为了学校的可持续发展 普通高中提升课程领导力的探索 素质教育课程改革 提升课程领导力 华东师范大学出 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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上海市教育委员会教学研究室 编

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店铺： 亚丁祥瑞图书专营店

出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787567511545

商品编码：29407366410

丛书名： 为了学校的可持续发展

开本：16开

出版时间：2013-10-01

书  名 为了学校的可持续发展 普通高中提升课程领导力的探索 华师大 510g 作者/主编 上海市教育委员会教学研究室 出版社 华东师范大学出版社 ISBN 9787567511545 开  本 16K 字  数 316千字 版次/印次 2013年10月第1版 2013年10月第*次印刷(版次与印次变动较快，会有出入，特此声明) 定  价 35.00元 一口价 26.25元 备  注 大视野图书有限公司所售图书均为全新正版，承诺假一赔十。

 

第*章 课程领导的兴起与发展

 

第*节 国内外课程领导的探索

一、美国课程领导的探索

二、日本课程领导的探索

三、中国香港和台湾地区的课程领导的探索

四、中国大陆课程领导的探索

第二节 辨析课程领导的相关概念

一、课程领导与教学领导

二、课程领导与课程管理

三、校长课程领导力与学校课程领导力

第二章 上海市普通高中提升课程领导力的探索

第*节 普通高中提升课程领导力的必要性

一、普通高中的定位与使命

二、普通高中课程改革

三、推进普通高中课程改革中面临的问题

四、普通高中提升学校课程领导力的必要性和意义

第二节 普通高中提升课程领导力的实践探索

一、提升学校课程领导力的路径与方法

二、普通高中提升学校课程领导力行动研究项目推进

三、架构学校课程领导力的指标

第三章 基于学校课程计划研制提升学校课程领导力的实践

导读

第*节 完整案例：为全体学生全面而有个性的发展：上海市大同中学课程计划

(2011学年度)

第二节 基于学校课程计划研制提升学校课程领导力的案例

一、基于学校课程计划研制提升学校课程思想力

案例1让学生拥有更多自主发展的空间——松江二中高三年*课时调整引发的

思考

案例2形成共同愿景——上海中学课程图谱的修订与完善

案例3智慧运动，健康人生——上海体院附中定位调整所引发的思考

案例4从“应为”到“可为”——育才中学的学程设计与实践

二、基于学校课程计划研制提升学校课程设计力

案例5标准与创新——大同中学课程计划编制的个案研究

案例6课程构建的价值取向——大境中学“学习素养”课程的设计

案例7三类课程统整——比乐中学课程结构的规划与设计

案例8课程为你而设——松江二中的“人文素养课程”

案例9加1减1，增个性——大境中学“组合”课程的探索

案例10激发学生发展潜能——奉贤中学拓展、体验、探究三位一体的社团

课程

三、基于学校课程计划研制提升学校课程执行力

案例11基础型课程校本化——比乐中学课程实施的探索

案例12还给学生选择权——市西中学“限定性拓展课程”计划编制的实践与

思考

案例13激发教师课程领导力——上海中学一次课程图谱编制研讨会带来的

思考

案例14跨时空学习——晋元高*中学实施网上走班课程

四、基于学校课程计划研制提升学校课程评价力

案例15多元发展性课程评价——上海中学课程评价体系

第四章 普通高中提升学校课程领导力专题研究

导读

第*节 学科课程建设专题

专题报告1优质高中国际课程的实践研究

专题报告2基于CIE的课程统整与实施研究

专题报告3以“四个三”为特征的学科课程建设研究

专题报告4育才中学课程改革背景下的学科课程标准校本化实施研究

第二节 课程实施有效性专题

专题报告5优化教学环节提升课程实施品质的实证研究

专题报告6从“教的课堂”转向“学得课堂”

——新课程目标导向的课堂教学改进行动研究

专题报告7基于学案导学的作业有效性实践研究

专题报告8基于IMMEX优化学生思维的教学与评价研究

第三节 课程实施保障专题

专题报告9基于信息技术平台的高中课程教学资源共建共享研究

专题报告10在课程资源整合中形成办学特色研究

专题报告11关于课程资源开发与利用的实践研究

专题报告12教师专业团队建设的运行机制研究

专题报告13青年教师教学基本功快速达标的实践研究

后记

 

素质教育需要课程改革，深化课程改革需要给学校提供课程自主权。学校间课程领导力的差异导致学校问差距拉大，理想课程到学生经验课程之间的落差要求学校提升课程领导力。
上海市教育委员会教学研究室编著的《为了学校的可持续发展(普通高中提升课程领导力的探索)》是上海市普通高中项目学校为提升学校课程领导力在课程实践、行动、反思中完成的；初步探索了提升学校课程领导力的有效途径，形成了比较完善的项目管理模式。各项目学校在提升本校课程领导力的研究中，培养了一批锐意改革、具有课程意识和课程领导能力的校长和教师，取得了宝贵的经验。
《为了学校的可持续发展(普通高中提升课程领导力的探索)》提供了项目学校为提升学校课程领导力而进行的专题研究和实践案例，这些案例为读者展现了学校为提升课程领导力而做的科学严谨的探索。出版本书对提高普通高中的课程领导力有着积极的指导与推进作用。

《教育革新者：面向未来的课程领导力修炼指南》 引言 在瞬息万变的时代洪流中，教育的使命愈发复杂而深远。学校不再仅仅是知识的传递者，更是塑造未来公民、激发创新潜能、引领社会进步的重要阵地。而实现这一宏大目标的关键，在于课程的革新与发展，更在于能够洞悉时代脉搏、引领教师团队、驱动学校变革的课程领导力。本书旨在深入剖析现代教育对课程领导力的全新要求，为每一位怀揣教育理想、渴望引领课程走向卓越的教育工作者，提供一套系统、实操性强的理论框架与实践路径。我们相信，卓越的课程领导力并非天赋，而是可以通过学习、实践、反思不断提升的综合素养。 第一章：时代浪潮下的课程变革挑战 教育的本质是面向未来。当前，我们正面临前所未有的社会经济转型，技术革新日新月异，全球化进程加速，这些都对教育提出了颠覆性的挑战。 技术迭代与学习范式的转变： 人工智能、大数据、虚拟现实等新兴技术不仅改变了社会运作方式，也深刻影响着学习的形态。传统的知识灌输式教学模式已难适应信息爆炸时代学生个性化、探究式、协作式的学习需求。课程需要从“教什么”转向“如何学”，从“知识的掌握”转向“能力的培养”和“素养的养成”。 社会需求的多样化与个性化： 现代社会对人才的需求不再是“千人一面”，而是强调创新思维、批判性思考、解决复杂问题的能力、跨文化沟通能力以及终身学习的意愿。课程设计需要更加关注学生的个体差异，提供多元化的学习路径和选择，以满足不同学生的发展需求和兴趣特长。 素质教育理念的深化与实践困境： 素质教育的提出已有相当长的历史，但如何在日常教学中真正落地，如何将素质教育的理念融入课程的每一个环节，仍然是许多学校面临的难题。评价体系的滞后、教师专业发展的瓶颈、家校合作的挑战，都使得素质教育的实践充满曲折。 全球化背景下的教育国际化： 随着全球交流的日益频繁，教育也需要具备国际视野。课程需要融入多元文化元素，培养学生的跨文化理解能力和全球公民意识，使其能够站在全球的立场上思考问题，参与到全球性议题的讨论和解决中。 教育公平的呼唤与资源均衡的压力： 如何通过课程设计和实施，促进教育公平，缩小教育差距，尤其是在城乡之间、区域之间，是教育改革绕不开的重大课题。课程领导者需要思考如何利用现有资源，最大化地惠及更多学生，实现教育的包容性发展。 面对这些挑战，课程的制定者、实施者和评价者，即课程领导者，肩负着前所未有的责任。他们需要具备前瞻性的战略眼光，深刻理解时代发展趋势，才能引领课程改革的方向。 第二章：重塑课程领导力：核心素养与关键能力 课程领导力并非简单的行政管理，而是一种集教育智慧、组织才能、人文关怀于一体的综合能力。它要求领导者成为变革的催化剂、教师成长的引路人、学校发展的战略家。 教育愿景的塑造与传递： 卓越的课程领导者首先是一位拥有清晰、前瞻性教育愿景的梦想家。他们能够敏锐地捕捉时代发展的信号，预见教育的未来方向，并将其转化为激发团队共鸣、指引行动方向的教育愿景。这种愿景需要能够超越眼前的困难，传递希望与力量，引领学校走向可持续发展。 战略性课程规划能力： 课程领导者需要具备将宏观教育理念转化为微观课程实践的战略规划能力。这包括对国家课程标准的深入理解、对地方课程资源的有效整合、对校本课程开发的创新设计，以及对课程体系整体的协同构建。他们需要能够审视课程的整体性、连贯性和发展性，确保课程能够有效支撑学校的教育目标。 教师专业发展的赋能者： 课程的生命力在于教师。课程领导者是教师专业发展的关键驱动者。他们需要理解教师的成长规律，设计有针对性的专业发展机会，营造支持性的学习环境，鼓励教师进行教学研究、课程实践与反思。通过建立学习共同体、提供专业指导、搭建交流平台，赋能教师成为课程的自觉参与者和创造者。 数据驱动的决策与改进： 在信息时代，基于数据的洞察力对于课程改进至关重要。课程领导者需要学会收集、分析和解读各类教育数据，包括学生的学业成绩、学习行为、教师的教学表现、家长和社区的反馈等，并以此为依据，做出科学的课程决策，不断优化课程内容、教学方法和评价方式。 变革管理的艺术与领导力： 课程改革本质上是一场系统性的变革。课程领导者需要掌握有效的变革管理策略，能够识别变革阻力，激发内在动力，有效地与各利益相关者沟通协调，并能够在不确定性中保持方向感和韧性。他们需要成为有影响力的沟通者和协作者，凝聚共识，推动变革的顺利进行。 反思性实践与持续学习： 课程领导力不是一成不变的，而是一个持续学习和自我提升的过程。课程领导者需要具备强大的反思能力，能够审视自己的领导行为、决策过程以及课程实践的效果，不断从中学习经验教训，调整策略，实现螺旋式上升。 第三章：探索性课程设计与实施：赋能学生，面向未来 课程是教育的核心载体，其设计与实施的优劣直接关系到教育质量和学生发展。本章将聚焦如何设计和实施能够真正赋能学生、面向未来的探索性课程。 以学生为中心的课程设计： 传统的“教师中心”、“知识中心”的课程模式已难适应时代需求。探索性课程的设计应将学生置于核心地位，关注学生的兴趣、需求、已有经验和发展潜力。这意味着课程内容需要更加贴近生活、贴近时代，能够激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探究。 跨学科整合与主题式学习： 知识日益碎片化，而现实世界的复杂问题往往需要跨学科的视角来解决。探索性课程强调跨学科的知识整合，通过主题式学习、项目式学习等方式，打破学科壁垒，引导学生在解决真实问题的过程中，系统地学习和运用不同学科的知识与技能。 探究式学习与问题解决能力的培养： 探究式学习是培养学生独立思考、分析问题、解决问题能力的重要途径。课程设计应提供丰富的探究机会，引导学生通过观察、提问、假设、实验、验证等环节，主动建构知识，发展科学探究能力。 创新性教学方法与学习体验： 课程的实施需要创新性的教学方法来支撑。这包括但不限于：翻转课堂、混合式学习、合作学习、游戏化学习等。关键在于营造一个支持探究、鼓励尝试、允许犯错的积极学习氛围，让学生在愉悦的学习体验中获得成长。 多元化评价与形成性评价： 传统的标准化评价难以全面反映学生的综合素质和能力。探索性课程的评价需要更加多元化，注重过程性评价，关注学生的学习过程、思维方式、合作表现以及最终的学习成果。这包括作品集、项目报告、口头展示、同行评价、自我评价等多种形式，旨在为学生提供及时的反馈，促进其持续改进。 技术在课程中的赋能作用： 现代技术是探索性课程的重要支撑。信息技术可以为学生提供广阔的学习资源，支持个性化学习，促进师生互动，拓展学习空间。同时，也需要课程领导者引导教师理性、有效地运用技术，避免技术成为形式，确保技术真正服务于学习的深度与广度。 第四章：激发教师潜能：构建专业化学习共同体 教师是课程实施的主体，教师的专业成长是课程改革成功的基石。课程领导者需要成为激发教师潜能、构建专业化学习共同体的催化剂。 诊断教师需求与提供个性化发展支持： 每一位教师都有其独特的专业背景、优势与发展需求。课程领导者需要通过细致的观察、沟通与评估，诊断教师在课程理念、教学技能、学科知识等方面的需求，并提供个性化的专业发展支持，包括培训、指导、资源支持等。 构建支持性的学习文化： 学校应该是一个鼓励学习、分享与合作的场所。课程领导者需要倡导开放、包容、信任的文化氛围，让教师敢于表达自己的想法，乐于分享自己的经验，能够从彼此的实践中学习。 建立与维护专业学习共同体（PLC）： 专业学习共同体是教师之间相互学习、协作研究、共同成长的有效平台。课程领导者应积极推动PLC的建立与运作，明确其目标与机制，引导教师围绕课程改进、教学实践、学生发展等问题进行深度交流与合作，形成集体的智慧与力量。 鼓励教学研究与实践创新： 课程领导者应鼓励教师积极参与教学研究，引导他们将理论与实践相结合，通过行动研究、案例分析等方式，不断反思和优化自己的教学。同时，也应鼓励教师勇于尝试新的教学方法与课程设计，为学校课程发展注入活力。 提供持续的反馈与激励： 教师的成长需要持续的反馈与肯定。课程领导者应及时给予教师专业指导与建设性反馈，肯定其努力与成就，并提供适当的激励机制，增强教师的职业认同感与成就感。 关注教师的身心健康与职业幸福感： 教学工作压力巨大，课程领导者也应关注教师的身心健康与职业幸福感。通过营造和谐的工作环境，提供必要的支持与关怀，帮助教师平衡工作与生活，激发其内在的工作动力。 第五章：学校可持续发展与课程领导力：协同共赢 学校的可持续发展是教育理想得以实现的根本保障，而卓越的课程领导力是推动学校可持续发展的核心引擎。 愿景驱动的学校发展战略： 课程领导力应融入学校整体发展战略。课程领导者需要与学校管理者紧密合作，将教育愿景转化为可执行的发展目标，并确保课程建设与学校的整体发展方向保持一致。 家校社协同育人： 教育并非学校单方面的责任，而是需要家庭、学校、社区的共同努力。课程领导者应积极探索与家长、社区建立有效沟通与合作的机制，将家长和社区的资源、智慧纳入课程的开发与实施过程中，形成协同育人的良好格局。 以课程为载体的校园文化建设： 课程是塑造校园文化的重要载体。通过精心设计的课程，可以潜移默化地影响学生的价值观、行为习惯和思维方式，从而构建积极向上、富有特色的校园文化。课程领导者应将校园文化建设纳入课程规划的重要考量。 应对挑战与危机管理的韧性： 在快速变化的时代，学校难免会面临各种挑战与危机。课程领导者需要具备危机意识和应对能力，能够冷静分析问题，果断采取措施，将危机转化为教育契机，保障学校的稳定运行与持续发展。 评价体系的革新与学校发展评价： 学校的可持续发展需要有效的评价体系来支撑。课程领导者应推动评价体系的革新，从单一的学业成绩评价转向对学生综合素养、教师专业发展、学校办学成效等多维度的评价，从而更好地指导学校的持续改进。 传承与创新： 课程领导力的探索是一个持续的过程，既要传承优秀的教育传统，也要勇于创新，面向未来。通过不断的反思、学习与实践，课程领导者能够引领学校在时代的洪流中，不断实现教育的卓越与可持续发展。 结语 《教育革新者：面向未来的课程领导力修炼指南》不仅是一本书，更是一场关于教育未来、关于领导力重塑的深度对话。我们希望通过本书的探讨，能够点燃教育工作者心中的火炬，激励他们不断探索、勇于实践、终身学习，成为引领课程走向卓越、推动学校可持续发展的杰出教育革新者。因为，我们坚信，每一个卓越的教育瞬间，都源于一位具有卓越课程领导力的教育者。

评分☆☆☆☆☆

这本书的标题里蕴含着一种强烈的时代使命感，它指向的不仅仅是应试教育的升级，更是对未来公民素养的塑造。从一个普通读者的角度来看，我最关心的焦点在于“素质教育”与“课程领导力”之间的张力如何被有效调和。长期以来，素质教育的推行往往受制于升学压力和既有的评价体系，这使得许多教育者在执行层面感到力不从心。这本书是否有能力构建一座桥梁，让学校领导者既能坚守育人初心，又能确保在既有考核体系内取得相对优势？我期待它能提供一些关于课程重构的创新思路，比如如何设计跨学科的主题式学习单元，真正做到知识的融会贯通而非碎片化学习。更进一步说，一个有远见的课程领导者，必然是变革的推动者和文化的塑造者。书中是否探讨了如何通过领导者的个人魅力和专业示范作用，去激发教师群体的内在驱动力，形成一种自发的、拥抱创新的学校文化？这种文化层面的变革，远比单纯的制度调整来得更为深刻和持久，它关乎学校的“灵魂”是否健康向上。

评分☆☆☆☆☆

这本书的名字确实让人眼前一亮，充满了对未来教育的憧憬和实际行动的决心。作为一个长期关注教育改革的同行，我深切感受到课程领导力在推动学校整体进步中的核心作用。我期待这本书能够深入剖析当前高中教育在应对社会需求和培养学生核心素养方面所面临的现实困境，并提供一套切实可行的、具有可操作性的领导力提升框架。特别是关于如何将“可持续发展”这一宏大理念，细化到日常的课程设计、教师专业发展以及资源配置等具体环节，这才是检验领导力是否真正有效的试金石。我尤其关注，书中是否能提供不同类型学校（例如，资源相对薄弱的地区学校与重点高中）在应用这些策略时，可能遇到的差异化挑战以及相应的调整方案。毕竟，教育公平和区域发展不平衡是摆在我们面前的严峻课题，任何理论探讨都不能脱离实践的复杂性。如果书中能包含大量鲜活的案例分析，展示领导者如何在变革的阻力中寻找突破口，那无疑将大大增加其价值。我希望看到的，不是停留在口号层面的倡导，而是扎根于一线实践的智慧结晶。

评分☆☆☆☆☆

话说回来，提升课程领导力本身就是一个动态的过程，它需要不断地学习和反思。这本书如果能提供一个持续改进的模型，而非一次性的解决方案，那才符合教育发展的客观规律。我特别关注“提升”这个动词背后所蕴含的意义——它暗示着一个起点和终点，但真正的教育实践是螺旋上升的。我希望看到的是关于“反思性实践”（Reflective Practice）如何在课程领导者身上得以体现。例如，领导者如何通过定期的课程审计、教师反馈会议以及学生成长档案的深度分析，来调整其领导策略和课程导向？这种基于数据的、审慎的决策过程，是现代领导力的标志。此外，鉴于当前教育信息化的浪潮，书中是否探讨了数字时代下，课程领导者如何利用技术工具来优化学习体验、促进资源共享，并构建一个更加开放、联通的课程生态系统？一个成功的领导者，必须是前瞻性的，能够预见未来教育形态的变化。

评分☆☆☆☆☆

从一个更宏观的视角来看，一所学校的可持续发展，归根结底依赖于其人才培养的质量和对社会需求的响应速度。这本书的价值，理应体现在它如何帮助高中教育摆脱路径依赖，真正实现从“知识传授”向“能力构建”的范式转移。我十分期待看到书中对于“教师专业共同体建设”的独到见解。课程领导力最终要落实到每一位一线教师的日常教学行为上。书中是否阐述了如何通过有效的专业发展项目，将抽象的领导力原则转化为教师可以掌握的具体教学技能和团队协作模式？例如，如何组织跨学科教研组，如何进行有效的同行指导（Peer Coaching），从而让课程的创新性得以在课堂层面得到充分释放？这本书若能提供一个将宏大愿景、组织架构、个体发展三者有机统一的框架，那么它将不仅仅是一本关于领导力的书籍，更是助力我国高中教育迈向更高质量发展阶段的重要思想指南。

评分☆☆☆☆☆

我翻阅了不少关于学校管理和课程改革的书籍，往往它们的侧重点要么过于理论化，要么过于聚焦于某一个单一的改革点。这本书的独特性似乎在于将“可持续发展”、“高中课程”、“领导力提升”这三个维度紧密地编织在一起。我非常好奇，华东师范大学这一重量级的学术背景，会如何处理“理论前沿”与“基础教育实际”之间的对接问题。我希望书中能对当前国际上先进的课程领导力模型进行深入剖析，比如分布式领导力（Distributed Leadership）在我国高中情境下的本土化实践案例。特别值得关注的是，在课程改革过程中，如何平衡“自上而下”的顶层设计与“自下而上”的教师集体智慧的整合？成功的领导力绝非独裁，而是一种赋能。如果书中能够提供一套清晰的评估体系，帮助学校领导者衡量自身在课程改革方面的领导效能，并指出改进路径，那将是非常实用的指南。对于那些正在经历深化改革阵痛期的学校管理者而言，这样的工具将是无价之宝。