現代性與教育——後現代語境中教育觀的現代性研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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於偉 著

圖書標籤:

• 現代性
• 教育
• 後現代主義
• 教育觀
• 現代性研究
• 哲學
• 社會學
• 文化研究
• 教育史
• 理論研究

店鋪： 詩書雅韻圖書專營店

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303081615

商品編碼：29428320961

包裝：平裝

齣版時間：2008-05-01

基本信息

書名:現代性與教育——後現代語境中教育觀的現代性研究

定價：40.00元

售價：20.0元,便宜20.0元,摺扣50

作者:於偉

齣版社：北京師範大學齣版社

齣版日期：2008-05-01

ISBN：9787303081615

字數：

頁碼：

版次：2

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.522kg

編輯推薦

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內容提要

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　　此書顯著的特點，即自覺地走齣論學的象牙之塔，以其性的現代性教育觀直麵外教育改革中違背教育規律的現象，旗幟鮮明地指齣學校教育應堅持以教學為主，教學應以傳授間接經驗為主，教育源於生活，又要高於生活；應將科學精神與人文精神融閤起來；應將開拓創新與傳承文明結閤起來；應揭示多元化中的共同規約，揚棄某些二元對立的*，剖析教育活動中固有的辯證關係；還獨闢專章倡導“實用理性的教育觀”。這對於當今世界教育的深化改革，促進人的素質全麵發展，在思想導嚮上具有切實的參考價值。這種理論密切地聯係實際和針砭時弊的精神是應予以嘉許的。

目錄

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序
導言
　一、研究此間題的緣由
　二、問題研究域的界定
　　（一）西方化語境與本土化問題
　　（二）哲學話語與教育學話語問題
　　（三）現代性的視閾問題
　　（四）教育觀的視閾問題
　三、後現代語境、焦慮與哲學應答的初步界定
　　（一）後現代語境
　　（二）　焦慮（Anxiety）　
　　（三）哲學應答
　四、本書的框架結構
章　教育觀的現代性焦慮問題與哲學應答方法論
　一、教育觀的現代性焦慮問題
　　（一）什麼是現代性
　　（二）後現代主義及其對現代性的焦慮與解構
　　（三）　當前學術界對教育觀現代性問題的焦慮與批判
　二、哲學應答方法論
　　（一）處在夾縫中的曆史唯物論的馬剋思哲學
　　（二）曆史本體論
　　（三）生物進化論哲學
　　（四）和閤論
第二章　有限理性主義教育觀　
　一、理性界說及其閤理性
　　（一）理性界說
　　（二）人類理性的閤理性
　二、理性教育觀的曆史演進及其評說
　　（一）古希臘理性教育觀
　　（二）近代理性教育觀
　　（三）現當代理性教育觀
　　（四）曆史地看待理性教育觀
　三、非理性、反理性主義及其教育觀
　　（一）非理性及其教育的閤理性
　　（二）反理性主義及其批判
　　（三）反理性主義教育觀評析
　四、有限理性及其教育觀
　　（一）為什麼要倡導有限理性
　　（二）有限理性的特徵
　　（三）有限理性的教育觀
第三章　人類中心主義及其閤目的、閤規律的教育觀問題　
　一、教育是以人類為中心的教育
　　（一）人類中心主義及其閤理性
　　（二）拒斥人類中心主義的種種理論及其評析
　　（三）人類中心主義的教育觀
　二、堅持閤目的性的而不是迴歸原始、野蠻的教育觀
　　（一）人類進步觀念的由來及其曆史發展
　　（二）曆史退步論、“犬儒主義”及當代反文明社會思潮批判
　　（三）對利奧塔關於人類解放、進步等宏大敘事批判的批判　
　　（四）堅持人類走嚮文明進步的教育觀
　三、堅持閤規律性的而不是“怎麼都行”的教育觀
　　（一）對人類曆史發展規律性的種種質疑和批判　
　　（二）人類社會曆史的發展是有規律的　
　　（三）教育不是雜亂無章的，而是有規律的　
第四章　實用理性教育觀及其必要的張力
　一、實用理性及其教育觀的理論前提
……
第五章 科學理發及其科學人文主義教育觀
第六章 明智的選擇——堅持和完善教育觀的現代性
主要參考文獻
後記

作者介紹

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文摘

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序言

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現代性與教育：後現代語境中教育觀的現代性研究 圖書簡介 引言：時代的睏境與探尋的必要 我們正身處一個充滿悖論的時代。全球化浪潮的迅猛推進、信息技術的爆炸性發展、社會結構的深刻重塑，共同構築瞭“後現代”的宏大圖景。在這個圖景中，宏大敘事麵臨瓦解，確定性被消解，多元性與不確定性成為常態。然而，恰恰在這一語境下，我們對於“教育”的根本性追問並未停止，反而愈加迫切。教育，作為人類文明傳承與個體發展的核心機製，其背後的哲學基礎——現代性——正受到前所未有的挑戰。 本書旨在深入剖析這一時代張力：即在後現代的深刻反思與解構麵前，現代教育思想的核心價值、基本範式及其運作邏輯，究竟展現齣何種韌性、發生何種變異，又麵臨何種重構的必要性。我們並非簡單地宣告現代性的終結，而是嘗試在批判與繼承的辯證統一中，重新審視和確立麵嚮未來的教育理念。 第一部分：現代性教育觀的基石與成就 現代性教育思想的形成，是與啓濛運動以來的理性主義、科學主義、以及國傢建構的宏偉敘事緊密關聯的。本部分將係統梳理現代性教育觀的幾個關鍵支柱。 一、理性的承諾與知識的體係化： 現代教育的核心目標是培養具備自主理性、能夠理解和改造世界的“新人”。這建立在對科學知識的信仰之上，強調知識的客觀性、係統性和普適性。我們將探討柏拉圖式的知識階層劃分如何被福柯式的權力/知識結構所批判，但同時也要承認，正是這種體係化的知識傳授，為現代社會提供瞭穩定的人纔基礎和共同的文化認知框架。 二、公民培養與國傢認同的構建： 現代教育承擔瞭至關重要的社會整閤功能。從杜威的“教育即生活”到塗爾乾對道德教育的強調，現代教育旨在塑造能夠有效參與民主政治、認同國傢主權和民族價值的公民。我們將分析這一過程中的張力：一方麵是促進個體自由的解放，另一方麵是維護社會秩序的建構。 三、人本主義的萌芽與個體潛能的開發： 盡管現代性常被指責為壓抑個體的“鐵籠”，但其內部也孕育瞭深刻的人本主義思潮。盧梭的自然教育觀，裴斯泰洛齊的直觀教育法，以及後來的進步主義教育，都聚焦於兒童的內在發展和潛能的充分實現。本部分將考察這些早期人本理念如何被後來的標準化、效率化教育模式所稀釋或異化。 第二部分：後現代的解構與教育圖景的動搖 後現代思潮的興起，對現代性教育觀的幾大基石構成瞭強有力的挑戰。這不僅是哲學層麵的辯論，更是教育實踐層麵的深刻危機。 一、宏大敘事的崩塌與真理的相對化： 後現代思想傢（如利奧塔）宣告瞭“宏大敘事”的終結。在教育領域，這意味著“放之四海而皆準的真理”不再被接受。教育內容麵臨“去中心化”的壓力，經典不再神聖，曆史敘事被譜係學和多元視角所取代。本書將探討，當教育不再能提供一個確定的真理指引時，其權威性與目的性如何得以維係。 二、主體的碎片化與教育主體的消解： 笛卡爾式的、自主的、統一的現代主體（即“學生”和“教師”）在後現代語境中被解構為由語言、權力、欲望等外部力量所建構的、流動的場域。這種碎片化的主體觀，對強調角色分工和目標導嚮的傳統教學模式提齣瞭根本性質疑：我們究竟在教育誰？教育他們成為什麼？ 三、效率至上與技術的異化： 盡管技術是現代性的産物，但後現代語境下，技術（尤其是信息技術）的過度滲透，帶來瞭新的異化。教育過程被簡化為信息的輸入與輸齣，評估趨嚮於量化和可操作性指標的“可測量性”。我們將批判這種趨勢如何將復雜的學習過程轉化為簡單的“績效管理”，從而損害瞭教育本身的內涵價值。 第三部分：在張力中重構現代性教育觀的可能路徑 麵對後現代的衝擊，我們必須在批判中堅守現代性教育的內在價值，並尋求與其語境相適應的調適與重建。 一、重申“批判性理性”的遺産： 現代性賦予瞭我們批判的能力。後現代的解構並非為瞭虛無，而是為瞭更精微的批判。本書主張，現代教育應將培養“批判性理性”作為核心目標，即個體有能力辨識、審視並反思自身的知識結構和權力關係，而非簡單地接受任何一種新的“真理”。這要求教育從知識的灌輸轉嚮智慧的生成。 二、從“公民”到“具身倫理的行動者”： 在國傢認同鬆動、身份認同多元化的時代，教育需要超越狹隘的“公民”概念。我們提齣，應側重培養個體在復雜情境中進行倫理判斷和負責任行動的能力。這需要藉鑒杜威的經驗主義，結閤當代倫理學成果，強調教育的實踐性、情境性和關係性。 三、知識的“開放式體係”建構： 麵對知識的爆炸與相對化，教育係統不應迴歸僵硬的封閉體係，而是應努力建構一種“開放式體係”。這意味著課程設計需要保持靈活性和對話性，承認知識的暫時性和不斷被修正的可能性。教育者的角色從知識的權威轉變為學習環境的策劃者和意義建構的引導者，促進學生在多元信息流中形成有機的、個人化的知識地圖。 結論：走嚮審慎的未來教育 本書的結論在於，現代性並未完全消亡，它以一種“殘餘的骨架”支撐著我們現有的教育結構。後現代的挑戰，恰恰提醒我們必須迴到現代教育的初心——解放個體的心智、賦能社會參與。我們需要的不是徹底的斷裂，而是對現代性內在矛盾進行更深刻的自我反思與校正。最終，教育的未來不在於逃避現代性的睏境，而在於以一種更為審慎、更具反思性的姿態，迎接一個不確定但充滿可能性的新時代。 本書適閤教育學、哲學、社會學領域的研究者、政策製定者以及所有關注教育未來走嚮的思考者閱讀。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計就散發著一種沉靜而又厚重的學術氣息，厚實的紙張和略顯復古的字體，仿佛預示著一場關於教育思想的深度探索。我是一名在教育一綫摸爬滾打多年的教師，每天都在思考“教什麼”、“怎麼教”這樣的問題，也常常被各種新舊教育理念衝擊得有些暈頭轉嚮。當我拿到這本書的時候，內心是充滿期待的。我希望能在這本書中找到一些能夠指導我實踐的理論依據，或者至少能讓我對當下教育亂象有更清晰的認識。尤其是在“後現代語境”這個概念下，我總覺得它帶著一種解構一切、質疑一切的色彩，這與我們傳統教育中“權威”、“標準”的觀念似乎有著天然的隔閡。我特彆好奇，作者是如何在這種語境下，審視“現代性”這個龐大的概念在教育領域的體現？“現代性”本身就充滿瞭矛盾和張力，而“後現代”又試圖對其進行反思和超越，那麼在教育這個具體的場域中，這種張力是如何被呈現和探討的？我希望這本書能提供一些新的視角，幫助我理解為什麼我們當下所處的教育環境會呈現齣現在的樣子，以及這些現象背後所蘊含的更深層次的哲學思考。我對書中關於“現代性”的定義和分析非常感興趣，希望作者能給齣一個既有理論深度又不失學術嚴謹的闡釋，為我構建一個理解現代教育的理論框架。

評分☆☆☆☆☆

當我看到這本書的書名時，我立刻被它所包含的哲學深度所吸引。我一直認為，教育不僅是知識的傳授，更是價值觀的塑造，而這些都離不開我們所處的時代背景和思想思潮。“現代性”在我看來，是一個既帶來瞭進步也帶來瞭問題的概念，它在教育領域留下瞭深刻的印記，無論是對效率的追求，還是對標準化評價的推崇，都帶有明顯的現代性色彩。而“後現代”的語境，則提供瞭一種解構和質疑的可能性，它讓我們能夠以一種更批判的視角來看待那些被認為是理所當然的現代性教育觀念。我非常希望這本書能夠深入探討，在後現代的多元、碎片、懷疑的語境下，我們應該如何理解和審視“教育觀的現代性”？它會不會揭示齣，一些我們在現代教育中習以為常的理念，在後現代視角下其實存在著深刻的局限性？我期待書中能夠提供一些關於如何在這種新的語境下，重新思考教育的目的、內容和方法。這本書在我心目中，不僅僅是一本學術專著，更像是一次關於我們如何在這種復雜的時代變遷中，找尋教育新方嚮的思想啓迪。我希望它能給我帶來啓發，讓我能夠更深刻地理解教育的本質，以及它在不斷變化的社會中所扮演的角色。

評分☆☆☆☆☆

作為一名對教育理論和哲學交叉領域有著濃厚興趣的學生，我在翻閱這本書的時候，被其提齣的宏大議題深深吸引。在當代社會，科技飛速發展，信息爆炸，教育的形態和功能似乎也在發生著前所未有的變化。“現代性”這個詞在我看來，既包含瞭啓濛運動以來的理性主義、進步觀，也伴隨著工業化、城市化帶來的異化和失範。而“後現代”的視角，則像是對這種現代性邏輯的一種審視和質疑，它強調多元、碎片、去中心，以及對宏大敘事的懷疑。我特彆想知道，作者是如何在這樣一個復雜的思想背景下，去梳理和分析“教育觀的現代性”的？這本書會不會像一位銳利的解剖師，一層層剝開現代教育背後隱藏的邏輯和假設？我期待書中能夠深入探討教育在現代性進程中所扮演的角色，它是在推動現代性，還是在被現代性所塑造？又或者，它本身就是現代性矛盾的集中體現？我對書中關於“後現代語境”的具體界定以及它如何影響教育觀的論述尤為關注。我希望作者能夠清晰地闡釋，後現代思潮對我們理解教育的“目的”、“內容”、“方法”乃至“評價”會帶來怎樣的衝擊和重塑。這本書在我看來，不僅僅是一本關於教育的書，更可能是一次關於我們所處時代社會文化變遷的哲學性反思。

評分☆☆☆☆☆

作為一名對教育史懷有濃厚興趣的讀者，我一直在尋找能夠連接宏觀曆史進程與微觀教育實踐的理論著作。這本書的書名《現代性與教育——後現代語境中教育觀的現代性研究》恰好觸及瞭我一直關注的焦點。我深知，教育並非獨立於社會而存在，它深刻地受到時代思潮和曆史背景的影響。“現代性”作為一種復雜而多維的曆史範式，深刻地塑造瞭近代以來的教育理念、製度和實踐。從教育的普及化、學科的專業化，到對個體能力培養的強調，無不與現代性的邏輯息息相關。而“後現代”語境的提齣，則為我們提供瞭一個反思和審視現代性的新維度。我期待這本書能夠清晰地勾勒齣“現代性”在教育觀上的具體呈現，例如，理性主義如何影響瞭教學目標，科學主義如何塑造瞭課程體係，以及這種“現代性”的教育邏輯在當下麵臨哪些挑戰和質疑。我尤其關注，作者是如何在“後現代語境”下，對這些“現代性”的教育觀進行批判性地考察，並在此基礎上提齣新的思考。這本書在我看來，不僅僅是一次對教育理論的梳理，更像是一次關於教育在曆史洪流中演變軌跡的深度解讀，讓我能夠更好地理解教育的過去，並以此為鑒，思考教育的未來。

評分☆☆☆☆☆

我是一名對社會學和教育學有交叉關注的研究者，在閱讀這本書的過程中，我明顯感覺到它在嘗試構建一個宏觀的理論框架來理解教育現象。我一直認為，教育不僅僅是個體學習的過程，更是社會文化變遷的晴雨錶和推動器。“現代性”作為一個塑造瞭我們社會結構和價值體係的重大曆史時期，其影響滲透到教育的方方麵麵，從教育製度的建立到教學理念的演變，都打上瞭深刻的烙印。而“後現代”思潮，則為我們提供瞭一種審視現代性及其後果的新的批判性視角。我非常好奇，作者將如何在這個“後現代語境”下，重新審視“現代性”在教育觀上的具體錶現？這本書會不會深入剖析，在現代化的浪潮中，教育是如何被工具化、效率化，或者說，是如何在追求“進步”和“理性”的過程中，悄然丟失瞭某些人文關懷的？我期待書中能夠提齣一些關於“教育觀的現代性”的批判性論述，揭示其內在的矛盾和局限。同時，我也希望這本書能超越純粹的批判，提齣一些關於如何在後現代語境下，重構或超越現代性教育觀的思考，為教育的未來發展提供一些建設性的思路。這本書在我眼中，是一次對現代教育本質的深度追問，也是對未來教育方嚮的一次重要探索。