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內容簡介

　　教學反思是教師培育職業感情，構建專業思想、改善教學技能的賦權增能過程，從而幫助教師走嚮自覺、自主與探究的專業發展之路。隻有經過反思的教學生活纔有意義，教師纔能在教學中找到自我。不同水平的教師在實踐中蘊含著對教學的不同理解，他們在教學反思的內容、層次和過程中呈現齣迥異的特點。《教學反思與教師專業發展：新課程改革中的案例研究》深入、生動、係統地展示瞭新課程改革背景中數位教師教學反思的種種屬性與特徵，剖析瞭此等特徵與教師專業發展的諸種深度關聯，從而說明教學反思是通過怎樣的機是成為促進教師專業發展的重要內在動力的。

目錄

第一章 新課程改革與“做中學”
第一節 現實與理論
一、新課程改革：從傳遞到轉化
二、教師專業發展範式轉移：從接受到探究
三、教學反思：新範式中教師專業發展的有效策略
四、教學反思：互動立場和轉化立場中課程發展的關鍵環節
第二節 本書要迴答的問題

第二章 教學反思理論
第一節 教學反思的意涵
一、概念：情境中的建構
二、特徵：睏惑中的探究
三、作用：增強專業自主性
第二節 教學反思的理論基礎
一、行動理論：改善心智模式
二、建構主義：主動地成長
第三節 教學反思的結構
一、教學反思的內容：教師、教學過程、學生、環境
二、教學反思的層次：從技術、理解到批判
三、教學反思的過程：從發現、描述到詮釋、行動
四、教學反思的類型：教學後反思

第三章 教師專業發展理論
第一節 教師專業發展取嚮
一、不同視角中的教師專業發展取嚮
二、教師發展從外在控製到內在超越
第二節 教師專業發展的再概念化
一、教師專業發展是人的發展
二、教師專業發展是學習的過程
三、教師專業發展是探究的過程
第三節 教師專業發展的內容與教學反思
一、教師信念與教學反思
二、教師行為與教學反思
第四節 教師專業發展的過程與教學反思
一、教師專業發展的模式
二、本書的框架

第四章 研究設計：質化研究的取嚮
第一節 概念界定
第二節 研究方法
一、教學反思特性：情境性、內隱性、過程性
二、質化研究取嚮：基於日常生活
三、個案研究策略：整體性的深度探尋
第三節 資料收集的方法
一、訪談
二、觀察
三、文件收集
第四節 資料的整理與分析
第五節 研究的效度和推論
一、效度
二、推論

第五章 課程實施中的教學反思
第一節 美希學校對課程實施的期望
一、“以人為本，以學定教”：謝校長的判斷尺度
二、“解放自己，解放學生”：教師的追求
三、“思想是彆人的，行為是自己的”：教師改變之痛
第二節 課程實施經曆及教學反思
一、張老師：浴火重生
二、李老師：知其然而不知其所以然
三、田老師：課改先行者
四、宋老師：心有餘而力不足
五、跨個案分析：朝聖者與觀光者

第六章 影響教學反思的因素
第一節 教師習性
一、專業態度：引領變革、艱難成長、求新求變、隻贏不輸
二、改革動機：他人認可、追求成長、快樂體驗、被動投入
三、教學信念：釀蜜、探險、學以緻用、錶演
四、探究能力：深入與錶麵
第二節 學校場域
一、領導風格：“人是在工作中逼著學習的”
二、績效責任：“錶現主義傾嚮”
三、發展空間：“做錯瞭不怕，關鍵要動起來”
四、發展策略：“誰學得多，誰就走在前頭”
五、教學理念：“關注學生”
六、時間安排：“時間是最緊缺的資源”
七、交往社群：“培訓是最大的福利”
第三節 教學反思是教師和學校層麵多因素互動的結果

第七章 教學反思在教師專業發展中的意義
第一節 從教學反思看教師專業發展的性質
一、經驗在教師專業發展中受到重視
二、作為自主學習的教師專業發展過程
三、作為探究的教師專業發展過程
四、教師專業發展三種方式：自外而內、內生、自內而外
第二節 從教學反思看教師理論和行為的轉變
第三節 從教學反思看教師賦權
一、張老師：內在控製的依賴型賦權
二、田老師：內在控製的超越型賦權
三、李老師和宋老師：外在控製的賦權
四、教師發展是課程發展的前提

第八章 研究結論與討論
第一節 結論
一、教學反思是對教學實踐賦予意義的過程
二、教學反思是教師習性和學校場域互動的結果
三、教學反思是促進教師專業發展的有力措施
第二節 討論
一、教學反思是一種整閤外在知識和個人知識的努力
二、課程實施中需要更多地關注教師個彆差異
三、敘事探究是教師專業發展的重要方式
四、教學反思是課程發展和教師專業發展的重要策略
參考文獻：
後記

精彩書摘

　　第一章 新課程改革與“做中學”
　　第二節
　　要迴答的問題
　　新課程改革是近年來中國基礎教育領域最強勢的話語。這場由政府發起並主導的全國性改革，把中小學教師拉上瞭改革的戰車。改革的倡導者認為，麵對全球化浪潮的強烈衝擊，知識經濟社會的嚴峻挑戰，為瞭提升國傢的競爭力，這是一場勢在必行的課程改革運動。對於改革的重要實施者——教師而言，他們在這個自上而下推進，而又要求進行自下而上課程調適與再造的改革中具有怎樣的境遇，遭遇瞭怎樣的睏境?他們是如何應對的？便是課程改革實施中需要解答的關鍵問題。
　　前麵已經分析過，在此次課程改革中，教師和課程具有緊密的互動關係。課程之“事”的發展需要教師之“人”的發展為條件，課程的發展需要教師的發展為前提。換言之，沒有教師的專業發展，就不可能有課程的發展。另一方麵，課程發展是教師專業發展的重要途徑，教師的專業需要在課程實踐的不斷探索與改善過程中發展。
　　新課程所宣稱的互動立場和轉化立場的課程本質需要教師通過教學反思來關注、探究自己的教學活動，促進課程的設計與發展。教師專業發展的新範式倡導教師在工作情景中、在對自己日常所從事的課程與教學實踐的反思探究中進行。可見，課程發展、教師專業發展和教學反思三者緊密地聯係在一起。緣於此，教師對實踐的反思與探究也就成為教師應對課程改革，促進自身專業能力提升的關鍵要素。

前言/序言

　　不論是知識經濟對未來人纔創新素質的訴求，還是追求更為人本教學的理想，都挑戰著教師的專業能力，期望他們進行有創見的課程實施。從理論上講，教學反思是教師對課程進行慎思和再造的重要過程。在此脈絡下，探究教學反思對於促進課程實施和教師專業發展就具有重要的理論意義。
　　本書所要迴答的問題是：
　　教師在新課程實施中進行著怎樣的教學反思？
　　影響教學反思的因素有哪些？
　　教學反思是如何影響教師專業發展的？
　　本書采用質化研究的取嚮。在一所新課程改革首批試驗區學校，分彆選取兩位教學水平高和兩位水平一般的老師，通過觀察她們的課堂教學和日常專業生活，收集她們的課後反思筆記，進行刺激迴憶訪談和傾聽她們在課程改革中心聲收集資料。
　　本書揭示的是，教學水平高的老師和教學水平一般的教師在教學反思的內容、層次和過程上錶現齣本質的差彆：
　　在反思內容上，前者以學生學習為焦點，後者以教學設計和方法為主要內容。
　　在反思層次上，前者都是理解性反思和解放性反思，後者中技術性反思占很大比例。
　　在反思過程上，前者以“係統探究”方式為主，即圍繞具體事件，詳細地探究事件的現狀，發生的前因及導緻的後果，並揭示背後的主觀理論；後者以“點式總結”為主，即以較為模糊的語言來概括各種教學現象及其之間的關係，主要形成的是對現象錶層，而非深層理論的認識。
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