Learning in Doing·剑桥英语课堂教学系列：如何策划行之有效的英语课堂活动 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 林德斯特伦伯格 编

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• 英语教学
• 课堂活动
• 教学方法
• 剑桥英语
• 教学设计
• 外语教学
• 教学技巧
• 课程设计
• 教师发展
• 实用英语

出版社： 外语教学与研究出版社 ，

ISBN：9787560089416

版次：1

商品编码：10035397

品牌：外研社

包装：平装

开本：16开

出版时间：2009-09-01

用纸：胶版纸

页数：248

正文语种：英语

内容简介

　　如何才能够充分调动学生的积极性，使课堂教学富有成效？《如何策划行之有效的英语课堂活动》给出了一百余个课堂教学活动，涉及词汇学习、口语练习、阅读、写作、团队协作以及课堂热身或者课堂放松等各种教学活动。无论是以考试为目的的课程，还是专门的商务英语、旅游英语等培训课程，亦或稳扎稳打的学习类课程，都可以在《如何策划行之有效的英语课堂活动》中找到操作性强、效果显著的课堂活动。信手拈来便可以用之于课堂，《如何策划行之有效的英语课堂活动》无异于英语教师的随身宝典。

内页插图

目录

Introduction
1 Warm-ups，breaks and fillers 1：Short energisers
Introduction
Seth Lindstromberg
1.1 Chair swapping for names
Tessa Woodward
1.2 One chair missin9
Pierre Jeanrenaud
1.3 Balloon chase
Paul Sanderson
1.4 I say.you do
Tessa Woodward
1.5 Newspaper bash
Jane Revell
1.6 Staccato start
Tessa Woodward
1.7 Singing start
Tessa Woodward
1.8 Computer talk
Denny Packard
1.9 Bizarre riot
Tessa Woodward

2 Warm—ups，breaks and fillers
2.SpeakingIntroduction
beth Llndstromberg
2.1 Bytheway
Seth Lindstromberg
2.2 HOW do you say…
Seth Lindstromberg
2.3 Makethem sayit
Tessa Woodward
2.4 Whatever’S in my bag
Tessa Woodward
2.5 You guess their adjectives
Tessa Woodward
2.6 Think of ten，five，or three things
Tessa Woodward
2.7 Links with music
Clem Laroy
2.8 Aproverb a day
Seth Lindstromberg
2.9 Making stress physical
Tessa Woodward

3 Reviewin9
Introduction
Seth Lindstromberg
3.1 Vocabulary brainshower
Sheila Levy
3.2 Do you know this word?
Hanna Kryszewska
3.3 Recycling
Adriana Diaz
3.4 Student.produced vocabulary reviews
Andrew Glass
3.5 Vocabulary on slips
Sheelagh Deller
3.6 True—false student—student dictation
Sheelagh Deller
3.7 Student—produced reference booklets
Tessa Woodward
3.8 Hidden shape in the puzzle
Adriana Diaz
3.9 Guess who grammar quiz
Denny Packard

4 Communicative pot—pourri
Introduction
Seth Lindstromberg
4.1 The books Oll the shelf
Adriana Diaz
4.2 ETs and earthlings
Adriana Diaz
4.3 Live classroom
Adriana Diaz
4.4 The Tower of Babel
Adriana Diaz
4.5 Two part discussion
Seth Lindstromberg
4.6 Guess my story
Herbert Puchta
4.7 The movies youve seen
Rick Cooper
4.8 A radio drama
Adriana Diaz
4.9 Brothers and Sisters
Clem Laroy
4.10 Stories that share the past
Mario Rinvolucri
4.11 Your life in the cards
Clem Laroy

5 Working with a coursebook
Introduction
Seth Lindstromberg/Peter Grundy/Lindsey Gallaglaer
5.1 Judge the book by its cover (but not only...)
Hanna Kryszewska
5.2 What shall I leave in?
David Cranmer
5.3 Supplementing coursebooks with authentic materials Peter Grundy
5.4 Coursebook recall Hanna Kryszewska
5.5 Personalising coursebooks Steve Gilbride and Peter Grundy
5.6 Stories in your coursebook Hanna Kryszewska
5.7 Reconstructing a patch on a page Seth Lindstromberg
5.8 Alternative coursebooks Lindsey Gallagher and Peter Grundy

6 Using magazines and newspapers Introduction Seth Lindstromberg
6.1Who can take notes best? Hanna Kryszewska
6.2 Meet the demand Hanna Kryszewska
6.3 Thats news to met Hanna Kryszewska
6.4 Spot it！Hanna Kryszewska
6.5 Looking in from outside Mario Rinvolucri

7 Theme texts， affective texts， stories
Introduction
Seth Lindstromberg
7.1 Stories with opposite messages
Mario Rinvolucri
7.2 Flip the frame
Mario Rinvolucri
7.3 Milk bottles and dustbins
Mario Rinvolucri
7.4 Creative criminality
Mario Rinvolucri
7.5 Are you a worthy owner?
Mario Rinvolucri
7.6 Inseparable
Mario Rinvolucri
7.7 Correcting the teller
Giinter Gemgross and Herbert Puchta
7.8 Comparing texts - a person-related way
Peter Grundy
7.9 Discussion from key words
Seth Lindstromberg

8 Writing
Introduction
Seth Lindstromberg
8.1 Be my scribe
John Morgan
8.2 Lyrical letters
Joe Buckhurst
8.3 From novelists to publishers
Adriana Diaz
……
9 Language through literature
10 Music and imagination
11 Not just for business people
12 Grammar and register：practice，reflection，review
Bibliography
Index

精彩书摘

　　3. In your book, mark where the lesson breaks actually fell as you worked through the unit. Did you have to rush through any activity because of time constraints？ Did you spend too much time on one section （mainly to kill time） because you knew you didnt have enough time to get through the following section in the time available in that lesson？
　　4. Look at the unit in your coursebook that you plan to cover next. On the basis of what happened with the unit youve just thought about, see if you can predict: dull bits （texts or exercises your students wont take to）, unstimulating lead-ins and uninteresting follow-ons.5. Guess where the lessons breaks will most naturally fall. Sometimes, to avoid rushing through a task you almost （but dont quite） have time for, you should postpone it till the following lesson. However, each time you take this decision, you create a chunk of extra time in the lesson from which an activity has been cut. And this means you will need a filler （or a warm-up）.
　　6. Look through a couple of coursebooks and resource books to see if you can find what you need. （Dont forget to ask your colleagues for tips.） If youre lucky, you may find an activity with aims similar to those of the longer activity you have postponed. Or perhaps your students might in fact best profit from doing a review activity （see Chapter 3）. Or perhaps after a long battle with one topic it might actually be more appropriate to change to something completely different.

前言/序言

　　外研社从剑桥大学出版社出版的“Cambidge Handbooks for Language Teachers”中选出10本，结成“Learning in Doing?剑桥英语课堂教学系列”，在中国大陆出版发行。
　　应外研社要我为这套丛书写一个总序的要求，我通读了全部10本书，同时看了原系列其他书的书名。我发现，在所有这些书都涉及外语教学中的重要问题的同时，编者选出目前这10本来先期出版发行，是有道理的。
　　首先，从这10本书的书名就可看出，它们都是关于当前外语教学中的一些最关紧要的问题。读这套书的教师朋友们会发现，它们是如此切合我们国家当前外语教学（尤其是基础阶段外语教学）所面临的突出问题，用一句俗语说，它们是如此符合我国的“国情”：大班教学、以学生为中心突出个性化教学、课堂设计、口语教学、词汇教学、如何利用多媒体教学手段等等，方方面面，不一而足。

《构建高效能学习环境：深度探究课堂实践的变革》 引言：学习的本质与现代课堂的挑战 在信息爆炸的时代，教育的核心目标已不再是单纯知识的传递，而是培养学习者终身学习的能力、批判性思维以及跨文化交流的技能。然而，面对日益多元化的学生背景、不断更新的教育理念，以及对实践能力的迫切需求，传统的课堂模式常常显得力不从心。如何将深奥的理论转化为学生触手可及的实践经验？如何设计既能激发内在动力又能达成明确教学目标的学习活动？本书旨在跳脱出特定学科教学方法的窠臼，从更宏观、更具普遍性的教育心理学和学习科学的角度，探讨如何系统性地构建一个支持深度学习与有效实践的环境。 第一部分：理解学习者与环境的互动 第一章：学习的认知基础与情境化 本章深入剖析当代认知心理学对“学习如何发生”的最新见解。我们重点关注情境学习理论（Situated Learning Theory）和建构主义学习（Constructivism）的核心原则，探讨知识如何与具体的语境和行动紧密相连。不同于将知识视为静态信息的观点，本书强调知识是在解决实际问题、参与有意义的活动中动态构建的。我们详细阐述了工作记忆的限制、长时记忆的编码机制，并探讨了如何通过减少无关认知负荷（Extraneous Cognitive Load）来优化学习过程。 情境构建的要素： 讨论真实性、相关性和复杂性的重要性，以及如何设计能够模仿真实世界挑战的教学场景。 知识的可迁移性： 分析影响学生将课堂所学应用到新情境中的关键因素，并提出强化知识“支架”（Scaffolding）的策略，确保知识的灵活运用而非死记硬背。 第二章：驱动力的剖析：动机理论与自我调节学习 课堂活动的效果，很大程度上取决于学生的参与度和内在驱动力。本章全面考察自我决定理论（Self-Determination Theory, SDT）在教育中的应用，特别是对自主性（Autonomy）、胜任感（Competence）和归属感（Relatedness）这三大基本心理需求的满足。我们还将讨论目标设置理论（Goal-Setting Theory）如何指导教师帮助学生设定清晰、可实现且具有挑战性的目标。 内在与外在动机的平衡： 探讨如何设计活动，逐步将依赖外部奖励的倾向转化为对学习内容本身的兴趣。 元认知能力的培养： 深度解析自我监控、自我评估和自我调整的能力，这些是高效学习者的标志。书中提供了多种工具和技术，用于引导学生反思自己的学习过程，从而实现学习过程的主动控制。 第二部：设计高质量的学习体验 第三章：活动设计的范式转移：从“任务”到“探究” 成功的学习活动不是一系列孤立的练习，而是一个连贯的、驱动探究的旅程。本章提出了一种“以探究为核心”（Inquiry-Driven）的设计范式，强调活动应始于一个引人入胜的问题或一个现实中的难题（Problem-Based Learning, PBL 的基础）。 探究循环的构建： 详细分解一个完整的探究周期，包括提问、研究、形成假设、试验与反思等阶段。 复杂性管理： 讨论如何通过分层任务设计（Tiered Tasks）和任务分解（Task Decomposition）技术，确保活动既能挑战高阶学习者，又能为需要更多支持的学生提供成功的路径。 第四章：协作学习的机制与管理 协作不再是简单的分组讨论，而是需要精心设计的社会建构过程。本章聚焦于如何利用社会互动来促进认知冲突和知识的共同构建。 角色与责任的明确分配： 阐述了确保每个小组成员都有明确且不可替代的贡献的重要性，以避免“搭便车”现象。 有效沟通的促进： 探讨了如何设计需要深度协商和观点整合的活动，而非仅仅是信息交换。书中提供了观察和干预协作过程的实用技巧，以确保小组互动朝着建设性的方向发展。 第五章：反馈的效能：从评价到学习的桥梁 反馈是学习过程中最关键的干预点之一。本章超越了传统评分的概念，侧重于形成性评价（Formative Assessment）在指导学习进程中的作用。 反馈的特征与交付： 区分描述性反馈（Descriptive Feedback）与判断性反馈（Judgmental Feedback），强调前者在指导后续行动中的优势。探讨了即时反馈、延迟反馈以及同伴反馈的适用场景。 反馈的“接收”与“使用”： 讨论了如何训练学生成为有效的反馈接收者，鼓励他们将反馈内化为自我改进的工具，而不是仅仅视为对他人的表现的评判。 第三部：实践的整合与持续改进 第六章：课堂环境的数字化重塑 本章探讨了现代教学技术如何被战略性地整合到学习设计中，以增强而非取代人类互动和深度思考。重点在于技术如何支持复杂模拟、数据可视化和全球协作。 工具的选择与目的性： 强调技术工具必须服务于特定的学习目标，而非追逐新奇的技术本身。分析了如何利用数字化工具来支持高阶思维技能的培养。 混合式学习（Blended Learning）的设计原则： 探讨如何平衡线上自我导向学习与线下深度互动的最佳比例和流程。 第七章：反思性实践与专业成长 教育实践是一个持续的迭代过程。本章倡导教师将自身的教学实践视为一个持续的研究项目，鼓励教师采用系统性的反思方法来改进未来的教学设计。 行动研究（Action Research）的框架： 提供了一个简化的行动研究循环模型，帮助教师基于数据（如学生作品、课堂观察记录）来识别问题、制定干预措施并评估效果。 建立学习共同体： 讨论如何在教师团队内部建立一个安全、支持性的环境，以便教师能够坦诚地分享实践中的成功与挑战，共同从经验中学习和成长。 结语：面向未来的学习设计者 本书的最终目标是赋能每一位教育工作者，使其成为主动的、有理论支撑的学习体验设计师。我们相信，通过对学习科学的深刻理解，以及对实践设计原则的系统掌握，我们能够共同构建出更具包容性、更富挑战性、更能激发学生潜能的未来课堂。

评分☆☆☆☆☆

读完前几章的感受，是作者的思维逻辑非常严谨，仿佛在构建一座精密的教学迷宫，每一步都有清晰的指示牌。它不是简单地罗列“游戏A、游戏B、游戏C”，而是从目标设定开始，层层递进地引导读者思考“什么才是真正有效的学习目标”。这种自上而下的设计思维，彻底颠覆了我过去那种“为了活动而活动”的旧习惯。过去我可能因为某个活动很有趣，就强行塞进我的课程里，现在我明白了，活动必须是教学目标的“载体”，而不是喧宾夺主的主角。书中对“任务型教学法（TBLT）”在课堂活动中的应用阐述得尤为透彻，它强调了语言是用来完成真实任务的工具，而不是孤立的知识点。这种理念的转变，对我来说是醍醐灌顶的。我开始重新审视我过去设计的那些“碎片化”练习，思考如何将它们整合进一个更宏大、更有目的性的活动框架中去。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计挺吸引人的，那种简约又不失专业感的风格，让人一看就知道是那种能带来真材实料的教学参考书。我最近正在琢磨怎么把我的课堂变得更生动一些，尤其是那些感觉学生参与度不高的环节，读完这本书的初印象就是，它似乎提供了一种非常系统和实用的方法论。我特别欣赏作者在阐述理论时，那种既有学术深度又不失一线教师可操作性的平衡感。它不像有些理论书籍那样高高在上，让人觉得遥不可及，反而更像是资深教师手把手地在分享他的“武功秘籍”。我尤其期待看到书中关于活动设计中“真实性”和“趣味性”如何共存的探讨。毕竟，现在的学生对枯燥的练习是深恶痛绝的，如何在完成教学目标的同时，让他们觉得“哇，这个活动真有意思”，是每个英语老师的终极难题。这本书的排版也很舒服，字体和留白都恰到好处，阅读起来丝毫没有压力，这对于我们这些平时工作繁忙，只能利用碎片时间学习的老师来说，简直是福音。总而言之，从外观到内在的初步感受，都指向这是一本值得我们认真研读的案头必备书。

评分☆☆☆☆☆

这本书的魅力还在于它的前瞻性和视野。它没有局限于传统的应试教育框架，而是将目光投向了更广阔的“核心素养”培养。在设计活动时，它会引导我们思考，除了语言能力，我们是否也培养了学生的批判性思维、合作能力和跨文化交际能力。例如，书中提到的关于辩论或角色扮演活动的拓展思路，不再仅仅关注语法点的正确性，而是着重于观点的表达和逻辑的构建。这对于我们这些长期处于应试压力下的教师来说，是一种难得的“思想解放”。它提供了一种思路，让我们能在不放弃现有教学目标的前提下，巧妙地融入对学生未来发展至关重要的软技能训练。这本书不仅仅是一本“如何上课”的指南，更像是一本关于“如何培养一个全面发展的学习者”的哲学思考，它促使我从一个“知识传授者”的角色，向一个“学习促进者”的角色转变。

评分☆☆☆☆☆

我是一个非常注重实战效果的老师，纯粹的理论对我来说意义不大，我更看重的是“这个方法我拿回去明天就能用在课堂上，并且能看到立竿见影的效果”。这本书给我的感觉，就是在努力打通“理论到实践”之间的鸿沟。我最感兴趣的是，它如何处理不同级别学生的差异化需求。一个好的课堂活动，不应该让学霸觉得太简单无聊，也不应该让基础薄弱的学生感到挫败。书中是否有针对“混合能力班级”设计活动的策略？比如，一个听力活动，如何通过调整任务设置或材料难度，让所有人都能在自己的“最近发展区”内获得成功体验？我希望看到那些详细的活动案例分析，不仅仅是描述活动流程，更重要的是，能够深入剖析设计背后的教育学原理——“为什么这个设计会比我以前用的那个更有效？”如果能提供一些活动后的反馈收集和调整机制，那就更完美了。我期待它能帮我建立起一个属于自己的活动设计“工具箱”，而不是仅仅模仿书中的模板。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格有一种不动声色的力量，它不是那种用华丽辞藻堆砌出来的“鸡汤文”，而是充满了老辣的教学经验和对学生心理的深刻洞察。其中关于“课堂管理与活动衔接”的部分，让我深有体会。很多时候，活动本身设计得再好，一旦流程衔接不畅，或者学生在活动切换时失控，整个课堂的效率都会大打折扣。书中关于如何设置清晰的“指令”和“过渡语”的建议，非常具体，甚至细致到了如何使用肢体语言来引导学生完成任务转换。这体现了作者对真实课堂情境的把握是多么精准和细致。它不仅仅停留在纸面上的“设计”，而是深入到了教学执行的“微观层面”。我感觉自己像是在跟一位在无数次磨课中沉淀下来的名师对话，他分享的不是理论推导，而是那些在无数次失败和成功中总结出来的“经验法则”。这种务实性，是它最大的价值所在。

评分☆☆☆☆☆

很好的教师自我提升指导书。

评分☆☆☆☆☆

就是活动的集合，还不错

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很好很不错，值得买。。。真的。。。。。。。

评分☆☆☆☆☆

这套书非常棒会让人受益匪浅。学习如何把自己的课堂设计的有趣。

评分☆☆☆☆☆

超级棒，质量很好，内容也很新

评分☆☆☆☆☆

按照要求，答题卡只能用2B铅笔涂写，有些考生不按照答题卡要求涂写，涂得过重过轻都有可能影响得分。在填涂答题卡时，最好轻重大小都能一致。另外，建议考生在选择题全部做完以后首先将答题卡涂完。

评分☆☆☆☆☆

我的同事们都很喜欢呢。下次再来哦

评分☆☆☆☆☆

4、上学；学习功课。《明熹宗实录》卷四十二：“天启三年十二月（二十七日）壬子，荫总督宣大王国桢子之仲、登莱巡抚袁可立子枢、通政使吴用先子、河南巡抚冯嘉会子映鸾、太常寺卿桂有根子高攀各入监读书。” 郭沫若 《我的童年》第一篇二：“我们的三叔祖、大伯父都是进了学的。但是行二的我们三伯父，行三的我们父亲，因为家业雕零，便再没有读书的馀裕了。” 浩然 《石山柏》：“我发觉，山里的孩子不仅聪明、记忆力强，而且对读书都是非常地新奇和认真。”

评分☆☆☆☆☆

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