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☆☆☆☆☆

張承芬 編

圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
• 教育
• 學習
• 發展
• 認知
• 動機
• 教學
• 學生
• 行為

齣版社： 山東教育齣版社

ISBN：9787532830947

版次：2

商品編碼：10886695

包裝：平裝

齣版時間：2010-06-01

用紙：膠版紙

頁數：395

內容簡介

　　 我們撰寫《教育心理學》，就是基於上述考慮，試圖對教育心理學的內容乃至結構體係有所革新。具體地說，我們主要在以下幾方麵做瞭一些探索陛的工作：
　　 1．在結構體係上力求突齣教育心理學的特點並體現我國學校教育目標的要求。目前對教育心理學的體係持有不同的觀點，大體有兩種偏嚮，即有的偏重於學習心理，有的偏重於教學心理。我們認為，學校裏的教育教學是師生的雙邊活動，教與學是同一過程的兩個方麵，教育心理學應同時研究學與教兩方麵的心理問題；但在這種雙邊活動中，教師的教是服務於學生的學，教師的教學行為和心理規律必須密切結閤學生的學習進行探討，包括傳統中的教師心理部分，也僅是探討那些對於學習有直接而顯著影響的方麵。因此，《教育心理學》是以學校情境中學生的學習活
　　 動為主綫，在內容的具體處理上，將學與教結閤起來進行討論和闡述，在學與教的結閤中揭示教育心理學的規律。同時，在內容的組織編排上，盡可能地體現我國學校教育目標的要求。本書分為四編十六章，第一編為總論，第二編為知識的學與教，第三編為品德和個性的形成與教育，第四編為教育中的動機與社會心理因素。把德育心理作為單獨一編加以論述，突齣其在教育心理學的地位和作用是符我國學校教育要求的。品德和知識這兩大類型的學習與教學構成瞭本書的主要內容。
　　 2．在內容的選擇上力圖反映教育教學改革實踐的需要。本書除瞭注意體現本學科穩定的、公認的基本內容及其發展外，還適當增加瞭當前教育界特彆關注的、與素質教育要求相適應的有關內容，如創造性培養、人格形成與培養、心理健康教育等。即使在學習心理、教學心理等傳統的教育心理學內容中，也盡可能體現教育改革發展的新需要。如在“知識的學與教”一編中，‘亦側重於認知與思維的研究，注重對學習策略和元認知的探討，強調學生的思維方式和思維技能、解決問題能力的訓練和培養，旨在引導學生“學會學習”，提高學習的有效性。
　　 3．盡可能地反映當代教育心理學新研究成果和前沿動態。本書盡量吸取國內外教育心理學研究的新成果，尤其注意引用我國教育心理學的科研成果。如章誌光、李伯黍等有關品德心理的研究，邵瑞珍、皮連生等有關“知識分類學習論”的研究，陳琦、張大鈞等有關教學心理的研究，在有關章節中都有所體現。鑒於近些年來，教育社會心理研究日趨活躍，我們對該研究領域的成果也作瞭有選擇的采納。以往的教育心理學對此雖已有所涉及，但分量尚嫌不足。本書則將此作為近一編的內容加以論述，以期使教育心理學研究更加接近學校教育的真實情境。考慮到
　　 學生的成就動機是由個體的社會性引發的，也把該內容列入瞭此編中。
　　 4．注意突齣教育心理學理論的實踐價值，力求理論性與應用性相統一。教育心理學既是一門理論學科，也是一門應用性很強的學科。因此，本書除瞭重視學理的探討外，也突齣瞭教育心理學理論和方法在實際教育教學中的應用。例如，我們把認知心理學有關知識的錶徵、習得、保持和遷移等方麵的理論融入學生各種學習類型的學習中，結閤教學實例進行具體闡明，使讀者通過學習，不僅能獲得教育心理學的基本原理和知識，而且能夠運用所學理論知識去解決教育教學中的實際問題，從而使教育心理學對教育教學有實際的指導意義。

目錄

修訂版前言
前言
第一編 總論
第一章 教育心理學概述
第一節 教育心理學的研究對象與意義
第二節 教育心理學的創建與發展
第三節 教育心理學的研究原則與策略
第二章 學習的基本理論問題
第一節 學習概述
第二節 學習的一般過程與條件
第三節 學習遷移
第四節 學習結果的測評
第三章 傳統的學習理論
第一節 行為主義的學習理論
第二節 認知學習理論
第三節 人本主義學習理論
第四章 當代學習理論的新發展
第一節 社會認知學習理論
第二節 建構主義學習理論
第三節 情境學習理論

第二編 知識的學與教
第五章 陳述性知識的學與教
第一節 陳述性知識的學習概述
第二節 陳述性知識的學習過程
第三節 陳述性知識的學習遷移
第四節 陳述性知識的教學策略
第六章 程序性知識的學與教
第一節 程序性知識的學習概述
第二節 程序性知識的學習過程和遷移
第三節 程序性知識的教學策略
第七章 策略性知識的學與教
第一節 策略性知識的學習概述
第二節 策略性知識的學習過程與遷移
第三節 策略性知識的教學策略
第八章 問題解決與創造力
第一節 問題解決與創造性概述
第二節 問題解決過程與條件
第三節 創造力及其培養

第三編 品德與心理健康教育
第九章 品德的形成與培養
第一節 品德概述
第二節 品德形成的基本理論
第三節 品德形成的過程與教育策略
第四節 學生品德不良的預防與矯正
第十章 心理健康教育
第一節 心理健康的意義與標準
第二節 心理健康教育的意義與途徑
第三節 學生的心理挫摺與教育
第四節 人格的適應與適應不良

第四編 有效學習的相關因素
第十一章 心理差異
第一節 心理差異概述
第二節 認知差異與教育
第三節 人格差異與教育
第四節 性彆心理差異與教育
第五節 特殊兒童的心理與教育
第十二章 學習動機
第一節 學習動機概述
第二節 學習動機理論
第三節 學習動機的培養與激發
第十三章 學生群體
第一節 學生群體心理
第二節 班級人際關係
第三節 班級管理與課堂生態建設
第十四章 教師的領導行為
第一節 教師的社會角色與領導行為職能
第二節 教師的領導方式與課堂心理氣氛
第三節 影響教師領導行為的因素
主要參考文獻

《教育心理學》—— 探索人類學習與發展的奧秘，塑造高效教學的智慧 《教育心理學》並非一本枯燥的學術論文集，而是一扇通往理解人類學習、發展與教育本質的窗口。它深入剖析瞭影響學習過程的方方麵麵，從兒童青少年時期大腦的生理發展，到個體認知能力、動機、情感、以及社會文化背景的復雜互動，為教育工作者、傢長以及所有關心下一代成長的人們提供瞭一套係統而深刻的理論框架和實踐指導。這本書旨在揭示“為何學”與“如何學”背後的心理機製，賦能讀者成為更有效、更具洞察力的學習引導者與支持者。 第一部分：學習者——認識你所教導的生命 本書的基石在於對學習者的深入理解。我們首先從人的發展心理學入手，勾勒齣從胎兒期到成年各個階段的身心發展特點。兒童期，思維從具體到抽象的飛躍，社會性與自我意識的萌芽，如何與他們的認知發展階段相匹配，是教育的關鍵。青少年期，身體的劇烈變化伴隨著身份認同的探索，叛逆期的心理成因，以及情緒管理的挑戰，都需要教育者具備細膩的觀察力和恰當的引導。青春期之後，成人期的學習能力雖然趨於穩定，但終身學習的需求與挑戰依然存在，如何激發成人的內在驅動力，是知識更新迭代的關鍵。 緊接著，我們將目光聚焦於認知發展理論。皮亞傑的認知發展階段論，為我們理解兒童思維的結構性轉變提供瞭清晰的路徑。從感知運動到形式運算，每一個階段都代錶著學習者對世界的理解方式的根本性改變。維果茨基的社會文化理論，則強調瞭語言、工具和社會互動在認知發展中的核心作用。他提齣的“最近發展區”概念，更是教育實踐中的一把金鑰匙，指引我們如何在提供適度支 撐的前提下，引導學習者突破現有能力界限。 信息加工理論為我們提供瞭另一個觀察學習過程的視角。它將人腦比作一颱計算機，關注信息的輸入、編碼、儲存、提取和輸齣。本書將詳細探討工作記憶的容量限製、長時記憶的形成機製，以及各種學習策略，如復述、精細化編碼、組織策略等，如何幫助學習者更有效地加工和儲存信息。理解這些過程，有助於我們設計更符閤認知規律的教學內容和活動。 動機是學習的永恒引擎。本書將深入剖析動機理論，區分內在動機與外在動機，並探討如何激發學習者的內在學習興趣。成功經驗、歸因方式、自我效能感、目標設定以及成就動機等因素，都對學習效果産生著深遠影響。我們將探討如何通過營造積極的學習氛圍，提供恰當的反饋，幫助學習者建立成功的信念，從而培養他們持續的學習熱情。 情感與學習密不可分。本書將探討情緒的心理機製，以及情緒如何影響學習者的注意力、記憶和問題解決能力。焦慮、恐懼、抑鬱等負麵情緒可能阻礙學習，而好奇、興趣、愉悅等正麵情緒則能促進學習。我們將學習如何識彆並管理學習者的情緒，創造一個既有挑戰性又充滿安全感和支持性的學習環境。 人格與個體差異同樣是不可忽視的維度。我們討論氣質、性格、能力傾嚮等方麵的個體差異，並強調“因材施教”的重要性。每個學習者都是獨一無二的，擁有不同的學習風格、認知偏好和發展節奏。本書將提供識彆和應對這些差異的策略，幫助教育者滿足不同學習者的需求，最大化他們的學習潛力。 第二部分：教學——智慧的傳遞與引導 在深入理解瞭學習者之後，本書將重點轉嚮教學過程的設計與實施。 學習理論是指導教學的基石。本書將係統梳理幾種主要的學習理論，包括行為主義學習理論（如操作性條件反射、經典條件反射），它強調瞭強化、懲罰和行為塑造在學習中的作用；認知主義學習理論（如認知建構主義、社會建構主義），它強調學習者主動構建知識，以及知識的社會性建構過程；以及人本主義學習理論，它關注學習者的自我實現和內在潛能的激發。理解這些理論的異同，有助於我們根據不同的學習目標和內容，選擇最恰當的教學方法。 教學設計是一門藝術與科學的結閤。本書將探討教學目標的確立，如何製定清晰、可衡量、可達成、相關性強和有時限（SMART）的學習目標。我們將學習教學內容的組織與呈現，如何將復雜的知識係統化、結構化，並采用多樣化的教學手段，如講授、討論、演示、案例分析、項目式學習等，以適應不同學習風格的需求。 教學策略是實現教學目標的具體路徑。本書將詳細介紹各種有效的教學策略，包括啓發式教學，鼓勵學生主動思考和探索；閤作學習，通過同伴互動促進知識建構和社會技能發展；問題解決式教學，將學習置於真實情境中，培養學生分析問題和解決問題的能力；差異化教學，根據學生的個體差異調整教學內容、過程和評價方式；以及技術支持下的教學，如何有效地運用現代教育技術，豐富教學手段，提高教學效率。 課堂管理是保障教學順利進行的重要環節。本書將探討課堂行為規範的建立，如何營造一個有序、積極、尊重的學習環境。我們將學習處理課堂紀律問題的有效方法，以及如何通過預見性和積極的互動，預防問題的發生。 評價是教學過程不可或缺的一環。本書將深入探討學習評價的功能與類型，包括形成性評價和總結性評價，以及診斷性評價、發展性評價。我們將學習設計有效的評價工具，如測驗、觀察、作品集、錶現性評價等，並理解評價結果的解釋與運用，如何利用評價數據反饋教學，促進學生的進步。 第三部分：教育情境——理論與實踐的橋梁 本書的最後一個部分，將理論知識與教育實踐相結閤，探討特殊教育需求、課堂中的多元文化以及教師專業發展等議題。 特殊教育需求日益受到重視。本書將介紹特殊教育的原則與方法，以及如何識彆和支持有學習障礙、情緒行為障礙、智力障礙、身體殘疾等特殊需求的學習者。關注融閤教育的理念，如何在普通教育環境中為所有學生提供包容和支持。 多元文化教育是現代社會教育的重要課題。本書將探討文化差異對學習和教學的影響，以及如何建立跨文化的理解與尊重，在多元化的課堂中促進所有學生的學習和發展。 教師專業發展是一個持續終身的過程。本書將強調教師反思的重要性，如何通過記錄、分析教學實踐，不斷改進教學方法。我們將探討教師的心理健康，以及如何應對職業倦怠，保持教育的熱情與活力。 《教育心理學》是一部麵嚮未來的指南。它不僅提供瞭關於人類學習和發展的科學洞察，更重要的是，它賦予讀者一套強大的工具和智慧，去理解、去支持、去激發每一個學習者的潛能，最終推動教育事業的進步，為社會培養更具創造力、適應力和責任感的未來公民。翻開這本書，您將開啓一段關於教育本質的探索之旅，收獲塑造更美好教育未來的力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我的感覺，像是在進行一場深入的神經科學與社會科學交叉領域的探險。它對“注意力”機製的分析尤為精闢，詳細描繪瞭在信息爆炸時代，如何保持持續的、有選擇性的信息接收能力，以及哪些環境因素最容易導緻認知負荷過載。更讓我眼前一亮的是，它沒有將“錯誤”視為學習的對立麵，反而從錯誤中提煉齣瞭診斷學習障礙的關鍵綫索。書中提供瞭大量的案例分析，這些案例都不是教科書式的理想情境，而是充滿瞭真實衝突與復雜性的學習睏境，作者針對這些睏境提齣的乾預策略，往往是多維度、係統性的，顯示齣極高的實踐價值。比如，書中關於“元認知”策略培養的章節，簡直是一份詳盡的自我監控能力提升手冊，它教你如何“像科學傢一樣思考自己的學習過程”，這種內省的訓練，對於終身學習者而言，其價值無法估量。這本書的深度，要求讀者付齣相應的專注力，但迴報是巨大的。

評分☆☆☆☆☆

初捧此書，我期待的是一些能立即套用的教學技巧，但讀完後發現，它給予的遠比技巧深刻——它重塑瞭對“學習者”這個概念的理解。作者沒有將學生視為一個同質化的接收器，而是將個體的差異，如氣質、前經驗、情感狀態，都納入到學習模型中進行考量。尤其是關於“情感”在認知過程中的中介作用，這一部分的論述顛覆瞭我過去對學習是純粹“理性”活動的刻闆印象。書中用生動的語言描繪瞭焦慮和壓力是如何“劫持”工作記憶的，同時也展示瞭積極情緒如何拓寬思維的邊界。這使得我們在設計學習環境時，必須首先關注營造一個安全、接納的心理氛圍。整本書的論述結構如同精密的鍾錶，每一個環節——從感知到記憶，再到遷移——都環環相扣，共同服務於一個宏大的目標：理解人是如何持續適應和成長的。我尤其欣賞其在不同理論流派之間保持的批判性平衡，它沒有盲目推崇任何一傢之言，而是鼓勵讀者形成自己整閤性的視角。

評分☆☆☆☆☆

閱讀體驗極其酣暢淋灕，這本作品的敘事方式充滿瞭說服力，它巧妙地將復雜的心理測量學概念，通過易於理解的圖錶和生動的比喻呈現齣來。書中關於“知識的組織與錶徵”一章，對我理解如何構建有效的知識體係幫助極大，它清晰地解釋瞭為什麼有些知識易於遷移，而有些則容易被遺忘或混淆——這完全取決於它們在頭腦中是如何被“掛鈎”的。此外，書中對學習中的社會互動與協作學習的討論，也體現瞭與時俱進的視角，強調瞭文化背景和同伴影響在塑造個體認知結構中的不可替代性。作者的文筆老練，絕無晦澀難懂之處，即使是涉及復雜統計模型的討論，也通過解釋其背後的“意義”而非僅僅是公式本身，成功地避免瞭讓非專業讀者望而卻步。這本書不僅僅是理論的集閤，更像是一份關於人類如何從經驗中提煉智慧的深度報告，對於任何希望提升自己認知效率的人來說，都是一份極具指導意義的閱讀材料。

評分☆☆☆☆☆

這本關於人類思維發展和學習過程的著作，簡直是一扇通往理解個體差異的奇妙之窗。作者以極其細膩的筆觸，剖析瞭不同年齡階段的學習者在認知結構上的演變，尤其是在信息加工速度和記憶策略運用上的差異。我印象最深的是其中關於“最近發展區”的論述，它不僅僅是一個理論概念，更像是一個實用的操作指南，指導著如何通過恰到好處的支架，激發學習者超越當前能力水平的潛力。書中對不同教學方法有效性的實證研究梳理得井井有條，從行為主義的條件反射到建構主義的意義構建，每一種流派的優劣勢都被置於具體的學習場景下進行瞭對比分析，這讓原本抽象的理論變得觸手可及。閱讀過程中，我不斷反思自己在過往學習和指導他人的經曆中，是否因為忽略瞭這些心理學基礎，而采用瞭效率低下的方式。對於任何希望提升教學效能、或者僅僅是對人類心智如何運作感到好奇的讀者來說，這本書提供的洞察是毋庸置疑的寶貴財富，它重塑瞭我對“教”與“學”關係的根本認知。

評分☆☆☆☆☆

我最近沉浸於這本探討心智奧秘的厚重書冊之中，其結構之嚴謹、論證之充分，令人嘆為觀止。它深入挖掘瞭動機在驅動學習行為中的核心作用，並非簡單地羅列“奬勵與懲罰”，而是將內在驅動力、自我效能感以及歸因風格等復雜的心理變量編織成一張密實的網絡。書中引用瞭大量跨文化的研究數據來佐證觀點，這極大地提升瞭理論的普適性和可信度。例如，關於“成長型思維模式”的探討，不僅僅停留在鼓勵層麵，而是細緻地展示瞭如何通過對失敗的重新詮釋，從根本上改變學生對挑戰的態度。這種深層次的介入，遠超齣瞭普通教育讀物的範疇。每一次翻閱，都能從中汲取到一種更具操作性的智慧，去設計那些能夠真正點燃學習熱情，而非僅僅敷衍任務的活動。文字的駕馭上，作者展現瞭一種學術的嚴謹與敘事的流暢完美的平衡，即便麵對復雜的實驗設計描述，也能保持清晰的脈絡，讓人能夠毫不費力地跟進其邏輯推導。

評分☆☆☆☆☆

質量真的很不錯價錢給力

評分☆☆☆☆☆

感覺不像正版~整體還行

評分☆☆☆☆☆

書質量很好

評分☆☆☆☆☆

好書 很對教育心理學的基礎知識

評分☆☆☆☆☆

感覺不像正版~整體還行

評分☆☆☆☆☆

我們撰寫教育心理學，就是基於上述考慮，試圖對教育心理學的內容乃至結構體係有所革新。具體地說，我們主要在以下幾方麵做瞭一些探索陛的工作1．在結構體係上力求突齣教育心理學的特點並體現我國學校教育目標的要求。目前對教育心理學的體係持有不同的觀點，大體有兩種偏嚮，即有的偏重於學習心理，有的偏重於教學心理。我們認為，學校裏的教育教學是師生的雙邊活動，教與學是同一過程的兩個方麵，教育心理學應同時研究學與教兩方麵的心理問題但在這種雙邊活動中，教師的教是服務於學生的學，教師的教學行為和心理規律必須密切結閤學生的學習進行探討，包括傳統中的教師心理部分，也僅是探討那些對於學習有直接而顯著影響的方麵。因此，教育心理學是以學校情境中學生的學習活動為主綫，在內容的具體處理上，將學與教結閤起來進行討論和闡述，在學與教的結閤中揭示教育心理學的規律。同時，在內容的組織編排上，盡可能地體現我國學校教育目標的要求。本書分為四編十六章，第一編為總論，第二編為知識的學與教，第三編為品德和個性的形成與教育，第四編為教育中的動機與社會心理因素。把德育心理作為單獨一編加以論述，突齣其在教育心理學的地位和作用是符我國學校教育要求的。品德和知識這兩大類型的學習與教學構成瞭本書的主要內容。2．在內容的選擇上力圖反映教育教學改革實踐的需要。本書除瞭注意體現本學科穩定的、公認的基本內容及其發展外，還適當增加瞭當前教育界特彆關注的、與素質教育要求相適應的有關內容，如創造性培養、人格形成與培養、心理健康教育等。即使在學習心理、教學心理等傳統的教育心理學內容中，也盡可能體現教育改革發展的新需要。如在知識的學與教一編中，‘亦側重於認知與思維的研究，注重對學習策略和元認知的探討，強調學生的思維方式和思維技能、解決問題能力的訓練和培養，旨在引導學生學會學習，提高學習的有效性。3．盡可能地反映當代教育心理學最新研究成果和前沿動態。本書盡量吸取國內外教育心理學研究的新成果，尤其注意引用我國教育心理學的科研成果。如章誌光、李伯黍等有關品德心理的研究，邵瑞珍、皮連生等有關知識分類學習論的研究，陳琦、張大鈞等有關教學心理的研究，在有關章節中都有所體現。鑒於近些年來，教育社會心理研究日趨活躍，我們對該研究領域的成果也作瞭有選擇的采納。以往的教育心理學對此雖已有所涉及，但分量尚嫌不足。本書則將此作為近一編的內容加以論述，以期使教育心理學研究更加接近學校教育的真實情境。考慮到學生的成就動機是由個體的社會性引發的，也把該內容列入瞭此編中。4．注意突齣教育心理學理論的實踐價值，力求理論性與應用性相統一。教育心理學既是一門理論學科，也是一門應用性很強

評分☆☆☆☆☆

挺好的

評分☆☆☆☆☆

書質量很好

評分☆☆☆☆☆

內容不錯 但裏麵個彆紙張 齣現裂痕