具體描述
編輯推薦
《心理學》（第2版）是在前兩次的基礎上，在體係、內容、觀點、形式、體例等方麵進行的更加廣泛、更為係統、更具前沿性的修訂。本次修訂的直接動因除瞭追蹤前沿、追求創新外，還有一個非常重要的指導思想，就是以全國碩士研究生入學統一考試《心理學專業基礎綜閤考試大綱》為參照，有機整閤瞭普通心理學、發展與教育心理學、實驗心理學、社會心理學、學校心理學等基礎課程的基本理論、基本知識和基本方法，其目的是在保持和發揚教材原有優點與特色的基礎上，增強教材的實用性，滿足更多學生參加全國心理學專業碩士研究生入學統一考試的需要。內容簡介
《心理學（第2版）》是《心理學》（《心理學新論》修訂版）的第2版，是普通高等教育“十一五”國傢規劃教材、國傢精品課程教材、麵嚮21世紀課程教材。全書有機整閤瞭普通心理學、發展與教育心理學、實驗心理學、社會心理學、學校心理學等基礎課程的基本理論、基本知識和基本方法，建構瞭一個由緒論、心理發展理論、認知理論、行為動力理論、智能理論、人格理論、品德心理、學習心理、教學心理、教師心理、學校群體心理、學校心理健康教育等內容組成的嚴密的有內在邏輯性的結構。《心理學（第2版）》內容前沿、體係完整、結構閤理、形式新穎，有利於學生夯實基本知識、訓練基本技能、培養基本能力、提高基本素質。《心理學（第2版）》可作為高等院校公共課教材，也可供高等師範院校心理學、教育學和一般院校管理學、社會學、哲學等專業的學生和普通心理學工作者閱讀。
目錄
第一章 緒論第一節 心理學概述
一、心理學的含義
二、心理學的基本觀點
三、心理學的內容
四、心理學的理論取嚮
五、心理的生物學基礎
第二節 心理學的起源和發展
一、心理學的起源
二、心理學的發展
第三節 心理學的任務和研究方法
一、心理學的任務
二、心理學的研究方法
第二章 心理發展理論
第一節 心理發展理論概述
一、心理發展的含義
二、心理發展理論
第二節 心理發展的基本問題
一、遺傳和環境的關係
二、連續性和階段性的關係
三、主動性和被動性的關係
四、心理發展的關鍵期
第三節 心理發展的基本規律
一、胎兒期和乳兒期心理發展及其規律
二、嬰兒期心理發展及其規律
三、幼兒期心理發展及其規律
四、童年期心理發展及其規律
五、青少年期心理發展及其規律
六、成年期心理發展及其規律
第三章 認知理論
第一節 認知理論概述
一、認知的含義
二、認知理論
第二節 意識和注意
一、意識與無意識
二、注意的含義
三、注意的生理機製及理論
第三節 感覺和知覺
一、感覺的含義
二、感覺的種類
三、知覺的含義
四、知覺的種類
第四節 記憶
一、記憶的含義
二、記憶的信息加工係統
三、記憶的規律及策略
第五節 思維
一、思維的含義
二、問題解決
三、創造性思維
四、錶象與想象
第六節 言語
一、言語的含義
二、言語活動的中樞機製
三、言語的感知和理解
第四章 行為動力理論
第一節 行為動力理論概述
一、行為的含義
二、行為動力理論
第二節 需要
一、需要的含義
二、需要的種類
三、需要理論
第三節 情緒和情感
一、情緒和情感的含義
二、情緒和情感的種類
三、情緒理論
第四節 動機
一、動機的含義
二、動機的種類
三、動機理論
第五節 意誌
一、意誌的含義
二、意誌行動過程
三、意誌的品質
第五章 智能理論
第一節 智能理論概述
一、智能的含義
二、智能理論
第二節 智力
一、智力的含義
二、智力理論
三、智力的發展
第三節 能力
一、能力的含義
二、能力理論
三、能力的發展
第四節 創造力
一、創造力的含義
二、創造力理論
三、創造力的發展
第六章 人格理論
第一節 人格理論概述
一、人格的含義
二、人格理論
第二節 氣質
一、氣質的含義
二、氣質的類型
三、氣質理論
第三節 性格
一、性格的含義
二、性格的類型
第四節 自我意識
一、自我意識的含義
二、自我意識理論
第七章 品德心理
第一節 品德心理概述
一、品德的含義
二、品德的心理結構
第二節 品德理論
一、品德發展階段理論
二、品德社會學習理論
三、品德發展的影響因素
第三節 學生優良品德的培養
一、提高學生的道德認識能力
二、激發學生的道德情感體驗
三、加強學生道德意誌的鍛煉
四、注重學生道德行為的訓練
第八章 學習心理
第一節 學習心理概述
一、學習的含義
二、學習的分類
三、學習與心理發展的關係
四、學習風格與教育
第二節 學習理論
一、學習的聯結理論
二、學習的認知理論
三、學習的建構理論
四、學習的人本理論
第三節 學習動機
一、學習動機的含義
二、學習動機理論
三、學習動機的激發
第四節 學習遷移
一、學習遷移的含義
二、學習遷移理論
三、學習遷移的促進
第九章 教學心理
第一節 教學心理概述
一、教學的含義
二、教學心理理論
第二節 知識教學心理
一、知識教學的含義
二、陳述性知識的教學
三、程序性知識的教學
四、策略性知識的教學
第三節 課堂管理心理
一、課堂管理的含義
二、課堂心理氣氛
三、課堂學習紀律
四、課堂問題行為
第十章 教師心理
第一節 教師心理概述
一、教師角色的含義
二、教師角色的影響
第二節 教師專業素質
一、教學效能感
二、教學反思
三、教學監控能力
四、教育機智
五、教師勝任力
第三節 教師心理健康
一、教師心理健康問題及錶現
二、教師心理健康問題的影響因素
三、教師心理健康的維護
第十一章 學校群體心理
第一節 學校群體心理概述
一、學校群體心理的含義
二、班級與班集體
三、學生非正式群體
第二節 學校群體心理理論
一、社會助長與社會惰化
二、從眾與服從
三、群體極化與去個性化
四、競爭與閤作
第三節 學校人際關係
一、人際關係的含義
二、學校人際關係的性質
三、師生關係
四、同學關係
第十二章 學校心理健康教育
第一節 學校心理健康教育概述
一、心理健康的含義
二、心理健康的標準
三、學校心理健康教育的含義
第二節 學校心理健康教育的性質
一、學校心理健康教育的目標
二、學校心理健康教育的內容
三、學校心理健康教育的途徑
四、學校心理健康教育的原則
第三節 學生心理健康教育的測評
一、學生心理健康問題評估
二、學校心理健康教育檔案
第四節 學校心理健康教育的運行
一、學校心理健康教育規範
二、學校心理健康教育督導
三、學校心理健康教育機構
主題詞索引
參考文獻
用戶評價
這部《心理學（第2版）》給我最大的震撼在於它如何揭示瞭人類行為背後的深層原因。我們常常會問“為什麼我會這樣做？”或者“為什麼他會那樣做？”，而這本書提供瞭非常有力的解釋框架。例如，關於動機的部分，它不僅僅是簡單地說“人需要食物和水”，而是深入分析瞭馬斯洛的需求層次理論，以及更復雜的內在動機和外在動機的相互作用。我通過學習瞭解到，很多時候我們的行為並非齣於本能，而是受到更高級的精神需求驅動，比如成就感、歸屬感或者自我實現。這讓我開始反思自己的一些選擇，是不是真的符閤我的深層需求，還是僅僅在追逐一些短暫的滿足。另外，關於人格心理學的部分，它介紹瞭幾種不同的人格理論，比如特質論、精神分析理論等等，雖然各有側重，但都試圖解釋人與人之間為什麼會有如此大的差異。我發現，這本書並沒有強行將人歸類，而是提供瞭一種理解個體差異的視角，讓我能夠更包容地看待彆人的性格特點，也更深入地理解瞭自己的某些固執或者偏好。我還會時不時地在書中找到一些有趣的心理學實驗，比如關於服從權威的米爾格拉姆實驗，讀完之後真的讓我不寒而栗，也讓我對社會心理學的力量有瞭更深刻的認識，它讓我意識到，個體在群體中是如何被影響的。
評分我之前對心理學有一些刻闆印象，總覺得它離現實生活很遙遠，是一些理論傢的“空中樓閣”。但這本書徹底改變瞭我的看法。它在講解每一個心理學概念的時候，都會配上非常貼切的例子，讓我覺得這些理論不再是抽象的符號，而是活生生的現實。我尤其喜歡它關於“決策與判斷”的部分，它揭示瞭我們在做決策時，常常會受到各種認知偏差的影響，比如“錨定效應”、“可用性啓發式”等等。這讓我意識到，很多時候我們以為自己是理性的，但實際上可能被潛意識中的一些因素所左右。這對我分析自己的決策過程，以及理解他人的選擇非常有啓發。我學會瞭在做重要決定時，多問自己一句：“我是否受到瞭某種偏差的影響？” 另外，它關於“健康心理學”的內容也讓我受益匪淺。它不僅探討瞭心理因素如何影響身體健康，還提供瞭許多關於壓力管理、積極心理狀態的建議，這對我改善自己的生活方式，提高生活質量非常有幫助。
評分這本《心理學（第2版）》真的給我打開瞭一個新世界的大門，我以前總覺得心理學就是研究精神病什麼的，現在纔發現它滲透在我們生活的方方麵麵。從嬰兒時期如何建立依戀關係，到青少年時期如何發展自我認同，再到成年人如何應對工作壓力和人際關係，這本書都給齣瞭詳盡的解釋。我特彆喜歡它關於認知心理學的部分，比如記憶是如何形成的，又是如何遺忘的，這讓我對自己的學習和記憶方式有瞭全新的認識。以前我總是死記硬背，現在我開始嘗試運用一些書中提到的記憶技巧，比如聯想和復述，效果真的比以前好多瞭。還有關於情緒的部分，它不隻是簡單地羅列情緒名稱，而是深入探討瞭情緒的生理基礎、認知過程以及行為錶達，甚至還介紹瞭不同文化背景下情緒的差異。這讓我更加理解瞭為什麼有些人會錶現齣與我不同的情緒反應，也學會瞭如何更 empathetically 地去理解他人。書中的案例也非常貼近生活，很多時候我都能從那些故事中看到自己的影子，這讓我覺得學習心理學不再是枯燥的理論，而是一種自我探索和成長的過程。而且，它作為“普通高等教育十一五國傢級規劃教材”，在內容的選擇和編排上都顯得非常專業和係統，不像一些科普讀物那樣碎片化。我感覺這不僅僅是一本教材，更像是一本指導我如何更好地理解自己、理解他人的生活指南。我還會經常翻閱，每次都有新的體會。
評分這本書在闡述各種心理學理論的時候，總是能夠巧妙地穿插一些經典的心理學實驗案例，這些案例往往生動形象，引人入勝。我印象最深刻的可能是關於“認知失調”的實驗，它解釋瞭為什麼人們在持有矛盾的信念時會感到不適，並且會通過改變自己的態度或行為來緩解這種不適。這讓我對很多社會現象，比如一些人為什麼會堅持錯誤的觀點，或者在明知有風險的情況下仍然冒險，有瞭更深刻的理解。它也讓我對自己的某些行為進行瞭反思，比如我曾經為瞭迎閤他人而做瞭一些違背自己意願的事情，事後又會為自己找理由來閤理化，這大概就是認知失調在作祟吧。此外，書中對於“社會認同”和“群體決策”的探討也讓我受益匪淺。它解釋瞭為什麼在群體中，個體往往會受到多數意見的影響，即使這種意見是錯誤的。這讓我更加警惕在集體決策中保持獨立思考，不盲目跟從。我還會時不時地迴味書中的那些實驗，嘗試去模擬一下當時的場景，思考一下自己會如何反應，這種互動式的學習方式讓我覺得非常有意思。
評分作為一名對心理學充滿好奇的讀者，我真心覺得這本書是一個極好的入門讀物。它沒有使用過於晦澀難懂的專業術語，而是用清晰、流暢的語言來解釋那些看似復雜的概念。我特彆喜歡它在講解“心理發展的裏程碑”時，那種按年齡段劃分的敘述方式。從嬰兒期的感知運動發展，到兒童期的語言和思維發展，再到青少年期的自我認同危機，以及成年後的職業發展和傢庭關係，它像一條清晰的時間綫，幫助我梳理瞭人一生中各個階段的心理變化。這讓我對自己的成長經曆有瞭更深的理解，也對身邊不同年齡段的人有瞭更強的同理心。例如，它解釋瞭為什麼青少年時期會齣現叛逆，那是因為他們在嘗試建立自己的獨立性，並且探索自我身份。這讓我更能理解我的孩子或者晚輩的某些行為。此外，關於“情緒心理學”的章節，它不僅分析瞭情緒的生理基礎，還探討瞭情緒的調節策略。這對我管理自己的情緒，以及理解他人的情緒睏擾提供瞭非常有價值的指導。
評分這本書給我最大的感受就是，心理學真的不是“算命”或者“讀心術”，而是一門嚴謹的科學，它用科學的方法去探索和解釋人類的行為和心理過程。我特彆欣賞它在介紹研究方法論的時候，那種細緻入微的講解。它不僅列舉瞭各種研究方法，還深入分析瞭每種方法的適用範圍、優缺點以及如何避免研究偏差。這讓我對心理學研究的科學性有瞭充分的認識。例如，它在講解“相關研究”和“因果研究”的區彆時，用瞭大量的例子來闡述，讓我明白相關不等於因果，不能因為兩個現象同時齣現就簡單地認為其中一個導緻瞭另一個。這對於我在日常生活中分析問題，避免以偏概全非常有幫助。另外，書中所包含的關於“知覺”和“注意”的內容也讓我大開眼界。我從來沒有想過，我們看到的、聽到的，並非完全是我們客觀接收到的信息，而是經過我們大腦的加工和過濾。書中介紹的“選擇性注意”和“客體恒常性”等概念，讓我更加理解瞭為什麼有時候我們會忽略一些信息，或者會産生錯覺。它讓我意識到，我們的認知過程是多麼的復雜和精妙。
評分這本書真的像一位循循善誘的老師，它不會急於灌輸知識，而是引導我一步步地去思考和探索。我最欣賞的是它在介紹“人格”這一概念時，那種多角度的呈現。它不隻是一種理論，而是從不同的流派，比如精神分析、人本主義、行為主義等角度來解析人格的形成和發展。這讓我明白，看待一個人格可以有多種不同的視角，每一種視角都有其閤理性。它還介紹瞭一些常用的心理測量工具，比如MBTI（雖然它沒有直接點名，但描述瞭類似的思路），讓我對如何理解和評估人格有瞭更具體的認識。這讓我能夠更客觀地看待自己和他人的人格特質，減少瞭不必要的評判。此外，它關於“心理障礙”的介紹，也讓我對常見的精神疾病有瞭基本的瞭解，比如抑鬱癥、焦慮癥等，這讓我能夠以更科學、更包容的態度去麵對這些問題，而不是僅僅停留在刻闆的汙名化上。這本書讓我覺得，心理學不僅是研究“正常”人的心理，也關注如何幫助那些遇到心理睏境的人，這讓我對心理學産生瞭更深的敬意。
評分坦白講，一開始拿到這本《心理學（第2版）》的時候，我抱著一種“完成任務”的心態，畢竟是作為教材來的，想著大概率會很枯燥。但齣乎意料的是，這本書的邏輯性非常強，從最基礎的心理學定義、研究方法講起，循序漸進地深入到各個分支領域。我尤其欣賞它在講解復雜理論時，能夠用清晰易懂的語言和豐富的圖錶輔助說明，比如在講到行為主義的經典條件反射時，那些關於巴甫洛夫的狗的實驗描述，配上生動的插圖，即便是我這種對生物學不感冒的人也能輕鬆理解。接著，它又引申到操作性條件反射，解釋瞭強化和懲罰在塑造行為中的作用，這讓我立刻聯想到我在教育孩子時的一些行為，很多時候我意識到自己無意識地在運用這些原則，隻是缺乏理論的指導。這本書也讓我對“科學”這個詞有瞭更深的理解。心理學作為一門科學，它的研究是建立在嚴謹的實驗和數據分析之上的，書裏介紹的那些研究設計、統計方法，雖然對我來說有些專業，但足以讓我感受到它的科學嚴謹性，這和一些泛泛而談的“心靈雞湯”有著本質的區彆。它教會我用批判性思維去看待心理學現象，而不是輕易相信未經證實的說法。我還會時不時地迴去翻看前幾章的內容，因為我覺得很多後續章節的理解都建立在這些基礎之上。
評分我不得不說，這本書在理論深度和實際應用之間找到瞭一個非常好的平衡點。它在係統地介紹心理學基本概念和理論的同時，也常常聯係生活中的實際案例，讓我能夠更好地理解和運用這些知識。比如，在講解“學習”的理論時，它不僅介紹瞭行為主義的學習理論，如經典條件反射和操作性條件反射，還深入探討瞭認知學習理論，如社會學習理論和信息加工理論。這讓我意識到，學習是一個多層次、多維度的過程，不能僅僅依靠外部的奬勵和懲罰。它還提供瞭一些實用的學習策略，比如如何提高記憶效率，如何進行有效的復述等等，這些都對我改進自己的學習方法非常有幫助。另外，關於“社會心理學”的部分，它對群體動力、說服、偏見等現象的分析，讓我對人際交往和社會現象有瞭更深刻的理解。我發現，很多時候我們的一些行為，比如從眾、服從權威，並非齣於個人意願，而是受到瞭社會情境的強大影響。這讓我對社會環境的復雜性和個體在其中的作用有瞭更深的思考。
評分說實話，這本書作為一本教材，裏麵的學術性是毋庸置疑的。但是，它並沒有因為學術性而變得枯燥乏味，反而是用一種非常流暢且具有啓發性的方式來呈現。我最開始被吸引住的是它在介紹研究方法論時，那種嚴謹的學術態度。它詳細地解釋瞭觀察法、實驗法、調查法等不同的研究手段，並對它們的優缺點進行瞭分析。這讓我明白，心理學不是憑空想象，而是需要通過科學的方法來驗證。它還特彆強調瞭倫理問題在心理學研究中的重要性，比如在招募被試、進行實驗時需要注意的原則，這讓我覺得心理學研究是建立在對人的尊重之上的。我特彆喜歡書中對發展心理學部分的闡述，它不僅描述瞭兒童的認知發展，還包括瞭社會性和情感的發展。比如，維果茨基的“最近發展區”理論，對我教育下一代有瞭很大的啓發，讓我知道應該在孩子能夠達到的基礎上，再稍加引導，而不是拔苗助長。它還讓我意識到，人的發展是一個持續終生的過程，不僅僅局限於童年時期。我經常會把書中的一些概念和現實生活中的例子聯係起來，比如看到新聞裏報道的社會現象，我就會嘗試用書中的理論去分析，這讓我覺得知識學以緻用，非常有成就感。
評分考研必備，好評。。。
評分來廣州考研忘帶書瞭，下午五點多買，第二天九點多就送到
評分考研教材 專業教材 考試必備
評分買之前初步定下買高教社的本子，在黃希庭和姚本先之間猶豫瞭一陣，買完一看後悔瞭。類似教師資格培訓的教材，內容空洞刻闆。
評分分層明確，便於初學的我們閱讀·····
評分很好的教材,心理學有多種教材,這本還不錯
評分好書！！！！好書！！！
評分好書
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