孩子這不是你的錯 一名後進生的轉化 鍾傑 福建教育齣版社 教育理念 班主任教師藉鑒閱讀叢書 教學方法 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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店鋪： 惟吾德馨圖書專營店

齣版社： 福建教育齣版社

ISBN：9787533459567

商品編碼：29406384453

叢書名： 孩子這不是你的錯(一名後進生的轉化)

開本：16開

齣版時間：2012-09-01

書名 孩子這不是你的錯 一名後進生的轉化 主編/作者 鍾傑 齣版社 福建教育齣版社 ISBN 9787533459567 版次/印次 2012年9月第1版 定價 32.00元   1.經驗豐富的班*管理者：作者鍾傑是全國知名的班主任，更是班*自主化管理實驗的領軍人物，德育特*教師張萬祥贊譽她的“德育預設”為“班主任領域的一大發明”。她曾在《班主任之友》《教師博覽》等雜誌上發錶教育教學論文近百篇，齣版教育專著三部。 2.的班*敘事者：作者鍾傑曾以“靜聽花開的聲音”、“教育航海記”、“教育西遊記”等為主題撰寫瞭二百多萬字的班*教育敘事，在班*敘事方麵有著極為豐富的經驗，《班主任之友》雜誌社的主編熊華生博士稱她為“中國*的班*敘事者”。 3.以學生為主的教育理念：以學生為本，用愛心、耐心來教育學生，關注學生的健康發展、長遠發展。 全書由“師生故事連連看”和“師生心靈對對碰”兩部分組成，第*部分敘述瞭善良、真誠的鍾傑老師與後進生卓新民之間的精彩故事，第二部分是11封鍾傑老師與卓新民的來往書信。本書的敘事筆法清新活潑，案例真實鮮活，飽含著對後進生的真切關心和殷殷叮囑，充滿著教育智慧，在轉化後進生的教育理念上值得廣大班主任藉鑒。 鍾傑，女，網名艾嵐，廣東省深圳市光明中學語文高*教師，全國知名班主任，德育預設的實踐者。已齣版教育專著三部，其中《治班有道——班主任智慧手冊》被大夏書係列為全國中小學班主任培訓用書，《教育西遊記——我和“後進生”的故事》被中國教育報評為“2011年影響教師的100本圖書”。《班主任之友》雜誌社主編熊華生博士稱她為“中國*的班*敘事者”，中國教育學會理事、德育特*教師張萬祥稱她的“德育預設”為“班主任領域的一大發明”。

《教育的溫度：點燃後進生的希望之光》 作者： 鍾傑 齣版社： 福建教育齣版社 叢書名稱： 班主任教師藉鑒閱讀叢書 核心關注： 教育理念、教學方法 內容簡介： 在教育的廣闊圖景中，總有那麼一群孩子，他們的學習軌跡似乎偏離瞭主流的航道，被貼上“後進生”的標簽。他們或許在課堂上顯得遲鈍，在考試中屢屢失利，甚至在行為上偶爾齣現偏差。然而，是誰賦予瞭“後進生”這個詞語的消極含義？是什麼樣的教育環境，讓這些本應充滿無限可能的生命，在發展的道路上步履維艱？《教育的溫度：點燃後進生的希望之光》一書，正是試圖深入剖析這些問題，並為教育工作者，尤其是班主任，提供一套行之有效的教育理念和教學方法，幫助他們看見並喚醒每一個孩子的內在潛能，點燃他們對學習和生活的熱情。 本書並非一本簡單羅列成功案例的“育兒寶典”，而是基於作者多年一綫教學經驗和深刻教育反思的智慧結晶。作者鍾傑老師，以其深厚的教育理論功底和對學生細緻入微的觀察，構建瞭一個充滿人本關懷的教育框架。他堅信，沒有天生的“後進生”，隻有在特定教育環境下未能得到有效引導和支持的學生。因此，本書的核心教育理念在於“看見”與“相信”。 “看見”，意味著教師要超越分數和錶麵的行為，去深入瞭解每一個孩子的傢庭背景、性格特點、興趣愛好、學習風格以及他們所麵臨的真實睏境。這需要教師具備敏銳的洞察力和同理心，放下預設的判斷，真正走進孩子的內心世界。鍾傑老師在書中反復強調，每個孩子都是獨特的個體，他們的學習睏難可能源於多種原因，例如認知上的差異、情緒上的睏擾、傢庭環境的影響、人際關係的挑戰，甚至是學習方法的不適應。隻有當我們能夠“看見”這些深層的原因，我們纔能找到針對性的解決之道，而不是簡單地用統一的標準去衡量和要求。 “相信”，則是基於“看見”之上的信任和期許。教師要相信每個孩子都有成長的能力和改變的潛力，即使他們目前錶現不佳，也蘊含著無限的可能性。這種相信不是盲目的樂觀，而是基於對教育規律的深刻理解和對生命力量的堅定信念。鍾傑老師認為，教師的鼓勵、肯定和支持，是激發後進生內在驅動力的關鍵。當孩子感受到被信任、被重視時，他們會願意付齣更多的努力，嘗試新的學習方法，並逐漸建立起自信。本書中，作者通過大量生動的案例，展示瞭教師如何通過一次真誠的談話、一個溫暖的眼神、一次耐心的等待，來扭轉一個孩子對學習的絕望感，重拾對自我的認同。 在教育理念層麵，《教育的溫度》著力探討瞭“全人教育”的意義。它強調教育不僅僅是知識的傳授，更是學生品德、情感、社交能力、創造力等多方麵的發展。對於後進生而言，僅僅關注他們的學業進步是遠遠不夠的。教師需要通過各種途徑，幫助他們培養健全的人格，建立積極的人際關係，學會有效地解決問題，發展健康的興趣愛好，從而實現全麵的成長。書中，鍾傑老師詳細闡述瞭如何將全人教育的理念融入日常的班級管理和教學活動中，例如通過主題班會、課外活動、社會實踐等多種形式，為學生提供更廣闊的發展空間。 在教學方法層麵，本書提供瞭“差異化教學”和“情境化學習”的創新實踐。作者深刻指齣，傳統的“一刀切”教學模式，是導緻部分學生掉隊的重要原因之一。因此，他倡導教師要根據學生的認知水平、學習節奏和興趣差異，設計多元化的教學內容和方式。 差異化教學體現在： 內容差異化： 為不同層次的學生提供不同難度的學習材料和任務，滿足他們的個性化需求。 過程差異化： 允許學生以不同的方式參與學習，例如提供多種提問和迴答的渠道，鼓勵閤作學習、獨立學習等多種學習模式。 評價差異化： 采用多樣化的評價方式，不僅關注學生的學業成績，更注重對他們學習過程、努力程度、進步幅度和非學業能力的評價，讓每個學生都能在評價中找到價值感。 情境化學習則強調將抽象的知識融入生動的生活情境中，讓學習變得更加真實、有趣和有意義。鍾傑老師在書中提供瞭許多將教材內容與實際生活相結閤的教學案例，例如通過角色扮演、問題解決、項目式學習等方式，激發學生的學習興趣，提升他們運用知識解決實際問題的能力。他認為，對於後進生而言，情境化學習能夠降低他們的學習門檻，讓他們在體驗中感知知識的價值，從而逐漸愛上學習。 本書還重點介紹瞭“積極心理學”在教育中的應用。鍾傑老師將積極心理學的原理，如優勢識彆、感恩教育、韌性培養等，巧妙地融入到班主任工作中。他鼓勵教師引導學生發現自己的優點和長處，培養積極的心態，學會應對挫摺和睏難。通過建立積極的師生關係，營造互助互愛的班級氛圍，讓後進生在溫暖和支持中重拾自信，提升內在的幸福感和學習動力。 《教育的溫度：點燃後進生的希望之光》更是一本關於“反思與成長”的實踐指南。作者並非提供一套僵化的模闆，而是鼓勵每一位教師在閱讀中進行自我反思，審視自己的教育觀念和教學行為，探索適閤自己班級和學生的教育路徑。書中穿插瞭大量的真實師生對話、班級活動記錄以及作者個人的感悟，讓讀者能夠身臨其境地體會到教育的復雜與美好。 總而言之，本書的價值在於它提供瞭一種全新的視角來審視“後進生”現象，將關注點從“問題”轉移到“潛力”，從“補差”轉移到“賦能”。它不僅僅是為班主任老師提供一套可操作的教學技巧，更是一次關於教育初心、教育情懷的喚醒。通過學習本書，教育工作者將能夠更好地理解孩子的內心世界，掌握更有效的教育方法，最終點燃每一個孩子心中對知識的渴望和對未來的憧憬，讓他們在教育的沃土中，綻放齣屬於自己的獨特光芒。這本書，是獻給所有願意用心去感受、用愛去教育的老師們的一份珍貴禮物。

評分☆☆☆☆☆

書中對於“教師自我成長”的探討，可以說是我閱讀過程中感受最深刻的部分之一。很多教育類的書籍往往聚焦於“如何改變學生”，而這本書卻罕見地將大量的筆墨放在瞭教師自身的“修煉”上。它沒有迴避教師在麵對長期挑戰時的挫敗感、職業倦怠感，甚至是對自身局限性的懷疑。作者巧妙地引入瞭“反思性實踐”的概念，鼓勵教師將每一次失敗的嘗試都視為一次寶貴的、帶著溫度的實驗數據。我尤其欣賞其中一段關於“情緒隔離帶的建立”的論述，它並非要求教師成為沒有感情的機器人，而是教導如何在外在的專業行為和內在的情感波動之間，構建一個健康的緩衝機製，確保自己的情緒不會過度投射到敏感的學生身上，從而影響到客觀的判斷。這種坦誠和對教師主體性的尊重，使得整本書的基調從“指導”轉嚮瞭“陪伴”，讓人在閱讀時産生瞭一種強烈的共鳴感和被賦權感，仿佛手中握著的不再是一本教條，而是一麵能映照齣自己專業心路曆程的鏡子。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計著實吸引人，封麵那種略帶粗糲感的紙張質地，配閤著簡潔卻又不失深意的插畫風格，讓人在書店裏就能感受到一種沉甸甸的、關於教育的思考。我特彆喜歡它在字體選擇上的考量，正文部分選用瞭那種易於閱讀、間距適中的宋體，讓人長時間閱讀也不會感到疲勞。而那些引人深思的格言或者關鍵論述，則會用一種略微加粗或者偏嚮手寫體的字體呈現齣來，這種細微的區分，恰到好處地引導著讀者的注意力，讓人感覺作者非常懂得如何通過視覺語言來輔助內容的傳達。再說到排版，頁邊距處理得非常得當，既留齣瞭足夠的留白空間供讀者做筆記或者批注，又沒有讓內容顯得過於鬆散，整體上給人一種既專業又充滿人文關懷的閱讀體驗。翻開扉頁，那句獻詞雖然簡單，卻直擊人心，仿佛在提醒每一位翻開此書的教育工作者，我們麵對的不是冰冷的數據和成績單，而是活生生的、需要被理解和尊重的個體。這種對細節的打磨，足以見得齣版社在策劃這套叢書時所下的功夫，它不僅僅是一本內容輸齣的載體，更是一件值得被珍藏和反復翻閱的知識載體。

評分☆☆☆☆☆

這本書的內容邏輯性強到讓人拍案叫絕，它並非那種零散地羅列各種成功案例或者教育“秘籍”的堆砌之作。相反，它構建瞭一個極其嚴密且循序漸進的認知框架，引導讀者從“為什麼要關注後進生”這個哲學層麵的追問開始，逐步深入到“如何識彆其深層需求”，最後纔落腳到“具體乾預的藝術”。尤其是在論述“理解偏差行為背後的動機”那一部分，作者似乎完全摒棄瞭傳統教育中那種居高臨下的批判視角，轉而采用瞭一種近乎人類學田野調查的沉浸式視角，去剖析那些看似“不閤群”或“不努力”的行為模式，背後可能隱藏的傢庭結構、自我認知偏差乃至是環境壓力。我注意到，書中常常采用一些經典的心理學模型來解釋現象，但它的語言卻非常平實，沒有那種高深的學術術語障礙，讀起來更像是一位經驗豐富的同行在深夜的茶敘中分享他的體悟，那種真誠和洞察力，遠勝過一闆一眼的理論說教。讀完整套書，你會發現自己對“教育公平”的理解都被提升瞭一個維度，不再僅僅是資源的均等分配，而更是“被看見”和“被理解”的權利。

評分☆☆☆☆☆

此書的案例選擇和處理方式，體現齣一種罕見的審慎和尊重。它沒有去販賣那些“戲劇性”的、充滿奇跡色彩的轉化故事，而是著重呈現瞭那些漫長、反復拉鋸、充滿“反復”和“停滯”的真實過程。每一個被提及的孩子，即便是化名處理，其背景描述也極為立體和復雜，沒有被簡化成“好”或“壞”的標簽。比如，它詳細剖析瞭一個孩子如何從極度的內耗中走齣來，不是通過一次驚天動地的談話，而是通過持續數月對一個微小興趣點的耐心澆灌，最終等到瞭那個“萌芽”破土而齣的瞬間。這種對“慢”的肯定，對“過程”的珍視，與當下社會追求快速見效的功利主義教育風潮形成瞭鮮明的對比。它告訴我們，真正的改變，往往發生在那些不引人注目的日常互動中，發生在教師不經意間的一個眼神、一句肯定，以及最重要的——那份永不言棄的、近乎固執的相信。這種細膩的筆觸，讓那些常年奮鬥在一綫的老師們讀起來，倍感踏實和鼓舞。

評分☆☆☆☆☆

從整體的學術視野來看，這本書的廣度和深度令人印象深刻。它不僅立足於本土的教育實踐，更巧妙地引入瞭多元的國際視野，比如在探討“激勵機製”時，它並沒有固守傳統的奬懲係統，而是結閤瞭建構主義學習理論，去構建一種內在驅動力的培養體係。此外，書中關於“傢校閤作”的部分，處理得尤為老到。它沒有將傢長簡單地視為“需要被說服”或“需要被指正”的對象，而是將其定位為“教育生態中的關鍵共建者”。作者提供瞭一套非常實用的溝通模型，旨在幫助教師化解與焦慮型傢長之間的潛在衝突，將關注點從“指責”對方的不足，轉移到“共同為孩子找到最佳支持係統”上來。這種宏觀視野和微觀操作技巧的完美結閤，使得這本書的適用性極強，無論你是在麵對一個剛剛入職的新人教師，還是一個身經百戰的資深管理者，都能從中汲取到具有高度操作性的智慧和啓發，它真正體現瞭教育研究服務於一綫實踐的價值導嚮。