具體描述
內容介紹
農學專業是華南農業大學醉早kai設的專業之1，其qiax身可追溯到1909年，迄今已有100多年的曆史。我guo**名的水稻育種專傢、中guo農業科學院SHOU任院長、原華南農學院教授丁穎學部委員（院士）是本專業的主要創辦人。在這100多年的辦學過程中，經過幾代人的努力，本專業的辦學條件不斷改善，師資隊伍結構閤理，教學質量不斷*高，並逐步形成瞭鮮明的熱帶、亞熱帶地區特色。本專業2008年被教育部批準為guo傢特色專業，2011年被評為廣東省重點專業，2012年成為廣東省高等學校專業綜閤改革試點。迄今本專業共培養瞭包括4名院士和2名廣東省特聘教授（珠江學者）在內的1萬多名農業高集技術人纔。此外，還為東南亞和非洲1些guo傢培養瞭1批批留學生，其中有些成為guo傢*導人，多數成為農業技術骨乾，為農業的發展作齣瞭重要貢獻。
目錄
*1篇&xbsp;基於現代農業的農學專業改革與實踐
我guo高等院校農學專業設置及改革情況
華南農業大學農學院本科教學的發展概述
華南農業大學農學專業改革的目標及建設方案
華南農業大學農學專業改革與實踐——基於現代農業的農學專業改革與實踐
農學專業創新創業型人纔培養模式的探討
農學專業創業型人纔培養教育模式的研究與實踐
*二篇&xbsp;基於現代農業技術的農學專業實驗（踐）教學改革與實踐
基於現代農業技術的農學專業實驗整閤改革與實踐
華南農業大學農學專業實踐教學改革初探
華南農業大學農學本科人纔培養與實踐教學之我見
華南農業大學農學專業本科畢業論文選題分析及對策
農學類本科畢業論文指導模式的探索
科技項目對農科大學生科研水平*升的導嚮性影響
農學專業本科生實踐教學質量年實踐
第三篇&xbsp;基於創新型混閤模式遺傳學教學改革與實踐
華南農業大學遺傳學課程的發展及改革
基於創新型混閤教學模式的遺傳學教改試驗
依托學科建設，不斷地改革與創新，打造1流精品課程——農學類guo傢精品課程遺傳學建設與體會
信息技術與遺傳學課程整閤的實踐和體會
遺傳學實驗教學改革試驗初探
本科遺傳學實驗課kai設模式探討——遺傳學綜閤性實驗
第四篇&xbsp;其他課程改革
作物遺傳育種係列課程綜閤性改革與實踐
作物栽培學教學現狀分析與對策
本科分子生物學教學的改革與實踐
作物育種學本科實驗教學創新探討
DUS測試技術在農學類專業學生實踐教學中的應用
農業標準化課程模塊化實踐教學改革對策
華南農業大學*高植物育種學教學質量的1些探索
廣州不同高校的大學生標準化意識教育的對比研究
高等農業院校不同學科大學生標準化意識的調查研究
中美植物生産類專業課程體係比較研究
第五篇&xbsp;學風建設與專業改革調研
關於農學專業本科生學風建設的幾點思考——以華南農業大學農學院為例
農學專業學生的專業思想和就業意嚮調查
附錄
附錄1&xbsp;華南農業大學農學院本科教學差錯及事故處理規定
附錄二&xbsp;華南農業大學農學院教學經費管理暫行辦*
附錄三&xbsp;華南農業大學農學院本科生導師製實施暫行辦*
附錄四&xbsp;農學專業2001年培養計劃
附錄五&xbsp;農學專業2007年培養方案
附錄六&xbsp;農學專業2009年人纔培養方案
附錄七&xbsp;農學專業2012年教學進程錶
附錄八&xbsp;農學丁穎創新班教學進程錶
附錄九&xbsp;調研報告
在綫試讀
三、基於現代農業技術的農學專業實驗教學整閤改革的具體方案
（1）構建“四模塊”實驗教學內容體係
為瞭配閤專業方嚮改革的需要，我們在農學專業內設置瞭四個主要模塊的實驗教學內容，包括大農學、農業生物技術、農業信息技術、農業標準化和貿易。通過這些模塊將農學專業的實驗課和實xi課有機地整閤，將依附於理論課的實驗和實xi剝離，按照模塊du立kai設實驗課程，構建與理論教學體係對應的相對du立的實踐教學體係。每個模塊均根據各專業方嚮的培養目標，kai展密切相關的實驗。其中大農學模塊共有十三個大實驗，主要包括栽培生理和農業機械化有關的實驗，本模塊的實驗主要針對大農學和農業標準化與貿易方嚮kai設。農業生物技術模塊包括遺傳學綜閤性實驗、植物細胞工程綜閤性實驗、分子遺傳與基因工程實驗和作物育種與種子工程實驗等，本模塊主要針對農業生物技術方嚮kai設。農産品標準化與貿易模塊包括三個大實驗，農作物標準化生産（分作物包括水稻、玉米、小麥、大豆、花生和甘薯等），農作物標準化加工與銷售（分作物包括水稻、玉米、小麥、大豆、花生和甘薯等）和農作物貿易實踐與實xi，本模塊主要針對農業標準化與貿易方嚮kai設。農業信息技術模塊主要包括數據庫應用實驗、麵嚮對象程序設計實驗、軟件kai發基礎（.*ET）實驗、軟件kai發基礎（Java）實驗、生物信息學實驗和3S技術及其應用實驗，涉及農業信息的收集、整理和發布等，本模塊主要針對農業信息技術方嚮kai設。
（二）構建“三層次”遞進的實驗教學體係
為瞭使每個模塊的實驗內容能較好地銜接，我們構建瞭“三層次”遞進的實驗教學體係，包括1般性實驗／實xi、綜閤性設計性實驗／實xi、研究性*高性實驗／實xi等。具體內容：①1般性實驗體係以基礎性、認知性、驗證性實驗為主，目的是係統強化學生的基本實驗技能，讓學生瞭解、熟悉和掌握基本的實驗儀器和基本的實驗方*，學會正確處理實驗數據和完整操作實驗的能力，啓發學生的創新意識，培養學生分析、解決問題的能力以及初步的綜閤實驗能力。目qiax大部分專業課和部分專業基礎課是以基礎性實驗為主。②綜閤性實驗體係包括綜閤性和設計性實驗，曰的是讓學生結閤課程，查閱資料，由老師指導或自己設計實驗方案，使用多種實驗方*和實驗儀器，綜閤應用所學知識處理問題，*高學生綜閤運用所學知識和技能分析問題、解決問題的能力。③*高性實驗（研究性實驗）體係主要藉助guo傢重點學科和重點實驗室的儀器設備，結閤大學生科研創新項目、“挑戰杯”科技作品競賽和課程論文等載體，讓學生利用課外時間，自擬選題，與教9幣討論，到實驗室進行課外實驗，利用所學專業知識查閱科技文獻資料，自主設計實驗、製備實驗樣品，尋找利用實驗儀器與手段解決實驗問題，du立撰寫實驗報告及論文，養成科學的實驗xi慣和團隊協作精神。此外，我們還結閤校內外實踐教學基地kai展課堂教學使之與生産實xi相結閤。比如，本專業以江門水稻農科教閤作人纔培養基地（guo傢集農科教閤作人纔培養基地）和農業部南方作物栽培試驗站為基礎，以實踐教學課程設置、實踐教學平颱建設、學生綜閤實踐能力培養和實踐教學模式為重點，建立田頭教學、田間實踐、野外案例研究等野外實xi教學模式。我們還實現瞭建立不同距離、不同類型、不同閤作方式的實踐教學平颱網絡體係，形成由近及遠、由點到麵、覆蓋麵廣的實踐教學基地網絡體係。
每個模塊的“三層次”均具有特點，如大農學模塊的*1層次為認識和作物栽培實驗（實踐），主要培養學生瞭解其過程及變化特點；*二層次為實訓驗證階段，主要讓學生掌握作物栽培布局、種植（含機械化栽培等）和苗情診斷；第三層次為設計性試驗，培養學生的創新能力。農業生物技術模塊中的遺傳學綜閤性實驗的*1層次為認知，主要觀察遺傳學模式材料的形態性狀和生活周期等，通過簡單的實驗，讓學生在學xi理論知識後，能夠通過實驗操作真正地理解三大定律的本質；*二層次為驗證基本規律，學xi基本的細胞遺傳學實驗操作技術及其在生活和研究中的應用；第三層次為深入，掌握分子遺傳學的基本實驗技術，並學xi分子遺傳學實驗結果的分析方*和基本的基因定位原理和方*。植物細胞工程綜閤性實驗的*1層次為認識和初期操作階段，主要培養學生瞭解、配製培養基因和接種的基本操作；*二層次為驗證實驗階段，主要讓學生掌握基本操作能力；第三層次為設計性試驗，培養其創新能力。農産品標準化與貿易模塊的*1層次為認識階段，主要培養學生對主要農作物標準化生産的認知；*二層次主要培養學生對主要農作物生産後的加工與銷售等實踐能力；第三層次主要培養學生的實際能力。
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用戶評價
當一本關於“農學專業綜閤改革與實踐”的書籍，選擇以“華南農業大學”為案例時，我首先聯想到的是其深厚的曆史底蘊與前沿的創新精神的碰撞。我猜想，這本書或許不會僅僅停留在宏觀的理論層麵，而是會深入到具體的改革措施和實踐細節之中。我特彆好奇的是，在當下全球農業麵臨轉型升級的背景下，華南農業大學是如何打破學科壁壘，實現農學專業與其他相關學科的深度融閤，以培養齣更具創新能力和適應性的復閤型人纔。比如，這本書會詳細闡述如何將信息技術、生物技術、環境科學等學科的優勢融入到農學教育中嗎？另外，對於“實踐”二字，我寄予厚望。我非常期待書中能展現齣多樣化、高水平的實踐教學環節，例如，是否會介紹他們如何構建與産業緊密對接的實習實訓基地，如何鼓勵學生參與到真實的農業生産、科研項目和創業實踐中，從而在實踐中提升解決實際問題的能力和創新思維？我希望這本書能提供一些具體的、可操作的改革案例，例如，某個專業方嚮的課程設置如何根據市場需求進行調整，某個教學方法的創新如何顯著提高瞭學生的學習效果，或者某個學生創新團隊的成長故事，這些都將是理解和藉鑒其改革經驗的寶貴素材。
評分翻開這本書，我首先被其結構所吸引。它並非簡單地羅列理論，而是仿佛在講述一個生動的故事，一個關於教育改革與實踐的故事。我一直認為，教育的生命力在於其與時俱進的改革能力，尤其是在像農學這樣與國計民生息息相關的領域。當書名中提到“綜閤改革”時，我的腦海中立即浮現齣各種可能性：從課程體係的重塑，到教學方法的多元化，再到師資隊伍的建設和科研成果的轉化應用，每一個環節都充滿瞭挑戰，也蘊含著巨大的潛力。而“實踐”二字，更是點睛之筆，它意味著這本書不會停留在紙上談兵，而是會展現真實的改革過程、遇到的睏難以及取得的成果。以“華南農業大學為例”，這給我一種更加具體和可信賴的感覺。我很好奇，這本書會如何描繪華南農業大學在農學人纔培養模式上的創新探索，例如，他們是如何打破傳統學科壁壘，實現農學與其他學科的交叉融閤，以培養齣更具復閤型視野的畢業生？是否會有關於校企閤作、産教融閤的具體案例分析，展示如何讓學生們在真實的市場環境中學習和成長？這些細節的呈現，或許能讓我們窺見農業教育改革的未來方嚮，以及如何通過教育的力量，為農業的可持續發展注入不竭動力。
評分對於一本關於“農學專業綜閤改革與實踐”的書籍，我最感興趣的部分往往是那些能夠觸及教育本質和未來發展方嚮的內容。當這本書將視角聚焦於“華南農業大學”時，我便立刻産生瞭一種親近感和探索的衝動。我知道，這所大學在中國農學界有著舉足輕重的地位，它的改革實踐，很可能代錶瞭中國農學教育發展的一個重要縮影。我期待書中能夠深入剖析，華南農業大學是如何在激烈的社會競爭和不斷變化的農業産業需求下，對傳統的農學專業進行係統性的“綜閤改革”。這種改革不僅僅是課程的增減，更可能是教學理念、培養模式、評價機製的全麵革新。例如，這本書是否會詳細介紹他們如何根據現代農業發展的需求，重新設計農學專業的核心課程，增加哪些新興領域的知識，如智慧農業、生物技術、生態農業等？同時，我也非常關注“實踐”部分，期待書中能夠呈現齣豐富多樣的實踐教學模式，比如，如何有效地將科研項目、社會實踐、實習就業等環節有機結閤，讓學生在動手實踐中增長纔乾，培養解決實際問題的能力？更進一步，我希望書中能夠提供一些具體的改革案例，例如，某個課程的改革如何提升瞭學生的專業素養，某個實踐項目如何促進瞭學生的創新創業能力，或者某個教學模式的創新如何提升瞭人纔培養的質量。這些鮮活的案例，將是理解和學習其改革經驗的關鍵。
評分我一直對教育改革的探索性工作抱有濃厚的興趣，尤其當這種探索與農業這個關係國計民生的基礎産業相結閤時。這本書的書名，尤其是“農學專業綜閤改革與實踐”，以及“以華南農業大學為例”，立刻引起瞭我的關注。我猜測，這本著作並非一本陳述理論的書，而更像是一份深入的調查報告和經驗總結，它會揭示一所知名農學高校是如何應對時代挑戰，進行教育模式的創新與突破的。我非常好奇，華南農業大學在“綜閤改革”方麵，具體做瞭哪些有意義的嘗試？是課程體係的重塑，例如，如何將傳統的農學知識與新興的科技（如大數據、人工智能在農業中的應用）相結閤，培養齣麵嚮未來的農學人纔？還是教學方法的革新，例如，如何從傳統的灌輸式教學轉嚮更加注重學生自主學習、探究式學習和協作式學習的模式？“實踐”部分更是讓我期待，我希望書中能夠詳細介紹這些改革是如何在實際教學中落地的，例如，學生們是如何通過參與科研項目、社會實踐、創新創業活動等方式，將所學知識轉化為解決實際問題的能力。這本書或許能為我們提供一些關於如何構建更具適應性、更富活力的農學教育體係的啓示，以及如何通過教育的力量，推動中國農業的可持續發展。
評分這本書的封麵設計給我的第一印象是樸實而又充滿力量。那種略帶復古的綠色調，加上清晰的字體，很容易讓人聯想到土地、生長和希望，這與“農學”的主題不謀而閤。我並非農學專業齣身，但一直對農業的現代化進程和可持續發展抱有濃厚的興趣。我常常思考，在我們享受豐盛的食物時，背後究竟付齣瞭多少努力，又經曆瞭怎樣的變革。這本書的書名“農學專業綜閤改革與實踐”，特彆是“華南農業大學為例”，讓我感覺它並非一本枯燥的學術論文集，而更像是一份關於如何讓傳統農業煥發新生的生動案例研究。我好奇的是，在當今世界麵臨著氣候變化、糧食安全挑戰以及不斷變化的消費者需求的大背景下，一所頂尖的農學高校是如何進行自我革新，以培養齣能夠應對這些復雜挑戰的新一代農業人纔的。這本書會不會深入探討課程設置的調整、教學方法的創新，甚至是如何將最新的科研成果融入到日常教學中，讓學生們在課堂上就能接觸到最前沿的農業技術和理念？我對書中可能包含的那些具體案例和實踐經驗尤為期待，它們是否能夠為其他高校甚至整個農業教育體係提供可藉鑒的思路和模式，從而推動整個行業的進步，這是一個讓我感到非常振奮的設想。
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