧密结合。我们探究了他们如何通过精确记录日出、月相和特定恒星的出现，建立起最早的历法系统。这些原始的“星图”虽然缺乏精确的距离概念，却奠定了周期性事件预测的基础。 1.2 几何学的胜利：托勒密的宇宙剧场本书着重阐述了古希腊思想家对宇宙结构的深刻洞察。从毕达哥拉斯的和谐观念到亚里士多德的同心球模型，再到托勒密将所有观测数据整合进一个复杂但逻辑自洽的“地心说”体系。我们不仅分析了“本轮”和“均轮”这些数学工具的精妙之处，更深入探讨了这一模型在长达千年的时间里，为何能成为西方世界对宇宙的官方认知。书中穿插了对早期天文仪器的详尽描述，如日晷、浑天仪的构造与使用方法，让读者得以“亲手”操作这些古代的测量工具。第二部分：视野的革命——从伽利略到牛顿的范式转移第二部分标志着人类观测工具的飞跃，直接挑战了延续千年的旧有宇宙观。 2.1 望远镜的魔力与哥白尼的曙光本书细致描绘了望远镜发明对天文学的颠覆性影响。伽利略首次将这个新奇的仪器对准天空，发现的木星卫星、月球表面瑕疵和金星相位，如同无可辩驳的证据，直接动摇了托勒密体系的根基。我们探讨了伽利略在面对教会压力时，如何通过详尽的记录和清晰的论证，推动“日心说”从理论假说走向科学事实。 2.2 绘制精确的轨道：开普勒与精确测量的力量约翰尼斯·开普勒的贡献在于，他将泰科·布拉赫毕生积累的、前所未有的高精度观测数据转化为数学定律。本书专门辟出章节，详细解析了开普勒三大定律的物理意义和数学推导过程。这部分内容强调了，从“圆周运动”的哲学信念转向“椭圆轨道”的精确描述，是科学认识自然规律的决定性一步。 2.3 万有引力：统一天宇与地面的法则牛顿的《自然哲学的数学原理》不仅是物理学的里程碑，更是绘制宇宙地图的根本性工具。本书分析了牛顿如何利用微积分和万有引力定律，成功解释了行星运动、潮汐现象，并预言了彗星的回归。至此，人类终于拥有了一套可以计算和预测宏大天体运动的普适性框架，宇宙地图不再仅仅是描绘位置，更是预测未来的动态模型。第三部分：超越可见光——电磁波谱与宇宙的深度探索进入近代，天文学家们意识到，肉眼所见只是宇宙的冰山一角。本书的第三部分聚焦于对电磁波谱的开发和应用，极大地拓展了我们对宇宙的认知深度和广度。 3.1 光谱学的诞生：揭示恒星的化学构成我们探讨了十九世纪中期，夫琅和费以及基尔霍夫和本生在光谱分析领域的开创性工作。通过分析恒星发出的特定波长的“指纹”，天文学家第一次得以确定遥远星体的化学成分。本书详细解释了吸收光谱和发射光谱的原理，并展示了它们如何被用来测量恒星的温度、密度乃至运动速度（多普勒效应）。 3.2 测量距离的阶梯：从视差到标准烛光宇宙的“三维”绘制依赖于精确的距离测量。本章构建了现代天文学中用于测量不同尺度距离的方法论阶梯。从最近的恒星视差测量，到对造父变星等“标准烛光”的利用，再到最后对河外星系距离的估算，本书清晰地梳理了每一步骤的理论基础与局限性，解释了埃德温·哈勃是如何利用这些工具发现宇宙正在膨胀的。 3.3 射电天文学的崛起：看不见的宇宙二战后，雷达技术的副产品——射电望远镜，开启了观测宇宙的新窗口。本书介绍了卡尔·央斯基的偶然发现，以及约瑟夫·胡拉的射电天文学先驱工作。射电波段的观测揭示了脉冲星、类星体、星系际气体等在可见光下完全不可见的奇特天体，极大地丰富了我们的宇宙图景。第四部分：迈向极限——现代天体物理与未知的疆域在本书的最后部分，我们将目光投向二十世纪后半叶至今，天文学研究触及的物理学极限。 4.1 宇宙学的宏伟蓝图：大爆炸与宇宙微波背景本书阐述了现代宇宙学如何从理论模型（如弗里德曼方程）发展为对观测证据的验证。对宇宙微波背景辐射（CMB）的发现，被视为大爆炸理论最确凿的证据。书中详细分析了卫星任务（如COBE, WMAP, Planck）如何以前所未有的精度绘制了早期宇宙的“婴儿照片”，揭示了宇宙的年龄、几何形状和物质密度。 4.2 暗物质与暗能量：星图上的隐形结构现代的宇宙星图显示，我们熟悉的普通物质只占总质能的不到5%。本书深入探讨了对暗物质（通过星系旋转曲线、引力透镜效应推断）和暗能量（通过加速膨胀的观测）的探寻历程。这些看不见的力量主宰着宇宙的演化，它们的存在迫使我们重写关于物质、引力和时空的基本概念。 4.3 跨越边界的工具：引力波与多信使天文学最后一章展望了观测天文学的最新前沿。LIGO等合作组织对引力波的直接探测，开辟了全新的“聆听”宇宙的方式，让我们得以观测黑洞合并等极端事件。多信使天文学，即将电磁波、引力波、中微子等多种信号结合起来分析，预示着人类绘制宇宙地图的能力将进入一个更全面、更立体的全新时代。结语：星图永无止境《宇宙星图的绘制者》不仅仅是对历史的回顾，更是对人类求知精神的赞颂。从肉眼到射电阵列，从几何推演到量子场论，每一次观测技术的进步都伴随着一次认知的飞跃。宇宙的星图永远在被修订、被刷新，本书旨在向读者展示，如何将看似孤立的发现串联起来，构建出我们对浩瀚宇宙最精确、最深刻的理解。

用户评价

评分☆☆☆☆☆

这本书的标题《碎片与重构2：面向智能时代的学习》，光是听着就让人产生一种强烈的共鸣。作为一个在知识海洋中“冲浪”多年的学习者，我深切体会到信息碎片化带来的挑战。每天被海量的文章、视频、播客轰炸，虽然获取信息的门槛降低了，但真正将这些零散的信息内化、融汇成自己独立的思考体系，却变得越来越难。就像是一堆散乱的零件，你知道它们各自的功能，但却不知道如何将它们组装成一台精密的机器。而“重构”这个词，在我看来，就是这本书的核心价值所在——它提供了一种将“碎片”转化为“体系”的可能。我非常好奇，书中会如何阐述“重构”的艺术？是通过某种认知框架，还是提出一套具体的实践方法？“面向智能时代”的定位，更是这本书的亮点。它不仅仅停留在对传统学习模式的反思，而是将目光投向了未来，思考在人工智能、大数据等技术浪潮的冲击下，我们的学习应该如何进化。我期待这本书能够为我们指明方向，让我们在快速变化的智能时代，不再是信息的被动接收者，而是主动的知识建构者和创造者。它是否能教会我们如何与智能技术协同学习，如何培养在AI时代不可替代的核心竞争力？这些问题都让我对这本书充满了期待。

评分☆☆☆☆☆

我被这本书的封面设计深深吸引，那种充满现代感与未来感的视觉元素，与“碎片与重构”的主题完美契合，仿佛在预示着一场关于知识与智慧的全新旅程。《碎片与重构2》这个书名，恰恰触及了我作为一名学习者在当下所面临的普遍困境。信息如潮水般涌来，我们习惯于碎片化的阅读和零散的知识获取，但这种模式常常让我们感到知识的根基不稳，缺乏连贯性与深度。于是，“重构”这个词就显得尤为重要，它暗示着本书将为我们提供一种系统性的方法，帮助我们将这些零散的知识点重新组织、梳理，形成一套属于自己的、有机的知识体系。我非常期待作者能够在此基础上，进一步探讨“智能时代”的学习特质。在这个AI技术日新月异的时代，学习的定义、方法、甚至目标都在发生着深刻的变革。这本书是否会提供关于如何利用智能工具提升学习效率的见解？又或者，它会引导我们思考，在人机协作日益普遍的未来，我们需要培养哪些独特的、智能无法替代的能力？这种对时代脉搏的精准捕捉，以及对未来学习方向的深刻洞察，让我对这本书充满了浓厚的阅读兴趣。

评分☆☆☆☆☆

刚看到这本书的书名《碎片与重构2：面向智能时代的学习》，就觉得它直击了当代学习者内心最深处的痛点。我们活在一个信息爆炸的时代，每天接触的海量信息就像散落一地的拼图碎片，我们努力地去拾取，去拼凑，但往往难以形成完整的画面。这种“碎片化”的学习体验，让很多人感到焦虑，担心自己跟不上时代的步伐，担心自己的知识体系不够牢固。而“重构”这个词，则像是一束光，点亮了前行的方向。它意味着这本书不仅仅是呈现问题，更是提供解决方案，教我们如何将这些零散的碎片重新组织，形成有意义、有价值的知识体系。我特别期待作者能够分享一些切实可行的方法论，能够帮助我们理清思路，找到构建知识框架的有效途径。而“面向智能时代”的副标题，则更是让我眼前一亮。这表明这本书具有很强的时代感和前瞻性，它不是教我们如何在过去的学习模式中“挣扎”，而是如何拥抱未来，利用智能技术来革新我们的学习方式。我设想，书中可能会探讨如何利用人工智能辅助学习，如何培养批判性思维和解决复杂问题的能力，以及如何在这个快速变化的智能时代保持终身学习的热情和能力。这本书的名字本身就充满了探索的魅力，让我迫不及待地想一探究竟。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计就足够吸引人，那种既有科技感又不失人文关怀的风格，让人立刻联想到信息爆炸、知识碎片化却又渴望深度理解的现代社会。《碎片与重构2》这个名字本身就充满了张力，预示着一场关于知识获取与构建的深刻探讨。我拿到书的时候，并没有立刻翻开，而是先细细品味了封面上的元素，那些散落却又彼此关联的几何图形，仿佛暗示着我们每个人在海量信息中寻找意义的旅程。我一直觉得，在信息洪流中不迷失方向，反而能从中提炼出属于自己的知识体系，是一项极具挑战性的任务。这本书似乎就是要为我们提供一把钥匙，或者说一个地图，帮助我们 navigatet 这个信息时代。我特别期待它能触及我内心深处对学习本质的困惑，比如，我们如何才能在碎片化的知识中建立起坚实的认知框架？学习不再是简单地记忆，而更像是一种创造性的活动，是将零散的“碎片”通过理性与感性的“重构”，最终形成一套能够指导我们行动、解决问题的“大厦”。而“智能时代”这个后缀，更是点睛之笔，它暗示着这本书不仅仅是关于学习方法，更是关于如何在新兴技术和不断变化的世界中，保持学习的生命力，甚至利用智能技术赋能我们的学习过程。这种前瞻性的视角，让我对书中可能包含的深度洞察充满了期待。

评分☆☆☆☆☆

我一直对教育和学习理论有着浓厚的兴趣，尤其是在当前这个技术飞速发展、信息爆炸的时代，传统的学习模式似乎已经捉襟见肘。这本书的标题，特别是“碎片与重构”，非常精准地捕捉到了我们当下学习面临的核心痛点。我经常会感觉自己像一个信息收集者，每天浏览大量文章、观看各种视频，但这些信息常常是零散的，缺乏系统性，很难内化成自己真正的知识。有时候，甚至会陷入“知道很多，但感觉什么都不懂”的困境。这本书的名字让我看到了希望，它暗示着作者有能力将这些看似杂乱无章的“碎片”进行有效的梳理和整合，帮助我们构建起更清晰、更牢固的知识体系。我非常好奇，作者会提供怎样的“重构”方法论？是基于认知心理学的原理，还是借鉴了社会学、哲学等跨学科的视角？“面向智能时代”的定位，则进一步提升了我对这本书的期待值。这意味着它不仅仅是提供一种通用的学习策略，而是特别针对人工智能、大数据等技术对学习方式、内容和目标带来的深刻影响。我猜想，书中会探讨如何利用智能工具来辅助学习，如何培养在智能时代必备的核心能力，以及如何应对自动化对知识更新速度带来的挑战。这种对时代脉搏的精准把握，让我觉得这本书非常有现实意义和前瞻性。

评分☆☆☆☆☆

书都是彩页的，内容是对话形式，适合老师备课用，内容广但不深入，干货不多

评分☆☆☆☆☆

评价大于100元的订单可以获得20个京豆（订单完成3个月内有效）

评分☆☆☆☆☆

3 网络教育：希望还是泡沫

评分☆☆☆☆☆

还不错，在使用中，希望效果好

评分☆☆☆☆☆

互联网思维方面的书，可以看看，教育方面的

评分☆☆☆☆☆

主要是很多写过的文章写成，还算不错，虽然有时也在鼓吹自己的那套理论