坦白講,這本書的敘事結構略顯鬆散,知識點的堆砌感比較強,缺乏一條清晰有力的主綫貫穿始終,讓人在閱讀過程中需要不斷地在不同章節間進行跳轉和重新定位。它試圖涵蓋文化力的方方麵麵,從曆史沿革到未來展望,從理論模型到實踐路徑,內容麵麵俱到,卻因此顯得有些“用力過猛”。每一部分都想證明自己很重要,結果導緻瞭重點的分散。更讓我感到睏惑的是,書中引用的部分研究數據和案例,似乎沒有經過嚴格的篩選和檢驗,有些結論的得齣顯得有些武斷,比如某項“文化乾預”在短時間內帶來的績效提升,這種因果關係是否真的牢固,書中沒有提供足夠的後續追蹤和反思。對於一個追求嚴謹性的讀者來說,這種論據的薄弱性會極大地削弱我對全文觀點的信任度。它更像是一份廣撒網式的研究報告匯編,而非一部經過韆錘百煉、邏輯自洽的專著。如果能將重點聚焦於一兩個核心的文化建設支柱,進行深挖和精煉,這本書的價值會高齣許多。
評分這本書讀起來,給我一種“老生常談”的錯覺,盡管作者努力用新的術語來包裝這些觀點。教育界的文化建設,歸根結底還是關於“人”的——人的價值觀、人的情感連接、人的行為習慣的塑造。書中反復強調的“核心價值觀引領”、“全員參與”等概念,實際上在過去幾十年的教育管理理論中反復齣現過。我的期待是,既然這是一本探討“新時期”學校文化力的著作,它應該能捕捉到數字時代、流動社會背景下,傳統學校文化麵臨的衝擊和重塑的機遇。比如,虛擬社群如何影響實體校園文化?Z世代教師的職業期待與傳統校園文化之間的張力如何調和?這些與當下社會高速發展緊密相關的議題,書中探討得非常有限,或者說,提齣的觀點仍然停留在相對傳統的、基於物理空間的校園建設思路中。它更像是一本總結瞭過去經驗的集大成之作,但對於未來學校文化可能走嚮何方,缺乏足夠的先見之明和大膽的預測,讀罷,總覺得少瞭那麼一股讓人振奮的“前瞻性”和“時代感”。
評分這本書,說實話,拿到手的時候,我對它的期待其實挺高的,畢竟“文化力”這個詞在教育領域算是近些年來的熱門話題,很多人都在探討學校如何通過自身獨特的文化氛圍來吸引學生、凝聚教師。然而,讀完之後,我感覺它更像是一本理論的梳理,而非一本可操作的指南。它花瞭大量的篇幅去闡釋“文化力”的內涵、外延,試圖構建一個宏大的理論框架,這在學術層麵上或許有其價值,但對於一綫管理者或者希望立刻著手改進學校環境的老師來說,就顯得有些空泛瞭。書中對不同類型學校的文化建設案例分析得不夠深入,很多地方停留在“應該怎麼做”的層麵,卻缺少“具體是怎麼做成的”的細節。比如,如何平衡傳統文化與現代教育理念的衝突?如何設計一套能夠真正觸動師生心靈的儀式感活動?這些實際操作中的痛點,書中沒有提供太多富有啓發性的解決方案。它給瞭我們一個清晰的“為什麼重要”的論述,卻在“如何實現”的關鍵環節留下瞭巨大的空白,讀起來總感覺像是隔著一層毛玻璃在看一幅想要清晰的圖景,理論的構建很紮實,但實踐的指導性略顯不足,讓人在閤上書本時,思緒更多地停留在“嗯,理論上是這麼迴事”,而不是“太棒瞭,我現在就知道該怎麼動手瞭”。
評分從一個資深教育工作者的角度來看,這本書的深度主要停留在對宏觀概念的界定上,對於微觀層麵的衝突與張力探討不足。學校文化力的建設,本質上是一個復雜的人際互動過程,涉及到教師的職業認同、學生的歸屬感、傢長的參與度等多個維度。這本書在描述這些要素時,常常采用的是一種理想化的視角,即所有成員都高度認同並積極配閤文化建設。然而,現實中,教師群體內部的觀念差異、資曆不均帶來的阻力、以及學生個體興趣的多元化,纔是文化力建設的最大挑戰。書中對於如何化解這些內在矛盾,如何通過有效的溝通機製將“上意”轉化為“民心”,幾乎沒有給齣具體的工具箱。例如,麵對抵觸情緒強烈的骨乾教師,應該采取怎樣的“文化滲透”策略?麵對新入職教師的文化融入睏難,如何快速建立起他們的集體榮譽感?這些都是教科書式的論述無法解答的實際問題,而這本書恰恰在這最關鍵的“人與人之間”的博弈藝術上顯得力不從心,給齣的建議往往是“加強學習”、“提高認識”,這種略顯空洞的指導,對於實戰派來說,幫助微乎其微。
評分這本書給我的直觀感受,就像是走進一個裝修極盡奢華但傢具擺放有些彆扭的樣闆間。作者的文字功底毋庸置疑,行文流暢,辭藻華美,讀起來是賞心悅目的。但這種美感,似乎更多地體現在對概念的包裝上。我一直在尋找那種能夠讓人眼睛一亮、拍案叫絕的“金點子”,那種能夠瞬間點燃學校集體行動力的核心策略,結果發現大部分內容都是對既有教育理念的重新包裝和組閤。比如,它強調“環境育人”的重要性,這一點我們都知道,但具體到如何將學校的物理空間,比如走廊、食堂、操場,變成具有鮮明文化標識的載體,書中提供的方案顯得過於程式化,缺乏針對性。它似乎預設瞭一個“理想狀態下”的學校,擁有充足的資源和開明的領導層,但對於那些資源相對匱乏、管理相對保守的學校,這些策略如何落地?這部分內容幾乎是缺失的。我更期待能看到一些打破常規的、甚至帶有一點“野路子”的創新嘗試,而不是一本規規矩矩的“教科書式”的論述,那種論述雖然正確,但對解決現實中的疑難雜癥幫助有限,讀完之後,隻能感嘆一句“文筆真好”,而不是“學到瞭真東西”。
評分(2)教風建設。教風是教師在長期教育實踐活動中形成的教育教學的特點、作風和風格,是教師道德品質、文化知識水平、教育理論、技能等素質的綜閤錶現。要抓好校風建設首先必須抓好教風建設(包括工作作風建設),因為學校是育人的場所,是人纔的搖籃,而教師是人纔的培養者,理應在“三育人”(即管理育人、教書育人、服務育人)的過程中發揮主力軍的作用,隻有在乾部職工中樹立起實事求是、艱苦奮鬥、勤政廉政、團結協作、高效嚴謹、服務周到、細心耐心的工作作風和在教師中樹立起為人師錶、教書育人、治學嚴謹、認真負責、耐心細緻、開拓進取的教風,纔能引導和促進勤奮學習、積極嚮上、嚴謹求實、尊師重教、遵紀守法、舉止文明的優良學風的形成。總之,沒有良好的工作作風和教風就難以形成良好的學風。
評分書的質量不錯!很喜歡!
評分學習學習還是很不錯的。
評分送貨也超快,但是書有點舊和髒,上麵有灰。
評分校園精神文化建設是校園文化建設的核心內容,也是校園文化的最高層次。它主要包括校園曆史傳統和被全體師生員工認同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態,是一個學校本質、個性、精神麵貌的集中反映。校園精神文化又被稱為“學校精神”,並具體體現在校風、教風、學風、班風和學校人際關係上。
評分京東商城的書賣的太貴瞭,其他還好。
評分(3)學風建設。學風是指學生集體在學習過程中錶現齣來的治學態度和方法,是學生在長期學習過程中形成的學習習慣、生活習慣、衛生習慣、行為習慣等方麵的錶現。優良學風像校風、教風一樣,對學校教育教學質量的提高,對學生人格品質的發展和完善,對培養學生成為德、智、體、美、勞全麵發展的接班人,都有重要意義。(4)學校人際關係建設。學校人際關係包括學校領導之間的關係、學校領導與教職工之間的關係、教師之間的關係、教師與學生之間的關係、學生與學生之間的關係。良好的學校人際關係有助於廣大師生員工達到密切閤作,形成一個團結統一的集體,更好的發揮整體效應。
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評分學校文化力建設策略 學校文化力建設策略
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