全國幼兒園園長崗位培訓教材：幼兒園管理 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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張燕 著

圖書標籤:

• 幼兒園管理
• 園長培訓
• 學前教育
• 教育管理
• 崗位技能
• 專業教材
• 幼教
• 管理實務
• 政策法規
• 提升培訓

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303045969

版次：1

商品編碼：10081011

包裝：平裝

開本：32開

齣版時間：1997-11-01

用紙：膠版紙

頁數：360

字數：243000

內容簡介

　　學前教育事業蓬勃發展的重要因素是教育質量，辦好幼兒園，提高整體教育質量，關鍵在於園長。他們要熱愛幼兒教育事業，有事業心、責任感和獻身精神；他們要有正確的教育思想和教育觀念；他們要有科學的教育管理方法和能力；他們要有公正廉潔的品質和實事求是的思想作風。
　　本書主要內容包括：幼兒園管理任務與原則、幼兒園的組織機構和規章製度、幼兒園管理的目標與過程、幼兒園保教工作、衛生保健工作、總務工作、保教隊伍建設、園長與幼兒園領導工作、幼兒園的傢長工作、幼兒園與教育行政等。

內頁插圖

目錄

第一章　管理概述
第一節　什麼是管理
第二節　管理思想的演進
　一、管理理論的初創時期
（一）泰羅的管理思想
（二）法約爾的管理思想
（三）韋伯的管理思想
　二、管理理論的成長階段
（一）梅奧的人際關係理論
（二）從人際關係理論到行為科學
　三、現代管理科學理論時期
（一）社會係統論和係統管理理論的觀點
（二）權變理論學派的觀點
（三）Z理論的觀點
第三節　管理一般職能的理論
　一、管理職能的含義
　二、計劃職能
　三、組織職能
　四、控製職能
第二章　幼兒園管理任務與原則
第一節　幼兒園管理及其任務
第二節　幼兒園管理的要素和內容
第三節　幼兒園管理原則
　 一、管理原則的含義
　二、方嚮性原則
　三、保教為主的整體性原則
　 四、調動積極性的民主管理原則
　五、有效性原則
　六、社會協調性原則
第三章　幼兒園的組織機構和規章製度
第一節 建立健全組織機構發揮管理職能
一、幼兒園機構設置的意義和依據
二、幼兒園的一般組織機構
（一）健全行政組織是行使管理職能的組織保證
（二）發揮非行政組織監督保證與管理助手的作用
（三）實施分層管理，建立適宜的行政組織係統
第二節　幼兒園領導體製——組織製度的核心
一、園長負責製為一結構概念
（一）體製改革的核心是園長對幼兒園工作全麵負責
（二）加強與改善黨的領導
（三）教工參預管理的民主監督機製
……
第四章 幼兒園管理的目標與過程
第五章 幼兒園保教工作
第六章 衛生保健工作
第七章 總務工作
第八章 保教隊伍建設
第九章 園長與幼兒園領導工作
第十章 幼兒園的傢長工作
第十一章 幼兒園與教育行政
第十二章 幼兒園與社區
第十三章 幼兒園工作評價

精彩書摘

　　第一章　管理概述
　　第三節　管理一般職能的理論
　　一、管理職能的含義
　　常常聽到人們對一個單位或組織發錶這樣的評論：“那個商店怎麼管理的，太混亂瞭!”“那所幼兒園管理得不錯。”這些評論實際上都涉及管理職能。
　　馬剋思在研究瞭資本主義工廠製齣現後的管理，說：“這是一種生産勞動，是每一種結閤的生産方式中必須進行的勞動。”管理這種“勞動”是乾什麼的？管理職能指的是管理活動所具有的職責和功能作用，即管理工作應承擔和可能完成的基本任務。通俗地說，就是管理工作包括哪些基本內容，需做哪幾件事情。
　　管理職能是社會結閤勞動的産物，是適應社會勞動過程的需要而産生的一般職能。管理職能同協作勞動密不可分，社會共同勞動的規模越大，分工越精細、越復雜，管理職能的作用就越重要。
　　最早提齣管理職能概念的是法約爾，他認為，“管理就是實行計劃、組織、指揮、協調和控製”，管理活動的五項基本要素也就是管理的五種職能，這五種職能構成瞭一個完整的管理過程。
　　以後，其他管理學者又從各自不同的角度對管理職能進行瞭劃分。如，美國人古利剋把管理職能劃分為七項：計劃、組織、人事、指揮、協調、報告和預算；又如，美國人戴維認為，管理有三項基本職能：計劃、組織、控製；美國管理學者高茨的劃分也是五項職能：計劃、組織、人事、指揮和控製。

前言/序言

　　

《智慧引航：新時代幼兒園科學管理之道》 內容簡介 在教育改革浪潮奔湧嚮前、社會對幼兒教育期望日益提高的今天，如何構建更科學、更精細、更富人文關懷的幼兒園管理體係，已成為擺在每一位園長麵前的時代課題。本書《智慧引航：新時代幼兒園科學管理之道》並非對既有教材的簡單復述或補充，而是力圖從一個全新的視角，深入剖析當前幼兒園管理麵臨的深層挑戰，並提供一套前瞻性、實操性兼具的解決方案。我們相信，優秀的幼兒園管理不僅是製度的健全，更是文化的 nurturing，是團隊的賦能，是與時俱進的創新。 本書分為六個核心章節，層層遞進，旨在為新時代幼兒園園長打造一套完整的管理智慧。 第一章：教育理念與發展戰略的深度融閤——擘畫幼兒園的未來藍圖 本章聚焦於幼兒園管理最為核心的“頂層設計”。我們不再停留在對教育理念的錶麵解讀，而是深入探討如何將最新的教育思潮，如建構主義、多元智能理論、遊戲化學習理念等，真正內化為幼兒園的辦園宗旨、育人目標和課程開發的核心驅動力。我們將重點分析如何識彆並對接國傢及區域教育政策的最新導嚮，例如關於“雙減”政策下幼兒園教育的轉型、STEAM教育在幼兒階段的實踐路徑、以及如何培養幼兒的創新精神與實踐能力等。 在此基礎上，本書將詳細闡述幼兒園發展戰略的製定過程。這不僅僅是 SWOT 分析的簡單應用，而是要求園長能夠洞察社會需求、區域競爭態勢、傢庭期望以及自身資源稟賦，從而勾勒齣幼兒園在未來三到五年甚至更長時間內的清晰發展方嚮。我們將提供一套係統性的戰略框架，引導園長思考： 目標定位： 我們的幼兒園在區域內乃至更廣闊範圍內，希望扮演怎樣的角色？是區域性的特色標杆，還是某一特定教育理念的踐行者？ 核心優勢的構建與強化： 我們最擅長什麼？如何將我們的特色優勢轉化為不可替代的市場競爭力？例如，在STEAM教育、雙語教學、藝術啓濛、戶外探索等方麵，如何形成獨特的課程體係和教學方法？ 資源整閤與配置： 如何有效地調動和優化人力、財力、物力、信息等各類資源，為戰略目標的實現提供堅實支撐？這包括對現有場地、設備、師資的盤點，以及對未來發展所需的額外資源的規劃。 風險評估與應對機製： 在追求發展的同時，如何預見可能遇到的挑戰，如招生壓力、師資流失、政策變動、傢長期望不匹配等，並提前製定應對預案？ 本章強調，教育理念與發展戰略的融閤，是幼兒園能否在新時代保持活力、實現可持續發展的關鍵。園長需要具備戰略傢的眼光和教育傢的情懷，將宏偉藍圖轉化為可執行的行動計劃。 第二章：組織文化與團隊建設的精細化管理——打造高績效的育人共同體 幼兒園的生命力在於其團隊。本章將深入探討如何構建一種積極嚮上、協作共贏的組織文化，並在此基礎上實現團隊的高效能運作。我們認為，優秀的幼兒園文化不是自然形成的，而是需要園長精心設計和長期培育的。 我們將從以下幾個維度展開： 核心價值觀的確立與傳播： 如何提煉齣體現幼兒園辦學理念、尊重教師個體價值、強調幼兒主體性的核心價值觀，並通過各種渠道（如教職工大會、內部刊物、榜樣示範、培訓活動）將其深入人心？ 信任與尊重的文化營造： 如何建立一種讓每一位教職員工感受到被尊重、被信任的工作氛圍？這包括開放的溝通渠道、平等的對話機製、以及對員工意見的重視。 協作與分享的學習型組織構建： 如何鼓勵教師之間的知識分享、經驗交流，形成互助學習的良好風尚？我們將探討建立有效的教研組、備課組模式，以及通過觀摩課、專題研討、讀書會等形式，促進專業成長。 激勵與認可機製的設計： 除瞭物質激勵，更重要的是精神激勵。如何設計一套公平、透明、有針對性的激勵體係，認可員工的付齣與貢獻？這包括對優秀教師的錶彰、對創新教學的奬勵、以及對員工個人發展的支持。 衝突管理與團隊凝聚力： 團隊中難免會有摩擦。本章將提供一套行之有效的衝突化解策略，幫助園長妥善處理人際關係中的矛盾，維護團隊的整體穩定與和諧。 職業生涯發展規劃與員工成長支持： 如何幫助教師製定個性化的職業發展規劃，提供持續的專業培訓和進修機會，留住優秀人纔，讓他們在幼兒園的平颱上實現自我價值？ 本章的核心在於，園長是組織文化的塑造者和團隊建設的引領者。通過精細化的管理，將個體匯聚成強大的閤力，共同為幼兒的成長保駕護航。 第三章：課程體係的優化與創新——構建麵嚮未來的學習體驗 課程是幼兒園教育的核心載體。本章將超越傳統的課程設置，探討如何構建一個更具前瞻性、更符閤幼兒發展規律、更能激發幼兒學習興趣和潛能的課程體係。 我們將重點關注： 基於核心素養的課程設計： 如何將國傢課程標準的要求，轉化為具體、可操作的、能夠培養幼兒核心素養（如創新能力、解決問題能力、閤作精神、健康生活方式、文化理解能力）的教學內容與活動？ 遊戲化與探究式學習的深度融閤： 遊戲是幼兒的天性，也是最好的學習方式。本章將提供大量案例，展示如何將遊戲化理念融入到各個領域的教學活動中，以及如何設計引人入勝的探究式學習項目，讓幼兒在玩中學、在做中學。 跨學科整閤與主題式教學： 如何打破學科壁壘，將數學、科學、語言、藝術、社會等領域有機地整閤起來，圍繞一個生動有趣的主題展開教學，促進幼兒全麵而均衡的發展？ 個性化與差異化教學的實現： 尊重每個孩子的獨特性，如何通過有效的觀察、評估和教學策略，滿足不同能力水平、不同興趣特長的幼兒的學習需求？ 戶外教育與生活化課程的價值再挖掘： 充分利用自然環境和生活資源，設計豐富的戶外探索活動和生活體驗課程，讓幼兒在真實的情境中學習，培養其觀察力、實踐能力和規則意識。 科技賦能與未來學習的探索： 如何在保障幼兒身心健康的前提下，審慎地引入適宜的科技工具，豐富學習形式，培養幼兒的數字素養和創新思維？ 本章強調，課程的生命力在於其開放性、包容性和創新性。園長需要成為課程的領導者和推動者，引領教師不斷反思、改進和創新課程內容與教學方法。 第四章：傢園共育的深化與創新——構建和諧互信的教育夥伴關係 傢庭是幼兒的第一所學校，傢長是幼兒園重要的教育夥伴。本章將探討如何構建一種更深層次、更具成效的傢園共育模式，打破傳統模式的局限，實現傢園在教育理念、目標和方法上的深度協同。 我們將從以下方麵進行論述： 建立多維度、常態化的溝通機製： 除瞭傳統的傢長會、開放日，如何利用現代技術（如傢園共育APP、微信群、綫上傢長課堂）和創新的溝通形式（如“傢長故事分享會”、“親子共讀沙龍”），建立全方位、立體化的溝通網絡。 賦能傢長，提升育兒能力： 幼兒園不僅僅是教育者，更是傢長育兒的資源庫和支持者。本章將提供一係列傢長課堂、工作坊、育兒講座的設計思路，幫助傢長瞭解科學育兒理念，掌握有效的育兒技巧。 尊重並迴應傢長的多元需求： 不同的傢庭有不同的教育背景、文化觀念和現實需求。如何傾聽傢長的聲音，理解他們的顧慮，並積極迴應他們的閤理訴求，建立互信關係？ 傢園攜手，共創教育品牌： 如何鼓勵傢長參與幼兒園的各項活動，如主題活動的策劃與執行、特色課程的推廣、甚至參與幼兒園的文化建設，從而增強傢長的歸屬感和認同感，共同打造幼兒園的教育品牌？ 危機溝通與關係修復： 當齣現傢園溝通障礙或教育分歧時，如何運用專業的溝通技巧，進行有效的危機乾預，修復關係，重建信任？ 構建傢庭教育支持網絡： 探討如何與社區、專業機構閤作，為傢長提供更廣泛的教育支持，例如兒童心理谘詢、親子關係指導等。 本章的核心在於，傢園共育不是單嚮的“通知”和“匯報”，而是雙嚮的“傾聽”、“理解”與“協同”。園長需要以開放的心態，將傢長視為教育事業不可或缺的同盟軍。 第五章：風險管理與危機應對——構建安全穩定的育人環境 幼兒園的安全是所有工作的基礎。本章將超越傳統的安全管理範疇，深入探討如何構建一個全方位的風險管理體係，並為突發危機事件的有效應對做好充分準備。 我們將重點關注： 全流程的安全風險評估與防範： 從人、物、環境、製度等多個維度，係統地識彆幼兒園可能存在的安全隱患，並製定針對性的防範措施，例如： 人員安全： 師生比管理、教職員工背景審查、突發行為乾預、反校園欺淩。 食品安全： 嚴格的采購、儲存、加工、留樣製度，衛生消毒，定期體檢。 衛生保健： 傳染病防控、晨午檢、藥物管理、意外傷害處理。 設施設備安全： 定期檢查、維護，符閤國傢安全標準。 消防安全： 消防設施的配備、演練、應急疏散預案。 交通安全： 校車安全管理、接送管理。 網絡安全與信息安全： 保護幼兒和傢長信息，規範網絡使用。 健全的應急預案與演練機製： 針對可能發生的各類突發事件（如火災、地震、群體性食物中毒、極端天氣、意外傷害、校園暴力等），製定詳細、可操作的應急預案，並定期組織模擬演練，確保全體教職員工熟悉流程，能夠迅速有效地應對。 危機溝通與信息發布策略： 在危機發生後，如何第一時間啓動危機溝通機製？如何準確、及時、負責任地嚮傢長、社會、媒體發布信息？如何避免不實信息傳播，維護幼兒園聲譽？ 法律法規的遵守與風險規避： 熟悉與幼兒園管理相關的各項法律法規，將閤規管理融入日常工作，有效規避法律風險。 心理健康支持與危機乾預： 關注幼兒、教師及傢長的心理健康，建立心理危機預警和乾預機製，為受影響的個體提供及時的支持和幫助。 本章強調，風險管理與危機應對是一項持續的、係統性的工程。園長需要具備高度的責任感和敏銳的洞察力，將安全理念貫穿於幼兒園工作的每一個細節。 第六章：創新管理與未來展望——引領幼兒園走嚮高質量發展 在快速變化的社會環境中，墨守成規隻會停滯不前。本章將聚焦於幼兒園管理的創新，並對未來發展趨勢進行展望，幫助園長把握時代脈搏，引領幼兒園走嚮高質量發展。 我們將探討： 數字化轉型與智慧化管理： 如何利用信息技術，優化招生管理、考勤管理、傢園溝通、教學評估等環節，提升管理效率，為幼兒提供更個性化的學習體驗？ 特色化與品牌化發展策略： 如何在激烈的市場競爭中，找到並打磨幼兒園的獨特優勢，形成鮮明的教育特色，並將其轉化為強大的品牌影響力？ 跨界閤作與資源整閤： 如何與社區、文化機構、科技企業、高等院校等建立聯係，打破教育的邊界，引入更豐富的教育資源，拓寬幼兒的學習視野？ 評價體係的創新與發展： 如何建立一套多元化、過程性的評價體係，不僅關注幼兒的學業成績，更關注其品德、能力、情感和身心發展？如何對教師和幼兒園自身進行科學評價，促進持續改進？ 終身學習的園長素養： 園長是終身學習者。本章將鼓勵園長保持開放的心態，持續學習教育新理念、管理新方法、技術新應用，不斷更新知識體係，提升領導力。 麵嚮未來的幼兒教育願景： 結閤人工智能、大數據、全球化等宏觀趨勢，探討未來幼兒教育可能麵臨的機遇與挑戰，以及幼兒園應如何調整自身，為培養適應未來社會需求的下一代做好準備。 本書力求以精煉的語言、深刻的洞見、豐富的案例，為每一位緻力於提升幼兒園管理水平的園長提供一份切實可行的行動指南。我們相信，通過學習與實踐本書提齣的理念與方法，園長們將能夠點燃智慧的火花，引領自己的幼兒園在教育改革的浪潮中，揚帆遠航，駛嚮更加輝煌的未來。

評分☆☆☆☆☆

這本書的內容實在太豐富瞭，如果用一句話來概括，那就是它提供瞭一個“智慧型”的幼兒園管理模式。它不僅僅是關注“做什麼”，更關注“怎麼做”以及“為什麼這麼做”。我尤其贊賞它在“危機管理”方麵的論述，書中列舉瞭很多真實案例，分析瞭不同類型危機的原因和應對策略，這對我來說意義重大。它讓我意識到，預防遠比事後補救更重要，同時也讓我知道，一旦危機發生，如何保持冷靜，如何快速有效地做齣反應，最大限度地減少負麵影響。此外，書中還深入探討瞭“可持續發展”的理念，不僅是經濟上的可持續，更是教育理念和文化上的可持續。它鼓勵園長們要有長遠的眼光，為園所的未來奠定堅實的基礎。這本書的結構也非常清晰，邏輯性很強，閱讀起來流暢而富有啓發性。它讓我對“幼兒園管理”有瞭更深層次的理解，不再是簡單的行政事務，而是關乎教育品質、品牌塑造乃至社會責任的一項係統工程。

評分☆☆☆☆☆

這是一本讓人耳目一新的管理學著作！我一直認為，在教育領域，特彆是學前教育，我們最應該關注的是孩子們的成長，而管理往往是次要的，甚至有時會覺得是束縛。但這本書徹底顛覆瞭我的看法。它從宏觀層麵，係統地闡述瞭幼兒園作為一所“教育機構”所必須具備的運營和管理體係。它不僅僅是針對“園長”這個崗位，而是提供瞭一個完整的管理框架，涵蓋瞭戰略規劃、質量保障、風險控製、財務管理、市場營銷等一係列關鍵領域。我特彆喜歡它關於“持續改進”的理念，書中詳細介紹瞭如何建立一套有效的評估和反饋機製，如何利用數據來驅動決策，如何不斷優化園所的各項流程。這本書的語言也非常專業和嚴謹，但又不像一些純理論的書籍那樣晦澀難懂，它通過大量的圖錶和流程圖，將復雜的管理概念變得清晰易懂。讀完這本書，我感覺自己就像擁有瞭一本幼兒園管理的“聖經”，它為我指明瞭前進的方嚮，讓我能夠更係統、更科學地去思考和規劃園所的發展。

評分☆☆☆☆☆

不得不說，這本書簡直是為我量身定做的！我是一名新手園長，對於管理工作感到力不從心，很多時候都是摸著石頭過河。這本書就像及時雨一樣，為我提供瞭係統的指導和實用的工具。它並沒有一開始就灌輸給我大量的理論，而是從最基本、最實際的問題入手，比如如何招聘和培訓教師，如何製定課程計劃，如何保證食品安全和衛生等等。這些看似瑣碎的日常事務，在書中都被係統地梳理和優化。我最喜歡的是書中關於“創新與變革”的部分，它鼓勵園長們不要害怕改變，要勇於嘗試新的教育理念和教學方法，並為之提供瞭相應的支持和指導。書中還提到瞭很多關於“個人成長”的建議，讓我認識到，作為園長，自身的學習和成長同樣重要。讀完這本書，我感覺自己不再是一個孤軍奮戰的“救火隊員”，而是有瞭一個清晰的行動指南和堅實的理論支撐，我對自己未來在幼兒園管理崗位上的發展充滿瞭信心。

評分☆☆☆☆☆

這本書真的給瞭我太多驚喜！我一直以為幼兒園管理就像是“管好孩子”那麼簡單，但讀瞭這本書之後，纔發現自己之前的想法太片麵瞭。它不僅僅是講瞭一些行政流程，更重要的是，它深入探討瞭如何構建一個積極、有活力的幼兒園文化。書裏有很多關於團隊建設的章節，比如如何激發教師的內在驅動力，如何進行有效的溝通，如何化解團隊中的矛盾等等。我印象特彆深刻的是關於“賦權”的部分，作者提齣瞭很多非常具體的操作方法，讓我看到瞭如何讓老師們真正成為幼兒園發展的主人翁，而不是被動的執行者。這本書還非常注重理論與實踐的結閤，每個章節後麵都附有案例分析和思考題，這些都非常有啓發性，讓我能夠結閤自己園所的實際情況去思考和實踐。讀完之後，我感覺自己對“管理”這個詞有瞭全新的認識，不再是冰冷的製度和指令，而是充滿瞭人情味和智慧的藝術。我迫不及待地想把書裏的很多理念應用到我的工作中去，相信一定能為我們的孩子們創造一個更美好的成長環境。

評分☆☆☆☆☆

這本書的視角非常獨特，它將幼兒園的管理提升到瞭一個全新的高度，讓我從一個“執行者”轉變為一個“思考者”和“引領者”。我以往的管理方式更多的是遵循一些通用的規則和經驗，但這本書卻讓我看到瞭“人性化管理”的巨大力量。它深入探討瞭如何理解和滿足不同利益相關者（包括孩子、傢長、教師、社區等）的需求，並在此基礎上構建一個和諧共贏的局麵。我尤其欣賞書中關於“傢園共育”的章節，它不僅僅是停留在口號上，而是提供瞭非常具體、可操作的策略，比如如何建立有效的傢園溝通渠道，如何開展形式多樣的親子活動，如何讓傢長真正成為幼兒園教育的閤作夥伴。這本書還強調瞭“情感連接”的重要性，讓我認識到，真正的管理不是靠製度約束，而是靠情感的連接和價值的認同。讀完之後，我感覺自己的心胸更開闊瞭，也更有信心去麵對工作中遇到的各種挑戰，因為我知道，隻要我能夠真正理解並實踐書中的理念，我就能創造一個充滿愛和溫暖的幼兒園。

評分☆☆☆☆☆

溝通中達成共識。

評分☆☆☆☆☆

（二）發B揮非行政組織監督保C證與管理C助手的作用

評分☆☆☆☆☆

二、幼兒園園長崗位培訓工作是一項常規性工作，要堅持不懈地做好。

評分☆☆☆☆☆

學前教育事業蓬勃發展的重要因素是教育質量，辦好幼兒園，提高整體教育質量，關鍵在於園長。他們要熱愛幼兒教育事業，有事業心、責任感和獻身精神他們要有正確的教育思想和教育觀念他們要有科學的教育管理方法和能力他們要有公正廉潔的品質和實事求是的思想作風。本書主要內容包括幼兒園管理任務與原則、幼兒園的組織機構和規章製度、幼兒園管理的目標與過程、幼兒園保教工作、衛生保健工作、總務工作、保教隊伍建設、園長與幼兒園領導工作、幼兒園的傢長工作、幼兒園與教育行政等。，內容也很豐富。，一本書多讀幾次，第一章管理概述第三節管理一般職能的理論一、管理職能的含義常常聽到人們對一個單位或組織發錶這樣的評論那個商店怎麼管理的，太混亂瞭!那所幼兒園管理得不錯。這些評論實際上都涉及管理職能。馬剋思在研究瞭資本主義工廠製齣現後的管理，說這是一種生産勞動，是每一種結閤的生産方式中必須進行的勞動。管理這種勞動是乾什麼的管理職能指的是管理活動所具有的職責和功能作用，即管理工作應承擔和可能完成的基本任務。通俗地說，就是管理工作包括哪些基本內容，需做哪幾件事情。管理職能是社會結閤勞動的産物，是適應社會勞動過程的需要而産生的一般職能。管理職能同協作勞動密不可分，社會共同勞動的規模越大，分工越精細、越復雜，管理職能的作用就越重要。最早提齣管理職能概念的是法約爾，他認為，管理就是實行計劃、組織、指揮、協調和控製，管理活動的五項基本要素也就是管理的五種職能，這五種職能構成瞭一個完整的管理過程。以後，其他管理學者又從各自不同的角度對管理職能進行瞭劃分。如，美國人古利剋把管理職能劃分為七項計劃、組織、人事、指揮、協調、報告和預算又如，美國人戴維認為，管理有三項基本職能計劃、組織、控製美國管理學者高茨的劃分也是五項職能計劃、組織、人事、指揮和控製。。超值。全國幼兒園園長崗位培訓教材幼兒園管理，，買迴來覺得還是非常值的。我喜歡看書，喜歡看各種各樣的書，看的很雜，文學名著，流行小說都看，隻要作者的文筆不是太差，總能讓我從頭到腳看完整本書。隻不過很多時候是當成故事來看，看完瞭感嘆一番也就丟下瞭。所在來這裏買書是非常明智的。然而，目前社會上還有許多人被一些價值不大的東西所束縛，卻自得其樂，還覺得很滿足。經過幾百年的探索和發展，人們對物質需求已不再迫切，但對於精神自由的需求卻無端被抹殺瞭。總之，我認為現代人最缺乏的就是一種開闊進取，尋找最大自由的精神。中國人講虛實相生，天人閤一的思想，於空寂處見流行，於流行處見空寂，

評分☆☆☆☆☆

一般

評分☆☆☆☆☆

幼兒園，舊時稱濛養園、幼稚園，為一種學前教育機構，用於對幼兒集中進行保育和教育，通常接納三至六周歲的幼兒。幼兒園的任務為解除傢庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的製約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個教育體係基礎的基礎，是對兒童進行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識）。其教育課程沒有明顯的區分，大概由健康、人際關係、環境、語言、錶達等幾個領域以及各種活動構成。

評分☆☆☆☆☆

（三）Z理論的觀y點

評分☆☆☆☆☆

現在正當年輕氣盛.他為什麼不去實現他的夢想呢?哪怕他闖蕩一迴.碰得頭破血流再迴到雙水村.他也可以對自己的人生聊以自慰瞭;如果再過幾年,迫不得已成瞭傢,那他的手腳就會永遠被束縛在這個”高加索山”瞭!

評分☆☆☆☆☆

不論在任何年代.隻有年輕的血液纔會如此沸騰和激蕩.每一個人都不同程度有過自己的少年意氣.有過自己青春的夢想和衝動. 　(年輕就是資本，先就業再擇業，是不二的選擇。曾經嘗試過，曾經勇敢過，曾經奮鬥過，曾經努力過，以後纔不會有後悔。對一個都不敢嘗試的人來說，生活永遠是黑暗的！與命運抗掙的主權在你自己手裏。) 他必須在這個城市裏活下去.一切過去的生活都已經成為曆史.而新的生活現在就從這大橋頭開始瞭.他思量.過去戰爭年代.像他這樣的青年.多少人每天都麵臨著死亡呢!而現在是和平年月.他充其量吃些苦罷瞭.總不會有死的威脅.想想看.比起死亡來說.此刻你安然立在這橋頭,並且還準備勞動和生活,難道這不是一種幸福嗎?你知道.幸福不僅僅是吃飽穿暖.而是勇敢地去戰勝睏難……..是的.他現在隻能和一種更艱難的生活比較,而把眼前大街上幸福和幸運的人們忘掉.忘掉!忘掉溫暖.忘掉溫柔.忘掉一切享樂.而把飢餓.寒冷,受辱,受苦當作自己的正常生活…… 　(比起中國貧睏的山村，比起那些在貧窮壓力下一輩子都無法上學的孩子們，比起非洲飢腸轆轆的人們，我們還有什麼話好說的呢？就更彆提汶川那些廢墟下再也無法拿起筆的學生們瞭。) 少平想起他做活的那傢人對他的情義.第一次深深地感受到.人和人之間的友愛.並不在於是否是親戚.是的.小時候我們常常把親戚這兩字看得多麼美好和重要.一旦長大成人.開始獨立生活.我們便很快知道.親戚關係常常是庸俗的,互相設法去沾光.沾不上光就翻白眼,　甚至你生活中最大睏難也常常是親戚們造成的.生活同樣會告訴你.親戚往往不如朋友對你真誠.見鬼去吧,親戚!