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[美] 约翰·杜威著

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店铺：文轩网旗舰店

出版社：人民教育出版社

ISBN：9787107174612

商品编码：1026855288

出版时间：2005-01-01

具体描述

基本信息

书名:交通工具大百科

原价：29.80元

作者：

出版社：未来出版社

出版日期：2011-05-01

ISBN：9787541742606

字数：210000

页码：181

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

内容提要

便捷的交通工具拉近了人与人之间的距离，让我们的生活节奏更加欢快！然而，交通工具发展到今天并不是一帆风顺的。从传统的畜力交通工具到近代的人力交通工具，再到现代高速发达的机械交通工具，这期间经过了一个缓慢的过程，尤其是现代交通工具凝聚了众多科学家的心血。《交通工具大百科》共分五个部分，主要从陆上交通工具、水上交通工具、空中交通工具、交通设施以及交通规则几个方面展开介绍，通过浅显流畅的文字，让读者了解各种交通工具的同时了解相关的交通规则，体会科学家们严谨的工作态度和顽强的意志，培养自己求真求实的精神。

陆上交通
走得更远
古老的橇
轮子
轮胎
自行车
摩托车
汽车的发明
汽车的组成
方向盘
安全带
安全囊
刹车装置
公共汽车
电车
出租车
轿车
跑车
吉普车
赛车
特种车
专用车
新型汽车
蒸汽机车
火车驶入历史
火车的完善
火车头的变迁
地铁
轻轨
磁悬浮列车
水上交通
早期水上交通
筏子
桨和桨船
帆船
船锚
海盗船
轮船
划水工具
油轮
客轮
货轮
破冰船
水翼船
气垫船
双体船
水艇
海难
空中交通
最初的飞翔梦
热气球飞行
飞机的发明
飞机的发展
飞机的结构
飞机的性能
直升机
飞艇
喷气式飞机
民用运输机
水上飞机
空难
交通设施
高速公路
人行道
斑马线
天桥
立交桥
大桥
铁路
火车站
火车票
航标
飞机场
飞机票
机场其他设施
交通规则
交通标志
不同车道
红绿灯
交通工具载重
交通工具速度
船舶标志
海上航线
登机程序
空中航线
飞行高度
乘机规则

作者介绍

文摘

序言

《学校与社会——明日之学校》：一场关于教育未来与社会变迁的深刻对话在快速发展的二十一世纪，教育与社会的关系愈发紧密，相互塑造，共同演进。约翰·杜威（John Dewey）在《学校与社会》一书中，以其前瞻性的视野和深刻的洞察力，为我们描绘了一幅关于“明日之学校”的蓝图，这不仅是一场关于教育改革的理论探讨，更是一次对人类社会未来发展的预判与呼唤。本书并非仅仅停留在对传统教育模式的批判，而是以一种积极、建设性的姿态，探讨了学校应如何与社会深度融合，如何成为培养适应未来社会所需人才的摇篮。历史的回响与时代的呼唤：为何需要“明日之学校”？杜威写作本书的时代背景，正值工业革命带来的社会巨变，旧有的教育模式已然难以适应新兴的社会需求。传统的学校教育，往往偏重于知识的灌输和死记硬背，将学生视为被动接受的容器，而忽视了他们作为社会个体的能动性与创造力。这种教育模式培养出的学生，在进入社会后，往往难以应对复杂多变的现实挑战，与社会脱节，无法发挥自身潜能。 “明日之学校”的构想，正是针对这一时代痛点而提出的。杜威认为，学校不应是与社会隔绝的象牙塔，而应是社会生活的有机组成部分。未来的学校，需要一种全新的教育哲学和实践方式，能够让学生在真实的生活情境中学习，在实践中探索，在合作中成长。这种教育，将不再是知识的累积，而是能力的养成，是人格的塑造，是社会责任感的培养。教育的本质：从“学习”到“生活”的转变杜威对教育本质的理解，是本书最为核心的论点之一。他颠覆了“学校是为将来做准备”的传统观念，认为学校本身就应该是一种“生活”。这意味着，学校的教育内容和活动，不应是脱离现实的抽象理论，而应是与学生当前生活紧密相关的实践活动。他举例说明，传统的学校教育中，数学、地理、历史等科目往往被割裂开来，以枯燥的方式教授。而在“明日之学校”中，这些学科将融入到更具生活化的项目中。例如，学生可以通过组织一次社区活动来学习数学（预算、统计），通过研究当地环境来学习地理，通过扮演历史角色来学习历史。这样的学习方式，能够极大地激发学生的学习兴趣，让他们在主动探索中获得知识，在解决问题的过程中掌握技能。杜威强调，“儿童中心主义”并非是将儿童的兴趣置于一切之上，而是要理解儿童的兴趣与发展规律，并在此基础上引导他们接触更广阔的社会经验。教育的目标，是将儿童从其狭隘的个体经验，引导至更广阔、更深刻的社会经验，使其能够理解并参与到更复杂的社会结构中。学校的社会功能：成为民主社会的孵化器杜威将教育视为民主社会得以维系的基石。他认为，民主的精髓在于个体的自由发展与社会成员的积极参与。因此，学校的首要任务，就是培养具有民主精神和公民意识的下一代。在“明日之学校”中，学生将不再是被动的接受者，而是积极的参与者。学校将成为一个微型的民主社会，学生们通过共同的活动、讨论和决策，学习如何合作，如何尊重不同意见，如何承担责任。他们将有机会参与到学校的管理中，体验民主的运作机制。这种实践性的民主教育，将比任何抽象的理论灌输都更为有效，能够让学生真正理解民主的价值，并内化为自身的行为准则。他特别强调，学校的课程设置和教学方法，都应该围绕着培养学生的社会适应能力和解决社会问题的能力展开。学校要帮助学生理解社会是如何运作的，社会中存在哪些问题，以及他们作为社会的一员，可以如何为解决这些问题做出贡献。 “学以致用”的重塑：经验在教育中的核心地位 “学以致用”是杜威教育思想的另一个重要维度。他反对将知识与实践完全割裂，认为真正的学习，必然包含着经验的积累和反思。杜威提出的“经验主义”教育，强调学习是通过与环境互动而产生的。这种互动，既包括外部环境，也包括个体内在的心理活动。因此，学校的教学不应局限于书本，而应鼓励学生进行各种形式的实践活动，如手工制作、科学实验、社会调查、社区服务等。更重要的是，杜威强调“反思性经验”。这意味着，学生在进行实践活动后，还需要对自己的经验进行思考和总结。通过反思，他们才能从经验中提炼出更深层的意义，形成知识和技能，并将这些知识和技能迁移到新的情境中。学校教育应为学生提供反思的机会和指导，帮助他们将零散的经验整合成有条理的知识体系。 “教师”的角色转变：从传授者到引导者在“明日之学校”的蓝图中，教师的角色发生了根本性的转变。他们不再是知识的权威者和灌输者，而是学生学习过程中的引导者、合作者和伙伴。教师需要具备深厚的专业知识，但更重要的是，他们需要了解学生的成长规律，善于发现和激发学生的兴趣，并能够设计出能够引发学生主动探索和思考的教学活动。教师需要创造一个支持性的学习环境，鼓励学生大胆提问，勇于尝试，不怕犯错。杜威认为，教师应该成为学生学习的“向导”，为他们指明方向，提供必要的支持和帮助，但最终的学习过程，仍然是学生自身的探索和建构。这种师生关系的转变，将极大地提升学生的学习主体性和能动性。 “课程”的重构：打破学科界限，关注整体发展传统的课程设置，往往以学科为中心，导致知识的碎片化，难以让学生看到知识之间的联系及其在现实世界中的应用。杜威在《学校与社会》中，主张打破学科界限，以“项目式学习”或“主题式学习”的方式来组织课程。这意味着，学校可以围绕一些具有社会意义的“项目”或“主题”来设计课程。例如，可以围绕“食物的来源与传播”这一主题，将科学（食物的营养成分、生长环境）、地理（食物的产地、运输）、历史（食物的历史演变）、社会（食物的文化意义）等学科内容有机地整合起来。这样的课程设计，不仅能够让学生在解决实际问题的过程中学习知识，更能培养他们综合运用知识的能力，形成对事物更全面、更深刻的理解。这种以问题为导向，以经验为基础的课程重构，将使学校的教育内容更加贴近社会，更具现实意义。结论：一场持续的教育革命《学校与社会——明日之学校》并非一本写就的终极蓝图，而是一场关于教育未来持续探索的宣言。杜威的思想，为我们提供了一个理解教育与社会动态关系的深刻视角，以及一系列关于如何构建更具活力、更具适应性的未来学校的富有启发性的理念。本书的价值在于，它提醒我们，教育的终极目标，并非是复制粘贴式的知识传承，而是培养能够独立思考、勇于创新、积极参与社会生活的完整的人。在日新月异的时代洪流中，对“明日之学校”的追寻，是一场永无止境的教育革命，它呼唤着我们不断反思、不断实践，不断为我们的下一代构建一个更美好的学习与成长空间，从而也为一个更美好的社会奠定坚实的基础。这本书，至今仍具有深刻的现实意义，它激励着每一位教育工作者、每一位家长，以及所有关心未来的人，去思考和行动，去共同创造属于“明日之学校”的辉煌。

用户评价

评分☆☆☆☆☆

这本《学校与社会》给我的触动实在是太深了，尤其是它探讨的教育与社会结构的复杂关联，简直就像是为我们日常生活中那些若隐若现的教育困境，找出了一个清晰的分析框架。我记得其中有一章重点讨论了工业化进程对学校角色的重塑，那种论述的力度和前瞻性，让我不禁反思，我们现在所处的这个技术飞速迭代的时代，学校到底是在引领变革，还是仅仅在被动适应？它没有提供那种空洞的口号式赞美，而是用一种近乎手术刀般的精准，剖析了教育体系如何受制于经济基础、阶层流动，甚至文化霸权的影响。阅读过程中，我常常停下来，合上书本，望着窗外那些看似井然有序的校园，心里却涌起一种强烈的冲动：去探究，在那些光鲜亮丽的教学楼背后，隐藏着多少代际传递的无形壁垒。这本书的价值，就在于它迫使我们跳出“好学校”与“坏学校”的简单二元对立，去审视整个宏大系统的内在逻辑。那种对教育公平性与实用主义倾向之间张力的细致描摹，至今仍在我脑海中回响，让我对“教育的真正目的”有了更审慎的思考。

评分☆☆☆☆☆

这本书带给我的体验，更像是一次对“精英教育”与“大众教育”之间永恒拉锯战的现场观察。它细腻地分析了不同社会群体如何通过对教育资源的不同获取和使用方式，来巩固或挑战既有的社会等级。我尤其赞赏它对不同国家教育模式对比的引入，哪怕只是蜻蜓点水，也足以让人开阔视野。例如，书中对某一特定西方教育体系如何巧妙地将社会分层“制度化”的描述，让我感到一种隐秘的寒意。这种制度化的设计，往往隐藏在看似公平的考试和升学机制之下，让人难以察觉，却又无处不在地发挥作用。读到这里，我不得不承认，我们讨论教育，谈论的远不止是教书育人，更是权力、资源分配以及社会预期的复杂交织体。这本书的叙事是多层次的，它既有宏观的社会学分析，也有微观的课堂情景再现，这种切换非常自然流畅，使得理论不再是枯燥的公式，而是鲜活的社会切片。

评分☆☆☆☆☆

如果说前面对社会结构的剖析让人感到沉重，那么这本书中关于“教师角色转型”的探讨，则提供了一丝建设性的光亮。它没有将教师塑造成万能的圣人，而是将其置于一个动态的职业群体中去考察，探讨了专业自主权与行政监管之间的微妙平衡。书中对教师在课程设置中的能动性进行了深入的论述，这一点对我启发极大。一个真正有活力的教育系统，必然是赋权于一线教育工作者的，而不是将他们工具化。我个人感觉，作者在描述教师面对社会期望压力时的困境时，那种体恤和理解是发自内心的，这使得这本书读起来不仅是理性的分析，更带有一种人文关怀的温度。它促使我思考，在一个越来越强调绩效考核的时代背景下，我们如何保护和发展教师的专业判断力，如何让他们真正成为教育创新的驱动力，而非被动的执行者。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书的某个章节，我感觉自己像是接受了一次精神上的“去魅”过程。它对传统教育理念的批判，绝非简单的否定，而是建立在对历史脉络的深刻理解之上。作者对于杜威教育思想的引入与解读，尤为精彩，他没有将杜威塑造成一个不食人间烟火的空想家，而是把他放在那个特定历史时期，去应对资本主义早期对教育的功利化冲击。最让我印象深刻的是，书中对“经验学习”的论述，那不是简单地组织几次户外活动，而是强调学习内容与学生真实生活世界之间的有机联结。这种强调，让我在思考自己的学习经历时，猛然惊觉，很多时候，我们被训练成了高效的知识接收器，却失去了将知识转化为解决实际问题的能力。这本书的语言风格是极其沉稳的，没有华丽的辞藻，但每一个论点都像一块坚实的基石，支撑起一个庞大而严密的理论建筑。它让我明白，教育改革的艰难，不在于技术层面的革新，而在于观念深处的松动与重构。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，这本书的阅读过程充满了挑战，因为它不迎合读者的“轻松阅读”偏好，它要求你保持高度的专注和批判性思维。它对教育理论源流的梳理，严谨得像是在考古，层层剥离掉后世附加的泡沫，直抵核心的哲学思辨。其中关于教育目标如何随时代思潮而漂移的论述，让我对“教育目标”这一概念本身产生了怀疑——难道教育目标不是应该相对稳定、具有超越性的吗？这本书的伟大之处在于，它提醒我们，教育的每一次“改革”，背后都潜藏着复杂的政治经济动机。它使用的学术语言虽然严谨，但逻辑链条却清晰可见，像是一条笔直的河流，引导你穿过历史与理论的迷雾。最终的感受是，这是一本必须反复阅读的书，每一次重读，都会因自身阅历的增长，而在不同层面激发出新的理解，它不仅是关于教育，更是关于我们如何构建一个理想社会的问题。

评分☆☆☆☆☆

作者因淘气被原学校退学后，来到巴学园。在小林校长的爱护和引导下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐成了一个大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基础。

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美国、中国、日本、英国等40国中小学生与教师“最喜欢图书”！要了解孩子，每一位父亲、母亲必须熟读！要懂得孩子，每一位老师、校长必须熟读！要珍惜自己，每一个孩子必须熟读！

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全世界的德育在技术上的毛病可以归结为两点：要么强制灌输，德育无效，要么价值放任，德育消失。有没有一个将教师的价值引导和学生的自主建构有机结合在一起的“第三条道路，，·回答当然是肯定的。答案之一就是“确立德育活动的第三标准”或者实现全部德育活动的审美化——“道德教育的内容与形

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日、美、英等国中小学生与教师必读书。

评分☆☆☆☆☆

这本《窗边的小豆豆（新版）》不仅带给世界千万读者无数的笑声和感动，而且为现代教育的发展注入了新的活力，成为20世纪全球最有影响的作品之一。

评分☆☆☆☆☆

《窗边的小豆豆（新版）》讲述了作者上小学时的一段真实的故事。