為未知而教,為未來而學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 戴維·珀金斯（DavidN.Perkins） 著

圖書標籤:

• 教育理念
• 未來教育
• 終身學習
• 素養教育
• 創新思維
• 教學方法
• 學習策略
• 教育反思
• 學生發展
• 教師成長

店鋪： 文軒網旗艦店

齣版社： 浙江人民齣版社

ISBN：9787213068041

商品編碼：1743754278

齣版時間：2015-08-01

作  者:(美)戴維·珀金斯(David N.Perkins) 著;楊彥捷 譯 著作 定  價:54.9 齣 版 社:浙江人民齣版社 齣版日期:2015年08月01日 頁  數:256 裝  幀:平裝 ISBN:9787213068041 ●前言什麼纔是真正值得學習的知識
●引言為未知而教
●你的學習“投資”産生“迴報”瞭嗎？
●普及性教育讓“具有生活價值的學習”代代相傳
●尷尬的“應當知道的好知識”
●你學過的哪些知識，今天的生活還用得上？
●第三類接觸，讓更多知識在生活中有價值
●為未知而教，以“未來智慧”的視角看待教育
●01做業餘的專傢而不是嚴謹的學院派
●為何傳統教育中的學*是陷於被動
●過於關注學業成就，忽略相關性差距
●過於關注瞭解性知識，忽略知識內涵的掌握
●過於強求專業知識，忽略與生活相關的“軟知識”
●從遲鈍的層級結構到靈活的網狀結構
●有絲分裂之舞與設計一條魚
●02學習即理解
●你真正理解透徹的知識有哪些？
●全局性理解，理想生活必知的“業餘的專業知識”
●全局性理解在維度上有何差異
●宏觀選擇，繁雜的教學內容中究竟應該“教什麼”
●部分目錄

內容簡介

傳統教育體係中，有很多知識在學習者日後的生活中並沒有什麼用，即無法發揮生活價值。例如，二次方程式這類數學知識在未來生活中幾乎沒有用到的機會，那麼，這樣的知識有沒有學習的必要呢？如何辨彆具有生活價值的學習和知識？傳統教育如何纔能突破種種障礙，不斷創新教育方法，為學習者提供更實用、更有生活價值的學習？
也許，我們需要以一種新的視角來看待教育，在教育中既關注已知，也關注未知。也許，我們需要一種更具有“未來智慧”的教育視角，在復雜而多變的世界努力培養人的好奇心、啓發人的智慧、增進人的自主性和責任感，引導學生積極地、廣泛地、有遠見地追尋有意義的學習。
想象一種教育，其中的大部分課程都能帶來全局性理解；想象一種學習，它能夠給這樣的理解帶來生命力，使其長存，並且支持終生學習；想象一個世界，大部分人在接受基礎教育之後，對基本的政治活動、個人健康護理、經濟行為、生態責任、人際社會交往，以及其等
(美)戴維·珀金斯(David N.Perkins) 著;楊彥捷 譯 著作 戴維·珀金斯，哈佛大學教育研究生院教授，美國有名教育心理學傢，靠前思維協會組織委員會常委，優選教育界知名演講傢和顧問。哈佛大學“零點項目”的創始人之一，與霍華德·加德納一起，作為“零點項目”的負責人共同工作超過25年。從*初成立至今，50年來，“零點項目”緻力於研究智力、理解、思考、創意與人類的學習等相關議題，吸引瞭來自優選近20個國傢和地區的研究者、老師，尤其是美國諸多專業人士、靠前學校的教師等參與其中，並定期舉辦研討會和工作坊，推廣研究成果。曾在美國、澳大利亞、荷蘭、瑞典、南非、以色列、中國等國傢研發和講授過關於思維的教育計劃和方法。

《為未知而教，為未來而學》 並非一本暢銷的教育理論著作，也不是一本探討教育改革的學術論文集。它更像是一本關於學習本身，以及如何在一個日新月異的世界裏保持好奇、擁抱不確定性的隨筆。它沒有提供一套放之四海而皆準的教學方法，也沒有預言未來教育的具體藍圖。相反，它試圖從更宏觀、更哲學，也更貼近個人經驗的角度，去審視“教”與“學”這對永恒命題的當下意義。 這本書的作者，一位有著豐富教育實踐經驗，但又對僵化的教育模式保持警惕的思想者，選擇瞭一種更為個人化和啓發性的敘事方式。他沒有引用大量的統計數據或研究報告來支撐自己的觀點，而是通過講述一個個看似平凡卻蘊含深意的故事，描繪齣他對教育的理解和期許。這些故事可能來自課堂上的某個瞬間，來自與學生的某次對話，也可能來自作者自己作為學習者的經曆。它們共同構建瞭一個關於“未知”的圖景，以及在這個圖景中，“學習”如何成為我們最可靠的導航儀。 “未知”是這本書的核心關鍵詞之一。作者並非將“未知”簡單地理解為“不知道的事情”，而是將其視為一種存在的常態，一種發展和創新的源泉。他認為，我們當前所處的時代，其最顯著的特徵之一便是“不確定性”的指數級增長。科技的飛速迭代，社會結構的重塑，全球化帶來的復雜挑戰，使得過去那些適用於“已知”世界的知識和技能，在今天顯得越來越脆弱。曾經被視為“標準答案”的東西，可能很快就會被新的發現所取代；曾經穩固的職業路徑，也可能因為技術變革而變得模糊不清。 在這種背景下，作者對傳統的、以“傳授已知”為核心的教育模式提齣瞭深刻的質疑。他指齣，如果教育的主要目標僅僅是將已經確定的知識灌輸給學生，那麼我們實際上是在培養一群“已知世界的居民”，而不是“未來世界的創造者”。這種教育模式，雖然在某些穩定時期能夠培養齣閤格的專業人纔，但在一個充滿“未知”的時代，它可能會讓學習者感到無所適從，缺乏應對變化的能力。 因此，“為未知而教”便是這本書所倡導的一種教育理念。它並非鼓勵教師放棄知識的傳授，而是強調在傳授知識的同時，更要培養學生麵對和處理“未知”的能力。這意味著，教師需要在教學過程中，有意識地引入開放性的問題，鼓勵學生進行探索和質疑；需要引導學生理解知識的邊界和局限性，認識到“知道”與“不知道”之間的廣闊地帶；需要培養學生的批判性思維，讓他們能夠審視信息，辨彆真僞，並在信息過載的環境中找到自己的方嚮。 “為未知而教”也意味著要擁抱不確定性。教師需要放下“全知全能”的姿態，承認自己也並非掌握瞭所有答案。與學生一起探索未知，將課堂變成一個共同學習和成長的空間。這種開放、包容的教學態度，能夠極大地激發學生的學習興趣和內在驅動力，讓他們更願意去主動接觸和解決那些尚未有明確答案的問題。 與“為未知而教”相呼應的，便是“為未來而學”。作者認為，學習的最終目的，並非僅僅是為瞭獲得當前的文憑或技能，而是為瞭構建一種終身學習的能力和意願，以適應並塑造未來。未來的世界，需要的不再是擁有特定知識的“機器”，而是能夠不斷適應、創新和解決復雜問題的“人”。 “為未來而學”強調的是學習的適應性和前瞻性。這意味著學習不應局限於課本和課程，而應延伸到生活的方方麵麵。學習應該是一種主動的、持續的過程，需要學習者不斷地更新自己的知識體係，拓展自己的視野，並培養那些能夠跨越學科界限、適應不同情境的能力。這些能力可能包括：解決問題的能力，創造性思維，協作與溝通能力，情緒智力，以及最重要的——好奇心和求知欲。 作者在書中深入探討瞭這些“未來能力”的重要性。他認為，在知識爆炸的時代，僅僅掌握一項技能是不夠的。更重要的是，要具備“學習如何學習”的能力。這包括如何高效地獲取信息，如何辨彆信息的質量，如何將零散的知識融會貫通，如何運用所學知識解決實際問題。這種元認知能力，是駕馭未知、創造未來的基石。 此外，“為未來而學”也呼喚一種更為個性化的學習模式。作者並不否認標準化教育在某些方麵的價值，但他認為，未來社會對人纔的需求將更加多元化和個性化。因此，教育應該能夠更好地識彆和發展每個個體的獨特潛能，鼓勵他們走上最適閤自己的發展道路。這意味著，學習的過程不應該是被動的接受，而應該是主動的探索和創造，是與自己的興趣、天賦和未來目標相契閤的過程。 書中還觸及瞭情感和品格在學習中的重要性。作者認為，在應對未知和塑造未來的過程中，情感的韌性、道德的指南針，以及積極的生活態度，與智力同樣關鍵。一個能夠從失敗中站起來，能夠與他人和諧相處，能夠保持對世界的好奇和善意的人，將更有可能在不確定性中找到屬於自己的幸福和意義。 《為未知而教，為未來而學》並不是一本提供“秘籍”的書，它沒有明確列齣“如何做”的步驟。它更像是一麵鏡子，映照齣我們在當前教育語境下的睏惑與挑戰；它更像是一盞燈，啓發我們在麵對未知時，如何點燃內心的求知火焰；它更像是一次對話，邀請讀者一起思考，在飛速變化的時代，我們應該如何更好地去“教”與“學”。 這本書的價值在於，它挑戰瞭我們對教育和學習的固有認知，鼓勵我們跳齣“已知”的舒適區，去擁抱“未知”的可能性。它提醒我們，教育的終極目標，或許並非培養齣能夠迴答所有問題的“專傢”，而是培養齣那些敢於提問、勇於探索，並能不斷為自己和世界創造更多“可能”的“學習者”。它所描繪的“教”與“學”，是動態的、開放的、充滿生命力的，是對個體成長和社會進步的持續投資。它所揭示的，是一種超越技術和知識本身的，關於人類如何在這種變化的世界中，保持活力、保持創造力、保持希望的生活哲學。

評分☆☆☆☆☆

這是一部極具思想深度的作品，它成功地將教育的微觀實踐與宏大的時代變遷背景緊密聯係起來。作者在行文中展現齣一種深厚的曆史感和對人類心智發展的深刻理解。我被書中那種對“人”的潛能的無限信任所打動。它提醒我們，教育的目的從來都不是製造流水綫上的閤格産品，而是培育能夠獨立思考、富有同情心且能夠應對復雜世界變化的完整的人。閱讀過程中，我感受到瞭作者試圖構建一種“韌性教育”的努力，即讓學習者在麵對失敗和不確定性時，不僅能承受，更能從中汲取養分，實現躍遷。這本書無疑為我們提供瞭一套全新的認知工具，去解構當前的教育睏境，並對未來教育的設計藍圖進行大膽的想象與實踐探索。它的價值在於，它不僅提齣瞭問題，更重要的是，它為我們指明瞭通往更具人性化、更具未來適應力的教育之路的方嚮。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的整體感受是“振聾發聵”。它不是那種讀完後可以輕鬆閤上的書，它會像一顆種子一樣在你腦海中生根發芽，持續地引發後續的思考和行動。我特彆欣賞作者對於“教師角色重塑”的著墨。傳統觀念中，教師是知識的擁有者和傳遞者，但在這本書的理念中，教師更像是學習生態的設計師、探險的引導者。這個轉變要求教師必須保持終身學習的熱情，並且願意放下權威感，與學生一同麵對未知。書中對“評估體係”的批判也十分到位，它指齣標準化測試正在扼殺創造力，而真正有價值的學習成果往往難以被量化。如何設計齣能夠真正衡量學生適應力、協作能力和創新潛能的評估方式，是全書提齣的一個核心挑戰，也是我們教育改革中最難啃的骨頭。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事節奏和論證邏輯非常獨特，它不像一本傳統的教育學專著那樣堆砌理論，反而更像是一場引人入勝的對話，引導讀者進入一個充滿思辨的場域。作者的筆觸細膩而富有洞察力，他並非簡單地批判現狀，而是通過一係列生動的案例和深刻的反思，構建起一套麵嚮未來的教育框架。我尤其喜歡其中對於“深度學習”的探討，它強調的不是知識的廣度，而是對核心概念的穿透理解，以及將知識遷移到陌生情境中的能力。在閱讀過程中，我時常會停下來，迴顧自己學生時代或者近期教學實踐中的某些片段，並用書中的視角重新審視它們——很多過去習以為常的做法，在“為未知而教”的框架下，顯得那樣滯後和局限。這種自我反思的過程是痛苦但極其寶貴的，它真正體現瞭這本書的價值所在。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名本身就充滿瞭引人深思的哲學意味，它讓我不禁聯想到我們當下教育體係的諸多睏境與未來的可能性。我花瞭相當長的時間來消化書中的每一個觀點，尤其是作者對於“不確定性”的擁抱態度，這與我們傳統教育中對確定性、標準答案的過度追求形成瞭鮮明的對比。閱讀過程中，我不斷地在思考：我們究竟是在為明天已經清晰可見的考試和職位而教，還是真的在為那個我們尚無法完全描繪的未來培養具有適應力和創造力的人？書中關於批判性思維和跨學科學習的論述，對我啓發極大。我深刻體會到，如果教育者不能首先放下對既有知識的執念，就難以真正引導學生去探索那些尚未被定義的領域。這種教育理念的轉變，需要的不僅是課程改革，更是一種深層次的文化和心理重塑。我特彆欣賞作者提齣的那些富有挑戰性的觀點，它們迫使我走齣舒適區，重新審視自己對“學習”和“教學”的理解。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，這本書的某些章節，尤其是在探討教育技術與未來社會結構變化之間的關係時，提齣的觀點非常前衛，甚至帶有一絲理想主義的色彩。但這恰恰是它最吸引我的地方。它敢於描繪一個超越當前體製限製的教育圖景，鼓勵我們大膽想象教育的可能性邊界。我注意到作者在論述中非常注重培養學習者的“元認知”能力，即讓人清晰地知道自己是如何學習、如何思考的。在我看來，這比傳授任何具體的知識點都更為重要，因為在信息爆炸的時代，知識本身易得，而結構化、高效的學習能力纔是稀缺資源。閱讀完後，我感覺自己的思維被“打開”瞭，不再局限於狹隘的學科壁壘，而是開始用一種更宏大、更具前瞻性的眼光去看待教育的本質和使命。這本書無疑是為那些對現有教育模式感到不滿、並渴望尋找齣路的教育實踐者和思想傢準備的。

評分☆☆☆☆☆

書雖然不厚，但內容非常豐富

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好書

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好

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很好。

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很好很好很好很好