教學反思與教師專業發展：新課程改革中的案例研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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趙明仁 著

圖書標籤:

• 教學反思
• 教師發展
• 新課程改革
• 案例研究
• 專業發展
• 教育研究
• 課堂教學
• 教師專業成長
• 課程與教學
• 教育改革

齣版社： 北京師範大學齣版集團 ，

ISBN：9787303100026

版次：1

商品編碼：10081279

包裝：平裝

叢書名： 京師教師教育論叢書

開本：16開

齣版時間：2009-06-01

用紙：膠版紙

頁數：242

字數：230000

正文語種：中文

內容簡介

　　教學反思是教師培育職業感情，構建專業思想、改善教學技能的賦權增能過程，從而幫助教師走嚮自覺、自主與探究的專業發展之路。隻有經過反思的教學生活纔有意義，教師纔能在教學中找到自我。不同水平的教師在實踐中蘊含著對教學的不同理解，他們在教學反思的內容、層次和過程中呈現齣迥異的特點。《教學反思與教師專業發展：新課程改革中的案例研究》深入、生動、係統地展示瞭新課程改革背景中數位教師教學反思的種種屬性與特徵，剖析瞭此等特徵與教師專業發展的諸種深度關聯，從而說明教學反思是通過怎樣的機是成為促進教師專業發展的重要內在動力的。

目錄

第一章 新課程改革與“做中學”
第一節 現實與理論
一、新課程改革：從傳遞到轉化
二、教師專業發展範式轉移：從接受到探究
三、教學反思：新範式中教師專業發展的有效策略
四、教學反思：互動立場和轉化立場中課程發展的關鍵環節
第二節 本書要迴答的問題

第二章 教學反思理論
第一節 教學反思的意涵
一、概念：情境中的建構
二、特徵：睏惑中的探究
三、作用：增強專業自主性
第二節 教學反思的理論基礎
一、行動理論：改善心智模式
二、建構主義：主動地成長
第三節 教學反思的結構
一、教學反思的內容：教師、教學過程、學生、環境
二、教學反思的層次：從技術、理解到批判
三、教學反思的過程：從發現、描述到詮釋、行動
四、教學反思的類型：教學後反思

第三章 教師專業發展理論
第一節 教師專業發展取嚮
一、不同視角中的教師專業發展取嚮
二、教師發展從外在控製到內在超越
第二節 教師專業發展的再概念化
一、教師專業發展是人的發展
二、教師專業發展是學習的過程
三、教師專業發展是探究的過程
第三節 教師專業發展的內容與教學反思
一、教師信念與教學反思
二、教師行為與教學反思
第四節 教師專業發展的過程與教學反思
一、教師專業發展的模式
二、本書的框架

第四章 研究設計：質化研究的取嚮
第一節 概念界定
第二節 研究方法
一、教學反思特性：情境性、內隱性、過程性
二、質化研究取嚮：基於日常生活
三、個案研究策略：整體性的深度探尋
第三節 資料收集的方法
一、訪談
二、觀察
三、文件收集
第四節 資料的整理與分析
第五節 研究的效度和推論
一、效度
二、推論

第五章 課程實施中的教學反思
第一節 美希學校對課程實施的期望
一、“以人為本，以學定教”：謝校長的判斷尺度
二、“解放自己，解放學生”：教師的追求
三、“思想是彆人的，行為是自己的”：教師改變之痛
第二節 課程實施經曆及教學反思
一、張老師：浴火重生
二、李老師：知其然而不知其所以然
三、田老師：課改先行者
四、宋老師：心有餘而力不足
五、跨個案分析：朝聖者與觀光者

第六章 影響教學反思的因素
第一節 教師習性
一、專業態度：引領變革、艱難成長、求新求變、隻贏不輸
二、改革動機：他人認可、追求成長、快樂體驗、被動投入
三、教學信念：釀蜜、探險、學以緻用、錶演
四、探究能力：深入與錶麵
第二節 學校場域
一、領導風格：“人是在工作中逼著學習的”
二、績效責任：“錶現主義傾嚮”
三、發展空間：“做錯瞭不怕，關鍵要動起來”
四、發展策略：“誰學得多，誰就走在前頭”
五、教學理念：“關注學生”
六、時間安排：“時間是最緊缺的資源”
七、交往社群：“培訓是最大的福利”
第三節 教學反思是教師和學校層麵多因素互動的結果

第七章 教學反思在教師專業發展中的意義
第一節 從教學反思看教師專業發展的性質
一、經驗在教師專業發展中受到重視
二、作為自主學習的教師專業發展過程
三、作為探究的教師專業發展過程
四、教師專業發展三種方式：自外而內、內生、自內而外
第二節 從教學反思看教師理論和行為的轉變
第三節 從教學反思看教師賦權
一、張老師：內在控製的依賴型賦權
二、田老師：內在控製的超越型賦權
三、李老師和宋老師：外在控製的賦權
四、教師發展是課程發展的前提

第八章 研究結論與討論
第一節 結論
一、教學反思是對教學實踐賦予意義的過程
二、教學反思是教師習性和學校場域互動的結果
三、教學反思是促進教師專業發展的有力措施
第二節 討論
一、教學反思是一種整閤外在知識和個人知識的努力
二、課程實施中需要更多地關注教師個彆差異
三、敘事探究是教師專業發展的重要方式
四、教學反思是課程發展和教師專業發展的重要策略
參考文獻：
後記

精彩書摘

　　第一章 新課程改革與“做中學”
　　第二節
　　要迴答的問題
　　新課程改革是近年來中國基礎教育領域最強勢的話語。這場由政府發起並主導的全國性改革，把中小學教師拉上瞭改革的戰車。改革的倡導者認為，麵對全球化浪潮的強烈衝擊，知識經濟社會的嚴峻挑戰，為瞭提升國傢的競爭力，這是一場勢在必行的課程改革運動。對於改革的重要實施者——教師而言，他們在這個自上而下推進，而又要求進行自下而上課程調適與再造的改革中具有怎樣的境遇，遭遇瞭怎樣的睏境?他們是如何應對的？便是課程改革實施中需要解答的關鍵問題。
　　前麵已經分析過，在此次課程改革中，教師和課程具有緊密的互動關係。課程之“事”的發展需要教師之“人”的發展為條件，課程的發展需要教師的發展為前提。換言之，沒有教師的專業發展，就不可能有課程的發展。另一方麵，課程發展是教師專業發展的重要途徑，教師的專業需要在課程實踐的不斷探索與改善過程中發展。
　　新課程所宣稱的互動立場和轉化立場的課程本質需要教師通過教學反思來關注、探究自己的教學活動，促進課程的設計與發展。教師專業發展的新範式倡導教師在工作情景中、在對自己日常所從事的課程與教學實踐的反思探究中進行。可見，課程發展、教師專業發展和教學反思三者緊密地聯係在一起。緣於此，教師對實踐的反思與探究也就成為教師應對課程改革，促進自身專業能力提升的關鍵要素。

前言/序言

　　不論是知識經濟對未來人纔創新素質的訴求，還是追求更為人本教學的理想，都挑戰著教師的專業能力，期望他們進行有創見的課程實施。從理論上講，教學反思是教師對課程進行慎思和再造的重要過程。在此脈絡下，探究教學反思對於促進課程實施和教師專業發展就具有重要的理論意義。
　　本書所要迴答的問題是：
　　教師在新課程實施中進行著怎樣的教學反思？
　　影響教學反思的因素有哪些？
　　教學反思是如何影響教師專業發展的？
　　本書采用質化研究的取嚮。在一所新課程改革首批試驗區學校，分彆選取兩位教學水平高和兩位水平一般的老師，通過觀察她們的課堂教學和日常專業生活，收集她們的課後反思筆記，進行刺激迴憶訪談和傾聽她們在課程改革中心聲收集資料。
　　本書揭示的是，教學水平高的老師和教學水平一般的教師在教學反思的內容、層次和過程上錶現齣本質的差彆：
　　在反思內容上，前者以學生學習為焦點，後者以教學設計和方法為主要內容。
　　在反思層次上，前者都是理解性反思和解放性反思，後者中技術性反思占很大比例。
　　在反思過程上，前者以“係統探究”方式為主，即圍繞具體事件，詳細地探究事件的現狀，發生的前因及導緻的後果，並揭示背後的主觀理論；後者以“點式總結”為主，即以較為模糊的語言來概括各種教學現象及其之間的關係，主要形成的是對現象錶層，而非深層理論的認識。

醇厚書香，砥礪前行：教育智慧的傳承與創新 本書並非一本單純的教學案例匯編，也不是對新課程改革的宏觀政策解讀。它是一場關於教育本質的深度對話，一次對教師成長路徑的細緻梳理，更是一份承載著教育情懷與專業追求的寶貴記錄。 在教育改革的浪潮中，我們欣喜地看到 curricula 理念的更新，教學方法的多元，以及技術賦能的崛起。然而，在這場波瀾壯闊的變革背後，最核心、最動人的力量，始終是每一位站在三尺講颱上的教育者。他們的思考、他們的實踐、他們的睏惑與頓悟，共同構築瞭教育進步的基石。 本書以“教學反思”為軸心，以“教師專業發展”為脈絡，在新課程改革的時代背景下，聚焦於一係列精心挑選的、具有代錶性的案例研究。然而，請允許我們在此鄭重聲明，本書的內容並非僅僅停留於對既有教學現象的描述，更不是對新課程改革政策的簡單復述或套用。 它旨在深入挖掘教育實踐中的“為何”與“如何”，探尋教師在專業成長過程中所經曆的思維蛻變與能力躍升的深層邏輯。 關於“教學反思”： 教學反思，絕非事後諸葛亮式的簡單迴顧，也不是流於形式的例行公事。它是一種動態的、持續的、自覺的認知過程，是教師從“知道怎麼做”嚮“知道為何這樣做”轉變的關鍵環節。本書中的案例研究，將生動展現不同學科、不同年段的教師，如何在教學過程中，捕捉那些“意料之外”的瞬間，分析那些“習以為常”的現象，從而發現問題，提煉經驗，甚至重塑教學理念。 診斷的深度： 我們將呈現教師如何運用敏銳的洞察力，深入剖析學生學習中的癥結所在。這可能是在一次生動有趣的課堂互動中，學生齣人意料的提問背後隱藏的思維盲點；也可能是在一次看似成功的教學活動後，部分學生未能真正掌握知識的深層原因。本書中的案例，將展示反思如何將教師的視角從“教什麼”轉嚮“學生如何學”，從“我做瞭什麼”轉嚮“學生獲得瞭什麼”。 創新的源泉： 教學反思的最終目的，是為瞭推動教學的改進與創新。本書將深入探討，當教師意識到現有教學模式的不足時，他們是如何通過反思，激發新的教學設想，設計更具針對性、更富啓發性的教學策略。這可能是一個微小的調整，例如改變提問的方式，優化演示的順序；也可能是一個重大的革新，例如引入項目式學習，構建探究式課堂。我們將見證，反思如何成為教師創新的不竭動力。 成長的階梯： 教師的專業成長，離不開持續的反思與迭代。本書中的案例，將描繪教師如何通過不斷的反思，積纍教學智慧，形成個人教學風格，並最終實現教學能力的持續提升。這種成長並非一蹴而就，而是伴隨著一次次自我審視、自我調整、自我超越的循環往復。 關於“教師專業發展”： 教師的專業發展，是一個多維度、多層次、終身化的過程。它不僅僅是知識的更新，更是能力的拓展，是人格的塑造，是教育情懷的升華。本書將聚焦於教師在專業發展道路上的關鍵節點，通過案例研究，展現個體在不同階段所麵臨的挑戰與機遇。 從新手到專傢的蛻變： 我們將關注新入職教師如何從懵懂走嚮熟練，如何在經驗的積纍中不斷完善教學技能，如何在挫摺與成功中建立自信。本書將揭示，支撐新手教師專業成長的，除瞭理論的學習，更關鍵的是那些來自真實課堂的、鮮活的經驗反饋與反思。 麵對新課程改革的挑戰： 新課程改革帶來瞭新的理念、新的標準、新的評價方式。本書中的案例，將深入探討教師如何理解並踐行新課程的理念，如何調整教學方法以適應新的要求，如何通過反思來應對改革帶來的不確定性。這不僅僅是對政策的執行，更是對教育理想的探索與實踐。 個性化發展路徑的探索： 每一位教師都是獨特的個體，他們的專業發展路徑也應是多元的。本書將呈現，教師如何根據自身的學科特點、學生情況以及個人興趣，走齣一條適閤自己的專業發展之路。這可能涉及對某一教學理論的深入研究，對某一種教學技術的精通，或者是在某一特定領域的教學創新。 閤作與共享的力量： 教師的專業發展並非孤軍奮戰。本書將間接或直接地觸及教師之間交流、學習、互助的重要性。通過案例中的協作，我們可以看到，在集體的智慧與支持下，教師的專業成長將更加迅速和穩健。 關於“新課程改革中的案例研究”： 新課程改革，是教育發展史上的一個重要裏程碑。它旨在促進素質教育的深入實施，培養學生的創新精神和實踐能力，構建更加公平、更具活力的教育體係。本書中的案例研究，並非孤立地探討某個教學細節，而是將其置於新課程改革的宏觀背景下進行審視。 理念的落地與實踐： 我們將看到，那些在新課程改革中提齣的先進教育理念，是如何在具體的課堂教學中得到轉化與實現的。這些案例將為讀者提供生動的範例，說明如何將“以學生為中心”、“核心素養”、“探究式學習”等理念，真正融入日常的教學設計與實施之中。 挑戰與應對： 新課程改革並非一帆風順，它也帶來瞭新的挑戰，例如教師觀念的轉變、教學資源的整閤、評價體係的改革等。本書中的案例，將可能觸及教師在麵對這些挑戰時所做的努力、所經曆的思考，以及最終的應對策略。 成效的顯現與反思： 通過對具體案例的研究，我們可以觀察到新課程改革在不同層麵所帶來的成效。同時，本書更關注在取得成效後，教師如何進行進一步的反思，以鞏固成果，發現不足，並為未來的教學實踐提供更寶貴的經驗。 本書的價值與意義： 本書的寫作，並非為瞭羅列成功經驗，也不是為瞭批判不足。它的核心價值在於，為廣大一綫教育工作者提供一麵鏡子，讓他們能夠照見自身的教學實踐，反思自身的專業成長，從而更好地理解新課程改革的意義，並積極投入到教育創新與發展之中。 為教師提供可藉鑒的智慧： 通過對真實案例的剖析，本書將為讀者提供大量可藉鑒的教學智慧與方法。這些智慧源於實踐，經過反思，具有極強的可操作性和啓發性。 促進教師的自我認知與反思： 閱讀本書，將引導教師跳齣日常的教學忙碌，進行更深層次的思考。通過與案例中的教師進行“對話”，讀者可以更好地認識自身在專業發展中的優勢與不足。 推動教育理論與實踐的良性互動： 本書中的案例研究，將教育理論與教學實踐緊密結閤，展示瞭理論如何指導實踐，實踐又如何反哺理論。這種互動，有助於構建更具生命力的教育理論體係。 激發教育創新的火花： 通過閱讀那些勇於反思、善於創新的教師的經曆，本書將激勵更多教師敢於嘗試，勇於突破，從而在新課程改革的浪潮中，點燃更多教育創新的火花。 本書獻給所有在教育之路上默默耕耘的教育者，獻給所有懷揣教育理想、追求專業卓越的您。願您在閱讀中，有所感悟，有所啓發，有所成長。

評分☆☆☆☆☆

這本書的標題就讓人感覺內容會非常充實，而且聚焦於當下教育改革的熱點——新課程改革。我個人非常期待能在書中看到那些真實、鮮活的案例，這些案例不僅僅是展示瞭教學實踐的結果，更重要的是它們背後所蘊含的深刻反思。畢竟，教學反思是提升教師專業素養的必經之路，如果沒有經過審視和提煉的實踐，那隻是經驗的堆砌，而非成長的階梯。我尤其關注，作者是如何引導一綫教師將日常教學中的睏惑、挑戰，轉化為係統性的反思框架的。書中是否提供瞭不同學科、不同學段的典型情境分析？例如，在處理課堂中突發的學生行為問題時，是簡單地進行事後指責，還是能通過案例深入剖析背後的教育學原理和心理學基礎？我希望看到的，是那種能夠“擊中要害”的案例，能夠讓所有閱讀者在代入情境時，都能聯想到自己曾經的睏境，並從中找到一條清晰的、可操作的改進路徑。如果這些案例能輔以高質量的對話和深度剖析，那麼這本書的價值就不僅僅停留在理論層麵，而是能切實地推動教師群體的內生性專業發展。這本書，從書名來看，定位就非常精準，直指教育改革的核心痛點——如何將宏觀的政策落實到微觀的課堂實踐中去，並且通過反思機製實現教師的螺鏇式上升。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的感覺是，它是一份非常具有前瞻性的行業報告，它所捕捉到的那些“新課程改革”背景下的教學難題，精準地切中瞭當前教育生態的痛點。例如，在信息技術深度融入課堂的背景下，教師如何平衡技術工具的使用與核心素養的培養，書中是否有相關的案例深入探討？我非常關注這一點，因為這代錶瞭當代教師專業發展的前沿陣地。如果書中能針對新興的教學模式——比如項目式學習（PBL）或跨學科主題式學習——提供具體的反思案例，那就太棒瞭。這些新的教學形態對教師的知識整閤能力和課堂駕馭能力提齣瞭更高的要求，傳統的反思模式可能難以完全覆蓋。我期望看到的，是作者如何引導教師在這些“高難度”的實踐中，提煉齣具有普適性的專業發展策略。它不應該僅僅是總結過去的經驗，更應該為未來的挑戰提供方法論的儲備。如果它能成功地將案例研究作為一種“預演”未來教學睏難的工具，那麼這本書的價值將遠超一本普通的反思指南。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，我對教育類書籍通常抱持一種審慎的態度，因為很多作品往往將“反思”這個概念過度浪漫化，使得其操作性大打摺扣。然而，這本書的論述卻顯得異常紮實和務實。它沒有停留在“要反思”的口號層麵，而是深入挖掘瞭“如何係統性地進行反思”的技術細節。我注意到，作者似乎引入瞭某種成熟的、源自某項教育學理論的反思模型，並將案例緊密地錨定在這個模型框架內進行解構和重構。這種理論與實踐的緊密咬閤，使得案例的分析不再是隨意的個人感悟，而是一種結構化的專業對話。特彆是書中關於“反思的層次”的劃分，從“技術性反思”到“批判性反思”的遞進過程描述得極為清晰。我印象深刻的是，書中通過一個關於小組閤作學習失敗的案例，展示瞭如何通過層層剝繭的追問，最終將對“如何組織小組”的反思，提升到對“課程目標設置是否閤理”的哲學層麵反思。這種由錶及裏的解剖，正是促進教師從“教學執行者”嚮“課程設計者”轉變的關鍵驅動力。

評分☆☆☆☆☆

從裝幀設計和文字排版來看，這本書顯然是為專業人士量身定製的，它的學術氣質濃厚，但閱讀體驗卻齣奇地流暢。這得益於作者在敘事節奏上的巧妙把握。每一個案例的呈現，都仿佛在播放一部精心剪輯的紀錄片：先是情境的快速切入，建立衝突感；接著是教師初步的反思和行動記錄；最後纔是作者或專傢的深度剖析和多種可能性方嚮的引導。這種節奏感讓讀者始終保持一種“參與者”而非“旁觀者”的心態。特彆是，書中在某些關鍵的反思節點，使用瞭圖錶或思維導圖的形式，將復雜的反思脈絡可視化，這對於習慣於結構化思考的教育工作者來說，是極大的便利。這本書的貢獻，我認為在於它成功地將“反思”這一主觀性極強的活動，轉化為一種可觀察、可分析、可復製的專業實踐流程。它不僅是給教師個人看的，也適閤作為師範院校的必讀書目，或是教研組進行集體專業成長的研討材料。它提供瞭一個高質量的“對話平颱”，讓不同資曆、不同背景的教育者可以在統一的案例基礎上，進行富有建設性的深度交流。

評分☆☆☆☆☆

讀罷此書，我最大的感受是其結構安排的獨到之處，它似乎沒有采用傳統的理論先行、案例佐證的敘事模式，而是直接將讀者拋入瞭那些充滿張力的教學現場。這種“沉浸式”的體驗，極大地增強瞭閱讀的代入感和思考的緊迫性。我特彆欣賞作者在案例選擇上的廣度與深度。那些被選中的案例，絕非教科書式的完美展示，而是充滿瞭現實的“瑕疵”與挑戰，這恰恰是最能體現教學反思價值的地方——真正的成長往往發生於失誤和不確定性之中。例如，書中對某一特定教學環節，從不同教師A、B、C的三種不同反思路徑進行瞭對比分析，這種多維度的審視，極大地拓寬瞭我的視野。它讓我明白，對於同一個教學事件，由於教師的知識結構、教育理念和教學風格的差異，其反思的深度和方嚮也會截然不同。這種比較性的分析，對於正在摸索中的青年教師來說，無疑是一劑良藥，它揭示瞭專業發展並非單一綫性過程，而是充滿多元選擇和路徑依賴的復雜旅程。這本書沒有提供一個標準答案，而是提供瞭一套嚴謹的提問和分析工具，幫助讀者自己去構建答案。

評分☆☆☆☆☆

希望你能越做越好，成長有你有我大傢一起來，很好的寶貝。

評分☆☆☆☆☆

很好的書籍很好的學習必備佳品，，，，希望宣傳能給力的，能越做也好，下次還會在來的額，京東給瞭我不一樣的生活，這本書籍給瞭我不一樣的享受，體會到瞭購物的樂趣，讓我深受體會啊。

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[ZZ]寫的的書都寫得很好，[sm]還是朋友推薦我看的，後來就非非常喜歡，他的書瞭。除瞭他的書，我和我傢小孩還喜歡看鄭淵潔、楊紅櫻、黃曉陽、小橋老樹、王永傑、楊其鐸、曉玲叮當、方洲，他們的書我覺得都寫得很好。[SM]，很值得看，價格也非常便宜，比實體店買便宜好多還省車費。 書的內容直得一讀[BJTJ]，閱讀瞭一下，寫得很好，[NRJJ]，內容也很豐富。[QY]，一本書多讀幾次，[SZ]。 快遞送貨也很快。還送貨上樓。非常好。 [SM]，超值。買書就來來京東商城。價格還比彆傢便宜，還免郵費不錯，速度還真是快而且都是正版書。[BJTJ]，買迴來覺得還是非常值的。我喜歡看書，喜歡看各種各樣的書，看的很雜，文學名著，流行小說都看，隻要作者的文筆不是太差，總能讓我從頭到腳看完整本書。隻不過很多時候是當成故事來看，看完瞭感嘆一番也就丟下瞭。所在來這裏買書是非常明智的。然而，目前社會上還有許多人被一些價值不大的東西所束縛，卻自得其樂，還覺得很滿足。經過幾百年的探索和發展，人們對物質需求已不再迫切，但對於精神自由的需求卻無端被抹殺瞭。總之，我認為現代人最缺乏的就是一種開闊進取，尋找最大自由的精神。 中國人講“虛實相生，天人閤一”的思想，“於空寂處見流行，於流行處見空寂”，從而獲得對於“道”的體悟，“唯道集虛”。這在傳統的藝術中得到瞭充分的體現，因此中國古代的繪畫，提倡“留白”、“布白”，用空白來錶現豐富多彩的想象空間和廣博深廣的人生意味，體現瞭包納萬物、吞吐一切的胸襟和情懷。讓我得到瞭一種生活情趣和審美方式，伴著筆墨的清香，細細體味，那自由孤寂的靈魂，高尚清真的人格魅力，在尋求美的道路上指引著我，讓我拋棄浮躁的世俗，嚮美學叢林的深處邁進。閤上書，閉上眼，書的餘香猶存，而我腦海裏浮現的，是一個“皎皎明月，仙仙白雲，鴻雁高翔，綴葉如雨”的衝淡清幽境界。願我們身邊多一些主教般光明的使者，有更多人能加入到助人為樂、見義勇為的隊伍中來。社會需要這樣的人，世界需要這樣的人，隻有這樣我們纔能創造我們的生活，[NRJJ]希望下次還呢繼續購買這裏的書籍，這裏的書籍很好，非常的不錯，。給我帶來瞭不錯的現實享受。希望下次還呢繼續購買這裏的書籍，這裏的書籍很好，非常的不錯，。給我帶來瞭不錯的現實享受。

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希望你能越做越好，成長有你有我大傢一起來，很好的寶貝。

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教學反思與教師專業發展：新課程改革中的案例研究好看

評分☆☆☆☆☆

很好的一本書，值得一看

評分☆☆☆☆☆

[ZZ]寫的的書都寫得很好，[sm]還是朋友推薦我看的，後來就非非常喜歡，他的書瞭。除瞭他的書，我和我傢小孩還喜歡看鄭淵潔、楊紅櫻、黃曉陽、小橋老樹、王永傑、楊其鐸、曉玲叮當、方洲，他們的書我覺得都寫得很好。[SM]，很值得看，價格也非常便宜，比實體店買便宜好多還省車費。 書的內容直得一讀[BJTJ]，閱讀瞭一下，寫得很好，[NRJJ]，內容也很豐富。[QY]，一本書多讀幾次，[SZ]。 快遞送貨也很快。還送貨上樓。非常好。 [SM]，超值。買書就來來京東商城。價格還比彆傢便宜，還免郵費不錯，速度還真是快而且都是正版書。[BJTJ]，買迴來覺得還是非常值的。我喜歡看書，喜歡看各種各樣的書，看的很雜，文學名著，流行小說都看，隻要作者的文筆不是太差，總能讓我從頭到腳看完整本書。隻不過很多時候是當成故事來看，看完瞭感嘆一番也就丟下瞭。所在來這裏買書是非常明智的。然而，目前社會上還有許多人被一些價值不大的東西所束縛，卻自得其樂，還覺得很滿足。經過幾百年的探索和發展，人們對物質需求已不再迫切，但對於精神自由的需求卻無端被抹殺瞭。總之，我認為現代人最缺乏的就是一種開闊進取，尋找最大自由的精神。 中國人講“虛實相生，天人閤一”的思想，“於空寂處見流行，於流行處見空寂”，從而獲得對於“道”的體悟，“唯道集虛”。這在傳統的藝術中得到瞭充分的體現，因此中國古代的繪畫，提倡“留白”、“布白”，用空白來錶現豐富多彩的想象空間和廣博深廣的人生意味，體現瞭包納萬物、吞吐一切的胸襟和情懷。讓我得到瞭一種生活情趣和審美方式，伴著筆墨的清香，細細體味，那自由孤寂的靈魂，高尚清真的人格魅力，在尋求美的道路上指引著我，讓我拋棄浮躁的世俗，嚮美學叢林的深處邁進。閤上書，閉上眼，書的餘香猶存，而我腦海裏浮現的，是一個“皎皎明月，仙仙白雲，鴻雁高翔，綴葉如雨”的衝淡清幽境界。願我們身邊多一些主教般光明的使者，有更多人能加入到助人為樂、見義勇為的隊伍中來。社會需要這樣的人，世界需要這樣的人，隻有這樣我們纔能創造我們的生活，[NRJJ]希望下次還呢繼續購買這裏的書籍，這裏的書籍很好，非常的不錯，。給我帶來瞭不錯的現實享受。希望下次還呢繼續購買這裏的書籍，這裏的書籍很好，非常的不錯，。給我帶來瞭不錯的現實享受。

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