具体描述
编辑推荐
试图从理论到实践，从指导思想到到基本策略对学校文化建设做一个较为全面系统的论述和介绍，并从不同类型的特色学校中选择了一些学校文化建设的典型案例分别进行分析和点评，目的是通过这种推广来宣传众多学校文化建设的典型经验；同时帮助广大校长、教师及其他教育工作者弄清学校文化和学校文化建设的有关概念和理论，了解有关学校文化建设的基本策略及实践，澄清有关学校文化建设的模糊认识，消除误区和实践行为的偏差，自觉地投身到学校文化建设中来，使我国学校文化建设出现一个良好的发展局面。内容简介
第一章着重从理论的层面阐述“文化”“学校文化”的一系列理论问题，以图帮助读者认识“文化”“学校文化”的内涵、性质、功能、形成等问题。第二章到第六章着重从学校文化建设的指导思想、核心、原则、宏观策略、基本要求、基本策略、反思策略等方面阐述学校文化建设的一系列实际操作问题，以图为学校工作者提供学校文化建设的具体帮助。第七章为实践与经验篇，列举了各个类型的学校文化建设的经验案例，并做了精要的点评，以图为学校工作者提供学校文化建设具体的可借鉴的实践样式与先进经验。目录
第一章 学校文化概述第二章 学校文化建设的指导思想和核心
第三章 学校文化建设的基本原则
第四章 学校文化建设的宏观策略
第五章 学校文化分类建设的基本要求
第六章 学校文化建设的自我反思
第七章 学校文化建设的案例与评析
精彩书摘
3.导向功能刁培萼在论及亚文化（教育文化、学校文化都属亚文化范畴）的作用时指出，亚文化的共同发展创造了主文化，但亚文化又必须接受主文化的制约；亚文化必须在本质上符合主文化的价值体系，必须向其成员传递主文化的思想、价值和行为方式；而主文化正是通过亚文化发挥自己对整个社会成员的同化力……社会成员也正是在亚文化中逐渐积淀着主文化的特质，完善着主文化的心理结构。学校文化正是用“主文化的思想、价值和行为方式”在导引着学校师生及社会上的人们的思想和行为，导引着学校的发展，发挥着它特有的导向功能。
（1）引导师生的思想和行为方向
学校文化的容心就是它的教育思想体系、价值观念体系和行为风尚体系，而这些内容体系又是与社会主文化的本质和方向是一致的。它们以各种不同渠道和方式，潜移默化地影响着师生的思想和行为方式。比如，一所学校如果形成了勇于探索、敢于攀登、大胆创新的校风，那么处在这种文化环境中的教师就能够逐渐建立起开拓进取、探索创新的思维习惯，就会不断去超越自我，实现自己专业化发展的新目标，成为不断开拓创新的良师；处在这种文化环境中的学生也会逐渐树立勤于探究、敢于攀登的思维习惯，养成创新型品质，走向社会后就会成为对社会作出重要贡献的创新型人才。就像浙江嘉兴秀州中学那样，培养出大批精英人才，为国家和民族作出卓越贡献。
（2）制约学校的发展目标
学校发展目标是一所学校生存发展的航灯，实现学校发展目标的过程也是学校文化特有的存在和运行样式。学校发展目标的制定和实现过程都是受学校文化制约的，可以说脱离学校文化的发展目标是不可能存在和实现的。因为任何发展目标都必须建立在一定的物质和精神基础之上，不可能是一座空中楼阁。学校文化的物质形态为学校发展目标提供物质基础；其精神形态则为学校发展目标确定着方向、性质、内容和模式。比如说一所一般的农村高中确定其三年发展目标为国家示范高中，那就脱离了其物质基础，根本就是空谈。又比如一所具有悠久历史传统的学校，其古老的文化底蕴一定会在其发展目标中体现出来。浙江省诸暨市学勉中学是一所具有百余年发展历史的老学校，靠着一代代“学勉人”的人格和才华，塑造了学校的“爱国爱校，自律自强”的不朽精神，积淀了深厚的古文化底蕴。因而在新世纪的学校发展目标制定中，学校领导确立了“文化学勉”建设的目标，确定了“传承、弘扬、发展和创新百年学勉的教育文化，提升学勉教育文化的品位”的宗旨，从“环境”“文明”“效益”三个层面开展符合学勉中学文化特色的文化建设，取得了显著成效。
（3）促进民族文化的继承与发展
民族文化的特质总是在组成它的各个亚文化体系中表现出来。各个亚文化对民族文化的继承与发展也就促进了整个民族文化的继承与发展。教育文化是民族文化重要的亚文化，而学校文化又是教育文化的核心亚文化。因而，学校文化在继承和发展民族文化方面起着极其重要的导向作用。
①对家庭文化进行导正。家庭是社会的重要细胞，是学生的第三课堂。由家庭成员的行为、品德、生活方式、文化活动以至价值观、人生观等构成的家庭文化，对中小学生的影响是学校教育和社会教育所不能替代的：家庭的天然关系决定着这种影响带有牢固的物质基础；中小学生在家庭的时间多于在校时间，更高于直接接触社会的时间，因而影响力更大；家庭文化的影响是全方位、多层次的。但是随着改革开放和市场经济的深入发展，家庭文化也在发生着深刻的变化。外来文化、社会文化中的一些消极因素对一些家庭产生了很大影响，使这些家庭文化呈现出低格调、庸俗化的倾向，如封建迷信、抹牌赌博、黄色音像、打架斗殴甚至吸毒贩毒等现象在这些家庭中都有不同程度的表现，这就大大影响乃至毒害了青少年学生的心灵。这种负面的家庭文化影响靠什么来纠正呢？学校文化是主渠道之一。学校通过家长学校、家校联系、家庭走访、家长委员会、学校向社会开放日等形式，把学校文化承载的主流文化的思想、价值和行为方式等传送给家长，引导家庭文化向健康方向发展，使家庭文化这种亚文化能继承和发展社会主文化，成为民族文化发展的重要基石之一。
②对社区文化进行导正。社区文化是指一定社会区域内的人们以比较同一的社会心态、价值取向、思维方式、行为模式、生活方式及风俗习惯为核心的文明表现样式。随着社会开放程度的加深，社区文化越来越呈现出多元化、复杂化、混沌化的特点。外来文化中的负面因素也逐渐渗透到社区文化之中，影响着社区文化的整体性倾向。比如说一些庸俗、淫秽、低级、封建和迷信甚至政治反动的文化内容既污染了社区文化的主体精神和优良传统，又充斥着人们的公共活动空间和文化消费市场。这对优良社会风气的推行和发展，对社区人们先进思维方式和行为方向的形成是很不利的，特别是对广大的青少年学生的思想品质和行为健康的发展造成很大危害。对此，学校文化有义务也有能力对社区文化的不良现象进行导正。学校文化可以通过正确价值观念、先进文化元素的渗透，参与社区文化的共建，文明新模式的示范、引导，新的文化成果的创造和推介等形式和手段来对社区文化施加深刻的影响，以克服社区文化中消极、不健康的现象，导正社区文化的发展方向。
③学校文化的生成发展，为民族文化不断增加新鲜血液。这在前文已经论及，在此不再赘述。
前言/序言
用户评价
坦白讲，这本书的叙事结构略显松散，知识点的堆砌感比较强，缺乏一条清晰有力的主线贯穿始终，让人在阅读过程中需要不断地在不同章节间进行跳转和重新定位。它试图涵盖文化力的方方面面，从历史沿革到未来展望，从理论模型到实践路径，内容面面俱到，却因此显得有些“用力过猛”。每一部分都想证明自己很重要，结果导致了重点的分散。更让我感到困惑的是，书中引用的部分研究数据和案例，似乎没有经过严格的筛选和检验，有些结论的得出显得有些武断，比如某项“文化干预”在短时间内带来的绩效提升，这种因果关系是否真的牢固，书中没有提供足够的后续追踪和反思。对于一个追求严谨性的读者来说，这种论据的薄弱性会极大地削弱我对全文观点的信任度。它更像是一份广撒网式的研究报告汇编，而非一部经过千锤百炼、逻辑自洽的专著。如果能将重点聚焦于一两个核心的文化建设支柱，进行深挖和精炼，这本书的价值会高出许多。
评分这本书给我的直观感受，就像是走进一个装修极尽奢华但家具摆放有些别扭的样板间。作者的文字功底毋庸置疑，行文流畅，辞藻华美，读起来是赏心悦目的。但这种美感，似乎更多地体现在对概念的包装上。我一直在寻找那种能够让人眼睛一亮、拍案叫绝的“金点子”，那种能够瞬间点燃学校集体行动力的核心策略，结果发现大部分内容都是对既有教育理念的重新包装和组合。比如，它强调“环境育人”的重要性，这一点我们都知道，但具体到如何将学校的物理空间，比如走廊、食堂、操场，变成具有鲜明文化标识的载体，书中提供的方案显得过于程式化，缺乏针对性。它似乎预设了一个“理想状态下”的学校，拥有充足的资源和开明的领导层，但对于那些资源相对匮乏、管理相对保守的学校，这些策略如何落地？这部分内容几乎是缺失的。我更期待能看到一些打破常规的、甚至带有一点“野路子”的创新尝试，而不是一本规规矩矩的“教科书式”的论述，那种论述虽然正确，但对解决现实中的疑难杂症帮助有限，读完之后，只能感叹一句“文笔真好”，而不是“学到了真东西”。
评分从一个资深教育工作者的角度来看，这本书的深度主要停留在对宏观概念的界定上，对于微观层面的冲突与张力探讨不足。学校文化力的建设，本质上是一个复杂的人际互动过程，涉及到教师的职业认同、学生的归属感、家长的参与度等多个维度。这本书在描述这些要素时，常常采用的是一种理想化的视角，即所有成员都高度认同并积极配合文化建设。然而，现实中，教师群体内部的观念差异、资历不均带来的阻力、以及学生个体兴趣的多元化，才是文化力建设的最大挑战。书中对于如何化解这些内在矛盾，如何通过有效的沟通机制将“上意”转化为“民心”，几乎没有给出具体的工具箱。例如，面对抵触情绪强烈的骨干教师，应该采取怎样的“文化渗透”策略？面对新入职教师的文化融入困难，如何快速建立起他们的集体荣誉感？这些都是教科书式的论述无法解答的实际问题，而这本书恰恰在这最关键的“人与人之间”的博弈艺术上显得力不从心，给出的建议往往是“加强学习”、“提高认识”，这种略显空洞的指导，对于实战派来说，帮助微乎其微。
评分这本书，说实话，拿到手的时候，我对它的期待其实挺高的，毕竟“文化力”这个词在教育领域算是近些年来的热门话题，很多人都在探讨学校如何通过自身独特的文化氛围来吸引学生、凝聚教师。然而，读完之后，我感觉它更像是一本理论的梳理，而非一本可操作的指南。它花了大量的篇幅去阐释“文化力”的内涵、外延，试图构建一个宏大的理论框架，这在学术层面上或许有其价值，但对于一线管理者或者希望立刻着手改进学校环境的老师来说，就显得有些空泛了。书中对不同类型学校的文化建设案例分析得不够深入，很多地方停留在“应该怎么做”的层面，却缺少“具体是怎么做成的”的细节。比如，如何平衡传统文化与现代教育理念的冲突？如何设计一套能够真正触动师生心灵的仪式感活动？这些实际操作中的痛点，书中没有提供太多富有启发性的解决方案。它给了我们一个清晰的“为什么重要”的论述，却在“如何实现”的关键环节留下了巨大的空白，读起来总感觉像是隔着一层毛玻璃在看一幅想要清晰的图景，理论的构建很扎实，但实践的指导性略显不足，让人在合上书本时，思绪更多地停留在“嗯，理论上是这么回事”，而不是“太棒了，我现在就知道该怎么动手了”。
评分这本书读起来，给我一种“老生常谈”的错觉，尽管作者努力用新的术语来包装这些观点。教育界的文化建设，归根结底还是关于“人”的——人的价值观、人的情感连接、人的行为习惯的塑造。书中反复强调的“核心价值观引领”、“全员参与”等概念，实际上在过去几十年的教育管理理论中反复出现过。我的期待是，既然这是一本探讨“新时期”学校文化力的著作，它应该能捕捉到数字时代、流动社会背景下，传统学校文化面临的冲击和重塑的机遇。比如，虚拟社群如何影响实体校园文化？Z世代教师的职业期待与传统校园文化之间的张力如何调和？这些与当下社会高速发展紧密相关的议题，书中探讨得非常有限，或者说，提出的观点仍然停留在相对传统的、基于物理空间的校园建设思路中。它更像是一本总结了过去经验的集大成之作，但对于未来学校文化可能走向何方，缺乏足够的先见之明和大胆的预测，读罢，总觉得少了那么一股让人振奋的“前瞻性”和“时代感”。
评分学校文化力建设策略 学校文化力建设策略
评分学习学习还是很不错的。
评分质量有保证，我这买好多了，真的不错啊
评分校园精神文化建设是校园文化建设的核心内容，也是校园文化的最高层次。它主要包括校园历史传统和被全体师生员工认同的共同文化观念、价值观念、生活观念等意识形态，是一个学校本质、个性、精神面貌的集中反映。校园精神文化又被称为“学校精神”，并具体体现在校风、教风、学风、班风和学校人际关系上。
评分学校文化力建设策略 学校文化力建设策略
评分送货也超快，但是书有点旧和脏，上面有灰。
评分(3)学风建设。学风是指学生集体在学习过程中表现出来的治学态度和方法，是学生在长期学习过程中形成的学习习惯、生活习惯、卫生习惯、行为习惯等方面的表现。优良学风像校风、教风一样，对学校教育教学质量的提高，对学生人格品质的发展和完善，对培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的接班人，都有重要意义。(4)学校人际关系建设。学校人际关系包括学校领导之间的关系、学校领导与教职工之间的关系、教师之间的关系、教师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系。良好的学校人际关系有助于广大师生员工达到密切合作，形成一个团结统一的集体，更好的发挥整体效应。
评分学校老师很喜欢，点名要买这本书，快递也很给力
评分学校文化力建设策略 学校文化力建设策略
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