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[美] 罗伯特·斯莱文(RobertE.Slavin 著

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• 心理学
• 教育
• 学习理论
• 认知发展
• 动机
• 课堂管理
• 教学方法
• 学生发展
• 第10版

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出版社： 人民邮电出版社

ISBN：9787115373892

商品编码：10545881721

出版时间：2016-08-01

作  者:(美)罗伯特·斯莱文(Robert E.Slavin) 著;吕红梅,姚梅林 等 译 著作 定  价:98 出 版 社:人民邮电出版社 出版日期:2016年08月01日 页  数:498 装  帧:平装 ISBN:9787115373892 ●第1章
●教育心理学：教学的基础
●第2章
●认知、语言与读写能力的发展
●第3章
●社会、道德和情绪发展
●第4章
●学生多元化
●第5章
●行为学习理论
●第6章
●学习的信息加工理论和认知理论
●第7章
●有效的教学
●第8章
●教学的学生中心与建构主义取向
●第9章
●分组、个别化教学与技术
●第10章
●激发学生的学习动机
●部分目录

内容简介

美国有名教育心理学家、约翰·霍普金斯大学罗伯特· 斯莱文教授撰写的《教育心理学：理论与实践》（靠前0 版）是一部堪称典范的心理学教材，在内容体系的构架、事例的科学性、实用性以及可读性等方面广受赞誉。
《教育心理学：理论与实践》（靠前0版）不仅介绍了教育心理学领域内的主要理论、基本概念、基本规律与方法，而且通过大量的真实案例将理论与实践明确地联系起来，教会读者如何将教育心理学的理论知识迁移到现实的课堂教学中，成长为一名“有意识的教师”。作者秉承了理论知识与实用策略并举、多元教学理念与方法并存的特色，每一章都以一幕场景开始，阐释该章强调的实践问题，之后的“理论应用于实践”和“有意识的教师”专栏则提供了进一步的具体策略，以供教师用来改善学生的学习。
《教育心理学：理论与实践》（靠前0版）对全书进行了修订，增补了新实例，精炼了语言，删除了过时的或无关紧要的内容，等
(美)罗伯特·斯莱文(Robert E.Slavin) 著;吕红梅,姚梅林 等 译 著作 罗伯特· 斯莱文，是美国约翰· 霍普金斯大学教育研究与改革中心主任、英国约克大学有效教育研究中心主任以及“让所有人都成功”基金会。他于1975 年在约翰·霍普金斯大学获社会关系学博士学位，迄今撰写了200 余篇关于合作学习、能力分组、学校和班级组织、废除种族歧视、纳入主流、研究评论以及实证改革等方面的论文和书中章节。斯莱文博士的著作（包括与他人合著）多达20 部，包括《合作学习》《学校和班级组织》《针对高危学生的有效方案》《预防早期的学业失败》《200万儿童：让所有人都成功》《拉丁裔学生的有效项目》《问责制时代的教育研究》。

洞察学习的奥秘，塑造卓越的未来：教育心理学（第10版） 教育，是人类社会进步的基石；学习，是构建个人价值与社会贡献的桥梁。而教育心理学，正是这宏伟工程背后，那双洞察心灵、理解规律、优化方法的关键之眼。它不仅是教育工作者必备的知识宝库，更是每一位渴望深度理解学习过程、提升教学效能、激发学生潜能的先行者不可或缺的指南。 《教育心理学（第10版）》是一部集理论深度、实践指导、前沿视野于一体的权威著作。它以严谨的学术态度，将心理学的前沿发现与教育实践的真实需求相结合，为我们展开了一幅关于“人如何学习”、“如何更有效地教”的全面而深刻的画卷。本书的每一次修订，都紧随时代步伐，吸纳最新研究成果，力求在理解学习者成长发展的多重维度上，提供最精准、最有力的分析和最切实可行的策略。 一、 理解学习的起点：学习者是谁？ 要谈教育，首先要理解我们教育的对象——学习者。本书将从学习者的生理、认知、情感和动机等多个维度，深入剖析个体差异。 认知发展： 我们将深入探索皮亚杰、维果茨基等认知发展理论的精髓，理解儿童和青少年在不同年龄阶段的思维方式、信息处理能力以及知识建构的特点。从感知、记忆、思维到解决问题，本书将揭示认知发展的规律，帮助教师预测学生可能遇到的困难，并设计出与之匹配的学习活动。例如，对于小学阶段的学生，我们理解其具体运算思维的特点，将提供更具象、操作性的教学方法；而对于中学阶段的学生，则可以引导其进行抽象思维和辩论。 社会性与情感发展： 学习不仅仅是智力活动，更是情感和社交的体验。本书将探讨埃里克森的心理社会发展理论，分析学习者在不同年龄段面临的身份认同、人际关系建立等挑战。我们将了解情感在学习中的驱动作用，如何识别和管理学生的情绪，如何营造积极的学习氛围，促进学生的社会情感能力发展，培养其同理心、合作精神和情绪调节能力。对于那些因家庭、社交问题而影响学习的学生，本书也将提供理解和干预的视角。 个体差异与多元智能： 每一个学生都是独一无二的。本书将系统介绍学习风格、认知风格、天赋特质等方面的理论，强调识别和尊重个体差异的重要性。加德纳的多元智能理论将为我们提供一个更广阔的视角，认识到智力并非单一维度，而是包含语言、逻辑、空间、音乐、身体运动、人际、内省和自然观察等多种形式。这启发我们在教学设计中，采用多样化的评估方式和教学策略，以满足不同学习者的需求，发掘他们的潜在优势。 动机的驱动力： 为什么有些学生渴望学习，而有些学生却显得漠不关心？本书将深入剖析学习动机的理论，包括内在动机与外在动机、成就动机、自我效能感、归因理论等。我们将学习如何通过设计引人入胜的学习任务、提供恰当的反馈、培养学生的自主性，来激发和维持他们的学习兴趣和动力。从“为什么学”到“如何学得更好”，动机是连接这两者的关键。 二、 优化教学的艺术：如何有效传授？ 理解了学习者，我们便能更精准地设计教学。本书将从宏观的教学设计到微观的课堂管理，提供一套完整的理论框架和实践指导。 学习理论与教学实践： 本书将系统梳理行为主义、认知主义、建构主义等主流学习理论，并着重阐述它们如何指导具体的教学实践。行为主义的强化和塑造原则，可以帮助教师设计有效的课堂奖励机制；认知主义的信息加工模型，则启示我们如何组织教学内容，提高学生的记忆和理解效率；而建构主义强调学生是知识的主动构建者，这要求教师从“讲授者”转变为“引导者”，设计探究式、合作式的学习活动，鼓励学生通过实践和反思来建构知识。 课程设计与教学策略： 如何将抽象的知识转化为具体可行的学习体验？本书将提供课程设计的基本原则，包括目标设定、内容组织、活动设计和评估方法。我们将探讨多种教学策略，如直接教学、合作学习、探究式学习、项目式学习、差异化教学等，并分析它们各自的适用情境和操作要点。例如，在教授科学概念时，我们可以结合实验操作和小组讨论，让学生在实践中理解科学原理。 课堂管理与学习环境： 一个有序、积极的课堂环境是有效学习的保障。本书将提供关于课堂规则的建立、纪律问题的处理、学生行为的引导等方面的实用建议。同时，它也强调营造支持性的学习氛围，鼓励学生参与、提问和合作，从而建立起一个尊重、包容、充满活力的学习社区。 评估与反馈： 评估是了解学生学习状况、调整教学方向的重要手段。本书将介绍多种评估方式，包括诊断性评估、形成性评估和总结性评估，以及它们在不同教学阶段的应用。更重要的是，本书将强调反馈的质量和有效性，指导教师如何提供清晰、具体、建设性的反馈，帮助学生认识到自己的进步和不足，并指导他们未来的学习方向。 三、 促进发展的关键：如何支持成长？ 教育的终极目标是促进学习者的全面发展，而不仅仅是知识的掌握。本书将聚焦于如何培养学习者的核心素养和终身学习能力。 问题解决与批判性思维： 在信息爆炸的时代，培养学生独立思考、辨别信息、解决复杂问题的能力至关重要。本书将探讨问题解决的认知过程，并提供培养批判性思维的教学策略，如引导学生质疑、分析、评估信息、形成自己的判断。 创造力与创新精神： 创造力是驱动社会进步的源泉。本书将介绍关于创造力的心理学理论，并提供激发学生创造力的方法，如鼓励发散思维、提供自由探索的机会、营造支持创新的环境。 终身学习与自我指导： 知识更新的速度越来越快，学习不再是学生时代的任务，而是伴随人一生的旅程。本书将探讨如何培养学习者的自我监控、自我调节能力，让他们掌握自主学习的策略和技巧，成为积极主动的终身学习者。 道德发展与公民意识： 教育不仅塑造知识分子，更培养合格的公民。本书将触及道德发展理论，并探讨如何在教学中融入价值观教育，培养学生的社会责任感、同理心和公民意识，使其成为有担当、有贡献的社会成员。 《教育心理学（第10版）》是一本集理论前沿、实证研究、实践智慧于一体的巨著。它如同一个经验丰富的向导，带领我们深入理解学习的奥秘，掌握教学的艺术，从而更好地支持每一位学习者走向更广阔的未来。无论您是初涉教育领域的教师，还是经验丰富的教育研究者，抑或是关注孩子成长的家长，这本书都将为您提供宝贵的启示和切实可行的帮助，共同绘制教育的美好蓝图。

评分☆☆☆☆☆

初次翻开这本《教育心理学（第10版）》，我怀揣着对教育领域深层奥秘的好奇与探索欲。这本书并非枯燥的理论堆砌，而更像是一场引导我深入理解学习本质、个体差异以及教学实践背后科学原理的旅程。它细致地剖析了认知发展、动机、学习理论以及教学策略等核心概念，并辅以大量真实案例，让原本抽象的心理学原理变得生动形象。例如，关于建构主义学习理论的阐述，让我眼前一亮，原来学习不仅仅是被动接收信息，更是主动构建知识的过程。作者通过生动的语言和清晰的逻辑，将斯金纳的操作性条件反射、维果茨基的社会文化理论、皮亚杰的认知发展阶段等重要学派的观点娓娓道来，并重点探讨了这些理论在课堂教学中的实际应用。我尤其对其中关于“支架式教学”的讨论印象深刻，它提供了一种切实可行的方法，帮助教师如何在学生学习新知识时，给予恰当的支持，并逐步撤离，最终使学生能够独立完成任务。书中对于“元认知”能力的培养也给予了高度重视，强调了引导学生反思自己的学习过程、策略和效果的重要性，这对于提升学生的学习自主性和效率至关重要。此外，书中对教育测量与评价的部分，也让我对如何科学地评估学生的学习成果有了更深的认识，不再局限于传统的考试分数，而是更加关注过程性评价和形成性评价的重要性。它不仅仅是教育工作者的案头必备，对于每一个关心教育、希望提升自身学习能力的人来说，都具有极其重要的参考价值。这本书的排版设计也十分考究，图文并茂，重点突出，阅读体验非常舒适，让人沉浸其中，不知不觉便吸收了丰富的知识。

评分☆☆☆☆☆

《教育心理学（第10版）》为我打开了理解“学习障碍与特殊教育”的新视角。这本书并没有将特殊教育仅仅看作是对有困难学生的“补救”，而是从更宏观、更包容的心理学角度，阐释了如何识别、评估和支持具有不同学习需求的儿童。书中详细介绍了常见的学习障碍，如阅读障碍、书写障碍、计算障碍等，并深入分析了它们在认知、情感和行为上的表现。我惊讶地发现，这些障碍并非简单的“智力问题”，而是源于特定的神经发育差异，这让我对这些学生有了更多的同情和理解。书中强调了早期识别和干预的重要性，并提供了一系列基于证据的评估工具和干预策略。我尤其对关于“差异化教学”在特殊教育中的应用印象深刻，它强调了根据学生的个体需求，调整教学内容、过程和评估方式，以确保每个学生都能获得成功的学习体验。书中还探讨了如何与家长、专业人士合作，共同为有特殊需求的学生提供最有效的支持。它让我认识到，特殊教育不仅仅是关于“修复”，更是关于“赋能”，是如何帮助这些学生发现他们的优势，克服他们的挑战，并充分发挥他们的潜力。这本书的视角是如此的包容和人性化，它让我看到了教育的无限可能性，以及每个孩子都值得被看见和支持。

评分☆☆☆☆☆

《教育心理学（第10版）》给我带来的最大启示，莫过于它对于“教学设计与策略”的系统性阐述。这本书并没有简单地列举各种教学方法，而是从教育心理学的角度，深入分析了各种教学策略背后的原理，以及它们如何作用于学生的学习过程。它将布鲁姆的“教育目标分类学”进行了生动的解读，并指导读者如何将这些目标层层分解，转化为具体的教学活动和学习任务，从而确保教学的系统性和有效性。我对书中关于“问题导向学习（PBL）”和“项目式学习（PjBL）”的介绍尤为感兴趣，它们强调了以学生为中心，通过解决真实世界的问题来驱动学习，这不仅能够提升学生的知识掌握程度，更能培养他们的批判性思维、协作能力和解决问题的能力。书中还详细阐述了如何设计有效的课堂提问，如何运用启发式教学激发学生的思考，以及如何进行有效的讲解和示范，这些都为我日常的教学实践提供了宝贵的指导。我特别欣赏书中关于“反馈”的章节，它区分了不同类型的反馈（例如，过程反馈、结果反馈、错误反馈），并提供了关于如何提供及时、具体、建设性反馈的实用建议，这对于帮助学生纠正错误、巩固知识、提升学习效果至关重要。此外，书中对于“合作学习”的深入探讨，让我认识到，通过设计合理的团队合作任务，学生之间可以相互学习、共同进步，这种社会性互动对于知识的构建和情感的发展都起到了积极作用。这本书就像一位经验丰富的教育导师，为我提供了扎实的理论基础和丰富的实践指导，让我能够更加自信地进行教学设计，并有效地引导学生走向成功。

评分☆☆☆☆☆

《教育心理学（第10版）》关于“道德发展与品德教育”的章节，为我提供了深刻的理论指导和实践启示。这本书不仅介绍了皮亚杰和科尔伯格等关于道德发展的经典理论，更重要的是，它将这些理论与实际的教育情境相结合，探讨了如何在学校教育中培养学生的道德判断能力和品德行为。我深刻理解到，道德发展并非一蹴而就，而是经历了一个从他律到自律、从关注外在规则到关注内在原则的循序渐进的过程。书中详细分析了不同年龄段学生的道德发展特征，以及他们可能面临的道德困境。我尤其对书中关于“道德两难困境”的应用印象深刻，通过分析和讨论这些真实的道德情境，学生能够更深入地理解不同道德观点，并形成自己的道德判断。书中还强调了榜样示范、情境体验和反思讨论在品德教育中的重要作用。它指出，教师自身的言传身教，以及创设积极的道德实践机会，对于塑造学生的品德至关重要。此外，书中对于“价值观教育”的阐述，让我认识到，品德教育不仅仅是灌输道德规范，更是引导学生形成正确的价值观，并在生活中践行这些价值观。这本书让我看到了教育的深远意义，它不仅仅是知识的传授，更是人格的塑造和灵魂的引导。

评分☆☆☆☆☆

在阅读《教育心理学（第10版）》的过程中，关于“信息加工理论”的章节给我留下了深刻的印象。这本书将复杂的人类认知过程，如注意、感知、记忆、思维和问题解决，通过信息加工的视角进行了清晰的阐释。它将人的大脑比作一个信息处理系统，详细介绍了信息是如何被编码、存储、提取和运用的。我尤其对关于“工作记忆”和“长时记忆”的区分及其功能有了更清晰的认识。书中解释了为什么我们能够同时处理的信息量是有限的，以及如何通过“组块”等策略来扩展工作记忆的容量。对于“遗忘”的心理学解释，也让我豁然开朗，原来遗忘并非完全消失，而是可能由于编码不当、提取线索不足或干扰等原因。书中提供了一系列基于信息加工理论的记忆策略，例如，重复、精细化编码、组织化、联想等，让我能够更有效地进行学习和记忆。我特别欣赏书中关于“问题解决”的论述，它将问题解决过程分解为理解问题、制定计划、执行计划和反思评价等阶段，并分析了不同类型的障碍，如思维定势和功能固着，以及如何克服它们。这本书让我从一个全新的角度理解了学习的本质，它不仅仅是被动地接收信息，更是主动地加工、组织和应用信息的过程。它为我提供了宝贵的工具，让我能够更科学、更有效地进行自我学习和教学指导。

评分☆☆☆☆☆

当我翻阅《教育心理学（第10版）》中关于“青少年心理发展”的部分时，我深感震撼，也仿佛看到了自己曾经的影子。这本书以其深刻的洞察力，描绘了青少年这一特殊发展阶段的心理图景，包括自我认同的构建、同伴关系的影响、情感的波动以及道德感的发展。它详细解释了埃里克森的“同一性危机”理论，并将其与青少年在学业、社交、职业选择等方面面临的挑战联系起来，让我明白了为什么青少年会经历如此多的迷茫和挣扎。书中对于“同伴群体”在青少年发展中的关键作用给予了充分的肯定，并分析了同伴压力、群体认同以及社交技能对青少年行为和心理健康的影响。这让我更加重视在教育中营造积极的同伴互动环境，并引导学生建立健康的社交模式。此外，书中对青少年“情感调节”能力的培养也给予了高度关注，探讨了如何帮助他们识别、理解和管理自己的情绪，以应对压力和挫折。它强调了教师和家长在这一过程中的引导作用，以及如何通过支持性的沟通和榜样示范来帮助青少年发展健康的情感应对机制。我尤其对书中关于“前额叶皮层”在青少年发展中的作用的阐述感到新奇，它解释了为何青少年在冲动控制、风险评估和决策能力方面可能不如成年人成熟，这有助于我更加理性地看待他们的行为。这本书让我更加理解了青少年的内心世界，也为我与他们建立更有效的沟通和教育关系提供了坚实的基础。

评分☆☆☆☆☆

当我开始深入阅读《教育心理学（第10版）》时，最让我惊喜的是它对“个体差异”这一议题的深度挖掘。不同于一些泛泛而谈的论述，这本书非常细致地探讨了学生在认知能力、学习风格、前知识、动机水平、情感状态等方面的差异，并清晰地阐释了这些差异如何影响学习的发生和发展。书中对于“学习风格”的论述，让我深刻理解到，并非所有学生都适合同一种教学模式，我们需要根据学生的个体特点，灵活运用多种教学方法，才能最大化地发挥每个学生的潜力。例如，对于视觉型学习者，提供大量的图表和视觉辅助材料；对于听觉型学习者，则可以通过讲座和讨论来加深理解；对于动觉型学习者，动手实践和角色扮演则更为有效。更让我受益匪浅的是，书中对于“动机”的心理学解释，不仅区分了内在动机和外在动机，还深入探讨了如何激发学生的内在学习动机。它强调了营造积极的学习氛围、设置有挑战性但可达成的目标、提供及时有效的反馈以及培养学生的自我效能感的重要性。读到关于“归因理论”的部分，我才真正理解到，学生将成功或失败的原因归结于何处，对其未来的学习态度和行为有着多么大的影响。一个将失败归结于“能力不足”的学生，很可能就会失去继续努力的动力；而一个将失败归结于“努力不够”的学生，则更有可能调整策略，再次尝试。这本书提供了一系列基于心理学研究的策略，帮助教师理解并应对课堂中的各种个体差异，从而创造一个更加公平、包容和高效的学习环境。它让我明白，教育的艺术，很大程度上就在于如何因材施教，如何发现和发展每个学生的独特之处。

评分☆☆☆☆☆

当我深入研读《教育心理学（第10版）》中关于“情感与社交技能”的内容时，我为它对学生全面发展的关注而感到由衷的赞赏。这本书超越了单纯的认知学习，深刻地探讨了情感在学习过程中的重要作用，以及社交技能对于学生融入社会、建立良好人际关系的关键性。书中详细阐述了情绪的种类、功能以及与学习之间的互动关系，例如，焦虑如何影响学生的表现，好奇心如何激发学习动力，以及挫折感如何影响学习的坚持性。我从中学会了如何识别和管理学生的情绪，如何创造一个支持性的情感环境，以减轻学生的负面情绪，并放大他们的积极情绪。此外，书中对于“社交技能”的培养也给予了充分的重视，它列举了如倾听、沟通、合作、解决冲突等一系列重要的社交能力，并提供了在课堂中进行这些技能训练的具体方法。我尤其对书中关于“同理心”培养的论述印象深刻，它强调了通过角色扮演、故事叙述和情感体验，来帮助学生理解他人的感受，从而建立更深厚的友谊和更和谐的群体关系。这本书让我明白，教育不仅仅是传授知识，更是帮助学生成为情绪稳定、社交能力强、能够与他人和谐相处的人。它让我看到了教育的完整性，以及如何通过关注学生的情感和社交发展，来促进他们更全面、更健康地成长。

评分☆☆☆☆☆

当我沉浸在《教育心理学（第10版）》的海洋中时，我对“课堂管理”有了全新的理解。以往，我可能将课堂管理视为一种强制性的规则和纪律执行，但这本书让我认识到，有效的课堂管理是建立在对学生心理发展的深刻理解之上的。书中不仅探讨了建立积极课堂氛围、制定清晰规则的重要性，更着重于如何通过了解学生的行为动机，预防问题的发生，以及如何采用积极、建设性的方式来处理课堂中的挑战。它详细分析了不同年龄段学生的行为特点，以及可能导致课堂干扰的心理因素，例如，对任务的畏难情绪、对关注的渴望、以及社交技能的缺乏等。我尤其对书中关于“积极行为支持（PBS）”的介绍印象深刻，它强调了通过明确的期望、积极的表彰和预防性策略，来培养学生积极的行为习惯，从而减少惩罚性措施的依赖。书中还提供了许多实用的技巧，例如，如何有效组织课堂活动以减少闲置时间、如何利用非语言沟通来引导学生注意力、以及如何通过授权和合作来增强学生的责任感。我从中学会了如何识别学生行为背后的深层需求，并根据这些需求来调整我的教学和管理策略。读到关于“教师效能感”的章节时，我更是深有体会，一个能够有效管理课堂的教师，其自身的信心和幸福感也会随之提升，从而形成良性循环。这本书让我明白，真正的课堂管理，是关于建立尊重、信任和合作的关系，是关于引导学生成为负责任的学习者，而不是仅仅维持秩序。

评分☆☆☆☆☆

《教育心理学（第10版）》对于“学习迁移”的深入探讨，让我对知识的真正内化和应用有了更深层次的认识。以往，我可能将学习视为知识的积累，但这本书让我明白，真正的学习在于能够将所学知识有效地迁移到新的情境中去解决问题。书中系统地梳理了学习迁移的理论，从近迁移到远迁移，从低层次的机械迁移到高层次的类比迁移，清晰地阐释了不同类型迁移发生的机制。我尤其对书中关于“支架式学习”如何促进学习迁移的论述印象深刻，它揭示了如何在学习过程中，通过提供适当的支持和引导，帮助学生建立清晰的知识联系，并逐步过渡到独立运用。书中还强调了“情境化学习”和“项目式学习”对于促进学习迁移的重要性，因为这些教学模式能够提供更真实、更贴近生活应用的学习情境，从而让学生更容易将所学知识迁移到实际生活中。此外，书中对于“元认知策略”在促进学习迁移中的作用也进行了详细的阐述，它指出，引导学生反思学习过程、主动寻求知识间的联系，是提升迁移能力的关键。我从中学会了如何设计更有助于知识迁移的教学活动，如何引导学生在学习过程中主动进行类比和联想，以及如何通过复习和巩固来强化知识的迁移能力。这本书让我明白了，教育的最终目标，不仅仅是让学生掌握知识，更是让他们成为能够终身学习、解决复杂问题的能力者。