下单即发】华应龙与化错教学 教育成长丛书 北京师范大学出版社 课堂差错 融错 荣错 苏派名师 成 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 华应龙
• 化错教学
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• 荣错
• 教育成长
• 苏派名师
• 北京师范大学出版社
• 教学方法
• 教育心理学

店铺： 枫林易扬图书专营店

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303191680

商品编码：28074251694

丛书名： 华应龙与化错教学

出版时间：2015-10-01

基本信息

 

• 出版社: 北京师范大学出版社; 第1版 (2015年10月1日)
• 丛书名: 
• 平装: 478页
• 语种： 简体中文
• 开本: 16
• ISBN: 9787303191680, 7303191682
• 条形码: 9787303191680
• 商品尺寸: 23 x 18.6 x 2.2 cm
• 商品重量: 821 g

 

内容介绍

《华应龙与化错教学》由教育成长丛书，课堂差错是指互动情境下，学生和教师在学与教的过程中所产生的不正确的想法、说法、解法等等。“融错”是指把课堂差错融化为一种教学资源，为开展教学活动、达成教学目标服务，是化腐朽为神奇，这正好符合我古代“相克相生，相反相成”的哲学思想。为什么说是“融错”，而不是“容错”？因为课堂并不是容纳了“差错”就精彩，而是把“差错”融化为教学不可或缺的资源才精彩。华应龙把“融错教育”分成“容错、融错、荣错”三个阶段。精彩在教师艺术地处理了随机生成的差错，巧妙地彰显了差错的宝贵价值，把真正富有价值的内涵植入了学生的生命之中。

编辑推荐

《华应龙与化错教学》由华应龙著。事业，因与名分享而辉煌。这是一套，寻找教育成长智慧的丛书；这是一套，凝集当代教学思想流派的精粹；这是一套，展示一流教学实践案例的大典。

作者简介

华应龙，1966年6月出生，江苏南通人。中学高教师，特教师，“苏派名师”,首批“首都基础教育名”,荣获首届全教育改革创新奖、首届教学成果二等奖、首届“明远教育奖”.北京第二实验小学副校长，北京教育学院、北京师范大学、教育部小学校长培训中心兼职教授。

30多年来，致力于探索“化错教学”,“尊重、沟通、宽容、欣赏”使他的课堂教学洋溢着浓浓的师生情谊： “古为今用”“洋为中用”“做中学”“玩中学”,清新流动的生命力让学生特别爱上他的“疯狂数学”.中央电视台、北京电视台、《光明日报》《北京日报》《人民教育》《中教育报》《中教师报》等媒体多次专题报道。

2012年、2013年，北京教科院基教研中心、西城区教委、人民教育研究院和江苏省教研室分别举办了“华应龙教学思想研讨会”。

目录

我的成长之路 
一、品味幸福 
二、恩师陈今晨 
三、年年、月月、日日 
四、伟大的女性带着我们飞翔 
五、今年20，明年18 
六、笑声相随——在《人民教育》创刊60周年庆祝大会上的发言 
七、“没想到！”——为《中教育报》诞辰30周年而写 
八、篮球——我的导师 
九、听听自己的课 
十、享受课堂 
十一、反思教学，超越自我 
十二、教学，从擦黑板开始 
十三、读书——教后解困之法门 
十四、南北都是路 
十五、参事的境界 
十六、元旦遇巧 
十七、我就是数学 
十八、没有什么不可能——首尔奇遇记 
十九、派出所，骰子惹的祸？ 
二十、一生只做一件事——在“2014年度中课改杰出教师”颁奖大会上的发言 
二十一、从教后的关键事件 
我的教育观 
一、化错教学，求真育人 
二、“误导”与“导误” 
三、师者若水 
四、像农民种地那样教书 
五、做一个会“偷懒”的优秀教师 
六、课上似同学，课下似兄弟 
七、人皆可以为尧舜 
八、蹲下来和孩子对话 
九、差牌？妙打！ 
十、好老师是自己找的？ 
十一、好课，教师进退自如 
十二、勇敢地退，适时地进 
十三、有无相生，课之佳境 
十四、好课来自困惑，创新缘起问题 
十五、想象力比知识更重要 
十六、数学活动，爱你没商量 
十七、所有的判断都是统计学——关于小学数学统计与概率教学的判断 
十八、会飞的课堂 
十九、称呼里的学问 
走进课堂 
一、当阳光亲吻乌云——化错教学以“解决（连乘）问题”为例 
二、成功与失败就差一点点——以教学“三角形三边关系”为例 
三、让规律多飞一会——“规律的规律”教学思考与实践 
四、“借人喻数”的魅力——以教学“平均数”为例 
五、大成若缺大盈若冲——以教学“圆的认识”为例 
六、让学习像呼吸一样自然——以教学“量角的大小”为例 
七、教是因为需要教——以“我会用计算器吗？”一课为例 
八、单位，让分数更好玩——“分数的再认识”教学创新 
九、发现问题即是收获——以“台湾长什么样子”为例 
社会反响 
一、沃土之上尽展才华 
二、优秀教师无不把学生当作学习主体 
三、读华应龙 
四、“和谐”——华应龙教育教学艺术之精华 
五、华应龙的“化错教学”析 
六、一个智慧型教师的教学改革探索——对华应龙数学教学特色的初步解读 
七、他是数学学科虔诚的传教士 
八、化错教学将改变我们的课堂 
九、功夫在课外 
十、华应龙——小学数学教育的智者 
十一、华应龙的普遍意义 
十二、见证“华应龙现象” 
十三、应龙，一个创造教学禅意的人 
十四、寻宝者华应龙 
十五、引导者华应龙 
十六、睿智、勤勉和无私 
十七、隐形的翅膀 
十八、“三感”华应龙 
十九、我们班上的特教师 
二十、由一封弥足珍贵的回信想到的 
二十一、只因一路上有您 
二十二、朋友在彼岸 
二十三、华应龙，一位有文化自觉的教师 
二十四、他拾回了课堂的灵魂 
二十五、文化，教育的“血脉” 
二十六、让学生心中有“数”——在华应龙教育思想研讨会开幕式上的讲话 
附录 
主要著作 
后记妈妈走了

文摘 

球小乾坤大…… 
流水没有阻挡就不会激起美丽的浪花。打球没有强劲的对手，轻易地得分，那太没劲儿了。纠缠、虚晃、突破、急停，于刹那间捕捉战机，跳投、得分，那才叫刺激、过瘾。因此在教学工作中，我从不惧怕碰到的困难。遇到棘手的淘气鬼，我把他当作提高自己教育教学能力的难得的际遇。 
要想投篮得分，只要向上就有可能。但是篮球场上，不是所有得分的投篮都是好球，也不是所有没有投中的球都是坏球。我觉得老师看待学生的学习也该如此。学生正确的作业可能只是模仿，但错误的作业却可能是一种创新。 
子曰：“君子病无能焉，不病人之不己知也。”篮球场上不相信虚名，得凭真本事说话。我们要不断提高的是自己的“能”、内功，而不是“名”。“板凳甘坐十年冷，文章不写一句空。”我上的课、写的文章不能说是真知灼见，但不拾人牙慧，一定有自己的实践和思考。 
球场上的变化、发展，往往瞬息万变，令人捉摸不定，还常出人意料。一场球与一场球，在变化与发展上是不会相同的，课堂也是如此。苏轼说：“大略如行云流水，初无定质；但常行于所当行，常止于所不可不止。文理自然，姿态横生。”（《答谢民师书》）。要达到这种境界，需要才能，需要功力，还需要厚实的生活底子作基础。我也许永远达不到这种境界，但我一直在努力追求。做一株思想的芦苇，不断反思教学，超越自我。 
从15岁读师范开始到现在，我已经打了27年篮球了。27年的篮球生活，丰富了我的生活和记忆，给了我一副强健的体魄，给了我一种拼搏的精神，养成了我团结合作的习惯，滋育了我一种平和的心态。 
现在，我儿子也酷爱篮球，我十分支持，父子俩常在球场上切磋技艺。2004年年底的一天，看到儿子和我差不多高了，一时兴起，我教他灌篮。个灌篮表演成功，当我灌中第二个球，手还抓住篮筐的时候，“咣当”一声，篮板离开了柱子，从我的头上飞到了身后。一身虚汗。——哦，我笑了。是篮球在开导我：“年轻，没有什么不可以”，那是上半场；现在，年近四十，是篮球下半场了。下半场打的是理性球，不再玩儿花样，不再陶醉于某一个动作的优美，而是讲究实用，更注重整体的技战术，珍重当下，善待周遭的一切。

教育之道：在错误中探寻成长的力量 在教育的漫漫征途中，我们始终追寻着那条通往学生全面发展的康庄大道。这条道路并非坦途，而是充满了探索与发现，而“错误”恰恰是这条道路上最不容忽视的独特风景。它不是学习的终点，而是通往理解的桥梁，是激发潜能的火种，是点燃学生独立思考与创新精神的源泉。本书，正是一次对教育中“错误”这一重要元素的深刻反思与全新解读，旨在引领我们走出传统“避错”的误区，迈向“融错”、“尚错”的教育新境界。 一、 传统“避错”思维的局限性 长期以来，我们的教育模式深受“避错”思维的影响。课堂上，教师扮演着知识的传授者和错误的纠正者，学生则被期望成为被动接受者，努力避免犯下任何形式的错误。这种模式下，错误被视为学习过程中的“绊脚石”和“失败的标志”，一旦出现，便可能伴随着批评、惩罚，甚至学生的羞耻感和对学习的恐惧。 然而，这种“避错”的教育方式，尽管在一定程度上可以保证学生在知识掌握上的准确性，却也隐藏着深刻的局限性： 扼杀探索精神与冒险意愿： 当学生时刻担忧犯错而受到负面评价时，他们会变得小心翼翼，不敢尝试新的方法，不敢挑战已有的认知，更不敢在课堂上大胆发言、提出疑问。这种对错误的恐惧，如同给学生的求知欲套上了枷锁，让他们在安全的“舒适区”内徘徊，丧失了探索未知世界的勇气和兴趣。 削弱批判性思维与独立思考能力： 教师成为唯一的“正确”来源，学生只需被动地接受信息，而无需去质疑、去辨析。当错误出现时，被立即纠正，学生缺乏主动思考“为什么会错”以及“错在哪里”的机会，也就难以培养深刻的反思能力和批判性思维。他们习惯于“照本宣科”，而难以形成自己的观点和独立判断。 阻碍个性化发展与创新能力： 每个学生都有其独特的思维方式和学习节奏，允许犯错的空间，才能让他们的个性得到充分的舒展，让他们的创造力得以释放。一味追求标准化的“正确”，忽视了学生在学习过程中可能出现的个性化尝试和“歪路”探索，这些“歪路”有时恰恰是通往创新的捷径。 加剧师生隔阂与学习焦虑： 错误往往成为师生之间的一个敏感地带。教师过度的纠错，可能让学生感到压力和挫败，疏远了师生之间的情感连接。学生对错误的恐惧，也可能转化为普遍的学习焦虑，影响其整体的身心健康。 忽略错误作为学习契机的价值： 事实上，错误并非学习的终结，而是一个宝贵的学习契机。每一次的错误，都可能暴露学生认知上的盲点，提供一个深入理解知识的机会。如果能正确引导，将错误转化为学习动力，学生将能更牢固地掌握知识，更深刻地理解概念。 二、 “融错”教育：在课堂差错中实现价值转化 “融错”教育，正是对传统“避错”模式的一次勇敢突破。它并非鼓励学生随意犯错，而是倡导一种全新的教育理念：将课堂上不可避免出现的“差错”视为一种宝贵的教育资源，通过有意识的设计与引导，将其转化为促进学生学习与成长的有力工具。 “融错”教育的核心在于，我们不再将错误视为学习的“敌人”，而是将其看作是“朋友”，是帮助我们发现问题、解决问题、实现突破的“引路人”。具体而言，“融错”教育体现在以下几个方面： 1. 重新定义“差错”的价值： 差错是认知盲点的晴雨表： 当学生犯错时，这往往是他们认知结构中存在模糊、理解偏差或知识缺失的信号。教师可以通过分析差错，精准地定位学生的薄弱环节，从而进行有针对性的指导。 差错是思维活跃的体现： 敢于尝试、敢于表达，就有可能犯错。一个活跃的思维，比一个沉默的“正确”更具教育价值。允许犯错，就是鼓励学生主动思考、积极探索。 差错是深度学习的催化剂： 纠正错误的过程，恰恰是学生重新审视、理解、巩固知识的过程。在这个过程中，学生能够触及更深层次的知识内涵，形成更牢固的学习记忆。 差错是培养韧性的土壤： 经历错误并最终克服错误，能够极大地提升学生的自信心和心理韧性。他们会明白，失败并不可怕，重要的是从失败中学习并重新站起来。 2. 课堂差错的“融化”与“转化”策略： 创造安全的“差错”环境： 教师需要营造一种宽松、包容的课堂氛围，让学生不惧怕犯错，敢于表达自己的想法，即使这些想法可能不完全正确。鼓励学生互相学习，而不是互相指责。 “差错”的及时发现与温和处理： 教师需要具备敏锐的洞察力，能够及时发现学生中的“差错”，并采取温和、引导性的方式进行处理。避免严厉的批评和带有贬低意味的评价。 引导学生主动反思“差错”： 教师不应直接给出答案，而是通过提问，引导学生自己去分析“为什么会出错”、“出错的原因是什么”、“怎样才能避免同样的错误”。这个过程能够极大地锻炼学生的独立思考能力和自我纠错能力。 利用“差错”进行集体学习： 将典型的“差错”作为案例，在课堂上进行公开讨论。让学生们分析，互相学习，从别人的错误中汲取教训，从而避免自己重蹈覆辙。这种集体反思，能够加深全体学生的理解。 将“差错”转化为练习题或讨论题： 将学生在学习中出现的普遍性错误，转化为下一阶段的练习题或讨论题，让学生在解决问题的过程中，进一步巩固知识，加深理解。 鼓励“试错”与“探索性学习”： 在某些开放性、探究性的学习活动中，教师可以适当地鼓励学生进行“试错”。允许他们在尝试中探索，在探索中学习。 三、 “荣错”教育：从“容纳”到“珍视”的升华 如果说“融错”教育是将差错“化解”并“利用”，那么“荣错”教育则将这一理念推向了更高的层次——从“容纳”错误到“珍视”错误，将其看作是成长的“勋章”和智慧的“催化剂”。“荣错”教育，强调的是对学生在探索过程中所犯的“有益错误”的肯定与鼓励，甚至将其视为创新与潜能的体现。 “荣错”教育并非提倡全盘接受一切错误，而是要区分不同性质的错误。那些源于大胆尝试、深度思考、突破常规而产生的错误，往往具有特殊的教育价值，值得我们去“荣耀”。 1. “荣错”的内涵与意义： 错误是创新思维的火花： 许多伟大的发明和发现，都源于最初的“错误”或“意外”。当学生为了探索未知而产生的“非典型性”错误时，这恰恰可能预示着他们拥有了与众不同、超越常规的思维方式。 错误是学习热情的放大器： 当学生知道自己因积极探索而犯下的错误，反而能得到老师的肯定和鼓励时，他们的学习热情将被极大地激发。这种“荣耀感”会让他们更愿意投入到学习中去。 错误是培养“韧性”与“坚持”的动力： 知道犯错并不可怕，甚至会得到鼓励，能够帮助学生建立起强大的心理韧性。他们不会轻易被困难击倒，而是会坚持不懈地朝着目标前进。 错误是培养“元认知”的关键： “荣错”教育鼓励学生去思考“我为什么会犯这样的错”，以及“这个错误对我的学习有什么启示”。这种对自身思维过程的关注，有助于培养学生的“元认知”能力，即关于认知本身的认知。 2. “荣错”教育的实践路径： 识别“有益错误”： 教师需要具备辨别能力，区分那些源于盲目、粗心大意的“低级错误”，和那些源于深度思考、大胆假设的“高级错误”或“探索性错误”。 公开表彰与鼓励“有益错误”： 对于那些具有探索意义的错误，教师可以适当地在课堂上进行公开表彰，分享这些“错误”的价值，让犯错的学生感受到被尊重和被肯定。 将“有益错误”作为研究课题： 对于一些具有潜力的“有益错误”，可以引导学生进一步深入研究，将其发展成为小型研究项目，从而培养学生的科研能力和创新精神。 树立“错误榜样”： 分享历史上或生活中的科学家、艺术家等，他们因“错误”而获得突破的故事，让学生明白错误并非失败的代名词，而是通往成功的必经之路。 鼓励“非线性思维”的尝试： 在一些需要创意和发散思维的活动中，教师应鼓励学生跳出固有思维模式，进行各种尝试，即使这些尝试最终可能导向“错误”，也应给予积极的肯定。 四、 跨越“苏派名师”的经验启示 “苏派名师”作为中国教育界的一面旗帜，其教育思想与实践，对我们如何在课堂中恰当处理“差错”有着深刻的启示。他们往往不拘泥于传统的教学模式，而是善于从学生的视角出发，洞察学生的学习规律。 以生为本的教育理念： “苏派名师”的核心在于一切为了学生的发展。他们深知，学生的成长是一个动态发展的过程，必然伴随着尝试与犯错。因此，他们倾向于为学生创造一个宽松、鼓励犯错的学习环境。 精细化的课堂观察与引导： 他们善于捕捉课堂上的每一个细节，包括学生看似微小的“差错”。但他们的处理方式并非简单的纠正，而是通过巧妙的提问，引导学生自己去发现、去分析、去解决问题，从而实现“教”与“学”的有机统一。 差异化教学的智慧： 他们能够看到每个学生在学习上的个体差异，并根据学生的具体情况，采取不同的策略来处理“差错”。对于基础薄弱的学生，他们可能更侧重于基础知识的巩固；而对于思维活跃的学生，他们则更鼓励其进行探索与创新。 对“知识”与“能力”的辩证统一： “苏派名师”在追求知识传授的同时，更注重学生能力的培养。他们明白，仅仅掌握知识是不够的，更重要的是培养学生应用知识、解决问题的能力，而这个过程必然离不开对“差错”的正面引导。 五、 结语：拥抱“错误”，成就教育的无限可能 教育的本质，是唤醒，是成长。而“错误”，恰恰是这场生命觉醒中最真实、最有力的伙伴。当我们不再将错误视为洪水猛兽，而是将其看作是连接已知与未知的桥梁，是激发潜能的火种，是塑造人格的熔炉时，我们的教育将焕发出前所未有的活力。 从“避错”到“融错”，再到“荣错”，我们看到的是教育理念的不断深化与升华。这并非一场简单的概念游戏，而是对教育本质的深刻追问，是对学生成长规律的积极回应。让我们以更加开放的心态，更加智慧的策略，拥抱课堂中的每一丝“差错”，让它们成为我们引领学生走向卓越、成就精彩人生的宝贵财富。 在这条充满挑战与希望的教育之路上，愿我们都能成为那个敢于“化错”、“融错”、“荣错”的教育者，与学生一同在错误中学习，在错误中成长，在错误中闪耀智慧的光芒，最终抵达教育的彼岸。

评分☆☆☆☆☆

这本书的行文风格实在是太接地气了，读起来完全没有那种高高在上的理论说教感，更像是一位经验丰富、和蔼可亲的教育前辈在娓娓道来他多年教学实践中的心路历程和独到见解。作者的语言组织非常流畅自然，偶尔穿插的幽默感和生动的案例，让原本可能略显枯燥的教育理论瞬间变得鲜活起来，让人读起来欲罢不能。我发现自己经常会不自觉地被带入到那些真实的课堂场景中去，仿佛亲身经历了作者所描述的那些挑战与思考。这种亲和力使得书中的理念更容易被理解和接受，而不是仅仅停留在书面的口号上。尤其欣赏作者在阐述复杂概念时所展现出的耐心和清晰度，他总能找到最恰当的比喻，将抽象的教育哲学转化为具体可操作的教学智慧。这不仅仅是一本理论书籍，更像是一份充满温度的教育“对话录”，让人在阅读中感到被理解、被启发。

评分☆☆☆☆☆

从内容深度上来说，这本书对当前教育领域的一些核心痛点进行了极其深刻且独到的剖析。它没有回避教育实践中那些最棘手、最让人头疼的问题，反而敢于直面，并提出了许多富有建设性的反思框架。我特别欣赏作者在构建理论体系时所展现出的严谨性，每一步的论证都建立在扎实的观察和长期的实践积累之上，绝非空泛的臆想。书中对于教学情境的描述极为细致入微，那些只有一线教师才能体会到的那种微妙的张力和瞬间的灵感捕捉，都被作者精准地捕捉并记录了下来，这使得书中的许多论述都具有极强的可验证性和普适性。读完之后，我感觉自己对教学的理解不仅仅是知识的积累，更是一种思维模式的重塑，它促使我从更宏观、更本质的角度去审视日常的教学行为，这种思想上的冲击和提升是极其宝贵的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计简直是令人眼前一亮！封面那种沉稳的色彩搭配，透露出一种厚重的学术气息，但又不失现代感。我尤其喜欢封面上字体排版的考究，每一个字都像是经过精心雕琢，让人一拿起书就感觉手里捧着的不是一般的读物，而是知识的结晶。内页的纸张质量也是一流的，触感舒适，油墨清晰，长时间阅读也不会感到眼睛疲劳。装帧的细节处理得非常到位，比如书脊的粘合处紧实有力，一看就知道是下了真功夫的，这对于一本需要反复翻阅的专业书籍来说太重要了。而且，这本书的开本大小设计得也很合理，放在书架上既美观，携带起来也方便，无论是放在包里通勤时翻阅，还是放在案头随时取用，都恰到好处。整体而言，这本书的物理形态完美地诠释了内容应有的庄重与价值，让人在阅读之前就对它充满了敬意和期待。这本书的装帧工艺完全体现了出版方的专业水准和对读者的尊重，绝对是值得珍藏的一本好书。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来最大的价值在于它提供了一种全新的、更具包容性的教育视角，这种视角充满了建设性的批判精神，但又饱含着对教育事业深深的热爱与责任感。它挑战了许多传统观念中那些看似理所当然的教条，引导我以一种更加开放和辩证的态度去看待教育中的“偏差”与“不完美”。书中所蕴含的教育哲学思想，非常具有前瞻性，它不仅仅关注当下的教学效果，更着眼于培养学生长远的发展能力和健全的人格。通过阅读，我深刻体会到，真正的教育成长是一个不断试错、不断调整、自我完善的动态过程，需要教育者具备极大的勇气去拥抱变化和不确定性。这本书无疑是教育工作者在面对复杂多变的未来教育环境时，一本极佳的“指南针”和“定心丸”，让人在迷茫时能找到清晰的方向和坚定的信念。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排逻辑性简直无可挑剔，层次分明，层层递进，非常适合系统学习和梳理思路。从宏观的教育理念奠基，到中观的教学模式探究，再到微观的课堂具体实施策略，作者的思路如同清晰的河流，引导读者有条不紊地深入主题。我发现，即便是不连续地阅读，也很容易在不同的章节之间找到明确的联系和呼应，这得益于作者在章节过渡和核心概念重复强调上的高超技巧。特别是书中设置的那些案例分析和反思环节，它们就像是知识点的“锚点”，帮助读者及时巩固所学，并把理论知识与自身的实践经验进行对接和校准。这种精心设计的阅读路径，极大地提升了阅读的效率和知识的吸收率，让人在阅读过程中始终保持高度的专注和清晰的方向感，不会迷失在繁杂的细节之中。