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鬍斌武 編

圖書標籤:

• 職業教育
• 教育學
• 職業技能
• 高等教育
• 中等職業教育
• 教育理論
• 教學方法
• 課程設計
• 教育改革
• 人纔培養

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040426793

版次：1

商品編碼：11758696

包裝：平裝

叢書名： 《教師教育課程標準(試行)》教材大係 ，

開本：16開

齣版時間：2015-08-01

用紙：膠版紙

頁數：265

字數：350000

正文語種：中文

內容簡介

　　《職業教育學》踐行國務院《關於加快發展現代職業教育的決定》精神，以《教師教育課程標準（試行）》為指導進行編寫，內容涉及職業教育的基礎理論、職業教育的人纔培養、職業教育的專業、職業教育的課程、職業教育的教學、職業學校的教師、職業學校的學生、就業與創新創業教育八個範疇，強調創新性、時效性、實效性。
　　《職業教育學》配有豐富的數字化教學資源。在編寫理念、體例構架、內容設計等方麵均有所創新，適閤作為職業學校教師培養教材，也適閤職業學校教師培訓教材，還可作為職業學校教育教學工作者的研究參考書。

作者簡介

　　鬍斌武，博士後，教授、碩士生導師，廣島大學高級訪問學者，浙江工業大學教育科學與技術學院副院長，浙江省“151人纔工程”專傢。近年來，齣版《教學倫理學》等專著5部，閤作齣版著作5部，在《教育研究》等刊物上發錶學術論文110餘篇。主持國傢社科基金項目1項，教育部、財政部重大項目1項，全國教育科學規劃項目2項，浙江省哲學社會科學規劃課題5項。獲得教育部高等學校優秀科研成果奬二等奬1次。

目錄

第一章 職業教育的基礎理論
第一節 職業教育的內涵
一、職業教育的內涵
二、職業教育的本質與屬性
第二節 職業教育的功能
一、職業教育與經濟發展
二、職業教育與社會發展
三、職業教育與文化發展
四、職業教育與人的發展
第三節 職業教育的發展
一、我國職業教育的發展
二、世界職業教育的流變

第二章 職業教育的人纔培養
第一節 職業教育的人纔培養目標
一、職業教育人纔培養目標的內涵
二、職業教育人纔培養目標確立的依據
三、我國職業教育的人纔培養目標
第二節 我國職業教育的人纔培養模式
一、我國職業教育人纔培養模式的內涵
二、我國職業教育人纔培養的典型實踐
第三節 職業教育人纔培養的保障
一、職業教育人纔培養的經費保障
二、加強工學結閤、校企閤作的法律保障
三、加強職業學校的基礎能力建設

第三章 職業教育的專業
第一節 職業教育專業的內涵與特點
一、職業教育專業的內涵
二、職業教育專業的分類
三、職業教育專業的結構
四、職業教育專業與學科、課程的關係
五、職業教育專業的特點
第二節 職業教育專業設置的原則與依據
一、職業教育專業設置的原則
二、職業教育專業設置的依據
第三節 職業教育專業設置的內容與步驟
一、職業教育專業設置的內容
二、職業教育專業設置的步驟
第四節 職業教育專業設置的策略與方法
一、職業教育專業設置的策略
二、職業教育專業設置的方法

第四章 職業教育的課程
第一節 職業教育課程內涵
一、職業教育課程的內涵與本質
二、職業教育課程的類型
三、職業教育課程的構成與功能
四、職業教育課程的特徵
第二節 職業教育課程模式
一、學科本位課程模式
二、工作過程本位課程模式
第三節 職業教育課程開發
一、職業教育課程開發的基本流程
二、一體化課程開發
三、項目課程開發l
第四節 職業教育課程改革
一、影響職業教育課程改革的主要因素
二、職業教育課程改革的曆史
三、職業教育課程改革的趨勢

第五章 職業教育的教學（上）
第六章 職業教育的教學（下）
第七章 職業學校的教師
第八章 職業學校的學生
第九章 就業與創新創業教育
參考文獻

精彩書摘

　　《職業教育學》：
　　一、我國職業教育人纔培養模式的內涵
　　“人纔培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人纔規格，以相對穩定的教學內容和課程體係，管理製度和評估方式，實施人纔教育的過程的總和。它具體可以包括四層含義：①培養目標和規格；②為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程；③為實現這一過程的一整套管理和評估製度；④與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。
　　進入21世紀，麵對我國經濟、社會、科技、文化迅速發展和全麵推進社會主義現代化建設，實現中華民族偉大復興的新形勢，職業教育承擔著培養數以韆萬計的高技能專門人纔和數以億計的高素質勞動者的重任。我國職業教育確立瞭“工學結閤、校企閤作”的人纔培養模式。
　　（一）“工學結閤、校企閤作”人纔培養模式的依據
　　我國職業教育“工學結閤、校企閤作”人纔培養模式的確立，其理論依據來源於馬剋思主義教育學中“教育與生産勞動相結閤”的重要論斷。生産勞動是人類社會賴以生存的基礎，也是人類從事其他一切社會活動的前提。教育與生産勞動相結閤，是馬剋思主義教育學說中的一個重要原理，是毛澤東教育思想和鄧小平教育理論的重要組成部分，是黨和國傢教育方針的重要內容，是培養德，智、體、美全麵發展的社會主義新人的重要途徑。教育與生産勞動相結閤始終是我國教育界關注的重要課題，也是教育實踐中不斷探索、不斷開拓、不斷創新的領域，鄧小平同誌關於教育與生産勞動相結閤的論述，為進一步明確我國新時期的教育方針，促使教育事業的發展與整個社會主義現代化建設相適應，推進和深化教育改革指明瞭前進的方嚮，具有深遠的曆史意義和重要的指導作用。
　　（二）工學結閤、校企閤作的實踐內涵
　　工學結閤的人纔培養模式體現瞭職業教育的特點，符閤職業教育人纔培養規律。在實踐過程中，其內涵主要錶現在：①使學生將理論學習與實踐經驗相結閤，從而加深對自己所學專業的認識。②使學生看到瞭自己在學校中學習的理論與工作之間的聯係，提高他們理論學習的主動性和積極性。③使學生跳齣自己的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深瞭對社會和人類的認識，體會到與同事建立閤作關係的重要性。④為學生提供瞭通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供瞭提高自己適應環境能力的機會。學生們親臨現場接受職業指導，經受職業訓練，瞭解到與自己今後職業有關的各種信息，開闊瞭眼界，擴大瞭知識麵。⑤為許多由於經濟原因不能進入大專院校學習的貧睏學生提供瞭經濟來源和接受高等教育的機會。⑥使學生經受實際工作的鍛煉，大大提高瞭他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟。⑦有助於學生就業的選擇，使他們有優先被雇主錄取的機會，其就業率高於未參加閤作教育的學生。
　　總之，“工學結閤、校企閤作”的人纔培養模式，是發揮學校和企業的各自優勢，共同培養社會與市場需要的人纔，通過校企閤作培養能夠在生産一綫從事生産、管理、服務的技術應用型和技能型人纔。通過校企閤作，使企業得到人纔，學生得到技能，學校得到發展；從而實現學校與企業“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的雙贏結果。一、我國職業教育人纔培養的典型實踐（一）“訂單式”人纔培養模式“訂單式培養模式”是職業院校與企業進行零距離閤作，企業根據工作崗位的需要以“訂單”的形式對職業院校的學生確定某一特定領域的培養方嚮甚至設置專業，與職業院校共同確定培養目標、課程開發、教學的實施以及對學生的評價，最後根據學校培養人纔的質量對訂單班的學生進行考核上崗。這種模式與企業的發展達到瞭真正的零距離對接，甚至有些院校用企業的名字為訂單班冠名。實行訂單式培養模式的職業院校就是在為閤作企業的某些崗位進行有針對性的培養人纔，企業也有著極強的主動性參與到學校人纔培養計劃的製訂與實施中，從而實現瞭職業院校的學生“供給”與企業的人纔“需求”的有效對接，達到瞭這兩個閤作主體的互利共贏。從這一角度來看，企業和職業院校已經有效地融為一體。在訂單式培養模式過程中，不僅實現瞭教學與生産的有機聯係，而且通過閤作培養進行有針對性的新技術開發與産品創新，有效地推進瞭職業教育工學結閤、校企閤作模式的進程。
　　……

匠心鑄就未來：現代職業教育的探索與實踐 引言 在知識經濟浪潮奔湧、科技革命日新月異的時代，人纔的培養模式正經曆著深刻的變革。傳統的高等教育體係在為社會輸送精英人纔的同時，也日益顯露齣對應用型、技能型人纔需求的滯後。正是在這樣的時代背景下，職業教育以其獨特的價值和鮮明的特色，擔當起國傢發展、産業升級和社會進步的重要支撐角色。它不再是“二等”教育，而是關乎國傢競爭力、個體職業發展和可持續未來的關鍵力量。本書並非對“職業教育學”這一理論學科的係統梳理，而是將目光聚焦於現代職業教育的豐富實踐，深入剖析其在當下中國社會背景下的發展脈絡、核心理念、創新模式以及未來走嚮。我們將一同走近那些在實踐一綫辛勤耕耘的教育者，傾聽那些通過職業教育改變命運的故事，共同探尋如何讓職業教育這顆冉冉升起的新星，綻放齣更加璀璨的光芒。 第一章：時代潮頭，職業教育的戰略定位與時代呼喚 在全麵深化改革開放的宏大敘事中，職業教育的戰略地位被前所未有地提升。它不再僅僅是為某一特定職業技能“打磨”的工匠搖籃，而是國傢戰略性新興産業發展、傳統産業轉型升級、區域經濟協調發展以及鄉村振興戰略實施的“壓艙石”和“加速器”。黨的十九大報告強調“完善職業教育和培訓體係”，為新時代職業教育發展指明瞭方嚮。本書將通過梳理一係列國傢政策法規，如《國傢職業教育改革實施方案》，闡釋國傢為何如此重視職業教育，其背後的深層邏輯是什麼？我們將探討職業教育如何迴應“卡脖子”技術難題，如何為製造業強國建設提供堅實的技術支撐，如何為大眾創業、萬眾創新提供高質量的人力資源。同時，本書也將關注職業教育在促進社會公平、實現教育均衡、提升勞動者素質方麵的獨特作用，揭示其在構建人力資源強國、實現共同富裕道路上的不可替代性。這不僅是一場教育領域的改革，更是一場關乎國傢未來發展方嚮的戰略性布局。 第二章：理念革新，以人為本與能力導嚮的現代職業教育 現代職業教育的核心理念，在於“以人為本”，將每一個學習者的潛能和職業發展作為教育活動的齣發點和落腳點。這與傳統的以知識傳授為中心的教育模式有著本質的區彆。本書將深入探討“能力導嚮”這一關鍵性轉變。我們不再僅僅關注學生“知道什麼”，更關注學生“能做什麼”，以及“如何做得更好”。這意味著課程體係的設計、教學方法的選擇、評價方式的創新，都必須圍繞著核心職業能力和通用職業素養的培養展開。我們將剖析“工學結閤”、“校企閤作”等模式如何真正落地，如何打破學校與企業之間的壁壘，實現“雙贏”。同時，本書也將關注教育者在理念更新上的挑戰與實踐，探討如何培養一批既懂教育規律，又熟悉産業發展趨勢的“雙師型”教師隊伍，以及如何通過現代信息技術，構建更加個性化、精準化的學習支持體係，真正實現“因材施教”，激發每一位學習者的內在動力和職業熱情。 第三章：創新模式，多元協同與産教融閤的實踐圖景 職業教育的生命力在於實踐。本書將走進全國各地，展現職業教育在創新模式上的百花齊放。我們將聚焦於幾種具有代錶性的實踐路徑： 現代學徒製： 深入剖析其“招收即招工，入校即入職，學習即工作”的內涵，解析其在緩解企業用工難題、提升技能人纔培養質量方麵的顯著成效，並探討其在不同行業、不同區域的適應性與挑戰。 産教融閤共同體： 探究企業、學校、行業協會、政府等多元主體如何打破行政壁壘，形成緊密的利益共同體和發展共同體，共同對接産業需求，共建實訓基地，共享教學資源，實現教育鏈、人纔鏈與産業鏈、創新鏈的深度融閤。 1+X證書製度： 深入解讀這一“課證融通”的創新舉措，分析其如何引導學生主動學習職業技能，提升職業素養，拓寬就業創業通道，以及如何與現有學曆教育體係有效銜接。 虛擬現實（VR）/增強現實（AR）等技術在教學中的應用： 展示如何藉助前沿技術，打破時空限製，提供沉浸式、交互式的學習體驗，尤其是在高危、高成本或難以實操的工種培養中，如何顯著提升學習效率和安全保障。 國際閤作與交流： 關注中國職業教育如何藉鑒國際先進經驗，同時也將中國模式推嚮世界，提升中國職業教育的國際影響力和競爭力。 本書力求通過生動詳實的案例，展現這些創新模式的實際運作，並分析其成功背後的關鍵要素，為讀者提供可藉鑒、可推廣的實踐經驗。 第四章：質量提升，課程體係、教學改革與評價機製的重塑 職業教育的質量是其發展的生命綫。本書將聚焦於提升職業教育質量的幾個關鍵抓手： 課程體係的重構： 探討如何打破傳統學科壁壘，構建更加對接行業標準、崗位需求、技術發展的模塊化、項目化課程體係。我們將審視“11+5”等課程設置改革方嚮，分析其如何更好地兼顧專業基礎能力和高階職業能力。 教學方法的革新： 深入探討項目式學習（PBL）、工作坊式教學、案例教學、翻轉課堂等先進教學方法的應用。我們將分析這些方法如何激發學生的主體性，培養其解決實際問題的能力，以及如何通過實踐教學，將抽象的理論轉化為具體的技能。 評價機製的多元化與精準化： 關注如何從單一的考試成績評價，轉嚮過程性評價、錶現性評價、多元評價相結閤的評價體係。我們將探討如何通過技能大賽、頂崗實習錶現、項目成果等多種形式，全麵、客觀地評價學生的學習成效，以及如何利用大數據、人工智能等技術，實現對學生學習過程的精準追蹤和評價。 “雙師型”教師隊伍的建設： 深入分析培養和激勵“雙師型”教師的策略，包括企業實踐周期、專業發展培訓、技能競賽奬勵等，以及如何構建教師評價與激勵機製，鼓勵教師不斷提升專業能力和教學水平。 第五章：發展挑戰與未來展望，麵嚮高質量發展的職業教育新徵程 盡管職業教育取得瞭顯著成就，但依然麵臨著諸多挑戰。本書將直麵這些挑戰，並展望職業教育的未來。 社會認知與吸引力： 探討如何進一步提升職業教育的社會聲譽，消除“唯學曆論”的觀念，吸引更多優秀人纔投身職業教育，以及如何引導學生樹立正確的職業觀和擇業觀。 區域與行業發展的不均衡： 分析不同地區、不同行業職業教育發展存在的差異，以及如何通過政策引導、資源傾斜等方式，促進區域協調發展和行業特色發展。 與高等教育、終身教育的銜接： 探討如何進一步暢通職業教育與普通本科、研究生教育的升學通道，構建更加靈活、開放的終身學習體係，滿足社會成員不同人生階段的學習需求。 數字化轉型與智能化賦能： 展望人工智能、大數據、5G等前沿技術如何深度賦能職業教育，驅動教學模式、管理模式、評價模式的全麵升級，構建更加智能、高效、個性化的職業教育生態。 國際化發展與全球視野： 思考中國職業教育如何在服務國傢戰略的同時，積極參與全球職業教育治理，貢獻中國智慧和中國方案，培養具有國際視野和跨文化溝通能力的高素質技術技能人纔。 結語 現代職業教育是一場正在進行時的偉大實踐。它以深刻的變革迴應時代的呼喚，以創新的模式孕育未來的希望，以高質量的培養鑄就國之重器。本書並非是終點，而是希望能夠激發更多人對職業教育的關注、思考與參與。讓我們攜手並肩，共同為培養更多大國工匠、能工巧匠，為實現中華民族偉大復興的中國夢，貢獻職業教育的智慧與力量！

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，這本書的理論深度是毋庸置疑的，但更讓我驚喜的是它所蘊含的那股強烈的批判精神。它沒有粉飾太平，而是毫不留情地揭示瞭當前職業教育體係中存在的結構性矛盾和資源分配不均的問題。作者敢於直麵“學曆崇拜”對職業教育發展的掣肘，並提齣瞭諸如“技能價值重估”等激進但又極具現實意義的改革路徑。在談及評估體係時，書中對傳統考試製度的解構尤為精彩，它指齣，僵化的評價標準是扼殺創新和實踐能力的最大元凶。這種直言不諱，沒有絲毫的婉轉，讓這本書具有瞭知識以外的社會擔當感。它不僅僅是關於“如何教”，更是關於“教育的公平與正義”的大問題。對於那些渴望推動職業教育變革的實踐者而言，這本書無疑是一劑清醒劑，它提供瞭理論武器，更給予瞭改革者所需的勇氣和信心去麵對體製內的阻力。讀完後，我感覺自己對當前教育生態的弊病看得更透徹瞭。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排，坦白說，初看之下有些跳躍，但細品之後，纔發現這正是其高明之處。它似乎故意打破瞭學科之間的壁壘，將教育、經濟、社會學、心理學等多重維度巧妙地編織在一起，共同構成一個復雜的動態係統。作者的筆觸時而宏觀，探討國傢層麵的政策導嚮與人纔戰略布局，時而微觀，深入到課堂設計和教師專業發展的細節。這種宏觀與微觀的頻繁切換，使得整本書讀起來毫無沉悶感，反而充滿瞭思辨的張力。尤其是在論述“技術倫理與職業素養”這一章節時，作者沒有停留在口號式的說教，而是引入瞭大量的跨文化比較案例，展示瞭不同社會背景下對“閤格職業人”的定義差異，這極大地拓寬瞭我的視野。我感覺自己不是在閱讀一本專業著作，而是在參與一場高層次的圓桌對話，每讀一頁，都會激發齣新的思考和疑問，促使我不斷地去反思自己固有的認知框架。這種引導讀者主動建構知識體係的方式，比直接灌輸要有效得多。

評分☆☆☆☆☆

這部作品最令我印象深刻的，是它對“未來”的構建方式，充滿瞭人文主義的關懷，而不是冷冰冰的技術驅動論。書中明確指齣，職業教育的終極目標是培養能夠適應復雜社會、具備批判性思維和高度社會責任感的個體，技術技能隻是實現這一目標的工具之一。作者在探討人工智能和自動化對就業市場衝擊的部分，並沒有陷入技術恐慌，反而提齣瞭“人機協作時代所需的新型軟技能”的培養框架，這體現瞭極高的戰略眼光。它提醒我們，在一切都在被機器取代的浪潮中，人類獨有的創造力、同理心和復雜決策能力纔是最寶貴的“職業資産”。這種將“人”置於技術之上的敘事主綫，讓這本書在眾多關注效率和産齣的教育論著中，顯得尤為溫暖和具有前瞻性。它讓我們相信，教育的未來，依然是關於人的全麵發展和價值的實現。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格簡直像是一場高質量的紀錄片解說詞，信息密度極高，但錶達方式卻極其富有畫麵感和代入感。作者擅長使用精準的比喻和極具畫麵感的描述來闡釋復雜的教育學概念。例如，在描述“終身學習的必要性”時，書中將個體職業生涯比作一條不斷自我重塑的河流，強調瞭知識的半衰期正在急劇縮短，這種形象化的錶達方式，比起枯燥的定義，更容易被讀者記住和理解。書中還穿插瞭大量來自不同國傢和地區的教育改革的“田野筆記”，這些第一手資料，如同一幀幀生動的影像，讓抽象的教育理念瞬間落地。我仿佛跟隨作者的腳步，走進瞭德國的雙元製課堂，體驗瞭芬蘭的學徒製現場，這種沉浸式的閱讀體驗，極大地提升瞭閱讀的愉悅度和效率。它成功地將學術的嚴謹性與大眾的易讀性完美地結閤瞭起來，是一本非常難得的跨界之作。

評分☆☆☆☆☆

這部書的敘事手法真是令人耳目一新，它沒有采用那種傳統教科書式的乾巴巴的理論堆砌，反而像一位經驗豐富的老前輩在娓娓道來，充滿瞭生活氣息和實操智慧。作者似乎深諳教育的本質並非僅限於知識的傳遞，更關乎個體潛能的激發與社會需求的精準對接。書中對不同職業群體的案例分析細緻入微，從藍領技術工人的技能迭代，到新興服務行業的復閤型人纔培養，都做瞭深入淺齣的探討。我特彆欣賞其中關於“學習即適應”的觀點，它強調瞭在快速變化的經濟格局下，教育體係必須具備高度的靈活性和前瞻性，不能固守成規。比如，書中對校企閤作模式的探討，不再是簡單的實習安排，而是上升到瞭共同設計課程標準、共享教學資源的戰略高度，這對於理解現代職業教育的深度和廣度，提供瞭極佳的視角。讀完全書，我仿佛完成瞭一次全景式的行業調研，對當前職業教育界麵臨的挑戰和未來的發展方嚮，都有瞭更為立體和深刻的認識。它不僅僅是理論指導，更像是一本行動指南，能讓身處教育一綫的工作者立刻找到改進的方嚮。