为未知而教,为未来而学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 戴维·珀金斯（DavidN.Perkins） 著

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• 教育理念
• 未来教育
• 终身学习
• 素养教育
• 创新思维
• 教学方法
• 学习策略
• 教育反思
• 学生发展
• 教师成长

店铺： 文轩网旗舰店

出版社： 浙江人民出版社

ISBN：9787213068041

商品编码：1743754278

出版时间：2015-08-01

作  者:(美)戴维·珀金斯(David N.Perkins) 著;杨彦捷 译 著作 定  价:54.9 出 版 社:浙江人民出版社 出版日期:2015年08月01日 页  数:256 装  帧:平装 ISBN:9787213068041 ●前言什么才是真正值得学习的知识
●引言为未知而教
●你的学习“投资”产生“回报”了吗？
●普及性教育让“具有生活价值的学习”代代相传
●尴尬的“应当知道的好知识”
●你学过的哪些知识，今天的生活还用得上？
●第三类接触，让更多知识在生活中有价值
●为未知而教，以“未来智慧”的视角看待教育
●01做业余的专家而不是严谨的学院派
●为何传统教育中的学*是陷于被动
●过于关注学业成就，忽略相关性差距
●过于关注了解性知识，忽略知识内涵的掌握
●过于强求专业知识，忽略与生活相关的“软知识”
●从迟钝的层级结构到灵活的网状结构
●有丝分裂之舞与设计一条鱼
●02学习即理解
●你真正理解透彻的知识有哪些？
●全局性理解，理想生活必知的“业余的专业知识”
●全局性理解在维度上有何差异
●宏观选择，繁杂的教学内容中究竟应该“教什么”
●部分目录

内容简介

传统教育体系中，有很多知识在学习者日后的生活中并没有什么用，即无法发挥生活价值。例如，二次方程式这类数学知识在未来生活中几乎没有用到的机会，那么，这样的知识有没有学习的必要呢？如何辨别具有生活价值的学习和知识？传统教育如何才能突破种种障碍，不断创新教育方法，为学习者提供更实用、更有生活价值的学习？
也许，我们需要以一种新的视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知。也许，我们需要一种更具有“未来智慧”的教育视角，在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。
想象一种教育，其中的大部分课程都能带来全局性理解；想象一种学习，它能够给这样的理解带来生命力，使其长存，并且支持终生学习；想象一个世界，大部分人在接受基础教育之后，对基本的政治活动、个人健康护理、经济行为、生态责任、人际社会交往，以及其等
(美)戴维·珀金斯(David N.Perkins) 著;杨彦捷 译 著作 戴维·珀金斯，哈佛大学教育研究生院教授，美国有名教育心理学家，靠前思维协会组织委员会常委，优选教育界知名演讲家和顾问。哈佛大学“零点项目”的创始人之一，与霍华德·加德纳一起，作为“零点项目”的负责人共同工作超过25年。从*初成立至今，50年来，“零点项目”致力于研究智力、理解、思考、创意与人类的学习等相关议题，吸引了来自优选近20个国家和地区的研究者、老师，尤其是美国诸多专业人士、靠前学校的教师等参与其中，并定期举办研讨会和工作坊，推广研究成果。曾在美国、澳大利亚、荷兰、瑞典、南非、以色列、中国等国家研发和讲授过关于思维的教育计划和方法。

《为未知而教，为未来而学》 并非一本畅销的教育理论著作，也不是一本探讨教育改革的学术论文集。它更像是一本关于学习本身，以及如何在一个日新月异的世界里保持好奇、拥抱不确定性的随笔。它没有提供一套放之四海而皆准的教学方法，也没有预言未来教育的具体蓝图。相反，它试图从更宏观、更哲学，也更贴近个人经验的角度，去审视“教”与“学”这对永恒命题的当下意义。 这本书的作者，一位有着丰富教育实践经验，但又对僵化的教育模式保持警惕的思想者，选择了一种更为个人化和启发性的叙事方式。他没有引用大量的统计数据或研究报告来支撑自己的观点，而是通过讲述一个个看似平凡却蕴含深意的故事，描绘出他对教育的理解和期许。这些故事可能来自课堂上的某个瞬间，来自与学生的某次对话，也可能来自作者自己作为学习者的经历。它们共同构建了一个关于“未知”的图景，以及在这个图景中，“学习”如何成为我们最可靠的导航仪。 “未知”是这本书的核心关键词之一。作者并非将“未知”简单地理解为“不知道的事情”，而是将其视为一种存在的常态，一种发展和创新的源泉。他认为，我们当前所处的时代，其最显著的特征之一便是“不确定性”的指数级增长。科技的飞速迭代，社会结构的重塑，全球化带来的复杂挑战，使得过去那些适用于“已知”世界的知识和技能，在今天显得越来越脆弱。曾经被视为“标准答案”的东西，可能很快就会被新的发现所取代；曾经稳固的职业路径，也可能因为技术变革而变得模糊不清。 在这种背景下，作者对传统的、以“传授已知”为核心的教育模式提出了深刻的质疑。他指出，如果教育的主要目标仅仅是将已经确定的知识灌输给学生，那么我们实际上是在培养一群“已知世界的居民”，而不是“未来世界的创造者”。这种教育模式，虽然在某些稳定时期能够培养出合格的专业人才，但在一个充满“未知”的时代，它可能会让学习者感到无所适从，缺乏应对变化的能力。 因此，“为未知而教”便是这本书所倡导的一种教育理念。它并非鼓励教师放弃知识的传授，而是强调在传授知识的同时，更要培养学生面对和处理“未知”的能力。这意味着，教师需要在教学过程中，有意识地引入开放性的问题，鼓励学生进行探索和质疑；需要引导学生理解知识的边界和局限性，认识到“知道”与“不知道”之间的广阔地带；需要培养学生的批判性思维，让他们能够审视信息，辨别真伪，并在信息过载的环境中找到自己的方向。 “为未知而教”也意味着要拥抱不确定性。教师需要放下“全知全能”的姿态，承认自己也并非掌握了所有答案。与学生一起探索未知，将课堂变成一个共同学习和成长的空间。这种开放、包容的教学态度，能够极大地激发学生的学习兴趣和内在驱动力，让他们更愿意去主动接触和解决那些尚未有明确答案的问题。 与“为未知而教”相呼应的，便是“为未来而学”。作者认为，学习的最终目的，并非仅仅是为了获得当前的文凭或技能，而是为了构建一种终身学习的能力和意愿，以适应并塑造未来。未来的世界，需要的不再是拥有特定知识的“机器”，而是能够不断适应、创新和解决复杂问题的“人”。 “为未来而学”强调的是学习的适应性和前瞻性。这意味着学习不应局限于课本和课程，而应延伸到生活的方方面面。学习应该是一种主动的、持续的过程，需要学习者不断地更新自己的知识体系，拓展自己的视野，并培养那些能够跨越学科界限、适应不同情境的能力。这些能力可能包括：解决问题的能力，创造性思维，协作与沟通能力，情绪智力，以及最重要的——好奇心和求知欲。 作者在书中深入探讨了这些“未来能力”的重要性。他认为，在知识爆炸的时代，仅仅掌握一项技能是不够的。更重要的是，要具备“学习如何学习”的能力。这包括如何高效地获取信息，如何辨别信息的质量，如何将零散的知识融会贯通，如何运用所学知识解决实际问题。这种元认知能力，是驾驭未知、创造未来的基石。 此外，“为未来而学”也呼唤一种更为个性化的学习模式。作者并不否认标准化教育在某些方面的价值，但他认为，未来社会对人才的需求将更加多元化和个性化。因此，教育应该能够更好地识别和发展每个个体的独特潜能，鼓励他们走上最适合自己的发展道路。这意味着，学习的过程不应该是被动的接受，而应该是主动的探索和创造，是与自己的兴趣、天赋和未来目标相契合的过程。 书中还触及了情感和品格在学习中的重要性。作者认为，在应对未知和塑造未来的过程中，情感的韧性、道德的指南针，以及积极的生活态度，与智力同样关键。一个能够从失败中站起来，能够与他人和谐相处，能够保持对世界的好奇和善意的人，将更有可能在不确定性中找到属于自己的幸福和意义。 《为未知而教，为未来而学》并不是一本提供“秘籍”的书，它没有明确列出“如何做”的步骤。它更像是一面镜子，映照出我们在当前教育语境下的困惑与挑战；它更像是一盏灯，启发我们在面对未知时，如何点燃内心的求知火焰；它更像是一次对话，邀请读者一起思考，在飞速变化的时代，我们应该如何更好地去“教”与“学”。 这本书的价值在于，它挑战了我们对教育和学习的固有认知，鼓励我们跳出“已知”的舒适区，去拥抱“未知”的可能性。它提醒我们，教育的终极目标，或许并非培养出能够回答所有问题的“专家”，而是培养出那些敢于提问、勇于探索，并能不断为自己和世界创造更多“可能”的“学习者”。它所描绘的“教”与“学”，是动态的、开放的、充满生命力的，是对个体成长和社会进步的持续投资。它所揭示的，是一种超越技术和知识本身的，关于人类如何在这种变化的世界中，保持活力、保持创造力、保持希望的生活哲学。

评分☆☆☆☆☆

这是一部极具思想深度的作品，它成功地将教育的微观实践与宏大的时代变迁背景紧密联系起来。作者在行文中展现出一种深厚的历史感和对人类心智发展的深刻理解。我被书中那种对“人”的潜能的无限信任所打动。它提醒我们，教育的目的从来都不是制造流水线上的合格产品，而是培育能够独立思考、富有同情心且能够应对复杂世界变化的完整的人。阅读过程中，我感受到了作者试图构建一种“韧性教育”的努力，即让学习者在面对失败和不确定性时，不仅能承受，更能从中汲取养分，实现跃迁。这本书无疑为我们提供了一套全新的认知工具，去解构当前的教育困境，并对未来教育的设计蓝图进行大胆的想象与实践探索。它的价值在于，它不仅提出了问题，更重要的是，它为我们指明了通往更具人性化、更具未来适应力的教育之路的方向。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的整体感受是“振聋发聩”。它不是那种读完后可以轻松合上的书，它会像一颗种子一样在你脑海中生根发芽，持续地引发后续的思考和行动。我特别欣赏作者对于“教师角色重塑”的着墨。传统观念中，教师是知识的拥有者和传递者，但在这本书的理念中，教师更像是学习生态的设计师、探险的引导者。这个转变要求教师必须保持终身学习的热情，并且愿意放下权威感，与学生一同面对未知。书中对“评估体系”的批判也十分到位，它指出标准化测试正在扼杀创造力，而真正有价值的学习成果往往难以被量化。如何设计出能够真正衡量学生适应力、协作能力和创新潜能的评估方式，是全书提出的一个核心挑战，也是我们教育改革中最难啃的骨头。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名本身就充满了引人深思的哲学意味，它让我不禁联想到我们当下教育体系的诸多困境与未来的可能性。我花了相当长的时间来消化书中的每一个观点，尤其是作者对于“不确定性”的拥抱态度，这与我们传统教育中对确定性、标准答案的过度追求形成了鲜明的对比。阅读过程中，我不断地在思考：我们究竟是在为明天已经清晰可见的考试和职位而教，还是真的在为那个我们尚无法完全描绘的未来培养具有适应力和创造力的人？书中关于批判性思维和跨学科学习的论述，对我启发极大。我深刻体会到，如果教育者不能首先放下对既有知识的执念，就难以真正引导学生去探索那些尚未被定义的领域。这种教育理念的转变，需要的不仅是课程改革，更是一种深层次的文化和心理重塑。我特别欣赏作者提出的那些富有挑战性的观点，它们迫使我走出舒适区，重新审视自己对“学习”和“教学”的理解。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事节奏和论证逻辑非常独特，它不像一本传统的教育学专著那样堆砌理论，反而更像是一场引人入胜的对话，引导读者进入一个充满思辨的场域。作者的笔触细腻而富有洞察力，他并非简单地批判现状，而是通过一系列生动的案例和深刻的反思，构建起一套面向未来的教育框架。我尤其喜欢其中对于“深度学习”的探讨，它强调的不是知识的广度，而是对核心概念的穿透理解，以及将知识迁移到陌生情境中的能力。在阅读过程中，我时常会停下来，回顾自己学生时代或者近期教学实践中的某些片段，并用书中的视角重新审视它们——很多过去习以为常的做法，在“为未知而教”的框架下，显得那样滞后和局限。这种自我反思的过程是痛苦但极其宝贵的，它真正体现了这本书的价值所在。

评分☆☆☆☆☆

坦率地说，这本书的某些章节，尤其是在探讨教育技术与未来社会结构变化之间的关系时，提出的观点非常前卫，甚至带有一丝理想主义的色彩。但这恰恰是它最吸引我的地方。它敢于描绘一个超越当前体制限制的教育图景，鼓励我们大胆想象教育的可能性边界。我注意到作者在论述中非常注重培养学习者的“元认知”能力，即让人清晰地知道自己是如何学习、如何思考的。在我看来，这比传授任何具体的知识点都更为重要，因为在信息爆炸的时代，知识本身易得，而结构化、高效的学习能力才是稀缺资源。阅读完后，我感觉自己的思维被“打开”了，不再局限于狭隘的学科壁垒，而是开始用一种更宏大、更具前瞻性的眼光去看待教育的本质和使命。这本书无疑是为那些对现有教育模式感到不满、并渴望寻找出路的教育实践者和思想家准备的。

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很好很好很好很好

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书虽然不厚，但内容非常丰富

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好

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很好。