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余林，张大均，吕达 著

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• 教学评价
• 课堂教学
• 教育评估
• 教学方法
• 教育研究
• 教师发展
• 教学质量
• 教育改革
• 教学设计
• 评价理论

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107198311

版次：1

商品编码：10744129

包装：平装

丛书名： 教学心理学丛书

开本：16开

出版时间：2007-02-01

页数：394

正文语种：中文

内容简介

课堂教学评价既是课堂教学的产物，也是课堂教学必不可少的组成部分。课堂教学作为学校教育的一种主要方式，其存在的合理性决定了课堂教学评价的必要性。对于课堂教学评价而言，人们可以议论它，也可以批判它，却始终无法回避它，这本身就说明了课堂教学评价在学校教育中的重要地位。随着新课程改革的推进，课堂教学的目标与方式发生了重要的变化，这也给课堂教学评价带来了许多新的问题，如新课改背景下如何进行课堂教学评价、课堂教学评价如何适应新的教学改革发展的需要等就是亟待解决的课题。

作者简介

余林，西南大学教育科学研究所副教授、硕士生导师，西南大学心理健康教育研究中心副主任。1997年毕业于西南师范大学，获教育学硕士学位，并留校任教；同年考入北京师范大学心理学系攻读基础心理学专业博士学位，2000年获教育学博士学位。长期从事教育心理学、实验设计与数据处理、心理与教育测评的教学与研究工作，先后承担国家教育部、国家自然科学基金和美国Spencer基金多项重要课题的研究。在《心理科学》《课程·教材·教法》《心理学动态》等核心学术期刊上发表论文三十余篇。多项科研成果获得省部级奖励。

内页插图

目录

前言
第一章 课堂教学评价概论
第一节 课堂教学评价的基本问题
第二节 有关教育目标的基本理论
第三节 课堂教学评价的过程与方法

第二章 学业成就的传统评价
第一节 概述
第二节 客观式测验
第三节 复杂成就的传统评价

第三章 学业成就的替代性评价
第一节 概述
第二节 表现性评价
第三节 成长记录袋评价
第四节 其他替代性的评价工具

第四章 思维能力的评价
第一节 概述
第二节 问题解决能力的评价
第三节 创造性思维的评价

第五章 情感、态度、价值观的评价
第一节 概述
第二节 情感目标及其评价
第三节 态度目标及其评价
第四节 价值观目标及其评价

第六章 学业自我评价
第一节 概述
第二节 学业自我评价方法（上）——自我报告法
第三节 学业自我评价方法（下）——其他方法

第七章 课堂教学评价结果的解释和报告
第一节 概述
第二节 课堂教学评价结果的解释
第三节 课堂教学评价结果的报告

第八章 课堂教学评价
第一节 概述
第二节 课堂教学评价的基本方法
第三节 发展性的课堂教学评价
主要参考文献

精彩书摘

第一章课堂教学评价概论
第一节课堂教学评价的基本问题
一、课堂教学评价的含义
课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。
对课堂教学的评价涉及一组相关概念，下面逐一介绍。
（一）测量及其要素
测量从广义上讲是指根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确认和描述的过程，如用秤或天平称物体的质量，或者用温度计测量环境的温度。史蒂文斯（S.S.Stevens）曾说，广而言之，测量是根据法则给事物赋予数量，即测量是根据一定的法则给事物的属性指派数字或符号的过程。
测量包含三个要素。
一是事物及其属性。这是测量的对象或目标。课堂教学评价属于教育评价，所测量的是个体的外显行为或外在表现特性，如学业成绩。但这种测量关注的不是行为本身，而是隐含于所测的外显行为之中的个体的潜在特质水平，如学业能力等。所以说课堂教学评价从本质上来说也属于间接测量，因为它关注的是与课堂教学有关的行为背后的心理特质，如教师的教学能力，学生的认知、情感等的发展水平。但这并不意味着课堂教学评价不注重教学行为，相反，我们只有通过对教与学的行为的科学有效的测量，才能获得对相应的心理品质的推论。

前言/序言

　　课堂教学评价既是课堂教学的产物，也是课堂教学必不可少的组成部分。课堂教学作为学校教育的一种主要方式，其存在的合理性决定了课堂教学评价的必要性。对于课堂教学评价而言，人们可以议论它，也可以批判它，却始终无法回避它，这本身就说明了课堂教学评价在学校教育中的重要地位。随着新课程改革的推进，课堂教学的目标与方式发生了重要的变化，这也给课堂教学评价带来了许多新的问题，如新课改背景下如何进行课堂教学评价、课堂教学评价如何适应新的教学改革发展的需要等就是亟待解决的课题。
　　课堂教学评价既是课堂教学的重要环节，又是教学研究中的一个热点，同时也是一个难点。新课改理念下的一些重要教学目标，如情感、态度、价值观等的评价在以往的课堂教学评价中长期未能受到重视，如何科学有效地进行评价？更重要的是，如何才能把这些评价方法用通俗易懂的语言表达出来，能够为课堂教学实践所用？本书作为《教学心理学丛书》之一，除贯彻丛书总体要求外，我们在撰写中力求遵循理论联系实际、科学性与应用性兼顾的原则，既反映该领域新近研究成果，又十分注意切合课堂教学评价实际的需要，强调能够为从事课堂教学评价的人员，特别是为一线教师所能实际掌握与应用。

《教育的艺术：点亮智慧之光》 内容简介 本书并非一本关于课堂教学评价的教科书。它是一次跨越时空的教育哲学与实践的深刻对话，一次对塑造个体生命、推动社会进步的教育本质的致敬。在这里，我们暂且放下冰冷的量化指标与繁复的流程，将目光投向教育最纯粹、最动人的核心——如何唤醒、滋养和释放每一个独特的生命潜能。 《教育的艺术：点亮智慧之光》是一部饱含人文关怀与深刻洞察的教育随笔集。它以散文的笔触，描绘了教育在不同维度上的丰富图景，从古代圣贤的智慧启迪，到近现代教育家的探索足迹，再到我们身边的点滴教育场景，都承载着对“教书育人”这一崇高事业的深沉思考。本书不拘泥于某一特定的学科领域或教学模式，而是着眼于教育的普适性与哲学高度，旨在引发读者对教育的根本问题进行反思：教育的目的究竟是什么？我们应如何看待学习者？教师的角色应当如何演变？知识的传承与创造在教育中扮演着怎样的角色？ 本书的叙事并非单向的理论输出，而是力求通过鲜活的案例、生动的语言，将抽象的教育理念具象化。想象一下，在古希腊的橄榄树下，苏格拉底如何用诘问的方式引导学生认识真理；在文艺复兴的佛罗伦萨，达芬奇如何在实践中探索艺术与科学的边界；再或是，一位循循善诱的老师，如何在看似平凡的课堂上，点燃学生对某个知识点的好奇之火，引领他们走进一个全新的思维世界。这些片段，都是教育力量的生动注脚，它们共同构建了本书的叙事骨架。 在探讨教育的艺术性时，本书将学习者的主体性置于核心地位。我们认为，每一个孩子都是一本独特的书，蕴含着无限的可能性。教育的任务，并非简单的信息灌输，而是帮助他们学会阅读自己，认识世界，并在这个过程中，逐渐塑造一个独立、自主、富有创造力的灵魂。书中将分享许多关于如何激发学习者内在动机、培养批判性思维、鼓励个性化发展的观点与方法。它强调，真正的教育，是让学习者在被理解、被尊重、被鼓励的环境中，主动地去探索、去发现、去构建自己的知识体系与人生意义。 教师的角色，在本书中也被赋予了更广阔的内涵。教师不再仅仅是知识的传授者，更是心灵的引路人，是学生成长的伙伴，是教育艺术的实践者。本书将深入剖析教师如何通过自身的人格魅力、专业素养以及对教育的热爱，对学生产生深远的影响。它探讨了教师在面对不同学生时的耐心与智慧，在传递知识时的严谨与趣味，以及在引导学生解决问题时的启发与支持。每一个优秀的教师，都应该是一位艺术家，用爱心、耐心和智慧，在学生的心灵画布上挥洒出最绚烂的色彩。 本书还将触及教育的社会维度。教育不仅关乎个体的发展，更是塑造社会文化、推动文明进步的重要力量。从家庭教育的早期启蒙，到学校教育的系统培养，再到社会教育的广阔平台，教育以其多样的形式，编织着个体与社会的联系。书中会探讨教育如何承担起传承民族精神、弘扬普世价值、培养合格公民的责任，以及如何在快速变化的时代中，培养具有全球视野和创新能力的新一代。 《教育的艺术：点亮智慧之光》还包含对教育过程中可能出现的挑战与困境的审视。它承认教育并非一帆风顺，过程中难免会遇到迷茫、挫折与争议。但本书更侧重于如何以积极的态度，去面对这些挑战，从中学习，不断成长。它鼓励教育者和学习者，都要保持开放的心态，拥抱变化，不断探索更有效的教育路径。 阅读本书，或许你无法找到一套详尽的操作指南，告诉你如何一步步进行教学评价。但是，你可能会在字里行间，发现自己与教育之间那份久违的、纯粹的连接。你可能会重新审视自己对教育的理解，发现那些被日常琐碎掩盖的教育的真正价值。这本书，旨在点亮你心中的教育之光，让你在理解教育的艺术之美的同时，也成为这门艺术的积极实践者。它是一次心灵的洗礼，一次思想的启迪，愿它能成为你在教育探索之路上的一盏明灯，指引你走向更广阔的天地，为生命的成长注入不竭的动力。

评分☆☆☆☆☆

阅读这本书的过程，与其说是“学习知识”，不如说是一种“心智的重塑”。它的语言风格是那种典型的学者型叙事，严谨、逻辑缜密，但又时不时地流露出对教育事业发自内心的热爱与忧思。让我印象极其深刻的是，书中探讨了“技术干预对教学评价的影响”这一前沿话题。它没有盲目鼓吹AI或大数据工具的万能性，反而深入探讨了算法偏见如何可能固化甚至加剧现有的教育不平等现象。比如，如果一个算法过度偏重于某个时间段内的答题速度，而忽略了长期积累的深度理解，那么它实际上是在鼓励“刷题式学习”，而非真正的探究式学习。这种对工具的审慎态度，让我对未来教学评价技术的发展方向有了更清醒的认识。总而言之，这本书的价值不在于它教你如何给学生打分，而在于它教会你如何更深刻、更负责任地去思考“评价”这个行为背后的全部意义和深远影响。

评分☆☆☆☆☆

这本书，说实话，我本来是抱着一种很功利的心态去翻阅的，毕竟面对年终的绩效考核，总得找点能往报告里填的“干货”。可没想到，这本《课堂教学评价》给我的冲击，远超出了我预期中的那种死板的指标罗列。它的开篇并没有急于抛出那些复杂的量化模型，反而花了大量的篇幅去探讨“评价的本质是什么”。作者似乎在试图把我们从长期以来被标准答案框住的思维定势中解放出来。我记得有一段关于“观察者偏差”的分析，简直是醍醐灌顶。我们习惯性地认为，只要戴上“评价者”的帽子，我们的视角就自动变得客观公正，但实际上，我们带着自身的经验、偏见，甚至前一天晚上没睡好的情绪去听课，效果能一样吗？这本书深入剖析了评价过程中的人性弱点，让我开始反思，我过去给出的那些“优秀”“良好”的评语，到底有多少是真正基于学生学习状态的真实反映，又有多少，只是我个人对某种教学风格的偏爱。它不是教你如何打分，而是教你如何真正地“看”教学。那种细腻的心理刻画和对教育哲学层面的追问，让我觉得，这已经不是一本工具书，而更像是一本关于教育者自我修养的箴言录。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字编排和逻辑推进，给我一种很强的“历史感”。它似乎在回顾现代教育评价体系从诞生到发展过程中所经历的种种阵痛和误区。它不是那种紧跟最新教育风口的“网红”读物，而是沉淀了多年研究的厚重之作。我特别欣赏作者在论述中展现出的那种对教育公平的深切关怀。当讨论到“特殊学习需求学生”的评价时，那种人文关怀跃然纸上。它没有将他们视为需要被“弥补”的缺陷，而是视为需要被“理解”和“适切支持”的不同样本。这种立场的转变，极大地拓宽了我对“因材施教”在评价层面如何落地的理解。以前我认为因材施教是备课的艺术，现在我意识到，它更是评价的艺术——你需要一套能够捕捉到每位学生独特进步轨迹的精细化工具。这本书提供了一种宏观的、带着伦理高度的视角来审视我们日常的教学打分行为，让人不得不重新审视自己作为教育工作者的职责所在。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，这本书的某些部分，读起来颇具挑战性，它要求读者具备一定的教育学理论基础和对教学实践的深度反思能力。它没有提供那些立竿见影的“速成秘籍”，反而更像是一场深入的学术研讨会。我印象特别深的是关于“评价工具的效度和信度”的探讨。过去我总觉得，只要我设计了一个多选题，那它就是客观的；只要我用量表打分了，那它就是可靠的。但这本书却层层递进地揭示了，工具本身的设计缺陷、使用者的主观意愿，乃至测试环境的微小变化，都可能严重扭曲评价结果。最让我警醒的是关于“评价的反馈闭环”那一章节，作者强调，评价的最终目的不是给一个分数，而是要形成一个有效的、指向改进的反馈机制。如果你的评价反馈只是一个冷冰冰的数字，或者一句空泛的“请再努力”，那么这个评价过程就失去了其最高的价值。这本书让我开始真正重视“有效沟通”在评价中的角色，它不仅仅是教育者的单向输出，更是一场双向甚至多向的对话。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我有一种感觉，仿佛我多年以来在三尺讲台上搭起来的那些自以为坚固的“教学大厦”，一下子出现了裂缝，但裂缝的出现并非是摧毁，而是一种重建的契机。这本书的叙述风格非常具有思辨性，它不像很多教辅材料那样，把A、B、C步骤摆得清清楚楚，而是不断地抛出问题，引导你去自行构建知识的脉络。尤其是关于“过程性评价”和“结果性评价”的辩证关系那章，真是让人拍案叫绝。我们太习惯于在学期末看一张试卷定乾坤，却忽略了学习的本质是螺旋上升的动态过程。作者巧妙地引用了几个不同学科背景下的案例——从数学的解题思路分析到语文的文本解读差异——来论证：真正的课堂评价，应该是对学生“错误”和“不确定性”的珍视，而不是对“正确答案”的盲目追求。我记得书中提到一个观点：一个好的评价体系，应该像一把精密的尺子，去测量学生的“成长曲线”，而不是像一杆锤子，去敲打学生的“标准高度”。这种视角上的转变，对一个习惯了用KPI（关键绩效指标）思维来衡量教学效果的老师来说，是极大的冲击和启发。

评分☆☆☆☆☆

书本质量很好，内容全面，物流很快。

评分☆☆☆☆☆

还不错，有些章节值得借鉴。

评分☆☆☆☆☆

书还不错

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还不错，有些章节值得借鉴。

评分☆☆☆☆☆

还行吧！没想象的好。

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好评

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书本质量很好，内容全面，物流很快。

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书还不错

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书没有破损，隔日到货