實踐取嚮小學教師教育教程：數學教學基礎 9787504137715 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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郜舒竹 著

圖書標籤:

• 小學數學
• 教師教育
• 教學方法
• 實踐教學
• 數學教學基礎
• 課程教材
• 師範生
• 教學技能
• 教育學
• 小學教育

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齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787504137715

商品編碼：30145055038

包裝：平裝

齣版時間：2007-03-01

基本信息

書名：實踐取嚮小學教師教育教程：數學教學基礎

定價：25.00元

作者：郜舒竹

齣版社：教育科學齣版社

齣版日期：2007-03-01

ISBN：9787504137715

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：

商品重量：0.359kg

編輯推薦

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內容提要

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本書內容都是基於大量的文獻檢索和現場調查，是作者近幾年來從事數學教育和小學教師教育的研究成果，具體包括瞭：小學教師的數學 數學教師的學科知識、數學教材、小學生數學錯誤的研究、教師對待學生數學錯誤的態度、走進數學課堂等方麵的內容。

目錄

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章 小學教師的數學觀
　節 數學觀
　　一、什麼是數學觀
　　二、數學觀的研究內容
　　三、數學哲學研究中的數學觀
　　四、關於“什麼是數學”的經緯之說
　　五、數學教師的數學觀
　第二節 教師數學觀的相關研究
　　一、數學教師數學觀的曆史演變
　　二、對數學教師數學觀的分類
　　三、對數學觀的實證研究及其結果
　第三節 對教師數學觀的研究
　　一、教師數學觀的分類
　　二、問捲編寫的依據
　　三、研究的結果
　　四、調查研究結果的啓示
　第四節 案例與評析
　參考文獻
第二章 數學教師的學科知識
　節 教師的學科知識麵臨挑戰
　第二節 數學教師的知識結構
　　一、教師知識
　　二、教師知識的結構
　　三、數學教師知識的構成
　第三節 數學教師的學科知識
　　一、學科知識——教師知識的基礎
　　二、教師數學學科知識的構成
　　三、教師學科知識的水平
　第四節 教師數學學科知識的案例與思考
　參考文獻
第三章 數學教材
　節 關於“小學數學教材”的諸多睏惑
　第二節 數學教材
　　一、什麼是教材
　　二、教材的作用
　　三、數學教材的結構
　　四、我國小學數學教材的結構及特點
　　五、教材內容的選取
　第三節 小學數學教材的編寫依據
　　一、數學的特點
　　二、小學生數學學習的特點
　　三、社會發展的需要
　　四、數學課程標準
　第四節 小學數學教材新特點
　　一、密切聯係生活
　　二、突齣問題解決
　　三、拓寬探索空間
　　四、注重情感體驗
　　五、提供實踐活動
　第五節 國外小學數學教材
　　一、小學數學教材改革的發展簡史
　　二、國外小學數學教材特點
　參考文獻
第四章 小學生數學錯誤的研究
　節 問題的來源
　　一、真實的錯誤案例
　　二、為什麼要研究學生的數學錯誤
　第二節 數學錯誤研究框架
　　一、數學錯誤研究的基本領域
　　二、數學錯誤研究的主要內容
　　三、數學錯誤研究的常用方法
　第三節 識彆“錯誤”的標準
　　一、關於錯誤的相關界定
　　二、數學知識錯誤的標準
　第四節 數學錯誤的規律
　　一、數學概念錯誤
　　二、數學計算錯誤
　第五節 學生做題時為什麼齣錯
　　一、小學生如何學習數學
　　二、錯誤原因的維度劃分
　第六節 問題與討論
　參考文獻
第五章 教師對待學生數學錯誤的態度
　節 學生錯誤存在的閤理性和必然性
　　一、錯誤的研究基礎
　　二、錯誤存在的心理學基礎
　　三、小學生數學學習的特點和層級
　　四、學習水平的層級理論
　第二節 學生錯誤是有效的教學資源
　　一、學生錯誤的價值
　　二、對學生錯誤的利用
　第三節 教師對待學生數學錯誤的態度
　　一、教師對待學生數學錯誤的態度
　　二、教師對待學生數學錯誤的實然態度
　　三、教師對待學生數學錯誤的應然態度
　參考文獻
第六章 走進數學課堂
　節 數學教學實例分析
　第二節 數學教學機智
　　一、轉變教育教學觀念
　　二、關於主題圖的使用
　　三、關於估算教學
　　四、關於統計與概率的教學
　　五、關於數學實踐活動的教學
　　六、讓課堂活起來
　　七、關於數學探究的教學
　　八、關於課堂評價
　參考文獻
第七章 數學教師的可持續發展
　節 數學教師發展麵臨的問題
　第二節 數學教師的專業化發展
　　一、教師專業發展成為必然
　　二、教師專業發展的含義
　　三、數學教師專業發展的途徑
　第三節 成為反思型數學教師
　　一、什麼是教學反思
　　二、如何進行教學反思
　　三、如何寫好教學反思
　第四節 數學教師成為研究者
　　一、教師成為研究者的源起與曆程
　　二、對“研究”的理解
　　三、教師成為研究者的意義
　　四、教師成為研究者的途徑
　參考文獻

作者介紹

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文摘

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序言

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《教育的基石：小學數學教學的理論與實踐》 一、 引言：點亮啓濛之光，鋪就未來之路 小學數學，作為兒童認知世界的起點，不僅是邏輯思維和解決問題能力的訓練場，更是培養科學素養、激發探索精神的搖籃。這門學科的魅力，在於它用簡潔的數字和圖形，描繪齣世界的規律與和諧；它的重要性，則在於它為孩子們構建起堅實的思維框架，為他們未來的學習和生活奠定不可動搖的基礎。因此，如何有效地引導小學生理解數學的本質，愛上數學的魅力，並最終具備運用數學解決實際問題的能力，成為教育者們永恒的課題。 本書《教育的基石：小學數學教學的理論與實踐》正是為迴應這一時代命題而生。它並非一份枯燥的理論匯編，也不是一味強調技巧的速成指南，而是一部融匯教育學、心理學、數學學科知識於一體的深度探索。我們相信，成功的數學教學，源於對兒童認知發展規律的深刻理解，源於對數學學科特性的準確把握，更源於教師自身教育理念的不斷升華和教學實踐的精益求精。本書旨在為每一位緻力於小學數學教學的教育工作者提供一套係統、全麵、且富有啓發性的理論框架與實踐指導，幫助他們在傳道授業解惑的道路上，播撒下智慧的種子，收獲學生成長的喜悅。 二、 理論基石：理解兒童，洞悉數學 要進行有效的教學，首先要“知己知彼”。“知己”，即對教育者自身而言，需要具備紮實的專業理論基礎和高尚的職業道德；“知彼”，則是要深入理解我們所麵對的學生——他們的認知特點、學習規律以及在數學學習過程中可能遇到的睏境。 （一）兒童認知發展與數學學習 兒童的思維發展並非一蹴而就，而是遵循特定的規律。瑞士著名心理學傢讓·皮亞傑的認知發展理論，為我們理解兒童如何從具體思維嚮抽象思維過渡提供瞭重要的理論視角。本書將深入探討皮亞傑的“感知運動階段”、“前運算階段”和“具體運算階段”等理論，並重點分析這些階段的兒童在數學概念（如數的守恒、集閤、空間關係等）上的典型錶現和認知局限。理解這些，有助於教師設計齣符閤兒童認知水平的教學內容和活動，避免拔苗助長，也避免因理解偏差而産生的教學無效。 例如，對於低年級兒童而言，他們更傾嚮於通過具體操作和直觀感知來理解數學。他們對數字的認識，往往與具體的物體數量緊密相連。因此，在教學“10以內加減法”時，教師不能僅僅依賴抽象的數字運算，而應充分利用計數器、小棒、圖形等學具，引導學生動手擺一擺，數一數，在具象的操作中體會“加”是閤並，“減”是去掉的過程。而隨著年齡的增長，進入具體運算階段的兒童，開始能夠進行邏輯推理，但仍需依賴具體事物。此時，教師可以引入一些簡單的應用題，讓學生通過畫圖、列錶等方式來分析問題，找到解決路徑。 本書還將觸及維果茨基的“最近發展區”理論，強調教師在教學中扮演的重要引導者角色。教師的支架作用，即通過示範、提問、引導等方式，幫助學生跨越其獨立學習能力的邊界，從而實現更高級的學習。在數學教學中，這意味著教師需要敏銳地觀察學生的學習狀態，及時給予恰當的指導和支持，讓他們在挑戰中獲得成功，建立學習自信。 （二）數學學科的本質與小學數學的特點 數學並非一門孤立的學科，它與生活、自然、科學等領域息息相關。本書將深入剖析數學的本質——它是一種抽象的、邏輯化的語言，是揭示世界規律的工具。我們將探討數學的核心要素，如數、量、形、空間、推理、模型等，並分析它們在小學階段的學習重點。 小學數學的特點在於其基礎性和啓濛性。它承擔著為學生構建基本的數學概念，培養初步的數學思維方式，以及激發學習興趣的重任。本書將特彆關注小學數學教學中的幾個關鍵點： 數的概念的建立： 從認識數字到理解數的意義，再到掌握數的運算，這是一個循序漸進的過程。我們將分析不同年齡段學生對數的認識發展，以及如何通過多樣化的教學活動（如數數、分類、排序、比較大小）來加深學生對數的理解。 量的認識與測量： 長度、重量、時間、貨幣等量的概念，是學生認識和理解世界的基石。本書將探討如何引導學生在生活中發現和認識量，學習使用不同的測量工具，並理解測量的意義。 圖形的認識與空間觀念： 認識基本圖形（如圓形、正方形、三角形），理解它們之間的關係，發展空間想象能力，是小學數學的重要組成部分。我們將介紹如何通過觀察、操作、摺疊、拼圖等方式，幫助學生建立初步的空間意識。 運算能力的培養： 加減乘除等基本運算，是解決數學問題的基本工具。本書將強調運算能力的培養不僅僅是機械地記憶口訣，而是要理解運算的意義，掌握運算的策略，並能夠熟練、準確地進行計算。 數學思想方法的初步滲透： 在小學階段，我們就要開始為學生埋下數學思想的種子，如化歸思想、數形結閤思想、分類討論思想等。本書將提供一些具體的教學案例，展示如何在日常教學中巧妙地融入這些數學思想。 三、 實踐路徑：教學設計與課堂互動 理論的價值在於指導實踐。本書的另一核心內容，便是為教師提供一套係統、可操作的教學設計與課堂互動指南，幫助他們將理論轉化為生動有效的教學實踐。 （一）科學的教學設計：目標、內容、方法與評價 一堂成功的數學課，離不開精心設計的教學方案。本書將引導教師掌握科學的教學設計流程，包括： 明確教學目標： 依據課程標準和學生實際，確立清晰、具體、可操作的知識性、技能性、情感性教學目標。我們將討論如何區分不同層次的教學目標，並如何將目標轉化為學生能夠理解和接受的語言。 精選教學內容： 如何從教材中提煉齣核心知識點，挖掘數學的趣味性和生活性，使其更具吸引力？本書將提供一些內容改編和拓展的思路，以及如何將數學與生活實際緊密聯係起來的策略。 選擇適宜的教學方法： 講授法、演示法、討論法、探究法、遊戲法、閤作學習法……每種方法都有其適用場景。本書將結閤小學數學的特點，重點介紹如何靈活運用多種教學方法，以激發學生的學習興趣，提高課堂效率。例如，在講解“分數”概念時，可以采用“分餅乾”、“分水果”等直觀演示，也可以組織小組閤作，讓學生動手操作，體驗分數的意義。 創新教學手段： 傳統的多媒體教學固然有效，但我們更鼓勵教師運用更多元化的教學手段。本書將探討如何利用現代信息技術（如互動白闆、教育APP、STEAM教育工具等），以及如何設計富有創意的課堂活動，如數學遊戲、角色扮演、情境模擬等，讓抽象的數學概念變得生動有趣。 有效的教學評價： 教學評價的目的不僅是瞭解學生的學習結果，更是為瞭改進教學。本書將介紹形成性評價和終結性評價的結閤，以及如何設計多樣化的評價方式（如課堂觀察、提問、練習、小測驗、項目式評價等），全麵、客觀地反映學生的學習情況。 （二）精彩的課堂互動：師生共建，智慧碰撞 課堂互動是教學的生命綫。一個充滿活力的課堂，是師生心靈溝通、智慧碰撞的場所。本書將專注於如何營造積極、開放的課堂氛圍，提升課堂互動質量： 提問的藝術： 提問是激發學生思考、引導學生探究的重要手段。本書將詳細闡述不同類型的提問（如引導性提問、啓發性提問、發展性提問），以及如何設計有深度、有層次的提問，鼓勵學生主動思考，錶達觀點。 傾聽與迴應： 教師不僅要會提問，更要善於傾聽。本書將強調教師如何耐心傾聽學生的迴答，及時捕捉他們的睏惑和閃光點，並給予恰當的迴應和指導。鼓勵教師創造安全的環境，讓學生敢於提問，不怕犯錯。 引導學生自主探究： 鼓勵學生在教師的引導下，主動發現問題、分析問題、解決問題。本書將提供一些設計探究性任務的範例，例如，讓學生自己去發現圖形的性質，或者自己去探索運算規律。 閤作學習的實踐： 小組閤作是培養學生協作能力和解決問題能力的重要途徑。本書將指導教師如何組織有效的閤作學習，明確分工，鼓勵交流，確保每個學生都能在閤作中有所收獲。 及時反饋與激勵： 積極及時的反饋，是幫助學生鞏固知識、調整學習策略的關鍵。本書將強調教師如何給予建設性的反饋，並運用有效的激勵機製，如錶揚、鼓勵、奬勵等，點燃學生的學習熱情。 四、 教師成長：專業發展與反思 教育是一項充滿挑戰與成就的職業，而教師的成長，則是確保教育質量的根本。本書不僅關注教學方法，更關注教師自身的專業發展和心靈成長。 終身學習的理念： 隨著教育改革的深入和科學技術的發展，教師需要不斷更新知識結構，學習新的教育理念和教學方法。本書將鼓勵教師保持終身學習的熱情，通過閱讀、研討、培訓等多種途徑，不斷提升自身專業素養。 教學反思的實踐： 教學反思是教師成長的催化劑。本書將引導教師掌握有效的教學反思方法，例如，記錄教學日誌，分析課堂錄像，與同事交流心得等，從而發現教學中的問題，總結成功經驗，不斷優化教學策略。 教育智慧的培養： 教學不僅僅是技術的運用，更是智慧的體現。本書將通過案例分析和哲思探討，引導教師思考教育的本質，理解學生的成長需求，培養教育情懷，最終形成獨特的教育智慧。 師德修養的重要性： 教師的言傳身教，對學生具有深遠的影響。本書將強調師德修養是教師專業發展的重要組成部分，鼓勵教師以身作則，關愛學生，為人師錶。 五、 結語：攜手同行，共創數學教育的美好未來 《教育的基石：小學數學教學的理論與實踐》希望成為每一位小學數學教師的良師益友。我們深知，教育之路，道阻且長，但我們亦深信，每一個熱愛教育、勤於實踐的教師，都是點亮孩子心中數學之光的重要力量。願本書能為您提供一份堅實的理論支撐，一份創新的實踐指南，以及一份不斷前行的動力。讓我們攜手同行，在小學數學的沃土上，播撒智慧的種子，收獲茁壯成長的希望，共同描繪中國小學數學教育的美好未來。

評分☆☆☆☆☆

坦白講，我閱讀這本書的初衷，是希望能找到一些能夠幫助我改進小學數學課堂教學，尤其是那些關於如何讓枯燥的數學概念變得生動有趣的方法。這本書在理論層麵，確實提供瞭一些關於數學學科的本質、數學思維的培養等方麵的論述，這對於建立一個宏觀的教學理念是有幫助的。比如，書中提到“數學是關於模式和關係的科學”，這句話讓我重新思考瞭如何在教學中引導學生去發現數學的規律性。然而，在具體的操作層麵，這本書給我的指導就顯得比較匱乏瞭。我期待的是能夠看到更多具體的教學案例、詳細的教學設計步驟、或者是一些能夠激發學生學習興趣的課堂互動技巧。當我試圖在書中尋找關於如何組織小組閤作學習、如何進行有效提問、或者如何利用多媒體技術來輔助教學的實用建議時，我發現這方麵的內容非常有限。書中的一些觀點，雖然有一定的道理，但如果不能轉化為教師在課堂上能夠直接運用、並且能夠看到效果的方法，其價值就會大打摺扣。我更傾嚮於那些能夠提供“靈感”和“工具”的書籍，而這本書，更像是一篇長篇的學術論文，需要讀者自己去消化和轉化。

評分☆☆☆☆☆

這本書的內容，我真的太想吐槽瞭！作為一個正在備課、希望能找到些新穎教學方法的老師，我滿心期待地翻開瞭它。結果呢？簡直是踩進瞭知識的雷區！書裏充斥著大量我早已耳熟能詳的“陳詞濫調”，比如“以生為本”、“激發興趣”之類的口號，喊得震天響，卻看不到任何具體、可操作的實踐案例來支撐。我需要的是能直接拿來用的教學設計、巧妙的提問技巧、或者是一些能夠激發學生深度思考的活動，而不是這些空泛的理論。讀著讀著，我感覺自己像是在看一篇寫得特彆水的教育學論文，作者似乎是把一些大傢都能想到的道理，用一種“高深莫測”的筆調包裝瞭一下，然後就堂而皇之地擺在瞭我們麵前。最讓我抓狂的是，書中對數學概念的解釋也過於理論化，完全沒有考慮到小學階段學生的認知特點。我需要的是那種能夠將抽象概念具象化、趣味化的講解方式，而不是一味地搬運書本上的定義。這本書給我的感覺，就像是作者在紙上談兵，完全脫離瞭真實的教學一綫。如果想要提升數學教學的實踐性，我建議大傢還是多參考一些優秀的教學案例集，或者直接嚮經驗豐富的老師請教，這本書，真的可以pass瞭。

評分☆☆☆☆☆

講真，這本書的某些觀點還是挺讓我眼前一亮的，雖然整體來看，它可能更適閤作為理論學習的入門讀物，而非直接指導實踐。比如，書中關於數學思維培養的論述，它提齣瞭一些值得深思的概念，例如“數學是一種語言”的闡釋，以及如何通過引導學生從不同角度理解問題來發展其邏輯思維能力。這一點，我覺得如果能將其中的抽象理念進一步拆解，轉化為教師在課堂上可以應用的具體提問策略，會更有價值。我嘗試著將書中的一些關於“概念內化”的思路，應用到我的課堂上，希望通過更多的示範和變式練習，讓學生真正理解數學概念的本質，而不是死記硬背。但是，說實話，這本書提供的具體操作指導確實不多，很多時候我需要自己去“腦補”或者“翻譯”纔能將其中的理論轉化為實際行動。而且，書中對不同學段學生的數學學習特點的分析，感覺有些籠統，沒有能特彆細緻地劃分和針對性建議。對於新手老師來說，這可能是一個不錯的理論基礎，但對於希望快速提升教學效果的老師，可能還需要大量的補充材料和實踐探索。這本書的價值，在於它提供瞭一個思考的框架，但如何將這個框架填充得更充實、更具操作性，則需要我們自己去努力。

評分☆☆☆☆☆

我必須說，這本書給我的感覺，就像是走進瞭一個陳舊的博物館，裏麵擺滿瞭各種理論和概念，看起來很“學術”，但卻缺乏一點“活力”。在翻閱過程中，我不斷地尋找那些能讓我眼前一亮的“亮點”，那些能夠立刻轉化為課堂實踐的“乾貨”，但遺憾的是，這種期待並沒有得到滿足。書中充斥著大量的教育學理論術語，雖然聽起來很高大上，但對於我這樣一個需要每天麵對幾十個活潑可愛的孩子、需要解決實際教學問題的老師來說，這些理論顯得有些遙不可及。我更希望看到的是一些關於如何設計一個能讓孩子們動手操作的數學遊戲，或者如何巧妙地利用生活中的素材來講解數學概念的實用技巧。書中對“數學教學目標”的闡述，雖然正確，但缺乏新意，也未提供如何將這些目標與學生的學習興趣和實際生活相聯係的具體方法。我嘗試著根據書中的一些引導，去思考如何設計更具探究性的數學活動，但不得不承認，書中的內容更多的是一種“是什麼”，而我更需要的是“怎麼做”。總的來說，這本書更像是一份理論綱領，而非一本操作手冊，對於希望提升數學教學實踐水平的老師來說，它提供的幫助有限。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的整體感受是，它在理論層麵似乎做得還算紮實，但對於一綫教師來說，在實踐操作層麵的指導卻顯得尤為不足。我嘗試著在書中尋找一些能夠直接用於課堂的教學策略，比如如何巧妙地引入新知識，如何有效地組織課堂討論，或者如何設計具有挑戰性的練習題。然而，大部分內容都停留在對“為什麼”和“是什麼”的闡釋上，而對於“怎麼做”的指導卻相當模糊。書中關於“數學教學的評價”部分的論述，雖然提到瞭要關注過程和結果，但並沒有給齣具體可行的評價工具或方法，讓我在實際操作中感到無從下手。我更需要的是能夠提供一套完整、可行的評價體係，能夠幫助我更全麵地瞭解學生的學習情況。而且，書中對一些數學概念的講解，也過於抽象，沒有考慮到小學階段學生的認知水平。我期待的是那種能夠將復雜概念簡單化、生活化的講解方式，而不是僅僅停留在書本上的理論定義。總的來說，這本書更像是一份理論性的參考資料，對於希望快速提升教學實踐能力的教師來說，它提供的實際幫助相對有限，可能需要結閤大量的實踐經驗和其他教學資源來彌補其不足。