幼儿园教师教育丛书 幼儿教育观新论 虞永平 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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虞永平 著

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• 教育研究
• 专业发展
• 课程与教学
• 教育理念

店铺： 社科教育图书专营店

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107194481

版次：1

商品编码：10572256190

包装：平装

出版时间：2006-03-01

基本信息

书名：幼儿园教师教育丛书 幼儿教育观新论

：25.70元

作者：虞永平

出版社：人民教育出版社

出版日期：2006-03-01

ISBN：9787107194481

字数：250000

页码：296

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.422kg

编辑推荐

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内容提要

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为了适应我国当前幼儿教育改革的需求，向广大幼儿园教师提供新的幼儿教育理念和方法，我们根据教育部2001年7月2日印发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，组织南京师范大学教育科学院学前教育系的专家、教师，幼儿师范学校的教师以及其他教育研究人员，编写了这套幼儿园教师教育丛书，由人民教育出版社出版。
这套丛书共9本，分别为：《幼儿教育观新论》《幼儿园语言教育》《幼儿园数学教育》《幼儿园科学教育》《幼儿园社会教育》《幼儿园音乐教育》《幼儿园美术教育》《幼儿园健康教育》《幼儿园教师的教育技能》。
这套丛书提供了国内幼儿教育理论和方法的新成果，有理论、有实践范例，可作为受过专业训练并有一定工作经验的幼儿园教师的培训教材，或幼儿教师自学进修教材。
幼儿教育观新论主要阐述了幼儿教育的一些基本理论问题和这些问题在现代的新发展，如儿童观、教育观、活动观、课程观、环境观、生活观、游戏观、知识观、教师观和评价观等。对于教师重新认识幼儿教育基本问题，改变教育的观念和方法，提高幼儿教育的质量会有一定的帮助。
本书由南京师范大学教育科学院学前教育系教授虞永平主编，具体分工如下：虞永平编写前言、幼儿教育观和评价观；中华女子大学山东分院的教师朱海琳编写儿童观和游戏观；南京师范大学教科院崔薇薇编写教师观和环境观（后期修改由原晋霞完成）；原晋霞编写知识观；刘剑眉编写活动观；鲍欣钦编写生活观和课程观。

目录

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作者介绍

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虞永平，1962年生，江苏吴县人。南京师范大学教授，学前教育学博士。先后讲授学前教育管理、学前教育学、幼儿园课程、学前儿童社会教育等课程；曾主持全国教育科学规划项目、江苏省哲学社会科学规划项目和教育科学规划项目等研究项目；出版《学前教育学》《学前课程价值论》

文摘

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序言

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《幼儿园教师教育丛书·幼儿教育观新论》 一、 时代背景下的幼儿教育思潮涌动 进入21世纪，随着全球化进程的加速、科技的飞速发展以及社会结构的深刻变革，人类社会对下一代的培养提出了前所未有的高要求。幼儿教育，作为个体生命早期奠基的关键阶段，其重要性被提升到了前所未有的高度。传统的、以知识灌输为主导的教育模式，已难以适应新时代对儿童核心素养、创新能力、社会情感和健康人格的多元化需求。 与此同时，教育学、心理学、神经科学等领域的最新研究成果不断涌现，为我们重新审视儿童的认知发展规律、学习方式以及情感需求提供了科学依据。这些新知识的传播，打破了许多旧有的教育观念束缚，激发了教育工作者们对幼儿教育本质、目标、内容和方法的深入思考。 在这样的时代背景下，《幼儿园教师教育丛书·幼儿教育观新论》应运而生。本书并非对既有理论的简单堆砌，而是作者虞永平先生在深刻理解时代脉搏、洞察教育前沿、融合自身多年教育实践与理论研究的基础上，提出的一套具有前瞻性和创新性的幼儿教育新理念。它旨在为广大幼儿园教师提供一个全新的视角，引导他们跳出传统认知的窠臼，拥抱更加科学、人本、发展的教育观，从而更好地应对新时代对幼儿教育提出的挑战，培养出适应未来社会发展的优秀儿童。 二、 “新论”的内核：以儿童为中心的深度重塑 本书的核心，在于对“幼儿教育观”的深度重塑，其最显著的特征是坚定的“以儿童为中心”理念。但这里的“以儿童为中心”并非流于表面的口号，而是深入到教育的每一个环节，触及到教育的每一个细节。 1. 重新认识儿童：从“等待成长的容器”到“主动的学习者” 传统教育观往往将儿童视为一张白纸，等待成人去填涂色彩，去灌输知识。而本书则强调，儿童是天生的学习者，他们拥有内在的驱动力、探索的欲望和独特的认知方式。他们不是被动接受者，而是主动的建构者，通过与环境的互动、与同伴的交流、与成人的合作，积极地构建对世界的理解。 虞永平先生在书中详细阐述了儿童认知发展的内在机制，强调了游戏、体验、探索在儿童学习过程中的核心作用。他认为，成人不应仅仅是知识的传授者，更应是儿童学习的引导者、支持者和合作者，是儿童好奇心的点燃者，是他们探索精神的守护者。这种对儿童主体性的尊重，是“新论”的基石。 2. 重新定义教育目标：从“知识储备”到“核心素养与全面发展” 新论的教育目标不再局限于知识的掌握，而是将视野拓展至儿童的全面发展。这包括： 认知能力的发展： 培养儿童的观察力、想象力、创造力、解决问题的能力，以及初步的逻辑思维能力。 情感与社交能力的发展： 引导儿童学会认识和管理自己的情绪，理解他人的情感，建立良好的人际关系，培养同理心、合作精神和团队意识。 身体与健康发展： 关注儿童的体能、健康习惯和安全意识，促进身心协调发展。 艺术与审美能力的发展： 鼓励儿童通过艺术形式表达自我，感受美、创造美，培养初步的审美情趣。 自主性与自我管理能力的发展： 培养儿童的独立性、责任感、规则意识，以及基本的自我服务能力。 本书认为，这些核心素养的培养，比单纯的知识储备更能让儿童受益终生，更能让他们在未来的生活中充满自信和竞争力。 3. 重构教育内容与方法：从“教学计划”到“生成性课程与探究式学习” “新论”主张打破以教师为中心、以固定教材为纲的传统教学模式，转向更加灵活、动态、更具生命力的生成性课程。生成性课程强调从儿童的兴趣、需求和生活经验出发，教师与儿童共同“生成”学习内容，让学习过程更具情境性、实践性和意义性。 在教育方法上，本书着重推广探究式学习。这意味着鼓励教师设计能够激发儿童好奇心、引导儿童主动探索、动手实践、独立思考的学习活动。教师的角色是提供支持性的环境、提出启发性的问题、引导儿童发现问题、分析问题并尝试解决问题。游戏、项目式学习、情境化教学等，都被视为实现探究式学习的重要途径。 三、 核心理念的实践路径与价值导向 《幼儿园教师教育丛书·幼儿教育观新论》并非停留在理论层面，它提供了大量可操作的实践指导，并蕴含着深刻的价值导向。 1. 教师角色的深刻转变：从“知识的权威”到“学习的伙伴与引领者” 本书深刻剖析了新时代对幼儿园教师提出的新要求。教师不再是高高在上的知识权威，而是儿童学习过程中的平等伙伴、积极的引导者和富有洞察力的观察者。教师需要具备敏锐的观察能力，捕捉儿童的每一次好奇、每一次尝试、每一次困惑；需要具备高超的引导技巧，在恰当的时机给予适度的支持和启发；更需要具备人文关怀精神，用心去理解每一个孩子，尊重他们的个体差异。 虞永平先生在书中详细探讨了教师如何通过观察、倾听、提问、回应等方式，与儿童建立起积极的师生关系，并在此基础上引导儿童的深度学习。 2. 环境创设的智慧：为儿童建构“支持性、启发性、安全感”的学习场域 本书认为，环境是“第三位老师”。一个科学、适宜的环境，能够极大地促进儿童的发展。这种环境不仅包括物理环境（如色彩、空间布局、玩具材料的选择），更包括心理环境（如安全、自由、尊重的氛围）。 “新论”强调，幼儿园环境的创设应充分考虑儿童的生理、心理发展特点，提供丰富的、可探索的材料，鼓励儿童自由选择、自主活动。同时，环境的设计也应体现课程理念，能够自然地引发儿童的探究和合作。 3. 家园合作的新模式：构建儿童成长的“生命共同体” 儿童的成长离不开家庭和幼儿园的协同努力。本书倡导建立更加开放、平等、互信的家园合作关系。教师应主动了解家庭教育情况，与家长建立良好的沟通渠道，分享教育理念和方法，共同探讨儿童的发展问题。家长也应被视为幼儿园教育的重要参与者，他们的经验和支持，是幼儿园教育得以有效开展的重要保障。 “新论”通过分析家园合作中可能遇到的问题，提供了有效的沟通策略和合作机制，旨在将家庭和幼儿园打造成一个紧密联系的、支持儿童全面成长的“生命共同体”。 4. 教育评价的革新：关注过程，尊重个体，促进发展 传统的教育评价往往侧重于结果，以统一的标准衡量儿童的进步。本书则提出，评价应更加关注儿童的学习过程、探索活动、个体进步和独特表现。评价的目的是为了更好地了解儿童，发现他们的优势和发展需求，从而为后续的教育教学提供依据，促进儿童的持续发展。 “新论”探讨了多种有效的、非量化的评价方式，如过程性观察记录、作品分析、谈话交流等，强调评价应以人为本，充满关怀，并能给予儿童积极的反馈。 四、 结语：赋能教师，点亮未来 《幼儿园教师教育丛书·幼儿教育观新论》不仅仅是一本理论著作，它更是一份沉甸甸的教育情怀，一份对未来教育的郑重承诺。本书旨在赋能新时代的幼儿园教师，帮助他们更新教育理念，掌握科学方法，激发教育热情，从而在各自的岗位上，以更加专业、更加富有智慧的方式，点亮每一个孩子的未来。 虞永平先生在本书中，以其深厚的学养和真挚的教育情怀，为我们描绘了一幅充满希望的幼儿教育新图景。它呼唤着教育者们回归教育的本质，拥抱发展的力量，共同为培养具有健康人格、创新精神和独立思考能力的下一代而努力。阅读本书，将是一次涤荡心灵、启迪智慧的旅程，它将帮助您重新认识幼儿教育的价值，重燃教育的初心，成为一名真正懂得儿童、成就儿童的优秀教育者。

评分☆☆☆☆☆

这套书的光影在我的书架上已经静静躺了有些时日，每一次拿起，都像是重新踏入了一片充满活力与智慧的教育田野。它所展现的，是一种对幼儿心智发展的深刻洞察，那种细腻入微的观察力，让人不得不佩服作者在多年一线实践中淬炼出的真知灼见。我尤其欣赏其中对于“玩中学”理念的重新阐释，不再是简单的口号，而是拆解到了每一个游戏环节的设计哲学，如何让看似自由散漫的活动，实则蕴含着精妙的认知建构过程。书中关于环境创设的篇幅，简直就是一本活生生的操作手册，它告诉我，一个精心布置的教室，如何能成为幼儿探索世界的“第三位老师”，远胜过堆砌华丽的教具。那种将空间美学、材料科学与儿童心理学融为一炉的叙事方式，读起来酣畅淋漓，让人忍不住想立刻回到我的工作岗位上，去实践书中所描绘的那些充满诗意的教育场景。它不仅提升了我的专业技能，更重要的是，它温柔地重塑了我对“教育”二字的理解，让我看到每一个微小的进步背后，都藏着巨大的潜能，等待被温柔地唤醒。

评分☆☆☆☆☆

让我印象尤为深刻的是，这套书在探讨未来教育趋势时，展现出的罕见远见与务实结合。它并没有陷入对高科技的盲目追捧，而是清醒地指出，无论技术如何发展，学前教育的核心价值——即人与人之间真实、温暖的互动——是任何技术都无法替代的基石。书中关于家园合作的探讨尤其精彩，作者清晰地指出了现代家长焦虑的根源，并提供了可操作的、建立互信的沟通策略，打破了过去那种“学校单方面告知”的僵硬模式。这种对现实困境的深刻洞察和解决方案的落地性，使得这本书的价值极高，它不仅仅停留在理论层面，而是真正融入了日常的教学管理和家校联络的实践之中。它是一本能让从业者获得安全感和方向感的指南，让人相信，用正确的理念去引导，学前教育的明天必定是光明的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读体验是极其舒缓且富有启发性的，它不像某些前沿理论那样咄咄逼人，而是像一位经验丰富、学识渊博的长者，用最朴实无华的语言，讲述着最深刻的道理。我尤其欣赏其中对“情感教育”的论述，它将幼儿的情绪波动视为宝贵的学习资源，而非需要被立即“纠正”的问题。书中详细描述了如何蹲下来，用恰当的语言和姿态去“接住”孩子那些复杂的情绪，并引导他们进行初步的情绪命名和调节。这种细腻入微的描述，对于我们这些每天面对大量情绪爆发的幼教工作者来说，无异于一剂强心针。它教会我的不仅是技巧，更是一种发自内心的尊重和平等，认识到每一个小小的生命都有其完整的情感世界。读完后，我感觉自己对孩子们更耐心了，也更懂得倾听他们“未说出口”的话语。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我最初被这本书吸引，是因为它的标题中透着一股“破旧立新”的气势，毕竟在充斥着各种“爆款”育儿经的当下，能沉下心来探讨教育观的深度著作已属难得。这本书的文字功底极为扎实，逻辑推演严密，但它并不像一些学术著作那样晦涩难懂，反而充满了一种人文关怀的温度。它成功地搭建了一座桥梁，连接了宏大的教育理论与幼儿园日常琐碎的工作。我特别喜欢其中关于教师自我成长的章节，作者没有停留在指责和要求上，而是提供了一套自我反思的工具箱，帮助我们直面自身的盲区和局限。读到某些段落时，我甚至会产生一种强烈的共鸣，仿佛作者正坐在我对面，以一种非常理解和鼓励的姿态，与我进行一场跨越时空的深度对话。这种贴近心扉的交流感，是很多理论著作无法给予的，它让我感觉到，教育这条路，我并非孤军奋战，而是站在了巨人的肩膀上，被温柔地托举着向前迈进。

评分☆☆☆☆☆

初翻这本书时，我对其结构安排感到有些惊奇，它似乎没有采用传统的“是什么、为什么、怎么做”的线性结构，而是更像一幅层层递进、不断深化的思维导图。有些观点需要反复咀嚼，因为它挑战了一些我们习以为常的“标准操作流程”。例如，书中对“早期标准化测评”的批判，并非全盘否定，而是深入剖析了其对幼儿主体性的潜在压抑，这种审慎和辩证的态度，让我对许多既定模式产生了新的审视。阅读过程中，我需要经常停下来，拿起笔在空白处写下我的疑惑或认同，这更像是一次与作者共同完成的智力探险，而不是单向的信息接收。它迫使我跳出“完成任务”的思维定势，转而思考“为何而教”的终极命题。这种思维上的“碰撞”与“重构”，才是真正有价值的学习体验，它让我的专业视野一下子开阔了许多，变得更加有层次感和深度感。