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內容簡介

　　《網球初學者類比學習與外顯學習的協同效應》以認知心理學中內隱學習與外顯學習的協同效應理論為基礎，以網球初學者為受試，采用實驗法，在驗證瞭類比學習與外顯學習的協同效應後，探討瞭類比學習與外顯學習的不同組閤方式對不同性質、不同難度網球技能學習的影響，以及不同組閤方式對不同年齡初學者網球技能學習的影響。
　　《網球初學者類比學習與外顯學習的協同效應》共進行瞭四個實驗。實驗一探討瞭類比學習、外顯學習、類比與外顯學習相結閤的學習方式對網球技能學習的影響，結果顯示，在初學者網球技能的學習中存在類比學習與外顯學習的協同效應；在保持測試和遷移測試中，結閤組學習者的擊球準確性、動作評分好於單一外顯組和類比組；在知曉的動作知識的評價中，結閤組學習者習得的動作知識數量多於外顯組和類比組，外顯組多於類比組。
　　在實驗一的基礎上，本研究隨後采用先外顯後類比、先類比後外顯、類比與外顯同時進行的組閤方式，通過三個實驗分彆探討不同組閤方式對不同任務性質、不同任務難度以及不同年齡初學者網球技能學習的影響。
　　實驗二的結果顯示：（1）在閉鎖性技能任務中，類比與外顯學習同時進行的組閤方式獲得的擊球準確性、動作評分和動作知識的掌握程度好於外顯一類比組和類比一外顯組。（2）在開放性技能任務中，先類比後外顯的組閤方式獲得的擊球準確性、動作評分和動作知識的掌握程度好於同時進行組和外顯一類比組。
　　實驗三的結果顯示：（1）高難度任務中，類比一外顯組的擊球準確性和動作評分比其他兩組好；低難度任務中，類比與外顯學習同時進行組的擊球準確性和動作評分比其他兩組好。（2）高難度任務中，類比一外顯組學習者掌握的動作知識數量多於另外兩組；低難度任務中，同時進行組學習者掌握的動作知識數量多於另外兩組。
　　實驗四的結果顯示：（1）大學生初學者學習閉鎖性雙手反手擊球技能時，類比與外顯學習同時進行的組閤方式獲得的擊球準確性、動作評分和動作知識的掌握程度好於外顯一類比組和類比一外顯組。（2）初中生初學者學習閉鎖性雙手反手擊球技能時，先類比後外顯的組閤方式獲得的擊球準確性、動作評分和動作知識的掌握程度好於同時進行組和外顯一類比組。
　　《網球初學者類比學習與外顯學習的協同效應》的主要結論是：（1）對於初學者而言，類比學習與外顯學習相結閤的學習方式比單一的外顯學習和單一的類比學習效果好。（2）對於初學者而言，類比學習與外顯學習的組閤方式受任務性質、任務難度以及學習者年齡等因素的影響，應根據不同學習情境、學習者的不同情況選用不同的組閤方式以獲得好的學習效果。

內頁插圖

目錄

-、引言
二、內隱學習與外顯學習文獻綜述
2．1 內隱認知
2．2 內隱學習的概念
2．3 內隱學習的研究範式
2．4 內隱學習的測量方法
2．5 內隱學習與外顯學習的關係

三、運動技能學習
3．1 運動技能的概念、特徵與本質
3．2 運動技能的分類
3．3 運動技能學習
3．4 運動技能內隱學習
3．5 運動技能內隱學習的優勢效應
3．6 運動技能內隱學習的新方法
3．7 運動技能內隱與外顯協同學習研究
3．8 小結與論文框架

四、研究內容
4．1 實驗一
4．2 實驗二
4．3 實驗三
4．4 實驗四

五、結論、貢獻與不足
5．1 結論
5．2 貢獻
5．3 本研究存在的不足
參考文獻
緻謝
附錄

前言/序言

　　本研究以認知心理學中內隱學習與外顯學習的協同效應理論為基礎，以網球初學者為受試，采用實驗法，在驗證瞭類比學習與外顯學習的協同效應後，探討瞭類比學習與外顯學習的不同組閤方式對不同性質、不同難度網球技能學習的影響，以及不同組閤方式對不同年齡初學者網球技能學習的影響。
　　本研究共進行瞭四個實驗。實驗一探討瞭類比學習、外顯學習、類比與外顯學習相結閤的學習方式對網球技能學習的影響，結果顯示，在初學者網球技能的學習中存在類比學習與外顯學習的協同效應；在保持測試和遷移測試中，結閤組學習者的擊球準確性、動作評分好於單一外顯組和類比組；在知曉的動作知識的評價中，結閤組學習者習得的動作知識數量多於外顯組和類比組，外顯組多於類比組。
　　在實驗一的基礎上，本研究隨後采用先外顯後類比、先類比後外顯、類比與外顯同時進行的組閤方式，通過三個實驗分彆探討不同組閤方式對不同任務性質、不同任務難度以及不同年齡初學者網球技能學習的影響。
　　實驗二的結果顯示：（1）在閉鎖性技能任務中，類比與外顯學習同時進行的組閤方式獲得的擊球準確性、動作評分和動作知識的掌握程度好於外顯一類比組和類比一外顯組。（2）在開放性技能任務中，先類比後外顯的組閤方式獲得的擊球準確性、動作評分和動作知識的掌握程度好於同時進行組和外顯一類比組。
　　實驗三的結果顯示：（1）高難度任務中，類比一外顯組的擊球準確性和動作評分比其他兩組更好；低難度任務中，類比與外顯學習同時進行組的擊球準確性和動作評分比其他兩組更好。（2）高難度任務中，類比一外顯組學習者掌握的動作知識數量多於另外兩組；低難度任務中，同時進行組學習者掌握的動作知識數量多於另外兩組。
　　實驗四的結果顯示：（1）大學生初學者學習閉鎖性雙手反手擊球技能時，類比與外顯學習同時進行的組閤方式獲得的擊球準確性、動作評分和動作知識的掌握程度好於外顯一類比組和類比一外顯組。（2）初中生初學者學習閉鎖性雙手反手擊球技能時，先類比後外顯的組閤方式獲得的擊球準確性、動作評分和動作知識的掌握程度好於同時進行組和外顯一類比組。
　　本研究的主要結論是：（1）對於初學者而言，類比學習與外顯學習相結閤的學習方式比單一的外顯學習和單一的類比學習效果好。（2）對於初學者而言，類比學習與外顯學習的最佳組閤方式受任務性質、任務難度以及學習者年齡等因素的影響，應根據不同學習情境、學習者的不同情況選用不同的組閤方式以獲得更好的學習效果。
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