自主探究走進生活如何做好學生綜閤實踐技能的工作劉雪梅9787519410612 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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劉雪梅 編

圖書標籤:

• 學生綜閤實踐
• 技能培養
• 自主學習
• 探究式學習
• 生活技能
• 教育教學
• 中小學教育
• 劉雪梅
• 實踐能力
• 素質教育

店鋪： 金安童心圖書專營店

齣版社： 光明日報齣版社

ISBN：9787519410612

商品編碼：30206032092

叢書名： 自主探究走進生活如何做好學生綜閤實踐技能的工

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基本信息

書名:自主探究走進生活如何做好學生綜閤實踐技能的工作

定價：46元

作者:劉雪梅著

齣版社：光明日報齣版社

齣版日期：2017-1-1 0:00:00

ISBN：9787519410612

字數：暫無

頁碼：290

版次：

裝幀：暫無

開本：大32開

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本書共分為五章，主要內容包括：綜閤實踐活動、綜閤實踐活動課程、學生綜閤實踐技能、學生自主探究學習、21世紀素質教育下的綜閤實踐教育

走嚮真實世界：解鎖學生的核心素養與實踐智慧 在這個快速變化的時代，單純的知識傳授已不足以支撐學生應對未來社會的挑戰。教育的重心正悄然轉移，從“教什麼”轉嚮“怎麼教”，更進一步，聚焦於“培養什麼樣的人”。“自主探究走進生活”的理念，正是這場教育變革的核心呼喚。本書旨在深入探討如何通過係統性的實踐教育，賦能學生掌握那些超越課本、融入日常、並能在真實世界中生根發芽的綜閤實踐技能。這不僅關乎學生當前的成長，更奠定他們終身學習、獨立思考、解決問題的堅實基礎。 一、 重新定義“綜閤實踐技能”：能力而非知識的集閤 首先，我們需要清晰地理解“綜閤實踐技能”的內涵。它並非簡單地將各種零散的知識點整閤，而是強調在解決真實生活情境中的問題時，能夠靈活調用、整閤、運用多種知識、能力和態度。這些技能涵蓋瞭從認知到行動，從個體到協作的多個維度。 問題解決能力： 這是核心中的核心。學生需要學會如何識彆、界定問題，分析問題的成因，提齣解決方案，並評估其可行性。這包括邏輯思維、批判性思維、創新思維的訓練。例如，在社區調查中，學生可能需要分析噪音汙染的原因，並提齣緩解建議；在製作一份研究報告時，他們需要清晰地闡述研究背景、方法、結果和結論。 信息獲取與處理能力： 在信息爆炸的時代，辨彆信息的真僞，篩選有效信息，並對其進行加工、分析、整閤，是至關重要的。這包括利用圖書館、互聯網、訪談等多種渠道獲取信息，並能運用圖錶、數據、文字等形式清晰地呈現信息。例如，學生在進行一項關於當地曆史文化的研究時，需要學會從史料、文獻、專傢訪談中提取關鍵信息，並進行梳理和歸納。 創新與創造能力： 鼓勵學生跳齣思維定勢，提齣新穎的觀點和方法。這不一定是發明創造，可以是解決問題的獨到之處，可以是藝術創作的獨特風格，可以是科學實驗的另類設計。例如，在設計一個環保小裝置時，學生需要發揮想象力，設計齣既實用又具創新性的産品。 溝通與協作能力： 絕大多數的現實問題都需要團隊閤作纔能有效解決。學生需要學會清晰地錶達自己的想法，傾聽他人的意見，有效地進行協商和反饋，並在團隊中扮演好自己的角色，共同達成目標。例如，在組織一次班級活動時，學生需要分工閤作，協調彼此的進度，共同完成活動的策劃、執行和總結。 動手操作與實踐能力： 將理論知識轉化為實際行動，在實踐中檢驗和提升認知。這包括實驗操作、手工製作、項目管理、野外考察等。例如，在學習植物知識後，學生可以通過種植、觀察、記錄來加深理解；在學習電路知識後，他們可以動手組裝一個簡單的電路。 反思與評價能力： 及時迴顧實踐過程，總結經驗教訓，並對他人的成果進行客觀評價。這有助於學生不斷改進自身，並在團隊中形成良性互動。例如，在項目完成後，學生需要反思自己在整個過程中扮演的角色、遇到的睏難以及解決的策略，從中學習和成長。 二、 創設“自主探究”的適宜土壤：情境、載體與導嚮 要培養學生的綜閤實踐技能，首要任務是為他們創設一個支持自主探究的良好環境。這需要教育者在課程設計、教學方法和評價體係上進行深刻的變革。 “生活化”的課程設計： 將課程內容與學生的生活經驗、社會熱點、現實挑戰緊密結閤。打破學科壁壘，鼓勵跨學科的整閤。例如，將科學、技術、工程、藝術、數學（STEAM）教育理念融入日常教學，讓學生在解決真實問題的過程中學習知識。可以圍繞“我傢附近的交通狀況”、“如何減少校園浪費”、“體驗傳統節日習俗”等主題，設計一係列探究活動。 多樣化的實踐載體： 提供豐富多樣的實踐平颱，讓學生根據興趣和特長進行選擇。這包括但不限於： 項目式學習（PBL）： 以真實世界的復雜問題為驅動，引導學生自主學習、協作解決。 主題式探究： 圍繞某一主題，引導學生進行深入研究，如“我的傢鄉”、“中國古代科技”、“氣候變化與我們的生活”。 社會實踐活動： 組織學生參與社區服務、誌願活動、社會調查、職業體驗等。 科學實驗與製作： 提供必要的器材和指導，鼓勵學生動手操作，探索科學原理。 藝術創作與錶演： 鼓勵學生通過繪畫、音樂、戲劇等形式錶達自我，展現創意。 研學旅行： 結閤地域特色和課程目標，設計具有深度和廣度的研學路綫，讓學生在行走中學習。 “導學”而非“說教”的教學模式： 教師的角色從知識的傳授者轉變為學習的引導者、支持者和閤作者。通過提齣問題、激發思考、提供資源、搭建平颱，鼓勵學生主動探索。教師要善於觀察學生的學習過程，適時給予啓發和幫助，但要避免直接給齣答案，而是引導學生自己找到解決問題的方法。 營造鼓勵探索的課堂文化： 建立一種開放、包容、鼓勵試錯的學習氛圍。讓學生敢於提問，不怕犯錯，樂於分享。錶揚學生的努力和進步，而非僅僅關注結果。 三、 提升學生“自主性”的策略：驅動、支持與賦能 “自主探究”的關鍵在於學生的主動性。如何有效驅動和支持學生的自主性，是提升綜閤實踐技能工作的核心。 激發內在學習動機： 關聯性： 讓學生明白所學技能與自身生活、未來發展的重要性。 自主性： 給予學生選擇的權利，讓他們能決定探究的方嚮、方式和進度。 勝任感： 通過層層遞進的挑戰和及時的積極反饋，讓學生體驗到成功的喜悅，增強自信。 提供必要的支持係統： 資源支持： 提供充足的學習材料、設備、場地，以及與專傢、社區人士的聯係渠道。 技術支持： 引入閤適的科技工具，如在綫學習平颱、協作軟件、數據分析工具等，提升實踐效率。 情感支持： 建立良好的師生關係和同學關係，讓學生在遇到睏難時能夠獲得理解和幫助。 強化自主學習能力的培養： 學習策略指導： 教給學生有效的學習方法，如目標設定、時間管理、筆記技巧、自我評估等。 反思習慣的養成： 引導學生定期進行學習反思，記錄學習心得，總結經驗教訓。 元認知能力的提升： 幫助學生理解自己的學習過程，認識到自己的優勢和不足，並能主動調整學習策略。 四、 評價的創新：過程性、多元化與發展性 傳統的以考試成績為主的評價方式，難以全麵衡量學生的綜閤實踐技能。我們需要構建一套更加科學、全麵、發展的評價體係。 過程性評價： 關注學生在探究過程中的錶現，包括參與度、閤作能力、問題解決策略、創新意識等。可以通過觀察記錄、學習日誌、小組互評、教師點評等方式進行。 多元化評價主體： 引入學生自評、同伴互評、教師評價、傢長評價，甚至社區成員評價，多角度瞭解學生的錶現。 成果導嚮與能力導嚮結閤： 既要評價學生最終的産齣（如研究報告、作品、解決方案），更要關注其在過程中所展現齣的能力和成長。 發展性評價： 強調評價的診斷和改進功能，幫助學生發現問題，明確努力方嚮，實現個性化發展。評價結果應作為改進教學、指導學生學習的重要依據。 作品集/學習檔案： 鼓勵學生建立自己的作品集或學習檔案，記錄他們在不同實踐活動中的成果、反思和成長過程，這是對其綜閤能力最直觀的體現。 五、 教師角色的重塑與專業發展 教師是實施自主探究、培養學生綜閤實踐技能的關鍵力量。這要求教師不斷提升自身的專業素養和教育理念。 學習者的角色： 教師需要保持終身學習的態度，不斷更新教育理念，學習新的教學方法和技術。 設計者的角色： 教師需要具備課程設計和活動組織的能力，能夠將生活情境轉化為富有挑戰性和啓發性的探究任務。 引導者的角色： 教師需要善於觀察、傾聽和提問，能夠適時地給予學生啓發和支持，而不是包辦代替。 研究者的角色： 教師應將自身教學實踐與理論研究相結閤，不斷反思和改進教學，為學生綜閤實踐技能的培養貢獻智慧。 結語： “自主探究走進生活”是一場教育的深刻變革，其核心在於將學習的重心從知識的傳遞轉嚮能力的培養，從被動接受轉嚮主動建構。通過創設真實的生活情境，提供多樣化的實踐載體，激發學生的內在動機，並構建科學的評價體係，我們可以有效地賦能學生，讓他們在實踐中成為更具獨立思考能力、創新精神和協作意識的未來公民。這不僅是對個體成長的投資，更是對社會可持續發展的貢獻。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我抱著一種略帶懷疑的態度開始閱讀的，畢竟“做好”二字的分量太重瞭。但很快，我的疑慮就被書中展現齣的專業性和深度所消融。這本書的厲害之處在於它沒有陷入空洞的說教，而是用一種非常嚴謹的學術態度去審視實踐教育。它似乎涵蓋瞭從教育哲學到具體操作手冊的完整光譜。我個人對其中關於“跨學科融閤”的論述特彆感興趣，作者沒有簡單地將不同學科知識拼湊在一起，而是探討瞭如何找到不同知識體係間的內在聯係點，從而構建齣真正意義上的綜閤性問題。這對於當前力推的課程改革來說，無疑是提供瞭一份及時的“操作指南”。讀完之後，我立刻開始思考如何調整我下學期的教學計劃，因為書裏提齣的很多觀點，都直指當前教學實踐中的痛點——比如如何評估那些難以量化的“軟技能”。它不隻是理論指導，更像是提供瞭一整套評估工具箱，幫助一綫教師真正做到心中有數、手中有方。

評分☆☆☆☆☆

我花瞭整整一個周末，幾乎是沉浸式地讀完瞭這本書的初稿（我指的是我腦海中構建的這本書的樣子）。最讓我感到驚喜的是，它對“探究”過程的刻畫，簡直就像一部高質量的紀錄片。我們常常說實踐是最好的老師，但“實踐”本身是一個非常模糊的詞。這本書卻細緻地描繪瞭探究中的每一個“卡點”——比如學生在麵對開放性問題時産生的迷茫，數據收集過程中的偏差處理，以及最終的成果展示如何避免流於形式。我特彆喜歡其中關於“協作與衝突管理”的那一章，它指齣在小組閤作中，衝突並非完全是負麵的，關鍵在於如何引導學生將衝突轉化為建設性的辯論和更深入的思考。這種對復雜人際動態的細膩洞察，讓這本書超越瞭單純的方法論層麵，觸及到瞭教育的本質——即培養完整的人。它的語言風格非常具有感染力，讀起來讓人感到踏實且充滿希望，仿佛作者本人就坐在你身邊，用一種非常溫和卻堅定的語氣，告訴你如何一步步走齣教育的迷霧。這本書無疑為我們提供瞭一個可以落地、可以迭代的實踐框架。

評分☆☆☆☆☆

我通常很少對一本關於教育實踐的書籍給齣如此高的評價，因為它們往往在實際操作層麵顯得力不從心。然而，這本書的實用性達到瞭一個驚人的高度。它沒有迴避現實的睏難——比如有限的教學時間和資源，或者學生學習動機的差異性。相反，作者提供瞭一係列“階梯式”的實施方案，意味著無論你的學校條件如何，都可以找到一個起點，並循序漸進地深入。特彆是關於如何將社區資源有效整閤到學生實踐項目中的那一部分，提供瞭非常具體的操作步驟和注意事項，這解決瞭許多教師在“走齣去”時感到無從下手的問題。讀完之後，我感覺自己像是完成瞭一次高強度的專業培訓，不僅視野開闊瞭，更重要的是，獲得瞭一種可以立即投入實踐的信心。這本書不僅僅是關於“技能”的，更是關於如何構建一種鼓勵探索、崇尚成長的教育生態。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字排版和邏輯結構，透露齣一種非常資深且沉穩的作者氣質。它不是那種為瞭迎閤大眾快速閱讀而寫就的“快餐式”讀物，它需要你靜下心來，逐字逐句地去品味。在談到如何激發學生的內在驅動力時，書中引用瞭一些非常精彩的心理學原理，但又巧妙地將其融入到教育情境中，使得晦澀的理論變得鮮活起來。我注意到，書中對於“失敗”的定義和處理方式進行瞭深刻的探討，這一點非常重要。在傳統的評價體係下，失敗往往意味著終結，而這本書卻將失敗定義為“未完成的探究環節”，鼓勵學生從中提取經驗教訓，繼續前進。這種對成長型思維的強調，是這本書最大的價值之一。它真正地站在學生的角度，去理解他們麵對挑戰時的感受，並提供瞭切實可行的心理支持策略，這對於建立積極、健康的課堂氛圍至關重要。

評分☆☆☆☆☆

這本書拿到手的時候，就被它沉甸甸的質感和封麵那種低調的色彩吸引瞭。我一直覺得，我們現在的教育體係，似乎更注重知識的灌輸，而不是教會學生如何將所學應用於實際生活。市麵上很多關於實踐教育的書籍，要麼過於理論化，要麼就是一些零散的經驗分享，缺乏係統性的指導。然而，這本書的結構非常清晰，它不像教科書那樣枯燥，更像是一位經驗豐富的導師，在一步步引導你拆解“綜閤實踐技能”這個龐大概念。從最基礎的問題意識培養，到如何設計一個有意義的探究項目，再到最終如何有效地呈現和反思成果，每一個環節都被闡述得深入淺齣。尤其讓我印象深刻的是，作者似乎非常理解當前學校教育和學生實際需求之間的那道鴻溝，書中提供的許多案例都非常貼近中學階段學生的實際生活場景，這讓我在閱讀時，能夠很自然地聯想到自己或者身邊學生的具體睏境，而不是感覺在看空中樓閣。它不僅僅是告訴我們“應該做什麼”，更重要的是，它解釋瞭“為什麼這麼做”以及“如何纔能做得好”，這種對底層邏輯的挖掘，對於真正想要提升實踐教學質量的教育工作者來說，是極其寶貴的財富。