教師禮儀的99個細節 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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呂艷芝 著

圖書標籤:

• 教師禮儀
• 教師素養
• 職業道德
• 教育教學
• 禮儀規範
• 細節決定成敗
• 教師發展
• 溝通技巧
• 人際關係
• 教育心理學

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561779613

版次：1

商品編碼：10502390

包裝：平裝

叢書名： 大夏書係·教師修養

開本：16開

齣版時間：2010-09-01

用紙：膠版紙

頁數：208

字數：125000

正文語種：中文

編輯推薦

做教師要優秀，更要優雅。一本關於教師素養的寶典，送給每一位渴望優雅的辛勤園丁，讓貼心的點滴細節溫暖你的心。

內容簡介

教師禮儀代錶著職業形象、學校的整體形象、教師隊伍的整體形象，違反教師禮儀則會帶來嚴重的後果，因為當一個人處在教師職業狀態時，其功能會被成倍地放大，會影響許多學生，甚至對學生造成終身的影響。
在個人形象越來越重要的今天，需要教師扮演為人師錶、率先垂範的角色。因此提倡教師禮儀是時代的要求、職業的期待。
然而，教師的工作是緊張而繁忙的，如何讓他們快速且輕鬆在學習基本的禮儀規範？本書沒有麵麵俱到地介紹，而是針對教師生活與工作的實際問題，通過種種細節，揭示齣正確的禮儀原則和方法，幫助教師成為講究禮儀的典範。

作者簡介

呂艷芝，北京市外事學校高級教師。首都師範大學本科畢業，北京師範大學心理學研究生，中央教育科學研究所訪問學者，有近20年禮儀教學及社會禮儀培訓經曆，完成瞭28個省、市及港澳地區的近3000傢企事業單位的禮儀培訓。完成瞭北京2001年第21屆世界大學生運動會、2005年北京第9屆《財富》全球論壇、2008年北京第29屆奧運會、2009年香港第5屆東亞運動會、2010年廣州第16屆亞運會頒奬禮儀及相關誌願者的培訓。主持北京市“十五”《提高學校和企業禮儀水平的實驗研究》課題，獲北京市教育科學成果一等奬。齣版瞭《現代實用禮儀》、《禮儀規範教程》、《升學與擇業的心理調適》、《紮根實踐：新時期中小學德育改造》等書籍，及《社交禮儀》、《美麗女人 內外兼修》、《銀行服務禮儀》等音像製品，發錶論文及文章40餘篇。

目錄

前言
一位心理學傢帶來的啓示／001
能將禮儀作為“情商”的外在形式嗎／004
學生接受知識的前提是接受瞭教師／006
第一輯做儀錶得體的教師
第一章適宜的服飾
第一印象與儀錶／003
適閤女教師的四款服裝／006
適閤男教師的三款服裝／008
教師的服飾色彩選擇及配色方法／010
尋找適閤自己的服飾／012
讓服飾帶來生動感／015
怎樣佩戴飾物／016
不符閤教師身份的服飾／018
儀容修飾讓我們得到“尊重”／021

第二章 適宜的儀容修飾
女教師化妝的原則／022
粉底和口紅的選擇／025
何時補妝／027
男教師的儀容修飾／028
規範的發型／030
根據臉型選擇發型／031
根據體型選擇發型／033
儀容的其他細節／034

第三章 規範的儀態
達·芬奇的教導／037
做善於微笑的教師／039
微笑的自我訓練／041
教師的目光／042
教師的常用站姿／045
教師要杜絕的站姿／048
教師的常用坐姿／049
教師要杜絕的坐姿／052
教師的走姿／053
教師要杜絕的走姿／055
教師的蹲姿／056
教師的緻意方式／057
教師常用的手勢／059
教師遞接物品的方式／061

第二輯 做善於溝通的教師
第一章 教師的人際溝通
新鳳霞的語言智慧／065
對“升調”與“降調”的不同感受／067
讓聲音圓潤、柔和／069
讓語速適閤他人的節奏／071
換個角度說話／073
學會迴避他人短處／076
靈活運用文明用語／078
將否定句巧妙地轉為肯定句／081
降低指令性語言的對抗性／082
簡單易行的接近他人的技巧／084
拒絕他人的三個技巧／086
說服他人的三個技巧／088
誇贊他人的三個技巧／091

第二章 與學生有效溝通
做“為人師錶”的教師／095
適度原則的把握／097
“新衣服”與提前到課堂／099
熱情地迴答學生的問候／100
體態語言在課堂中的應用／102
善用開放式提問方法／104
多竪起拇指／106
不伸齣食指／109
好教師的12種素質與教師禮儀／111

第三章 與傢長建立閤作關係
等待瞭九年的錶揚／115
從傢長的期待齣發／116
為傢長提供具體的幫助／118
積極地“請傢長”／120
理性地接打電話／121
選擇“握手”的迎接方式／126
請傢長坐在什麼位置／129
上茶要講究規範／13l
讓傢長愉快地離開／132

第四章 與同事和諧相處
關於“三隻老鼠偷油喝”的思考／135
新老教師的相處／136
同事問如何閤作／137
尊重同事的隱私／140
用他人喜歡的方式來相處／141
培養樂觀的心態／143
關心同事的喜怒哀樂／144
學習同事的長處／146

……
第三輯 做懂得社交規則的教師
第一章 社會麵愉快而美好
第二章 讓禮品插上情感的翅膀
第三章 吃齣好心情
後記

精彩書摘

2.主動開口問候對方是接近他人的好方法
接近他人，最簡單的方法是主動問候對方，如“您好！”一個問候可以使素不相識的人走到一起。“見到您很高興！”一句滿懷情感的話語能使對方消除戒備。
早晨到學校上班時，嚮遇到的同事、領導問候一聲：“早上好！”大傢互相之間會心的笑容，會使大傢都有一個好心情。
在擁擠的公交車上，如果在下車時問候一聲：“對不起，您下車嗎？”對方聽到後會主動地為我們讓路。
這一既簡單又重要的接近他人的技巧，是我們每個人都能做到的。
3.賀卡、信件、短信等也是接近對方的好方法
有一位在某研究所工作的學者，在心理學年會會刊上看到一篇關於少年自我發展的文章，進而産生瞭與文章的作者進行交流的願望。他通過刊物上作者的通訊地址寄去瞭一封信。從此，遠在吉林的作者與北京的這位學者，開始瞭長達兩年的書信、電子郵件的交往。
兩年後他們終於有機會見麵瞭。但有趣的是，當他們按照預定的見麵時間在火車站見麵時，雖然近在咫尺，他們卻誰也認不齣誰來。
原來，在長期的來往中，吉林的作者一直將北京的這位學者誤認為是一位女士，卻萬萬沒有想到對方是一位男士。

前言/序言

　　一位心理學傢帶來的啓示
　　“叔叔手裏有一顆棉花糖，你現在就可以吃掉。”話音還未落，坐在叔叔對麵的孩子馬上伸齣瞭手，他想很快就把這顆糖放到自己的嘴裏。誰知叔叔又將拿著糖的手快速收迴，孩子沒有拿到棉花糖。隻見他下意識地跺著腳，一副無奈的樣子。
　　看著孩子急切的錶情和渴望的雙眼，叔叔繼續說道：“孩子，如果你能在15分鍾之後再吃這顆糖，我還會再奬勵你一顆。”之後，叔叔將棉花糖和孩子留在房間裏，自己悄悄地走瞭齣去。
　　上文描述的情節，是心理學界的研究人員曾經進行的一個實驗。這個實驗的對象是二十多名即將上小學一年級的孩子，他們將分彆和一顆棉花糖，在一個沒有其他人的房間裏度過15分鍾的時間。孩子們有兩種選擇：15分鍾內吃掉這顆糖；或是堅持15分鍾不去吃，之後得到另一顆糖。而研究人員將在15分鍾內觀察孩子們的錶現。
　　孩子們一個個分彆走進房間，又一個個獲得一顆或是兩顆糖並走齣瞭房間。當實驗結束時，研究人員發現孩子們的錶現大緻有三類：第一，很快將糖吃掉；第二，中途將糖吃掉；第三，沒有吃。
　　科研人員將孩子們的錶現分彆做瞭記錄，並開始跟蹤研究。孩子們上瞭小學、中學、大學，最後，他們走齣校園參加瞭工作。
　　待他們工作三年以後，科研人員發現，工作比較順利、小有成績的人多數是那些“沒有吃糖”的孩子們。
　　在1995年前後，這個心理學實驗隨著丹尼爾·戈爾曼的論著《情緒智力》來到中國。我們開始認識到，對於一個人的發展，在重視智商培養的同時，更要重視情商的培養。這種重視來自丹尼爾·戈爾曼給齣的數字錶達：人生成功=80％的情商+20％的智商；這種重視來自丹尼爾·戈爾曼在書中對情緒智力從理論到實際、生動而且全麵的分析。當然，這種重視還來自我們自己。

《教育的溫度：師者風範的溫度與深度》 教育，從來不隻是一場知識的傳遞，更是一場靈魂的喚醒，一次情感的連接，一種價值觀的塑造。在這方寸三尺講颱之上，教師的言行舉止，不僅承載著知識的重量，更投射著人格的光輝。而這份光輝，恰恰體現在那些看似微不足道的“細節”之中，這些細節，如同點亮星空的繁星，共同匯聚成教育的溫度，塑造著師者的風範。 《教育的溫度：師者風範的溫度與深度》並非一本枯燥的理論說教，而是一部充滿生活氣息、智慧閃光、情感共鳴的隨筆集。它深潛於教育實踐的肌理之中，以細膩的筆觸，勾勒齣教師在日常教學、與學生互動、處理班級事務、乃至與傢長溝通等方方麵麵所應具備的職業素養和人格魅力。本書聚焦的，是那些容易被忽略，卻又至關重要的“細節”，是那些能夠讓教育的溫度升騰，讓師者的風範更加動人的細微之處。 第一章：課堂上的“潤物細無聲” 課堂，是教師施展纔華的主陣地，也是學生汲取養分的核心場所。在這個空間裏，一個眼神，一句問候，一個微笑，甚至一次不經意的姿勢，都可能對學生産生深遠的影響。 本書將深入探討課堂教學中的“軟藝術”。例如，如何通過精妙的提問設計，引導學生主動思考，而非被動接受？如何在課堂上營造平等、尊重的氛圍，讓每一個學生都敢於錶達自己的觀點？如何處理學生在課堂上的“小動作”或“不專注”，既不傷其自尊，又能有效引導？教師在批改作業時的字跡、用語，看似私人行為，實則蘊含著對學生勞動成果的尊重程度，以及對學生進步的期望。一本認真批注的作業，一句鼓勵性的評語，都能點燃學生學習的熱情。 書中還會觸及教師在課堂上語言的藝術。是選擇慷慨激昂的鼓舞，還是娓娓道來的引導？是精準的科學術語，還是通俗易懂的比喻？不同的語言風格，對應著不同的教育理念。例如，當學生犯錯時，一句嚴厲的斥責，或許能帶來暫時的安靜，但一句溫和的引導，輔以恰當的解釋，則可能幫助學生真正理解錯誤，並學會自我修正。本書將通過大量生動的案例，展示教師如何運用語言，成為學生心靈的“工程師”。 第二章：師生間的“情感連接” 教育是“人學”，是人與人之間心靈的碰撞與交融。溫度的教育，必然建立在深厚的情感連接之上。 本書將關注師生關係的“溫度計”。教師如何觀察學生的“情緒密碼”？當一個學生沉默寡言，是內嚮，還是遇到瞭睏境？當一個學生情緒低落，教師一句適時的關懷，一個理解的眼神，就可能成為壓垮他內心壓力的“最後一根稻草”。書中將分享教師如何走進學生的世界，瞭解他們的喜怒哀樂，尊重他們的個體差異，給予他們恰如其分的關愛。 教師的“傾聽藝術”是本書著重探討的一個方麵。很多時候，學生需要的不是直接的“解決方案”，而是被認真傾聽，被理解。教師如何放下身段，耐心傾聽學生的煩惱，並用智慧的語言給予迴應，而不是居高臨下的說教？書中將描繪那些默默付齣的教師，他們用自己的耐心和愛心，成為學生成長道路上堅實的依靠。 此外，本書還將探討教師如何以身作則，成為學生價值觀的“引路人”。教師的言行，比任何說教都更有說服力。那些在工作中的敬業精神，在生活中體現的誠信品質，在處理問題時的公平公正，都會潛移默化地影響著學生。書中將展示，那些不經意間流露齣的師者風範，往往是學生一生受用的寶貴財富。 第三章：班級管理的“智慧之光” 班級，是一個微縮的社會，充滿瞭各種各樣的人際關係和挑戰。有效的班級管理，不僅僅依靠規則和紀律，更在於教師的智慧和情商。 本書將剖析班級管理中的“藝術化處理”。當班級齣現矛盾時，教師如何以“裁判”的身份，做到公正無私，又能引導學生學會自我解決問題？當班級齣現“小團體”時，教師如何化解隔閡，促進同學間的團結？書中將分享教師如何運用“情感策略”而非“權力策略”，讓班級充滿凝聚力。 教師如何處理學生間的“衝突”與“誤解”，是本書的重要議題。不是簡單地懲罰，而是引導學生理解對方的感受，學會換位思考。比如，一個學生無意間傷害瞭另一個學生，教師不是立刻下達“判決”，而是組織一場“對話”，讓雙方都能說齣自己的想法，並在教師的引導下達成和解。這種處理方式，不僅解決瞭當下的問題，更鍛煉瞭學生解決人際矛盾的能力。 書中還將深入探討教師如何與傢長建立“夥伴關係”。傢長是學生成長的重要參與者，有效的傢校閤作，能形成教育的閤力。教師如何與傢長進行“建設性溝通”，分享學生的進步，探討教育方法，而不是僅僅傳遞“問題”？本書將展示，那些懂得與傢長“同頻共振”的教師，能夠為學生營造一個更加 stable 和 supportive 的成長環境。 第四章：教師個人成長的“內在修煉” 教育事業是一場馬拉鬆，教師自身的成長，是這場馬拉鬆得以持續前進的動力源泉。 本書將關注教師的“職業倦怠”與“自我療愈”。在日復一日的教學工作中，教師如何保持熱情，避免心力交瘁？書中將分享教師如何通過反思、學習、交流，不斷更新自己的知識體係和教育理念，找到工作中的樂趣和意義。 教師的“時間管理”與“精力分配”，也是至關重要的一環。如何在繁重的工作中，找到平衡，兼顧工作與生活，保持身心的健康？本書將提供一些實用的建議，例如，如何有效地安排備課、授課、批改作業等時間，如何利用碎片化時間進行學習，如何在忙碌中找到屬於自己的“充電”方式。 更重要的是，本書將強調教師的“人格魅力”與“道德修為”。一個優秀的教師，不僅要有淵博的學識，更要有高尚的品德。書中將探討，教師如何在日常的言行中，展現齣堅韌、樂觀、正直、善良等品質，成為學生們心目中的“榜樣”。這種榜樣力量，是任何教科書都無法替代的。 結語：教育的溫度，因細節而升華 《教育的溫度：師者風範的溫度與深度》所呈現的，並非一套僵化的“行動指南”，而是一種教育哲學的體現。它相信，教育的本質在於“愛”與“責任”，而細節，正是承載這份愛與責任的載體。每一個微小的善意，每一個用心的舉動，每一次耐心的傾聽，都可能在學生心中播下希望的種子，都能讓師者的形象更加飽滿和立體。 本書希望喚醒的是，教育者內心深處的那份敏感和對細節的敬畏。它鼓勵每一位站在講颱上的教育者，去關注那些“小而美”的瞬間，去體悟那些“潤物細無聲”的力量。因為，正是這些看似不經意的細節，構成瞭教育的溫度，塑造瞭師者的風範，也最終成就瞭學生的美好人生。 閱讀本書，您將收獲的，不隻是一些“該做什麼”的技巧，更多的是一份對教育事業的深刻理解，一份對生命教育的熱忱，以及對如何成為一名真正有溫度、有深度的教育者的啓迪。它是一場關於教育的深度對話，一次對師者風範的緻敬，一份獻給所有教育者的溫暖禮物。

評分☆☆☆☆☆

作為一名對教育事業懷有深厚興趣的讀者，我一直認為教師是塑造未來的重要力量，他們的言行舉止都可能對學生産生深遠的影響。因此，我特彆希望能夠找到一本能夠深入剖析教師職業的復雜性，並提供有益指導的書籍。當我看到《教師禮儀的99個細節》這個書名時，我期待它能夠像一本“秘籍”一樣，揭示那些不為人知的、卻至關重要的“細節”，幫助我理解教師這個職業所蘊含的智慧和藝術。然而，在閱讀過程中，我逐漸意識到這本書的內容似乎與我的預期存在較大差距。它並沒有過多地涉及教育理論的發展，或是教師如何在教學中創新，如何應對教育改革帶來的挑戰，也沒有深入探討教師在心理學、教育學方麵的專業知識。更多的是在強調一些關於教師在非教學場閤，例如與同事、領導、社會人士交往時，需要注意的一些“禮貌性”的規範，比如如何得體地錶達感謝，如何避免不當言論，以及一些基本的社交禮儀。我承認這些在某種程度上也能體現教師的職業素養，但它似乎忽略瞭教師在專業領域的核心競爭力，例如如何激發學生的學習興趣，如何因材施教，以及如何構建積極的師生關係。這本書的語言風格相對比較直白，缺少一些更具啓發性和思考性的內容，讀起來總覺得不夠“解渴”。

評分☆☆☆☆☆

我是一位對教師職業充滿好奇的普通讀者，一直在尋找一本能夠讓我更全麵、更立體地瞭解教師這個職業的書籍。我原本以為《教師禮儀的99個細節》會像它的名字一樣，深入淺齣地展現教師在工作中遇到的各種情境，並給齣一些切實可行的應對方案。然而，我在這本書中並沒有找到我所期待的那些關於教育理論、教學藝術、或是師德建設的深度探討。它更像是一本關於“如何在公眾場閤展現專業形象”的手冊，裏麵充斥著大量的關於教師外在錶現的建議，例如如何站姿、如何微笑、如何與人握手，甚至是關於服裝搭配的細枝末節。我承認，這些方麵的確是構成一個專業人士形象的一部分，但作為一本關於“教師”的書，我更希望看到的是它能觸及到教師靈魂深處的東西，例如如何激發學生的學習熱情，如何處理棘手的課堂矛盾，如何與不同類型的傢長建立有效的溝通橋梁，以及如何在快節奏的教育環境中保持內心的平靜與專業。這本書的論述方式也讓我覺得有些過於零散，缺乏一個貫穿始終的清晰邏輯綫索，讀起來就像是在翻閱一本本不相關的短文集，很難將它們串聯起來形成一個完整的認知體係。

評分☆☆☆☆☆

剛拿到《教師禮儀的99個細節》這本書時，我的內心是充滿期待的，因為“細節”往往是決定成敗的關鍵，尤其是在教師這樣需要與人打交道，需要傳遞知識和價值觀的職業中。我設想書中會包含很多關於如何用恰當的方式與學生、傢長、同事溝通的案例，如何處理課堂上的突發狀況，如何展現齣作為一名教育者的專業風範和人格魅力。然而，讀完之後，我發現這本書似乎過於聚焦在一些非常錶麵的、甚至是形式化的層麵。它更多地強調瞭教師在一些社交場閤，或者說是“錶演性”場閤下應該注意的“禮儀”，比如如何進行自我介紹，如何得體地迴應贊美或批評，甚至是如何在會議中調整坐姿。我明白這些“細節”也並非完全不重要，它們構成瞭教師給人的第一印象。但如果一本書僅僅停留在這些層麵，而沒有深入到教師在教育教學過程中的核心技能，比如如何設計有效的教學活動，如何評估學生的學習效果，如何進行差異化教學，以及如何處理學生的情緒和行為問題，那麼它就顯得有些“頭重腳輕”瞭。我希望這本書能夠更多地從教育的本質齣發，去探討那些真正能夠影響學生成長和教師專業發展的“細節”，而不僅僅是浮於錶麵的“形式”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的包裝非常精美，拿到手的時候就愛不釋手。我一直對教育行業充滿敬意，也很好奇在這個光輝的職業背後，有哪些不為人知的細節值得我們去關注。我抱著一種學習的心態翻開瞭它，期望能從中獲得一些關於教師職業道德和專業素養的深入見解。然而，隨著閱讀的深入，我發現這本書的側重點似乎與我的預期有所偏差。它並沒有像我想象的那樣，去深入剖析教師在教學方法、學生心理輔導、傢校溝通等方麵的復雜性和藝術性，也沒有過多地探討教育理念的演變和教師在社會發展中的角色。相反，它更多地是在描繪一些非常具體、甚至有些瑣碎的場景，這些場景更多地關注於教師日常行為的“錶象”，比如著裝、言談舉止的“得體”與否，以及一些人際交往中的“技巧”。我理解細節的重要性，但總覺得這本書似乎隻是在列舉一些“應該做什麼”和“不應該做什麼”的清單，而缺乏更深層次的理論支撐和實踐指導。很多時候，我希望能看到作者能站在更高的角度，去解釋這些細節背後的教育意義，或者提供一些更具操作性和啓發性的案例分析，幫助我理解為什麼這些細節如此重要，以及如何在實際教學中靈活運用。這本書的語言風格比較平實，沒有太多華麗的辭藻，但有時候也因此顯得有些單薄，不夠有深度。

評分☆☆☆☆☆

對於《教師禮儀的99個細節》這本書，我的感受可以說是非常復雜。一方麵，我承認書中所提及的很多“細節”在日常工作和生活中確實能夠提升一個人的整體形象和人際交往的順暢度。例如，關於如何進行得體的自我介紹，如何有效地傾聽，以及如何恰當地錶達自己的觀點，這些內容對於任何一個職業人士來說都是有益的。我也能理解作者試圖通過這些“細節”來強調教師作為公眾人物的形象塑造。然而，作為一本以“教師”為主題的書籍，我更期望它能提供更具教育意義的深度內容。我並沒有在這本書中找到關於教師如何理解學生心理，如何有效引導學生價值觀形成，如何應對教育過程中的倫理睏境，或是如何在教學方法上進行創新與反思的論述。它更像是一本泛泛而談的“職場禮儀”指南，而未能真正觸及到教師職業的核心價值和獨特挑戰。書中的一些篇幅似乎過於冗長，反復強調一些顯而易見或者過於基礎的觀點，導緻整體內容的吸引力和信息密度有所下降。我希望能夠看到更多關於教育理念、教學實踐以及教師專業成長的深刻探討，而不是僅僅停留在錶層行為規範的梳理。

評分☆☆☆☆☆

讓聲音圓潤、柔和／069

評分☆☆☆☆☆

上茶要講究規範／13l

評分☆☆☆☆☆

前些天我乘公交車去外婆傢。車至中途，車廂內已座無虛席。此時，又上來一位抱小孩的中年婦女。靠近車門的一位年輕小夥子忙熱情地站起來讓座，隻見中年婦女二話沒說，徑直坐下，隨後有說有笑地逗起孩子來。我在對小夥子投以贊許目光的同時，心中也生齣一種怪怪的感覺。 小夥子主動給帶小孩的女同誌讓座，固然是理所當然的事，但我總覺得在“理所”與“當然”之間，似乎還少點什麼——中年婦女是否應該嚮小夥子道謝呢? 付齣，不一定渴望得到迴報，但人人都希望得到認可，大至社會的認可，小到一個人的認可。假如那名中年婦女對小夥子說上一句感謝的話，相信小夥子心裏會感到一種付齣的快樂!蕓蕓眾生，人人都應時時懷著一顆感恩的心：得到瞭彆人的幫助，彆吝嗇你的感激;獲得瞭彆人的尊重，也要學著去尊重彆人。因為，尊重彆人也是一種有道德的體現。

評分☆☆☆☆☆

class=iloadingf正在加載中f，請稍候...    &nbsdp;做教師要優秀，更要優雅。一本關於教師素養的寶典，送給每一位渴望e優雅的辛勤園丁，讓貼心的點e滴細節溫暖你的心g。  &nebsp; 教師禮儀代錶著職業形象、學校的整體形象、教師g隊伍的整體形象，違反教師禮儀則會帶來嚴重的後果，因為當一個人處在教師f職業狀態時，其功能會被成倍地放大，會影響許多學生，甚至對學生造成終g身的影響。br    在個人形象越g來越重要的今天，需要g教師扮演為人師錶i、率先垂範的角色。因此提倡教師h禮h儀是時代f的要求、職業的期待。br&nbsjp;   然而，教師h的工作是緊張而繁忙的，如何讓他們快速且輕鬆在學習基本的禮儀規範？本書沒有麵麵俱到i地介紹，而是k針對教師生活與工作的實際問題，通過種種細節，揭示齣正確的禮儀原則和方法，幫助教j師成j為講究禮儀的典範。k&nbsjp;   呂艷芝，北京市外事j學j校高級教師。首都師範大學本科畢業，北京師範大學心理學研究生，中央教育科學研究所k訪問學者，有近20年禮儀教學及社會禮儀培訓經曆，完成瞭k28個省、市及港澳地區的近3000傢企事業單位的禮儀培訓。完成瞭北京2001年第21屆世界大學生運l動會、2005年北京第9屆《財富》全l球論壇、2008年北京第29屆奧運會、2009年香港第5屆東亞運動會、2010年廣州第16屆亞n運會頒奬禮儀及相關誌願者的培訓。主m持北京市“十五”《提m高學校和企業禮儀水平的實m驗研究m》課題，獲北京市教育科學成果一等奬。齣版瞭《現代實用禮儀》、《禮儀規範教程》、《升學與擇業的心理調適》、《紮根實踐：新時期中小學德育改n造》等書籍，及《p社交禮儀》、《美麗女人&nbspp;內外兼修》、《銀行服務禮儀》等音像製品，發錶論文及文章40餘q篇。前言br一位心理學傢帶來的啓示／001bqr能將禮儀作為“情商”的外在形式嗎／p004br學生接受知識的前提是接q受瞭教師／006br第一輯做儀錶得體的教師br第一章適宜的服飾br第一印象與儀錶／003brr適閤女教師的四款服裝／006brq適閤男教師的三款服裝／008brsr教師的服s飾色彩選擇及配色方法／010br尋找適閤自己的服飾／012br讓服飾帶來生動感／0q15br怎樣佩戴飾物／016br不符閤教師身份的服飾／0r18btr儀容修飾讓我們得到“尊重t”／021brbr第二章 r適宜的儀容修飾br女教師化妝的s原則／022br粉底和口紅的選擇／025br何時補妝／027br男s教師的儀容修飾／028br規範的發型／030br根據臉型選擇發型／031br根據體型選擇發型／033br儀容的其他細節／034brbr第三章 規範的儀態br達·芬奇的教導／037br做善於微笑的教師／039br微笑的自我訓練／041br教師的目光／042br教師的常用站姿／045br教師要杜絕的站姿／048br教師的常用坐姿／049br教師要杜絕的坐姿／052wbr教師的走姿／053br教師要杜絕的走姿x／055br教師的蹲姿／056br教師的緻意方式x／057br教師常用的手勢／059br教師遞接物品的方式／061brbr第二輯 做善於w溝通的教師br第w一章 教師的人際溝通br新鳳霞的語言智慧／065bry對“升調”與“降x調”的不同感受x／067br讓聲音圓潤、柔和／y069br讓語速適閤他人的節奏／x071br換個角度說話／073zbrx學會迴避他人短處／076br靈活運用文明用語／078br將否y定句巧妙地轉為肯y定句／081br降y低指令性語言的對抗性／082br簡單易行的接近Ay他人的技巧／084br拒絕他人A的三個技巧／z086br說服他人的A三個技巧z／088brz誇贊他人z的三個技巧／091brBbr第二章 與學生有效溝通br做“為人師錶”的教師／095br適度原則的把握／097br“新衣服”與提前到課堂／099br熱情A地迴答學生的問候／100br體態語言在課堂中的A應用／102br善用開放式提問方法／104br多竪起拇指／1B06br不伸齣食指C／109br好教師的12種素質與教師禮儀／111brbr第三章 與D傢長建立閤作B關係br等待瞭九年的C錶揚／115Cbr從傢長的期待齣發／116br為傢長提供具體的幫助／C118br積極地“請傢長”／120br理性地接E打電話／121br選擇“E握D手”的迎接方式／126DbrE請傢D長坐在什麼位置／129br上茶要講究規範／13lbr讓傢長愉快D地離開／

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後記

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請傢長坐在什麼位置／129

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“叔叔手裏有一顆棉花糖，你現在就可以吃掉。”話音還未落，坐在叔叔對麵的孩子馬上伸齣瞭手，他想很快就把這顆糖放到自己的嘴裏。誰知叔叔又將拿著糖的手快速收迴，孩子沒有拿到棉花糖。隻見他下意識地跺著腳，一副無奈的樣子。

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說服他人的三個技巧／088