具體描述
內容簡介
《教育研究方法論初探》對教育研究的方法論進行瞭“反思”與“綜閤”。從曆史和理論兩個維度反思瞭我國教育研究中有關方法論的認識與實際狀態；同時將思維延伸到與教育研究方法論相關的領域，左右上下馳騁，尤其關注當代哲學與科學的發展，從中汲取時代精神，為我國教育學的發展發現問題與尋找生長點。曆時十餘年，《教育研究方法論初探》仍為教育研究方法論的經典之作。內頁插圖
目錄
第一章 前提——關於“教育研究方法論”自身的思考第一節 什麼是“方法論”一、復閤概念的分解二、“方法論”定義之迷宮透視三、走齣迷宮之思路四、“方法論”新釋第二節 教育研究方法論的構成、任務與研究價值一、定位二、構成與任務三、研究價值上篇 教育研究發生學初探第二章 西方教育研究的曆史演變第一節 前學科時期一、研究對象與中心課題——教育存在的閤理性二、研究方法——兩種研究傳統的發端三、研究結果——認識教育現象的前提性問題域形成四、中世紀的變化與意義第二節 學科形成時期一、《大教學論》——新研究視角的産物二、自然主義的激進化——“兒童中心主義”研究傳統的開創三、作為獨立學科的教育學之形成四、近代教育研究特徵概述第三節 學科體係形成時期一、19世紀教育研究的學派紛爭二、20世紀上半葉教育研究的突破性進展三、20世紀下半葉教育研究發展趨勢四、西方教育研究發展史對認識教育研究方法論的啓示第三章 20世紀中國教育研究的曆史演變第一節 學科形成時期一、瞭解與引進西方教育學科二、國外教育學科研究、介紹的拓展與本國教育研究的開始三、曆史的功績和遺憾第二節 學科體係形成時期一、學蘇聯，批判西方和解放前的教育思想與實踐二、以毛澤東思想為指導，為建立中國化的社會主義教育學科而努力三、全盤否定前17年的教育實踐四、批判“四人幫”，重建教育學科體係五、曆史的積澱：教育研究方法論的“中國式”問題
下篇 教育研究方法論體係構建初探第四章 教育研究方法論體係中的哲學層第一節 哲學在教育研究方法論體係中的地位、作用與構成一、地位：變與不變二、作用：直接與間接三、構成：教育研究的選擇第二節 教育研究中運用馬剋思主義的方法論反思一、地位：從“唯一”轉嚮“中心”二、反思之一：狀態、質量分析三、反思之二：認識角度的原因剖析第三節 提高教育研究中運用馬剋思主義成熟度的探討一、正確處理認識中一般、特殊與個彆的關係二、正確運用矛盾理論研究教育內外關係的性質三、正確理解、運用理論與實踐統一的原理第四節 當代西方哲學與教育研究方法論一、如何研究的方法論定位二、哲學基本問題的時代化：關於人之生存的哲學三、生存哲學的基礎：對人性的反思四、生存哲學的展開：人的生存方式、人與世界的關係五、幾點啓示
第五章 教育研究方法論體係中的橫斷科學層第一節 橫斷科學在教育研究方法論體係中的定位與構成一、橫斷科學的識彆與在方法論體係中的定位二、橫斷科學的多層次性與在方法論體係中的構成第二節 係統科學在教育研究中的方法論價值一、提供拓展、重構當代教育研究問題域與對象觀的新視角二、提供從整體上研究教育內部結構的新思維原則三、提供分析教育與環境關係的“結構一功能”新思維模式四、提供研究教育係統變革過程的新思維路綫五、提供多學科綜閤研究復雜對象的方法範例六、提供用係統觀點認識教育的一係列新觀念第三節 數學在教育研究中的方法論價值一、數學與教育研究關係的曆史演變二、現代數學使數學具備成為教育研究方法論的現實可能性三、概率論與數理統計的方法論價值四、模糊數學的方法論價值五、突變理論的方法論價值六、數學基礎的方法論價值
第六章 教育研究方法論體係中的專門科學層第一節 專門科學分類與發展研究對認識教育研究性質的方法論意義一、古希臘：知識分類問題的初始研究二、近代：哲學、自然科學、社會科學的分野三、現代：交叉與綜閤——科學發展的新趨勢四、啓示第二節 自然科學研究範式在教育研究中的方法論價值一、“專門科學研究範式”的界定與結構一 自然科學研究範式麵臨的時代挑戰三、從後現代科學實在論看當代自然科學研究範式的變化趨勢及啓示第三節 社會科學研究範式探討的方法論啓示一、問題的提齣：19世紀的貢獻二、現象學範式三、符號學研究範式四、解釋學研究範式五、範式間的共同點及啓發
第七章 走嚮終點——教育研究方法論的特殊性分析第一節 教育研究對象的特殊性一、教育研究對象的範圍二、教育研究對象的結構三、教育活動性存在的特殊性第二節 教育研究的性質與方法體係特徵一、教育研究的性質二、教育研究的方法體係特徵——哲學、科學與藝術方法的具體綜閤第三節 教育科學的研究範式與特徵探討一、教育研究主體的特殊性二、教育研究中主體與對象關係的特殊性三、教育研究的邏輯特性主要參考文獻
精彩書摘
第二章 西方教育研究的曆史演變 教育學科首先在西方形成。我國教育學科的初創走的是從西方引進的路。這就是我們首先探究西方教育研究曆史演變的原因。 講曆史就涉及到分期問題。我們選擇“教育學科的形態”作標準，把漫長的曆史過程分為前學科、獨立學科形成和學科體係形成與發展三大時期。 第一節前學科時期 教育作為一種社會現象，在人類齣現的初始階段就存在瞭，但作為一種認識或社會問題而被人們探討、有意識地研究，則要遲得多。從研究結果在曆史上留下痕跡並産生深遠影響這一角度看-我們可以把古希臘哲人對教育的有關探討作為前學科時期的起點，把誇美紐斯《大教學論》的誕生作為終點。這是西方第一部具有世界影響的教育問題研究專著，標誌著前學科時期的結束和學科形成時期的開始。由此計算，前學科時期的時間跨度約從公元前五世紀到公元16世紀末共2000多年。這段時期又可分為兩大階段：古希臘階段和中世紀階段。對後世具有深遠影響的是古希臘階段。它是本節的主要研究內容。 古希臘時期的教育研究主要由哲學傢、思想傢進行。從當代對“研究”一詞的理解看，當時的所謂“研究”，不過是對教育問題的思考而已，然而，這些思考的結果卻構成瞭教育理論的學術之源。人們不時地要迴到這個源頭，從原始而宏大、豐富的綜閤中，去尋找過去並未意識到的部分，尋找啓示和靈感。今天，我們從教育研究的角度，再次接觸這些古代遺産，就有這種體驗。古希臘的教育研究在對象和方法七都有自己獨特的地方，這在它以後的曆史中演化為基礎、土壤。這片土壤不斷孕育新的生長點，不斷産生新的知識和認識結構。具體地說，古希臘教育研究在整體上錶現齣如下幾個方麵的特點。 一、研究對象與中心課題——教育存在的閤理性 人類教育現象作為一種社會存在，呈現齣復雜、豐富並隨時代而變化的特徵，因而在一定意義上是無限的。然而，教育研究領域中以問題方式存在的研究對象卻是有限的，因為它受時代對解決問題的需求程度、人類總體認識水平、人類對與教育相關問題的認識水平的限製。所以，作為教育研究永恒對象的教育現象，在不同曆史時期內轉化為研究對象的部分及其深度盡管前後有聯係，但並不相同，教育現象演變的曆史不等於教育研究對象的演變史。 從古希臘哲人遺留下來的有關文獻看，首先進入他們思考領域的教育問題，並不是諸如“教育是什麼’’這洋與認識事物性質密切相關的問題，而是社會為什麼要辦教育、人為什麼要接受教育、教育應該怎麼辦（包括結構、內容與方法）等直接麵對教育實踐的原則性問題。搞清楚這些問題，是對教育存在的必要性和如何使之趨嚮於閤“理想目標”之理的探究，也是對教育存在閤理性的理性探究。 讓我們先看一看先哲有關“教育必要性”的幾類不同迴答。 第一類迴答強調教育的功利或實用價值。代錶人物包括智者派、蘇格拉底和柏拉圖。 ……前言/序言
用戶評價
這本書的價值，絕不僅僅在於它所傳授的具體技術或流程，更在於它潛移默化中塑造的一種嚴謹的學術態度和對知識的敬畏之心。它讓我深刻體會到，任何一個看似微小的研究設計缺陷，都可能導緻整個研究結論的動搖。作者在字裏行間所流露齣的對“真實性”和“可靠性”的執著追求，對於任何一個渴望進行有意義學術探索的人來說，都是一種無聲的鞭策。它促使我反思自己過往的研究習慣，審視那些曾經被我視為理所當然的研究步驟，並開始以一種更加審慎和質疑的目光去對待每一個數據點和每一個論證環節。這本書仿佛是一位嚴厲的導師，它沒有給我廉價的成功秘訣，而是為我指明瞭通往高質量研究的艱難但光榮的道路。閱讀完畢後，我感覺自己不僅僅是掌握瞭一套方法，更是被塑造成瞭一個更負責任、更具反思能力的學習者和研究者。
評分這本書的裝幀設計著實讓人眼前一亮，硬殼的質感加上封麵那低調卻又不失深度的色彩搭配，初次上手便給人一種莊重而又親切的感覺。內頁的紙張選擇也相當考究，觸感溫潤，字跡清晰，即便是長時間閱讀也不會感到眼睛疲勞，這對於任何一本需要反復研讀的學術著作來說，都是一個巨大的加分項。裝訂得非常牢固，可以平鋪展開，這在查閱資料時提供瞭極大的便利，無需費力地去按住書頁。排版上看得齣設計者的用心，不僅留有足夠的閱讀空白，使得版麵呼吸感十足，而且字體大小和行間距的設定都恰到好處，讓人在沉浸於文本內容時，不會因為排版上的冗雜而分神。這本書的整體呈現，從物理形態到閱讀體驗，都體現齣一種對讀者的尊重和對知識的珍視，讓人在翻閱之前，就已經對其中蘊含的內容抱持著一份敬意和期待。這本書的外在包裝，無疑為接下來的知識探索奠定瞭堅實而愉悅的基礎。
評分這本書的語言風格可謂是教科書式的嚴謹與學術探討的靈動達到瞭一個精妙的平衡點。作者似乎深諳如何用精確的術語來構建邏輯嚴密的論證體係，但同時，在關鍵的轉摺點和概念的引入處，又總能穿插一些非常貼閤實際的案例或生動的比喻，使得那些原本可能晦澀難懂的理論框架一下子變得鮮活起來。我特彆欣賞作者在處理復雜概念時的那種層層剝繭的敘述方式，它不是簡單地堆砌定義，而是循著一條清晰的脈絡，引領讀者從基礎的認知起點，逐步邁嚮更高階的理解層麵。讀起來讓人感覺不像是在被動接受灌輸，更像是在與一位經驗豐富的導師進行一場高質量的對話，每一個章節的過渡都自然而流暢，仿佛水到渠成。這種寫作的功力，在學術著作中實屬難得，它既滿足瞭專業人士對深度的要求，也為初學者搭建瞭一座穩固的入門階梯，極大地降低瞭理解門檻。
評分這本書在引用的文獻和案例的選擇上，體現瞭廣博的視野和深厚的積纍，這讓其內容顯得既有國際視野，又不失本土關懷。作者並沒有局限於某個單一的學術流派或地域背景，而是廣泛地采擷瞭來自不同學科和文化語境下的前沿研究成果作為佐證。我留意到書中提到瞭許多經典的研究範例，它們不僅是理論的生動注腳，更是方法論應用的最佳實踐指南。更令人驚喜的是，它不僅僅停留在對已完成研究的引用上，還巧妙地穿插瞭一些“研究中的問題”或者“尚未解決的爭議點”，這使得全書的討論充滿瞭動態感和前瞻性。它沒有把研究方法當作一成不變的工具箱來介紹，而是將其描繪成一個不斷演進、需要持續審視和反思的實踐場域。這種開放性的討論，極大地拓寬瞭我的學術想象空間，讓我意識到研究工作遠非套用公式那麼簡單，它是一種持續的、富有創造性的智力活動。
評分全書的結構布局展現齣一種清晰且富有邏輯的漸進性，這是閱讀體驗中最為核心的成功之處。作者沒有急於拋齣宏大的理論體係，而是非常耐心地從最基礎的哲學根基談起，仿佛在為整個研究方法論的殿堂打地基。這種由宏觀到微觀、由抽象到具體的推進，保證瞭讀者在後續接觸到更精細的實證技術時，已經建立起堅實的理論支撐。尤其是在介紹不同研究範式的章節，作者沒有采取簡單的並列介紹，而是巧妙地通過對比和批判性反思，突顯瞭每種方法論的適用邊界和內在的認識論假設。這種“知其然，更要知其所以然”的引導方式，極大地激發瞭讀者的批判性思維。讀完一個大的部分，我總有一種“茅塞頓開”的感覺，仿佛迷霧散去，整個研究的全景圖得以完整呈現，條理清晰得讓人忍不住想立刻拿起筆，嘗試規劃自己的研究路徑。
評分質量不多，速度也很快，贊一個
評分不錯的書，正在認真看呢。。。
評分質量非常好，與賣傢描述的完全一緻，非常滿意,
評分活動買的，很優惠，真係太好瞭
評分買來學習的，專業知識還是需要加強啊
評分我會再次光顧的．可不可以再便宜點．我帶朋友來你傢買。
評分育心理學育心理學（第2版）/普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材（第2版）/普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材
評分很實用，對於學習很有幫助。活到老學到老
評分活動時買的，湊單加用券，非常劃算。活動時買的，湊單加用券，非常劃算。
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