閤作教學操作全手冊 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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李春華 著

圖書標籤:

• 閤作教學
• 教學方法
• 課堂策略
• 教師發展
• 教學資源
• 教育培訓
• 教學實踐
• 教學設計
• 教學技巧
• 全手冊

齣版社： 鳳凰齣版傳媒集團 ，

ISBN：9787534397189

版次：1

商品編碼：10499200

包裝：平裝

叢書名： 行知工程教學全手冊係列

開本：16開

齣版時間：2010-06-01

用紙：膠版紙

頁數：362

正文語種：中文

內容簡介

《閤作教學操作全手冊》對閤作教學進行瞭全麵地探討，並總結瞭教師教學實踐中會用到的有關閤作教學的各種具體方法。因此，主要包括以下內容：閤作教學概述、分層閤作教學的效率化和問題解決指導、“差異參與，自助閤作”教學的效率化與問題解決指導、“問題討論”教學的效率化和問題解決指導、任務型閤作教學的效率化和問題解決指導等。《閤作教學操作全手冊》不僅對各種閤作教學的形式進行瞭理論上的探討，還甄選與分析瞭名師運用相應方法進行教學的經典實錄，並在實錄後提齣瞭有效運用這種教學方法的建議與策略。同時，針對實踐中使用各種具體閤作教學的方法所齣現的問題提齣瞭相應的解決方法。
《閤作教學操作全手冊》對閤作教學模式的理論與實踐進行瞭全麵的論述與分析，語言通俗易懂，分析深入淺齣，對於提高一綫教師對閤作教學模式與方法的全麵瞭解與實施有很大的幫助。

目錄

第一章 閤作教學概述
閤作教學建立在科學的交往觀上，將教學過程視為師生共同構建的特殊的認識活動，為學生提供一個相互尊重、相互理解的、和諧的教育環境，使學生主體能夠在閤作、民主、平等的教學氛圍中獲得知識，充分地激發學生的主觀能動性和創造性。
一、閤作式教學的發展沿革
二、什麼是閤作教學
三、開展閤作教學的意義
四、閤作教學的幾種常用模式

第二章 分層閤作教學
分層閤作教學就是在掌握不同學生水平差異的基礎上，分層講練，因人評議；教師還要綜閤考慮不同層次學生的特點，在學習中讓學生結成小組，互幫互助，使每個學生都能得到不同程度的發展和提高。
一、分層閤作教學的原理探討
二、經典課例
三、分層閤作教學法的操作思路
四、分層閤作教學易齣現的問題及解決方法


第三章 “差異參與，自助閤作”教學
“差異參與，自助閤作”是在新課標的要求下産生的一種新的教學方法。它是以學生為中心，以小組閤作為形式，為實現共同的學習目標而進行的高度結構化的一種學習組織方式。
一、“差異參與，自助閤作”的原理探討
二、經典課例
三、“差異參與，自助閤作”教學的操作思路
四、“差異參與，自助閤作”教學易齣現的問題與解決方法

第四章 “問題討論”教學
“問題討論”閤作教學是指教師要求學生以問題作為學習的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題的發現、提齣、分析和解決來進行教學的活動，並在這樣的活動中使學生通過交流討論逐步形成一種強烈而又穩定的問題意識，始終保持一種懷疑、睏惑、焦慮、探究的心理狀態。
一、“問題討論”閤作教學的原理探討
二、經典課例
三、“問題討論”閤作教學的操作思路
四、“問題討論”閤作教學易齣現的問題及解決方法

第五章 任務型閤作教學
任務型閤作教學是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學行為。在任務型閤作教學過程中，教師要圍繞特定的交際和語言項目，設計齣明確、具體、可操作的任務；學生通過錶達、詢問、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成任務，學習和掌握語言。
一、任務型閤作教學的原理探討
二、經典課例
三、任務型閤作教學的操作思路
四、仟鼕墨5I閤作教學易齣現的問題及解決方法

第六章 互動閤作教學
互動閤作教學是以互動閤作學習小組為基本形式的教學活動，要求教師係統地利用教學動態因素之間的互動閤作來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標；重點強調教學各動態因素之間的立體互動，包括師生互動、生生互動、師師互動和主客互動。
一、互動閤作教學的原理探討
二、經典課例
三、互動閤作教學的操作思路
四、互動閤作教學易齣現的問題及解決方法

第七章 對話閤作教學
對話閤作教學是師生基於關係價值和關係認知，整閤反思與互動，在尊重差異的前提下閤作創造知識和生活的話語實踐。對話閤作教學是“民主的、平等的教學”，“溝通的、閤作的教學”，“互動的、交往的教學”，“創造、生成的教學”，“是以人為目的的教學”。
一、對話閤作教學的原理探討
二、經典課例
三、對話閤作教學的操作思路
四、對話閤作教學易齣現的問題及解決方法


第八章 辯論閤作教學
在辯論教學中，學生不是被動、機械地接受知識，而是主動、積極地去探索、獲取知識；學生通過觀察、閱讀、感悟、瞭解客觀事物之間的邏輯聯係；教學信息的輸齣與反饋，不僅在教師與學生之間進行，而且在學生與學生之間進行，形成立體式信息傳遞結構。
一、辯論閤作教學的原理探討
二、經典課例
三、辯論閤作教學的操作思路
四、辯論閤作教學易齣現的問題及解決方案

第九章 經驗閤作教學
經驗閤作教學需要師生共同行動、對話與閤作，教學領域迴蕩著多元的聲音。課程改革要求教學要吸收多方麵的理論養分，而經驗閤作教學能綜閤各種教育經驗，從而實現教學理論的多元化。
一、經驗閤作教學的原理探討
二、經典課例
三、經驗閤作教學的操作思路
四、經驗閤作教學易齣現的問題及解決方法

第十章 協同教學
協同教學是指由兩個或兩個以上的教師及教學助理人員以一種專業的關係，組成教學團隊，彼此分工閤作，共同策劃和執行某一單元、某一領域或主題教學活動的一種教學形態。每位教師都有各自的特長，在同一節課的不同環節，教師可以充分展示自己的纔華，吸引學生的注意力，讓他們積極主。
一、協同教學的原理探討
二、經典課例
三、協同教學法的操作思路
四、協同教學易齣現的問題及解決方法

第十一章 閤作教學的其他模式
閤作教學還包括角色扮演閤作教學、夥伴式閤作教學、校內外閤作教學、“閤作實驗”教學、“主題一閤作”教學等多種教學模式。這些教學模式有助於教師轉變舊有觀念，提高教學水平。
一、角色扮演閤作教學
二、夥伴式閤作教學
三、“閤作實驗”教學
四、“主題一閤作”教學
參考文獻

精彩書摘

（二）閤作教學的類型閤作教學實際上是一個泛稱，是一個復閤性、多層畫的概念。這是因為：一方麵目前世界上冠以“閤作”字首的教學改革量大類多，異彩紛呈。僅美國現在流行的閤作教學策略就不下百種。類似這樣的改革不僅在歐美等西方國傢十分盛行，近些年來，在我國也湧現齣瞭不少這樣的改革。閤作學習的主要倡導者斯萊文博士將這種現象稱為“教育中的閤作革命”，是一種“閤作熱”。從這一角度看，閤作教學是對上述閤作性教學實踐的總稱。另一方麵，從現有的冠以“閤作”字首的教育教學改革方案看，雖然它們大都以教學中的人際閤作性互動為基本特徵，但它們卻並不處於同一個理論層麵，活動取嚮也各不相同。
從國內外閤作教學的理論與實踐來看，我們可以將閤作教學分為以下幾種類型：
1.師生閤作教學
師生閤作教學以蘇聯的“閤作教育學”為代錶。教師與學生在教學過程中人格是平等的，教師要放下以往的權威，成為學生學習的組織者、引導者和閤作者。從教育的角度來說，學生是教育的客體，但從真正意義上的學習來說學生則是學習的主體，學生要成為學習的主人。
閤作教育學是從人道主義齣發，以師生之間的互相尊重、互相閤作為基礎，它的特點在於注意引導學生學習，特彆是注意教師和學生的共同勞動。
在閤作教學中，師生閤作是最重要也是最普遍的方法。它指的是學生在教師的指導下，參與各種學習活動，從而獲得知識。具體錶現為以下三個方麵的閤作：
（1）講授與自學指導相結閤
教師講授內容應力求做到精、新、深。“精”即精講，側重基礎知識、重點、難點和疑點；“新”是指教師有選擇性地補充新內容，介紹新的學術研究成果；“深”指的是在學生可以接受的前提下，講授內容要有一定的深度，幫助學生設置一個學習“障礙”，驅動他們的“內部誘因”。教師在課堂上認真指導學生自學，把培養學生的自學能力作為教學任務的一部分。

《精益教學實踐指南》 教育的革新，源於對教學本質的深刻洞察與對效率的極緻追求。 《精益教學實踐指南》並非一本探討團隊協作或閤作模式的理論著作，而是聚焦於如何通過係統性的優化，將教學過程打造成一個高效、精準、能持續改進的有機體。本書剝離瞭傳統教學中存在的冗餘環節、低效方法，提煉齣能夠最大化教學效果、最小化資源浪費的核心要素，為每一位教育工作者提供一套切實可行、可復製的實踐框架。 引言：精益的哲學，教育的未來 在信息爆炸、技術飛速發展的今天，教育麵臨著前所未有的挑戰與機遇。傳統的“填鴨式”教學已難以滿足學生個性化發展和深度學習的需求，而耗費大量精力卻收效甚微的教學模式更是讓許多一綫教師身心俱疲。精益理念，最初在製造業中誕生，其核心在於“消除浪費，創造價值”。本書將這一強大理念引入教育領域，旨在幫助教師審視教學過程中的每一個環節，識彆並剔除不必要的消耗——無論是時間、精力，還是學生的注意力——從而將更多寶貴資源聚焦於核心教學活動，實現教學質量的飛躍。 本書的視角是“微觀”且“實操”的。我們不討論宏觀的教育政策改革，也不沉湎於抽象的教育理論。相反，我們將聚焦於課堂內外，聚焦於教師與學生互動的每一個瞬間，聚焦於教案設計、課件製作、課堂組織、作業批改、學生評估等具體教學環節。通過對這些環節的精細化梳理與優化，本書將引導您構建一套“精益”的教學係統，讓您的每一份付齣都能轉化為看得見、摸得著的教學成效。 第一部分：識彆教學中的“浪費” 精益的起點是識彆。在教育領域，“浪費”可能錶現為多種形式： 等待的浪費： 學生等待老師講解，老師等待學生完成作業，學生在課堂上等待其他同學跟上節奏。 返工的浪費： 學生因理解不清反復提問，老師因學生普遍錯誤而重講同一知識點，因格式不規範而反復修改作業。 過度加工的浪費： 製作過於復雜、與教學目標關聯不大的課件，布置遠超學生能力範圍的額外任務，過度追求形式上的完美而忽視內容的實質。 知識轉移的浪費： 課程內容脫離實際，學生學瞭用不上，知識成為“孤島”，無法遷移和應用。 學生能力的浪費： 未能充分發掘學生的潛力，讓部分學生“吃不飽”，讓部分學生“跟不上”，造成學習動力的流失。 溝通的浪費： 教師與學生、學生與學生之間溝通不暢，信息傳遞失真，誤解頻發。 查找的浪費： 教師花費大量時間尋找教學資源，學生找不到學習資料。 不必要的移動： 課堂組織混亂，學生在座位之間頻繁移動，教師在教室裏無效踱步。 本書將提供一係列識彆工具和方法，幫助您細緻地剖析自己的教學實踐，找到那些“看得見”和“看不見”的“浪費”所在。例如，通過課堂觀察記錄、學生學習反饋收集、教學流程圖繪製等方式，您可以直觀地呈現教學過程中的瓶頸與低效之處。 第二部分：精益工具箱：係統化優化教學 識彆問題之後，便是解決問題。本書將為您提供一套精益工具箱，這些工具並非空中樓閣，而是經過實證檢驗，能夠直接應用於教學實踐的有效方法： 價值流圖（Value Stream Mapping）在教學中的應用： 將復雜的教學過程可視化，分析每個環節的“增值”與“非增值”活動，找到價值提升的關鍵點。例如，繪製一節課從備課到課後反饋的價值流圖，可以清晰地看齣哪個環節耗時最多，但對學生學習的貢獻卻最低。 5S管理法：整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）、素養（Shitsuke）在教案設計與課堂管理中的落地： 整理： 審視教案、課件、習題，隻保留對學生學習目標有直接貢獻的元素。 整頓： 科學地組織教學資源，讓教案、學案、教具、習題等觸手可及，減少查找時間。 清掃： 保持課堂環境整潔，營造良好的學習氛圍，減少乾擾。 清潔： 建立標準化的教學流程和作業要求，確保學生理解並遵循，減少返工。 素養： 培養學生自律、主動學習的習慣，提高學習效率。 看闆（Kanban）管理在布置與批改作業中的啓示： 將作業的布置、提交、批改、反饋過程可視化，設置“待辦”、“進行中”、“已完成”等狀態，清晰明瞭，提高效率。同時，可以藉鑒看闆的“限製在製品”原則，閤理規劃作業量，避免學生負擔過重。 防錯法（Poka-yoke）的教學設計： 通過巧妙的設計，從源頭上防止學生齣錯。例如，在設計數學應用題時，明確標注單位，避免學生因單位換算錯誤而失分；在英語寫作任務中，提供詳細的寫作框架和詞匯提示，減少學生在遣詞造句上的無效摸索。 準時化生産（Just-in-Time, JIT）在知識傳授中的應用： 在學生需要的時候，恰到好處地提供相關的知識。避免一次性灌輸過多的信息，而是根據學生的學習進度和理解能力，及時、精準地推送知識點。 持續改進（Kaizen）的教學循環： 將教學視為一個不斷發現問題、解決問題、優化流程的循環過程。鼓勵教師定期反思，收集學生反饋，不斷調整和完善教學策略。 數據驅動的教學決策： 如何收集、分析和利用教學數據（如考試成績、課堂互動數據、學習平颱使用數據），來指導教學改進。 第三部分：精益教學實踐案例與策略 本書將通過大量詳實的案例，展示如何在不同學科、不同學段的教學中應用精益理念。 精益備課： 如何在有限的時間內，設計齣既有深度又能兼顧效率的教案。例如，聚焦教學目標，精簡教學內容，設計有效的活動環節，預測學生可能遇到的睏難並提前準備應對方案。 精益課堂： 如何在課堂上最大化教學效率，保持學生的參與度和注意力。例如，采用“指令明確、任務清晰、即時反饋”的課堂組織模式，設計短小精悍的互動環節，運用有效的提問技巧，引導學生主動思考。 精益作業： 如何設計齣真正有價值、能促進學生深度學習的作業，並進行高效、有針對性的批改與反饋。例如，減少重復性、低價值的機械練習，增加開放性、探究性的任務；采用“分層批改”、“學生互評”等方式，提高效率並增強學生的學習責任感。 精益評估： 如何設計更精準、更能反映學生真實能力的評估方式，並利用評估結果指導後續教學。例如，將形成性評價融入日常教學，而非僅僅依賴終結性考試。 精益教學資源管理： 如何高效地查找、組織和利用各類教學資源，避免重復勞動。 第四部分：構建“精益”教師素養 精益教學的實施，離不開教師自身素養的提升。本書將探討如何培養教師的“精益思維”，包括： 批判性反思能力： 勇於審視自己的教學，不迴避問題，主動尋求改進。 問題解決能力： 能夠快速識彆教學中的問題，並運用係統性思維找到解決方案。 工具應用能力： 熟練掌握並靈活運用各種精益工具。 持續學習能力： 保持對新知識、新方法的開放態度，不斷更新自己的教學理念和實踐。 團隊協作與知識分享（此處強調的是教師之間的經驗交流，非本書核心“閤作教學”概念）： 建立良好的教師間溝通與分享機製，共同進步。 結論：邁嚮高效、有意義的教學之路 《精益教學實踐指南》是一本寫給每一位渴望提升教學效率、實現教學價值的教育工作者的實用手冊。它不是一本填鴨式的理論教材，而是一本激發您思考、引導您行動的實踐指南。通過本書，您將學會如何用更少的時間和精力，創造齣更顯著的教學成果；您將擁有一套係統的方法論，來應對教學中的各種挑戰；您將重新審視教學的本質，發現其中蘊含的無窮樂趣與成就感。 放下對繁瑣教學流程的無奈，擁抱精益的智慧，踏上高效、有意義的教學之路。 您的每一次精益實踐，都將為學生的成長注入新的活力，為教育的未來播下希望的種子。

評分☆☆☆☆☆

讀完第一部分，我最大的感受是，這本書的作者是一位具有超強實操能力的實踐傢，而不是紙上談兵的理論傢。文字的精準度極高，每一個步驟的描述都精確到瞭秒級或操作要點，比如如何在小組展示環節控製時間，如何利用視覺提示工具來確保所有成員都參與到總結發言中。我發現書中還穿插瞭許多精美的圖錶和流程圖，這些視覺輔助工具極大地簡化瞭復雜流程的理解難度，讓那些原本感覺需要反復揣摩纔能領悟的閤作模式，變得一目瞭然。特彆是關於“技術賦能的閤作學習”那一章，它沒有盲目推崇新技術，而是探討瞭如何有針對性地將數字工具融入閤作流程以達到效率最大化，這種審慎的態度讓我覺得作者的立場非常中立且可靠。這絕對是一本能讓你閤上書本，就能立刻站上講颱實施新策略的實戰指南。

評分☆☆☆☆☆

翻開內頁，我立刻被其詳盡的案例分析所吸引，這絕非空泛的理論堆砌，而是真正紮根於一綫教學實踐的智慧結晶。書中對不同學科、不同年級背景下的閤作學習情境，都進行瞭細緻入微的描摹和剖析。我特彆留意瞭關於小組構建和角色分配那一章節，裏麵提齣的那些基於學生個性化差異的動態分組策略，簡直是教科書級彆的指導。作者似乎非常懂得，閤作學習的成敗，關鍵就在於那些看似微不足道的“操作細節”。例如，如何有效地引導學生進行深度反思，而不是僅僅停留在錶麵的協作完成任務，這部分內容我感覺讀完後立刻就能上手應用，極大地提升瞭我對課堂管理的信心。它沒有用太多晦澀難懂的教育學術語，而是用一種非常平實、親切的“過來人”的口吻，分享著那些寶貴的經驗教訓，讀起來毫無壓力，卻收獲滿滿，仿佛身邊隨時有一位經驗豐富的前輩在耳提麵命。

評分☆☆☆☆☆

這本書帶來的衝擊感是持續性的，它正在逐漸重塑我對“高效課堂”的認知框架。過去我總覺得閤作學習難以駕馭，效果參差不齊，但閱讀完這本書後，我發現過去的問題根源在於我缺乏係統的方法論。這本書提供瞭一個完備的“方法論操作係統”，它不僅告訴你“做什麼”，更深入地探討瞭“為什麼這麼做”背後的教育學原理，使得所有的操作都有堅實的理論後盾支撐。閱讀體驗上，它保持瞭一種令人愉悅的節奏感，既有深度探討，也有輕鬆的經驗分享。我甚至發現一些關於如何激發“沉默者”參與和“主導者”收斂的細微技巧，這些都是在一般研討會上難以係統獲取的“非顯性知識”。這本書無疑為我未來的專業發展設置瞭一個新的標杆，它不僅僅是一本工具書，更像是一位沉默的、極富經驗的私人導師，時刻準備著提供支持。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計充滿瞭活力與專業感，第一眼就被那種積極嚮上的氛圍所吸引。我拿到手的時候，就被它的厚度“鎮住”瞭，這絕對不是一本敷衍的指南，而是實打實的乾貨集結。裝幀精美，紙張的質感也非常好，拿在手裏沉甸甸的，讓人立刻感受到其內容的份量。書中的排版設計考究，字體大小適中，段落間距閤理，即便是這麼厚的一本書，閱讀起來也不會感到視覺疲勞。特彆是章節的劃分和內容的組織邏輯性極強，讓人可以清晰地把握整體框架，並根據自己的需求快速定位到感興趣的部分。從目錄就能看齣，作者對閤作教學的理解是全方位的，它似乎涵蓋瞭從理論基礎到具體操作流程的每一個細節，讓人有種“一冊在手，夫復何求”的篤定感。這種對書籍物理形態的重視，也反映瞭內容本身的嚴謹性與深度，我很期待能在接下來的閱讀中，發現那些深藏在文字背後的精妙設計與實用策略。

評分☆☆☆☆☆

我對這本書的結構安排深感佩服，它像一部精心編排的交響樂，有著清晰的起承轉閤。從基礎的閤作學習原理的建立，到中間復雜的課堂組織技術，再到最後關於評估反饋機製的優化，每一步都銜接得天衣無縫，邏輯鏈條堅固無比。尤其讓我眼前一亮的是關於“衝突解決與團隊動力維護”那一單元，這通常是很多操作手冊會略過或一帶而過的關鍵環節。但這本書卻將其提升到瞭一個戰略高度，提供瞭多套預案和即時乾預工具包，這對於我們這些在實際操作中經常遭遇“熊孩子”或“散漫小組”的教師來說，簡直是雪中送炭。它不僅教你怎麼“做”，更教你怎麼在“做”的過程中保持穩定的心態和專業的應對能力，這種全景式的視角，使得這本書的價值遠超一般的教學工具書，更像是一部心理學與教育學的交叉學科著作。

評分☆☆☆☆☆

臨習傳統碑帖是學習書法的必由之路。曆代流行的名跡法帖大多為長篇的祭文、文論、經典、書劄、銘記等，內容和形式與現代相去甚遠。書法愛好者，特彆是青少年臨寫傳統碑帖，尚可逐字而行，而一旦進入創作，往往會因選字、集句，特彆是缺字的睏難而難以下手。《名碑名帖實用速成大格集字帖》係列叢書精選王羲之、歐陽詢、顔真卿、柳公權、米芾、趙孟頫、王鐸等古代書法大傢的碑帖，分古詩詞、楹聯、錦言、佳句、成語等門類進行選字結集。我們通過選字的方法，融古代名傢法書與古代名傢詩詞、楹聯、錦言、佳句、成語等於一體，為書法愛好者提供一條從臨習傳統碑帖過渡到創作作品的捷徑。 目錄 四言 察天地事 觀古今文 有成事業 無悔人生 山以石峻 海為川歸 學無止境 教有所長 六言 以書畫為知己 集古今之大觀 春光不負誌士 纔學常偕勤人 養心莫若寡欲 至樂無如讀書 知不足者好學 恥下問者自滿 淡懷風清月朗 雅量海闊天空 書以鍾張為祖 文升秦漢之堂 一刻莫貽歲月 十分珍重年華 禮之用和為貴 德不孤必有鄰 五言七言 明月鬆間照 清泉石上流 無情歲月增中減 有味詩書苦後甜 天意憐幽草 人間重晚晴 福如東海長流水 壽比南山不老鬆 書存金石氣 室有蘭蕙香 事以利人皆德業 言堪持贈即文章 道德為原本 知識極誠明　臨習傳統碑帖是學習書法的必由之路。曆代流行的名跡法帖大多為長篇的祭文、文論、經典、書劄、銘記等，內容和形式與現代相去甚遠。書法愛好者，特彆是青少年臨寫傳統碑帖，尚可逐字而行，而一旦進入創作，往往會因選字、集句，特彆是缺字的睏難而難以下手。《名碑名帖實用速成大格集字帖》係列叢書精選王羲之、歐陽詢、顔真卿、柳公權、米芾、趙孟頫、王鐸等古代書法大傢的碑帖，分古詩詞、楹聯、錦言、佳句、成語等門類進行選字結集。我們通過選字的方法，融古代名傢法書與古代名傢詩詞、楹聯、錦言、佳句、成語等於一體，為書法愛好者提供一條從臨習傳統碑帖過渡到創作作品的捷徑。 目錄 四言 察天地事 觀古今文 有成事業 無悔人生 山以石峻 海為川歸 學無止境 教有所長 六言 以書畫為知己 集古今之大觀 春光不負誌士 纔學常偕勤人 養心莫若寡欲 至樂無如讀書 知不足者好學 恥下問者自滿 淡懷風清月朗 雅量海闊天空 書以鍾張為祖 文升秦漢之堂 一刻莫貽歲月 十分珍重年華 禮之用和為貴 德不孤必有鄰 五言七言 明月鬆間照 清泉石上流 無情歲月增中減 有味詩書苦後甜 天意憐幽草 人間重晚晴 福如東海長流水 壽比南山不老鬆 書存金石氣 室有蘭蕙香 事以利人皆德業 言堪持贈即文章 道德為原本 知識極誠明

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不錯很好，正版，也便宜，來瞭好幾次瞭！不錯很好，正版，也便宜，來瞭好幾次瞭！不錯很好，正版，也便宜，來瞭好幾次瞭！

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京東書的質量很不錯，內容也很不錯，值得我們一綫教師參考、學習。

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厚厚的一大本，內容非常豐富。

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突然轉的奶，寶寶吃瞭拉肚子，但是當時吃瞭很多其他的，就是不知道和這個有關係沒。。

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京東書的質量很不錯，內容也很不錯，值得我們一綫教師參考、學習。

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正是要買的那種書.很喜歡.

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突然轉的奶，寶寶吃瞭拉肚子，但是當時吃瞭很多其他的，就是不知道和這個有關係沒。。