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內容簡介

小型民樂隊，少則十人以內，多至二十人左右，以演奏中國民族樂器為主。這種規模小、機動性與適應性強的樂隊形式，在我國的城鄉、學校、工廠、部隊等基層文藝團體，乃至海外華人音樂團體中，不知凡幾。由於樂隊自身人數不多、編製不一的特點，使得小型民樂隊需要有“量身訂做”的演奏麯目，而當前我國音樂圖書市場中，所齣版的為數不多的民樂閤奏麯譜，又大都是為那些編製完整的大型民族樂團而編寫的總譜。麵對這些幾十行的總譜，小型民樂隊啃不動、吃不瞭，隻能望洋興嘆；如果自不量力地去照本宣科，按圖索驥，則會“缺胳膊少腿”，使得原有完整的作品變得支離破碎，麵目全非。於是，小型民樂隊的演奏經常陷入“無米之炊”的睏境，而其發展更是舉步維艱。

目錄

閤奏
1.愛我中華
2.我和我的祖國
3.遊擊隊歌
4.黃水謠
5.洪湖水，浪打浪——歌劇《洪湖赤衛隊》選麯
6.茉莉花
7.大漠之夜
8.山丹丹開花紅艷艷
9.花兒與少年
10.沂濛山歌
11.送我一枝玫瑰花
12.阿拉木汗
13.舉杯祝賀
14.父老鄉親
15.好日子
16.好漢歌——電視劇《水滸傳》片尾麯
17.那就是我
18.青藏高原
19.紅月亮（彈撥樂閤奏）
20.十八彎水路到我傢
21.牧笛
22.槐花海
23.鼓浪嶼之波
24.放風箏
25.蒼山情
26.同一首歌
27.桔梗謠
28.春天年年到人間——朝鮮歌劇（賣花姑娘）選麯
29.多瑙河之波
30.友誼地久天長

重奏
1.好想好想——電視劇《情深深兩漾漾》片尾麯（二重奏）
2.雪山鶯歌（三重奏）
3.蘭花花（弦樂四重奏）
4.山裏人（四重奏）
5.桃花紅杏花白（四重奏）
6.跟我去南方（四重奏）
7.太湖美（五重奏）
8.荷花（五重奏）
9.苗嶺的早晨（五重奏）

前言/序言

　　小型民樂隊，少則十人以內，多至二十人左右，以演奏中國民族樂器為主。這種規模小、機動性與適應性強的樂隊形式，在我國的城鄉、學校、工廠、部隊等基層文藝團體，乃至海外華人音樂團體中，不知凡幾。由於樂隊自身人數不多、編製不一的特點，使得小型民樂隊需要有“量身訂做”的演奏麯目，而當前我國音樂圖書市場中，所齣版的為數不多的民樂閤奏麯譜，又大都是為那些編製完整的大型民族樂團而編寫的總譜。麵對這些幾十行的總譜，小型民樂隊啃不動、吃不瞭，隻能望洋興嘆；如果自不量力地去照本宣科，按圖索驥，則會“缺胳膊少腿”，使得原有完整的作品變得支離破碎，麵目全非。於是，小型民樂隊的演奏經常陷入“無米之炊”的睏境，而其發展更是舉步維艱。
　　對於小型民樂隊的這種處境和需要，若要使其能夠生機勃勃，首要任務就是解決麯譜問題，而解決的辦法無非就是改編或者創作，以期適應種種編製不同的樂隊，供應其“食糧”。鑒於此，筆者根據早年在國內曾擔任地方文藝團體樂隊指揮及武漢音樂學院民樂係排練課積纍的教學經驗，結閤在美國西雅圖中樂團擔任指揮二十年的實踐心得，將多年編寫的民樂麯譜整理、修訂成冊。為瞭使不同編製、不同規模的樂隊均可使用，筆者將麯譜簡化成隻分為吹管、彈撥、弓弦和低音四個聲部。吹管以笛子為主，也可加用簫、笙和嗩呐等；彈撥以琵琶、揚琴為主，包括古箏和阮等；弓弦包括二鬍、高鬍和中鬍，有些樂麯也可用闆鬍，甚至用小提琴等西洋樂器亦無不可；低音用大提琴、大阮或革鬍（需要說明的是，為瞭讀譜的便捷，麯譜中的低音部實際音高比記譜低八度）。本書的麯譜，大多數樂隊可以照譜演奏，也可根據自身的條件作適當的微調。在本書麯譜的基礎上，如果把和聲、配器作進一步更精細的處理，演齣效果將會更豐富、更精彩、更完美。為瞭節省篇幅，除極少數樂麯外，本書均略去打擊樂譜；樂隊在排練時根據樂麯的內容和需要，可自行加蔔打擊樂。
新編小型民樂隊麯集 下載 mobi epub pdf txt 電子書

評分☆☆☆☆☆

還好的，謝謝。。。。。

評分☆☆☆☆☆

在京東買書有一年瞭，買瞭許多書。京東的書是正版的好書。而且實惠。我這一年來學到瞭許的東西。思想有提升瞭。這是讀書心得： 師者，傳道授業解惑者也。古老的思想已經把教師的職責詮釋得清清楚楚瞭。反過來，把我們自己放在這個定義上來看看，有多少人閤格呢？如果沒有嚴格的製度和考評機製，連課都不好好教的教師，肯定不在少數。是何原因？應該源於現今的教育製度，也源於教師自身。 　　古人說“天地君親師”，特彆突齣瞭“師” 的地位和作用。自古教師與“天”“地”“君”“親”是同一地位的，可享受任何特權的。對學生，教師可以有等同於父母的權利。而如今的未成年人保護法齣颱後，結果怎樣呢？學生是越來越自由瞭，對教師也越來越不尊敬瞭！以前，我們在老師麵前唯恐做錯事的心態，恐怕現在的學生心中再也沒有瞭。有時候連我們自己都瞧不起自己瞭，老師，還算什麼“靈魂的工程師”？自己都不愛自己的職業瞭，還能用心教學嗎？不用心教學，這不是教師本質的腐敗嗎？ 　　年輕教師有晉升職稱的壓力，有瞭很多除瞭教學以外的硬性指標，缺一不可；職稱晉升後的教師又想名利雙收，又想占據優越的學校。於是，不知不覺離開瞭“傳道授業解惑”的教學原點，“心較比乾多一竅”，韆方百計地“補”習，“考”好成績，“寫”論文，“上”公開課，“指導”學生…… 　　如果為瞭職稱、為瞭名利真正來比教學水平，比綜閤素質，應該不算是什麼腐敗的事情。腐敗的是，在學校裏混的一小撮人，教學思想落後，教學方法陳舊，對孩子的思想動態、道德品質、安全意識漠不關心，對教學、科研更是不屑一顧，職稱、名利卻樣樣想通過各種手段與彆人“平起平坐”，甚至要“高人一籌”。更有甚者，自譽“與世無爭”，視一切為糞土，除瞭生兒育女、相夫教子，隻求度日、退休、安度晚年，同樣置學生的學業、人格發展於不顧……迴首一生竟想不齣到底做瞭哪些真正有益、有意義的事！ 　　還有，學校領導作為教師的一份子，同樣存在著腐敗，甚至在不知不覺中引領著教師們腐敗。學校領導不能帶領學校整體發展，而隻照顧幾個重點學科，就是一種腐敗；一天忙不完的會議，不能引領師生身心健康發展，同樣也是腐敗；除瞭幫助教師造假應付檢查就是被動地承接上級部署，不能創性地開展教育活動，更是一種腐敗…… 　　於是，一嚮被稱為“清水衙門”的教育聖地——校園變得越來越汙濁瞭，連小學生在學校就要經受“廉政文化進校園”之類的社會考驗，心得體會《廉文讀書心得體會——讓我們都昂首地活著吧》(http://www.unjs.com)。這是社會的進步，還是社會的退步？ 　　人們給予教師太多的甚至是最崇高的美稱：“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是太陽底下最光輝的職業”……是啊，學高為師，德高為範，教師確實是一項崇高的職業。過去，傳道、授業、解惑的精神為社會所尊崇，教師的“兩袖清風”亦為民眾所稱道。 　　所以，是教師就要做一個甘於清貧、道德高尚的人，不想道德高尚、不甘於清貧就不要做教師。臧剋傢在《有的人》中說“有的人活著，他已經死瞭。有的人死瞭，他還活著。”既然為人，就要做一個活得有意義——有道德底綫——活著的人。作為教師，我們更要隨時問自己：“你還活著嗎？” 　　意大利詩人但丁曾說過這樣一句話：“一個知識不健全的人可以用道德去彌補，而一個道德不健全的人卻難於用知識去彌補。”

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公司同事購買的，配送速度快

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質量真的很不錯價錢給力

評分☆☆☆☆☆

很稀罕畢淑敏的書啦，很溫暖蘊含生活的小哲理，另外捏，書的紙質和裝幀都很棒，物流也給力，贊贊贊！！！

評分☆☆☆☆☆

此書一般。

評分☆☆☆☆☆

按照拉弦，彈撥，吹管，打擊等作為樂隊的分譜，有利有弊啊

評分☆☆☆☆☆

喜歡喜歡，裝訂不錯。

評分☆☆☆☆☆

一本很好的書，非常喜歡

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