瑞吉歐·艾米利亞市屬幼兒園和嬰幼園指南 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[意] 瑞吉歐·艾米利亞幼兒園和嬰幼園學會著瀋尹婧 著

圖書標籤:

• 瑞吉歐教育
• 早期教育
• 幼兒園
• 嬰幼兒
• 教育理念
• 教學實踐
• 案例分析
• 環境創設
• 項目式學習
• 觀察記錄

店鋪： 文軒網旗艦店

齣版社： 南京師範大學齣版社

ISBN：9787565116452

商品編碼：1625736433

齣版時間：2014-12-01

作  者:(意)瑞吉歐·艾米利亞幼兒園和嬰幼園學會 著;瀋尹婧,李薇 譯;李薇 叢書主編 著作 定  價:38 齣 版 社:南京師範大學齣版社 齣版日期:2014年12月01日 頁  數:52 裝  幀:平裝 ISBN:9787565116452 ●總序
●序言
●部分 幼兒園和嬰幼園的定位和目標
●一、教育是一種權利
●二、幼兒園和嬰幼園
●1.教育服務機構
●2.在關係係統中的資格
●3.促進兒童的權利和潛能
●三、服務的推廣
●第二部分 教育事業的原則
●一、兒童是主導自己成長發展的主角
●二、一百種語言
●三、參與
●四、傾聽
●五、學習是個體和群體構建的過程
●六、教育研究
●七、教育檔案
●八、持續性的方案設計式教學
●九、有序協調的組織
●十、環境、空間和關係
●部分目錄

內容簡介

美國有名心理學傢霍華德、加德納認為瑞吉歐教育的領頭人馬拉古奇可以與教育曆史記錄偉大的教育傢杜威、皮亞傑相提並論。這是一份很好簡練而具有代錶性的介紹瑞吉歐·艾米裏亞市政早教服務的品牌、目標、原則以及指導準則的小冊子。

《瑞吉歐·艾米利亞市屬幼兒園和嬰幼園指南》 開啓一段探索兒童學習與發展的非凡旅程 引言 在教育的浩瀚星空中，總有一些閃耀著獨特光芒的星係，它們以其深刻的理念、創新的實踐和對兒童的無限尊重，重新定義著我們對教育的認知。瑞吉歐·艾米利亞，這個位於意大利北部的小城，正是這樣一個教育奇跡的誕生地。其市屬幼兒園和嬰幼園體係，曆經數十年的沉澱與發展，已成為全球範圍內兒童早期教育的典範，吸引著無數教育者、研究者和傢長前來探尋其精髓。 本書，《瑞吉歐·艾米利亞市屬幼兒園和嬰幼園指南》，並非一本簡單的操作手冊，更不是一套僵化的教條。它是一扇窗，帶領您走進瑞吉歐·艾米利亞豐富多彩的教育世界；它是一本行動指南，為您提供探索和實踐的靈感與啓示；它是一份邀請，邀您一同思考教育的本質，重新審視兒童的潛能，並最終點燃教育創新的火花。 我們深知，教育是一個復雜而充滿活力的過程，尤其是在兒童的早期發展階段。這個時期，兒童如同一塊未經雕琢的璞玉，蘊藏著無限的可能性，他們的好奇心、創造力、探索欲，以及他們與世界建立連接的方式，都將為未來的成長奠定堅實的基礎。瑞吉歐·艾米利亞的教育理念，正是建立在對兒童這一特質的深刻理解之上，視兒童為擁有潛能、權利和獨特性的“主體”，而非被動接受知識的容器。 本書將帶領您深入瞭解瑞吉歐·艾米利亞市屬幼兒園和嬰幼園體係的獨特之處，從其核心理念、教學方法，到環境創設、教師的角色，再到傢園閤作的模式，層層剖析，麵麵俱到。您將瞭解到，在這個體係中，教育是如何與生活緊密相連，藝術是如何成為兒童錶達自我的重要媒介，項目式學習又是如何激發兒童深入探索的興趣。 第一章：根植於土壤的教育哲學——瑞吉歐·艾米利亞教育理念的核心 教育的根基在於其所秉持的理念。瑞吉歐·艾米利亞教育體係之所以能夠煥發齣持久的生命力，源於其深邃且不斷發展的哲學思考。本章將為您揭示這一教育體係的核心理念，它不僅是一套理論，更是指導實踐的生命綫。 兒童是學習的主體，擁有“一百種語言”： 瑞吉歐·艾米利亞教育最鮮明的特徵之一，就是將兒童視為主動的學習者和建構者。他們不是被動地接收信息，而是通過自身的探索、體驗和互動來建構知識。兒童通過各種媒介，包括語言、繪畫、音樂、雕塑、戲劇、影子遊戲等，錶達他們的思想、感受和理解，這些都被稱為兒童的“一百種語言”。教育的目標便是支持和豐富兒童的這些錶達方式，讓他們的聲音被看見、被傾聽、被珍視。 “民主”與“參與”的教育理念： 這裏的“民主”並非政治意義上的簡單概念，而是強調在教育過程中，每一個個體（兒童、教師、傢長、社區）的價值和權利都得到尊重。教育決策並非自上而下，而是通過開放的對話、協商和共同的參與來達成。這種參與式教育模式，鼓勵所有成員共同為教育環境的優化貢獻力量。 “關係”在學習中的驅動作用： 瑞吉歐·艾米利亞教育高度重視學習中的人際關係。兒童與成人之間、兒童與兒童之間、兒童與環境之間建立的積極、支持性的關係，是激發學習動力、促進認知發展和情感健康的重要因素。教師的角色是引導者、閤作者和反思者，他們與兒童共同經曆學習的過程，建立真誠的信任和連接。 “環境即第三位教師”： 瑞吉歐·艾米利亞的教室設計以其精心創設的環境而聞名。這裏的環境不僅僅是物理空間，更是充滿啓發性、象徵意義和學習機會的“第三位教師”。精心設計的環境能夠激發兒童的好奇心，鼓勵他們進行探索、實驗和創造。自然材料、光影、色彩、藝術作品的展示，以及開放的、可轉換的空間布局，都為兒童提供瞭豐富的感官體驗和學習的可能性。 “證據”與“反思”的學習過程： 學習過程的可見性和可記錄性是瑞吉歐·艾米利亞教育的重要組成部分。教師通過細緻的觀察、記錄（攝影、錄像、文字筆記）來捕捉兒童的學習過程和成果，這些“證據”不僅僅是評估的工具，更是反思和對話的起點。教師、兒童、傢長通過共同審視這些證據，能夠深入理解學習的發生，並對未來的教育實踐進行調整和改進。 第二章：項目式學習的藝術——在探索中孕育深度理解 在瑞吉歐·艾米利亞的幼兒園，學習不是被動地接受知識點，而是通過“項目式學習”的方式，讓兒童在充滿好奇心的驅動下，對某個主題進行深入的探索和研究。本章將帶您領略項目式學習的魅力，以及它如何激發兒童的潛能。 項目式學習的起源與特徵： 項目式學習並非瑞吉歐·艾米利亞的獨創，但瑞吉歐·艾米利亞將其發展到瞭極緻。它以兒童的興趣為齣發點，由兒童和教師共同選擇並製定學習目標，通過一係列的探索、研究、實踐和錶達活動，深入理解某個主題。項目可以持續數周甚至數月，涉及多個學科領域。 激發興趣的種子： 項目的啓動往往源於兒童在日常生活中觀察到的一個現象、一個問題，或者教師偶然間提供的某個素材。這些“種子”一旦被播撒，便能在兒童心中生根發芽，激發起強烈的探究欲望。 閤作與建構： 在項目過程中，兒童常常以小組形式進行閤作，共同分擔任務，分享觀點，互相學習。他們通過實踐、實驗、討論、查閱資料（以適閤兒童理解的方式）等多種途徑，共同建構對主題的理解。 “ atelier”（工作坊）的角色： 瑞吉歐·艾米利亞的每一個幼兒園都設有一個或多個“atelier”，配備有經驗豐富的“atelierista”（工作坊教師），他們擁有豐富的藝術和技術知識，能夠引導兒童運用不同的材料和媒介進行創作和錶達。atelier成為項目式學習中重要的支持空間，為兒童提供瞭錶達和探索的無限可能。 文檔記錄與展示： 項目的每一個階段，從最初的萌芽，到過程中的探索，再到最終的成果，都會被教師通過文檔的形式記錄下來。這些文檔（包括圖片、文字、視頻、兒童的畫作、模型等）不僅僅是記錄，更是學習過程的“證據”，能夠幫助兒童迴顧、反思，也能夠嚮傢長和社區展示兒童的學習成果和過程。 第三章：環境的設計與力量——激發探索的“第三位教師” 瑞吉歐·艾米利亞的幼兒園以其獨具匠心的環境設計而聞名於世。這裏的環境不僅僅是裝飾，更是激發兒童好奇心、鼓勵探索、促進學習的重要“教師”。本章將深入解析環境設計的理念和實踐。 “共享空間”與“專業空間”的融閤： 瑞吉歐·艾米利亞的教室設計強調開放性和靈活性，擁有寬敞的“共享空間”，鼓勵兒童之間的互動和閤作。同時，也有“專業空間”，如atelier（工作坊）、探索區、閱讀角等，為兒童提供特定活動的場所。 光、影、色彩的運用： 光影是瑞吉歐·艾米利亞環境設計的重要元素。自然光的引入，以及對人工光源的巧妙運用，能夠創造齣充滿戲劇性和神秘感的學習氛圍，激發兒童的想象力。色彩的搭配也經過精心設計，旨在營造和諧、愉悅且富有啓發性的環境。 自然材料與觸感體驗： 教室中大量使用自然材料，如木材、石頭、植物、水等，為兒童提供瞭豐富的觸感體驗，幫助他們建立與自然的連接。這些材料不僅具有美學價值，也蘊含著豐富的科學探索機會。 “符號學”的滲透： 環境中充滿瞭各種符號和象徵，如藝術品、兒童的作品、地圖、書籍等。這些符號鼓勵兒童進行解讀、聯想和意義建構，讓他們在潛移默化中學習和成長。 民主與參與的環境： 環境的設計也體現瞭民主和參與的理念。兒童參與到教室的布置和整理中，他們可以根據自己的需要和興趣來調整空間，這增強瞭他們對學習環境的主人翁意識。 第四章：教師的角色與專業發展——學習的夥伴與引導者 在瑞吉歐·艾米利亞教育體係中，教師的角色發生瞭深刻的轉變。他們不再是知識的傳授者，而是學習的夥伴、引導者和反思者。本章將探討教師的角色定位以及他們的專業發展。 “閤作教師”的理念： 教師不是孤軍奮戰，而是與其他教師、atelierista、管理者以及傢長共同組成一個支持性的學習共同體。他們互相學習，互相啓發，共同麵對教育中的挑戰。 “傾聽”與“觀察”的藝術： 教師最重要的技能之一便是傾聽和觀察。他們細緻地關注兒童的言行舉止，捕捉他們的興趣點和睏惑，理解他們獨特的錶達方式。這種深入的傾聽和觀察是項目式學習的起點和動力。 “引導者”而非“指揮者”： 教師的任務是引導兒童走嚮更深入的理解，而不是直接給齣答案。他們通過提問、提供資源、組織活動來支持兒童的探索，鼓勵他們獨立思考和解決問題。 “反思”的文化： 教師的專業發展離不開持續的反思。定期的教研會、案例分析、與其他教師的交流，都為教師提供瞭一個反思自己教學實踐、分享經驗、學習新方法的機會。 “研究者”的心態： 教師被鼓勵以研究者的心態來對待兒童的學習。他們不斷學習新的理論和實踐，探索不同的教學策略，並從中提煉齣適閤自己和自己班級兒童的方法。 第五章：傢園閤作的紐帶——構建共同成長的生態係統 瑞吉歐·艾米利亞教育體係深知，兒童的成長是一個傢庭、學校和社會共同參與的過程。傢園閤作是構建兒童全麵發展生態係統的關鍵。 傢長是教育的“第一位教師”： 瑞吉歐·艾米利亞高度重視傢長的角色，視其為兒童教育中不可或缺的夥伴。傢長的經驗、知識和對孩子的瞭解，對學校的教育實踐至關重要。 開放的溝通與參與： 幼兒園與傢長之間保持著開放、真誠的溝通。傢長被鼓勵參與到學校的各項活動中，分享他們的專業技能，甚至參與到課程的設計和實施中。 “傢長工作室”與“傢庭日”： 許多幼兒園會組織“傢長工作室”，讓傢長們體驗兒童的學習活動，或分享他們的經驗。定期的“傢庭日”活動，則為傢庭提供瞭增進瞭解、共同參與的機會。 “文檔”的共享與對話： 幼兒園會將兒童的學習過程和成果以文檔的形式與傢長分享，並以此為基礎與傢長展開對話，共同探討孩子的成長和發展。這種共享的文檔，幫助傢長更深入地理解孩子在學校的學習狀態，也為傢庭教育提供瞭藉鑒。 構建支持性的教育社區： 通過傢園閤作，學校與傢庭共同努力，構建瞭一個支持性的教育社區，為兒童的全麵成長提供瞭最堅實的保障。 結論 《瑞吉歐·艾米利亞市屬幼兒園和嬰幼園指南》，不僅僅是關於一個遙遠城市教育模式的介紹。它更是一份對教育本質的深刻反思，一份對兒童潛能的無限信任，以及一份對教育創新可能性的熱情呼喚。 閱讀本書，您將有機會： 重新認識兒童： 看到兒童作為擁有潛能、權利和智慧的個體，而非等待被填滿知識的容器。 探索創新的可能： 瞭解如何通過項目式學習、環境創設以及教師的角色轉變，激發兒童的學習興趣和創造力。 獲得實踐的啓示： 從瑞吉歐·艾米利亞的實踐中汲取靈感，思考如何在自己的教育環境中應用其核心理念。 搭建閤作的橋梁： 理解傢園閤作的重要性，並探索如何構建更有效的溝通與參與機製。 願本書能為您點亮一盞明燈，指引您在教育的道路上，以更深邃的視角、更開放的心態、更創新的實踐，陪伴孩子們走嚮更加美好的未來。這趟探索之旅，將是充滿挑戰，更是充滿驚喜與成就感的。讓我們一同啓程，感受瑞吉歐·艾米利亞教育的獨特魅力，並將其轉化為我們教育實踐中的寶貴財富。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和視覺設計進一步強化瞭它“反指南”的特質。它使用的字體風格非常古典，行距有時顯得過密，有時又故意拉得很開，仿佛在模仿手寫信件或古老手稿的跳躍感。我原本期望看到的是清晰的章節劃分和索引，方便我隨時查閱特定主題，比如“感官訓練”或“傢長參與機製”，但這些結構性的便利在這裏被有意地弱化瞭。它更像是一係列隨筆的集閤，主題在相鄰的段落間自由流動，常常一個關於藝術的探討，突然就自然過渡到瞭對城市規劃中公共空間的思考，而這兩者最終都會匯集到對兒童成長的影響上。這種文學性的連接方式，對於尋求係統知識的讀者來說，無疑是一種考驗耐心的“摺磨”。我感覺作者是在試圖構建一個整體性的世界觀，而不是提供可供拆解的模塊。讀完後，我帶走的是一種更宏大、更具哲學意味的理解：教育是社會肌理的一部分，是城市呼吸的韻律。但如果讓我用它來指導我第二天去谘詢某傢幼兒園的細節問題，我可能會發現自己準備的“彈藥”仍然是抽象的概念而非具體的操作指南。

評分☆☆☆☆☆

我是在一個偶然的機會下接觸到這本書的，當時我的主要目標是對比不同城市在學前教育資源配置上的差異，特彆是那些在國際上享有盛譽的教育模式。我本以為這本《指南》會是一本嚴謹的學術報告或至少是官方的政策解讀匯編，裏麵應該充斥著數據、統計圖錶和法律條文的引用。可我大錯特錯。這本書的筆調極其細膩和人性化，它似乎更專注於捕捉那些無法被量化捕捉的東西。我印象最深的是其中一段描述孩子們在光影遊戲中探索的細節，作者用近乎詩歌的語言描繪瞭光束如何成為他們理解空間和時間的中介。這種對日常瞬間的放大和尊重，讓人感受到一種強烈的“在場感”。它沒有告訴我哪所幼兒園的師生比更低，反而用大量的篇幅在討論“傾聽”——不是指聽指令，而是指成人如何真正捕捉到孩子那些微弱的、非語言的錶達欲望。閱讀的過程中，我不斷地在腦海中勾勒齣那些被文字描述齣來的場景，比如材料的質感、光綫的變化，這完全不像是一本官方齣版物，反而更像是一部優秀的藝術評論集，隻是它的研究對象從一幅畫或一部電影，轉嚮瞭尚未成形的童年心智。它讓我開始審視自己日常與孩子互動中的那些“遺漏”和“急躁”。

評分☆☆☆☆☆

說實話，如果不是因為對幼兒教育研究有著長期的個人興趣，我可能早就閤上這本書瞭。它的敘述節奏非常緩慢，而且充滿瞭大量的意大利文化背景下的隱喻和情境設定，對於一個純粹以“尋找最佳教育機構”為目的的讀者來說，閱讀體驗是相當挑戰的。我一直在尋找關鍵信息——例如，一個明確的評估框架，或者至少是對不同教育理念流派的客觀並列比較——但這些東西在這本書裏幾乎找不到蹤影。它更像是一個導遊，不急不躁地帶著你走過一片花園，每走一步，都停下來欣賞一片葉子的紋理，而不急於帶你到達目的地。我特彆關注瞭它對“項目式學習”的描述，但它並沒有用教科書上的定義來定義這個詞，而是通過講述一個社區閤作項目——孩子們如何共同設計和建造一個微型城市——來展示“項目”是如何自然地從兒童的興趣點中“生長”齣來，而不是被強加進去的。這種“生長”的概念，用極具煽動性的語言錶達齣來，的確令人動容，但也使得那些試圖將這些理念“復製粘貼”到不同文化土壤中的努力變得異常睏難。這本書需要的不是快速瀏覽，而是沉下心來，慢慢品味那種蘊含在字裏行間的對教育本質的虔誠。

評分☆☆☆☆☆

這本小冊子，坦白說，初拿到手時我其實是有些摸不著頭腦的。封麵設計樸實得近乎“去設計化”，那幾種柔和的、像是手工蠟筆畫齣來的色塊，讓我一度懷疑自己是不是拿錯瞭一份市政宣傳單。我原本期待的是一本內容詳實、能提供具體入學流程、費用明細甚至園所曆史背景的工具書，畢竟“指南”二字通常意味著詳盡和實用。然而，翻開第一頁，我發現它更像是一本關於城市精神與早期教育哲學的散文集。它沒有用錶格或清晰的導航來引導我瞭解“如何報名”，而是用大量篇幅描繪瞭瑞吉歐·艾米利亞這座城市如何看待“兒童”——不是一個需要被填滿的容器，而是一個擁有百種語言的“小大人”。這種敘事方式非常具有感染力，但也讓我這個急於尋找實用信息的傢長感到一絲挫敗感。我花瞭大量時間去理解那些關於“環境即第三位老師”的抽象概念，這與我平時接觸到的國內教育材料那種務實到近乎功利主義的風格截然不同。這本書更像是邀請我進入一場關於教育本質的深度對話，而不是提供一張地圖。它讓我開始反思，也許我過於關注“進瞭哪所園”的錶象，而忽略瞭“如何培養一個有好奇心的學習者”的核心。總而言之，它是一次精神上的洗禮，而非實操手冊。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的最深刻印象，在於它對“對話”這一行為的極度推崇。它幾乎將瑞吉歐·艾米利亞的整個教育體係視為一場永無止境的、多方參與的對話——孩子與材料、老師與孩子、傢長與社區，乃至於教育理念本身。書中反復強調，學習不是單嚮的接收，而是多重聲音的交織與重塑。我特彆喜歡其中關於“文檔記錄”的部分，它並沒有將文檔記錄描述為一種行政任務或對成果的存檔，而是將其描繪成一種“使思考可見”的藝術行為。作者詳細描述瞭老師們如何通過照片、錄音、孩子們的塗鴉和口述，來共同構建齣一條清晰的學習路徑，這條路徑本身就是教育的一部分。這種對過程的極度珍視，讓我開始重新審視我們日常中那些被快速翻頁的曆史記錄。這本書更像是一本關於“如何觀察”的教材，它教會我們如何以一種更尊重和更慢的節奏去解讀世界，特彆是那些尚在萌芽期的創造力。它不是告訴我該怎麼做，而是讓我明白瞭“為什麼某些做法是值得這樣做的”，這種由內而外的驅動力，遠比十條操作指南更有力量。