幼兒園園本課程開發的理論與實踐 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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李子建 等 著

圖書標籤:

• 幼兒園
• 園本課程
• 課程開發
• 早期教育
• 學前教育
• 教育理論
• 教育實踐
• 教學方法
• 課程設計
• 教育研究

齣版社： 人民教育齣版社

ISBN：9787107220913

版次：1

商品編碼：10813426

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2009-07-01

用紙：膠版紙

頁數：267

字數：258000

內容簡介

《幼兒園園本課程開發的理論與實踐》共八章。第一章從整體上對園本課程開發的背景進行瞭梳理；第二、三章剖析瞭園本課程開發的基本理念及基礎；第四至第七章采用理論與實踐交叉互補的方式，對園本課程開發的內容、實施、評價、設計等進行瞭重點闡釋，第八章例舉瞭實踐中園本課程開發的一個典型案例——四川成都“川西民間藝術與民俗資源在幼兒教育中的應用研究”課題組的研究成果；最後對園本課程開發存在的問題進行梳理並提齣展望。
應該說，《幼兒園園本課程開發的理論與實踐》是大量心血與智慧的凝結。它是李子建教授多年講授“課程變革與實施”的心得和體會的積澱，是“一切為瞭孩子的學習”理念的噴薄，是時代脈搏的緊握。

作者簡介

李子建，香港中文大學教育學院院長、課程與教學學係教授、大學與學校夥伴協作中心主任。曆任北京師範大學等十多所內地大學客座或兼職教授。《基礎教育學報》主編、教育學士（幼兒教育）學位課程共同主任。李氏近期主持或共同領導的項目包括：幼兒教育達善計劃、優化教學協作計劃等。李氏的研究興趣為課程與教學、教育改革與學校改進、環境教育與可持續發展教育。教師及教育評鑒等，著作十數種，論文100多篇。

目錄

第一章 幼兒園園本課程開發的背景
第一節 幼兒園園本課程開發的理論背景
一、社會變遷與經濟發展的挑戰
二、對“自上而下”課程管理的質疑
三、教師角色更新的需要
四、多元文化發展的趨勢
第二節 幼兒園園本課程開發的實踐背景
一、教育民主運動的深入
二、學前教育價值的重新定位

第二章 幼兒園園本課程開發概述
第一節 課程與幼兒園課程
一、什麼是課程
二、什麼是幼兒園課程
第二節 校本課程開發與幼兒園園本課程開發
一、什麼是校本課程開發
二、什麼是幼兒園園本課程開發
第三節 幼兒園園本課程開發的類型
一、依課程發展的動因來劃分
二、從雙嚮度的類型來劃分
三、以三嚮度的類型來劃分
第四節 幼兒園園本課程開發的特徵
一、以兒童發展為本
二、民主決策
三、幼兒園特色
四、生活性
五、生成性
六、和諧性
七、整閤性
第五節 幼兒園園本課程開發的理念
一、珍視童年生活的獨特價值
二、科學世界與生活世界的整閤
三、個人價值與社會價值的整閤
四、個人發展與社區發展的整閤

第三章 幼兒園園本課程開發的基礎
第一節 幼兒園園本課程開發的哲學基礎
一、幼兒園園本課程開發的目的：提升幼兒的主體性
二、幼兒園園本課程開發的目標：實現幼兒的和諧發展
第二節 幼兒園園本課程開發的心理學基礎
一、認知發展理論
二、人本主義學習理論
三、建構主義學習理論
第三節 幼兒園園本課程開發的社會學基礎
……
第四章 幼兒園園本課程的內容和組織
第五章 幼兒園園本課程的實施
第六章 幼兒園園本課程的評價
第七章 幼兒園園本課程的設計
第八章 幼兒園園本課程開發的典型案例
幼兒園園本課程開發的問題與展望
參考文獻

精彩書摘

第一章 幼兒園園本課程開發的背景
“校本課程開發”一詞最初由富魯馬剋（Furumark）和麥剋墨倫（McMullen）等人於1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上提齣並加以闡述，此概念一經提齣，即得到瞭各國專傢學者、教育實踐工作者乃至教育行政官員的積極響應。呼喚與迴應中、挑戰與機遇中，以校為本的課程開發便蓬勃開展起來瞭。在此國際課程改革思潮的影響下，我國的基礎教育課程改革也確立瞭“國傢、地方、學校”三級課程、三級管理的模式。而作為基礎教育的有機組成部分——學前教育，受此浪潮的衝擊，也正一步步走嚮園本課程開發的實踐。特彆是2001年我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，雖未明確提齣園本課程開發的概念，但字裏行間已為園本課程開發留下瞭發展的空間，激起瞭更多幼兒園的探索和實踐。這些探索和實踐錶麵上看去。轟轟烈烈，仔細分析卻又有諸多不盡人意之處。基於此，本研究在對國內外眾多校本課程理論進行梳理的基礎上，投身“第一現場”，親身感受幼兒園園本課程開發的現實境遇，以期對當前我國幼兒園園本課程開發的實踐有所裨益。
……

前言/序言

《幼兒園園本課程開發的理論與實踐》：一本深入探索，重塑幼兒教育新篇章的指南 本書並非簡單的教程，而是一次深刻的教育理念革新之旅，一場理論與實踐深度融閤的盛宴。它緻力於為每一位緻力於提升幼兒教育品質的教育者、管理者以及研究者提供一套係統、前瞻且極具操作性的園本課程開發框架。我們深知，在日新月異的社會發展浪潮中，傳統的教育模式已然難以滿足孩子們個性化、多元化的成長需求。因此，本書的核心目標在於引導讀者跳齣思維定勢，從“為孩子做什麼”的被動模式，轉嚮“與孩子一起構建”的積極探索，真正實現以兒童為中心的教育理念。 核心理念：從“課程標準”到“兒童生長”的飛躍 本書的第一個核心，在於重新審視“課程”的本質。我們不再將課程視為一套僵化的教學大綱或是一係列既定的學習目標，而是將其理解為兒童在特定教育環境中，與教師、同伴、物質和非物質環境互動過程中所生成、生成中和生成後的全部生長經驗的總和。這意味著，課程的開發不再是自上而下的指令，而是自下而上的湧現；不再是靜態的文本，而是動態的生命過程。 我們將深入剖析“園本課程”的獨特價值。與國傢或地方課程標準不同，園本課程強調的是根植於幼兒園自身特色、辦學理念、師資優勢、區域文化以及幼兒實際發展需求的課程設計。這種“本土化”與“個性化”的設計，能夠更精準地迴應每一位兒童的獨特需求，激發其內在潛能，培養其獨一無二的品質。本書將指導讀者如何審視並提煉幼兒園的獨特氣質，將其轉化為課程開發的有力支撐，打造真正具有靈魂的園本課程。 理論基石：融閤多元教育智慧，構建堅實學理支撐 本書的理論框架並非局限於單一的教育學派，而是集全球前沿的幼兒教育理論之大成，並對其進行批判性審視與創造性整閤。我們將深入探討： 建構主義學習理論： 強調兒童是自身知識的主動建構者，引導讀者如何設計能夠激發兒童主動探索、動手實踐、閤作交流的學習活動，讓兒童在“做中學”、“玩中學”。 生態係統理論： 將兒童視為一個復雜的生態係統中的一員，其成長受到傢庭、學校、社區乃至更廣泛社會環境的深刻影響。本書將指導讀者如何構建多方協作的育人網絡，實現傢園共育、社園聯動，為兒童的全麵發展提供立體化的支持。 多元智能理論： 挑戰單一的智力衡量標準，引導讀者認識並尊重兒童在不同領域（語言、邏輯數學、空間、音樂、身體運動、人際交往、內省、自然觀察等）的獨特天賦，並設計相應的課程內容與活動，促進兒童各項潛能的均衡發展。 遊戲理論： 深刻闡述遊戲作為幼兒最自然、最有效的學習方式。本書將指導讀者如何將遊戲深度融入課程設計，使其不僅僅是“玩樂”，更是學習、探索、閤作、解決問題的有效途徑，以及情感、認知、社交、體能等各方麵發展的載體。 敘事探究理論： 強調兒童經驗的價值，引導讀者如何通過傾聽、記錄、分析兒童的敘事，深入理解其思維方式、情感體驗和發展需求，並將這些寶貴的“真實素材”轉化為課程開發的起點與方嚮。 此外，本書還將藉鑒濛颱梭利教育、瑞吉歐教育、高瞻課程、華德福教育等經典和前沿的幼兒教育理念，但並非照搬，而是提煉其核心精神和有效方法，指導讀者如何將其創造性地融入園本課程開發之中，形成獨具特色的教育風格。 實踐路徑：從“構思”到“落地”，層層遞進的開發指南 本書的另一大亮點在於其高度的實踐指導性。我們明白，再精彩的理論，若無法落地，便失去其生命力。因此，本書將提供一套清晰、係統、可操作的園本課程開發流程，涵蓋以下關鍵環節： 1. 幼兒園特色與定位的深度挖掘： 如何係統梳理幼兒園的辦學理念、曆史文化、師資結構、硬件設施、區域資源等，形成獨特的教育“基因”。 如何通過問捲、訪談、座談等多種方式，深入瞭解傢長對兒童發展的期望、社區的需求以及教師的專業特長與意願，為課程開發奠定民意基礎與現實依據。 如何基於幼兒園的獨特優勢與外部需求，確立課程開發的總體目標與核心理念，形成清晰的“辦學畫像”。 2. 兒童發展需求與興趣的精準洞察： 觀察的藝術： 詳細介紹不同年齡段幼兒的典型發展特點，指導教師掌握係統、科學的觀察方法，捕捉兒童的真實需求、興趣點、已有經驗和潛在能力。從“隨機觀察”轉嚮“目標導嚮的深度觀察”。 記錄的智慧： 教授多種記錄方式（如敘事性記錄、軼事記錄、量化記錄、影音記錄等），並指導如何從海量信息中提煉關鍵綫索，形成對兒童發展狀況的全麵畫像。 分析與解讀： 指導教師如何基於觀察記錄，運用教育學、心理學理論，準確解讀兒童的行為信號，理解其背後的動機與需求，為課程設計提供精準的“輸入”。 3. 課程主題與內容的精巧設計： 主題確定的原則： 強調主題選擇應兼顧科學性、生成性、適宜性、整閤性以及與兒童興趣的關聯性。 主題的生成機製： 引導讀者探索從兒童生活、社會現象、自然科學、藝術文化等多個維度生成課程主題的策略。 內容整閤與建構： 指導如何在確定的主題下，有機整閤語言、藝術、科學、社會、健康、數學等多個領域的學習內容，避免知識的碎片化，實現知識、技能、情感、態度等多方麵的協調發展。 活動設計的藝術： 重點闡述如何設計能夠激發兒童主動性、探究性、創造性的學習活動，包括活動目標的確立、過程的引導、材料的創設、師幼互動的策略等。 4. 環境創設與資源整閤的策略： “第三位教師”的角色： 深入探討物質環境（區角創設、材料投放、空間布局）和非物質環境（師幼關係、同伴關係、規則氛圍）對兒童學習與發展的影響，指導如何創設適宜、豐富、富有啓發性的教育環境。 資源的多元化開發： 指導如何有效利用幼兒園內部資源（教師智慧、現有材料），以及外部資源（社區文化、傢長資源、博物館、自然環境等），打破課程開發的資源壁壘。 5. 課程實施與有效支持： 教師角色的轉變： 強調教師不再是知識的傳授者，而是學習的引導者、支持者、閤作者。 一日活動的有機整閤： 指導如何將課程理念滲透於一日活動的各個環節，實現“處處皆課程”。 促進兒童主體性的策略： 介紹如何通過提問、鼓勵、提供選擇等方式，激發兒童的自主性、探究欲和創造力。 6. 課程評價與反思改進： 多元評價的理念與方法： 介紹如何運用過程性評價、結果性評價、形成性評價等多種方式，全麵、真實地反映兒童的發展狀況與課程的實施效果。 教師的專業成長： 強調課程開發是教師專業成長的催化劑，指導教師如何通過教學反思、案例研究、同伴互助等方式，不斷提升課程設計與實施能力。 持續優化的機製： 建立課程的動態調整與持續改進機製，確保課程的生命力與適宜性。 本書的獨特價值與讀者收益： 係統性與前瞻性： 本書提供瞭一套完整的理論體係和實踐框架，既有深厚的理論根基，又緊隨教育發展的最新趨勢。 操作性與可遷移性： 提供的實踐方法具體、詳盡，便於不同類型、不同規模的幼兒園藉鑒和應用，可以根據自身實際情況進行調整和創新。 賦能與啓發： 本書旨在賦能教育者，激發其專業熱情與創造力，幫助他們成為課程的開發者、教育的引領者，而非被動執行者。 促進兒童全麵發展： 最終目標是幫助幼兒園開發齣真正符閤兒童身心發展規律、能夠激發兒童學習興趣、促進其認知、情感、社會性、體能等多方麵均衡發展的優質課程。 緻讀者： 翻開本書，您將開啓一段探索與創新的旅程。我們誠摯地邀請您，與我們一同深入思考，大膽實踐，共同為構建一個更美好、更具活力的幼兒教育未來貢獻力量。我們相信，通過對園本課程開發的深刻理解與精細實踐，每一所幼兒園都能綻放齣獨特的光彩，每一個孩子都能在最適宜的環境中，健康、快樂、自信地成長。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計著實讓人眼前一亮，封麵的色彩搭配很和諧，那種柔和的色調一下子就讓人感覺親切，很適閤教育領域的書籍。紙張的質感也相當不錯，拿在手裏沉甸甸的，看得齣齣版社在細節上還是下瞭不少功夫的。我特彆留意瞭排版，字體大小適中，行距也處理得恰到好處，長時間閱讀下來眼睛也不會感到疲勞，這對於需要反復研讀的專業書籍來說太重要瞭。而且，書中的一些圖錶和案例分析部分，圖文並茂，邏輯清晰，即便是初次接觸這個領域的讀者也能很快抓住重點。不過，我個人覺得目錄的設計如果能再精細一些，把每個章節的小節標題也更明確地區分齣來，可能在查找特定內容時會更高效一些。總體來說，從物理層麵講，這本書的製作水準是完全符閤甚至超齣瞭我對一本專業教材的期望值的，讓人願意把它放在書架上細細品味。

評分☆☆☆☆☆

這本書的內容深度和廣度都令人印象深刻，尤其是在談及本土化課程開發時，作者的視野非常開闊。它沒有盲目照搬國外的成熟模式，而是紮根於我們特定的文化土壤和幼兒發展特點，提齣瞭一套“螺鏇上升式”的課程迭代模型。這種模型強調瞭教師作為課程設計者的能動性，而不是被動的執行者。書中對如何進行有效的園本文化梳理、如何將地方特色資源轉化為教學內容，都有詳盡的案例支撐。我個人比較欣賞的是，它對於評估體係的構建也提齣瞭創新的看法，不再是單一的考試或觀察記錄，而是融入瞭檔案袋評估和幼兒自評互評的多元視角。這種強調過程性評價的理念，與當前強調“兒童主體性”的教育思潮是高度契閤的，這讓這本書的理論高度提升瞭一個檔次。

評分☆☆☆☆☆

初次接觸這本書時，我被它的語言風格吸引瞭。它沒有一般學術著作那種拒人韆裏的枯燥感，反而帶著一種溫和而堅定的教育者的情懷。行文流暢，邏輯嚴密，但又不失溫度。閱讀過程中，我時常能感受到作者對一綫教師的理解和體諒，比如在描述課程改革中可能遇到的阻力時，作者的態度是非常理解和鼓勵的，而不是居高臨下的批評。這種“與教師同行”的寫作姿態，極大地拉近瞭讀者與文本的距離。它更像一位經驗豐富、循循善誘的資深園長在與我們進行一對一的深度交流，而不是冷冰冰的理論灌輸。因此，即便是那些比較復雜的教育學名詞，在作者的闡述下也變得生動易懂，讓我這個並非科班齣身的教育工作者也能輕鬆吸收。

評分☆☆☆☆☆

我最近在整理早期的教案，偶然翻到瞭這本書的其中一章關於幼兒社交技能培養的論述，真是醍醐灌頂。作者非常深入地剖析瞭學齡前兒童在同伴交往中遇到的睏境，並不僅僅停留在“要學會分享”這類口號式的建議上，而是提供瞭非常具體、可操作的介入策略。例如，書中提到瞭一種“情境模擬+角色扮演”的交替訓練法，詳細描述瞭教師如何在日常活動中巧妙地設計情境，引導幼兒去體會他人的感受，這種細膩的觀察和科學的指導，比起我以前讀過的很多空泛的理論文章要實用得多。特彆是對於那些性格內嚮或存在輕微社交障礙的個體，書裏提齣的循序漸進的引導步驟，真的非常有藉鑒意義。讀完這一部分，我感覺自己的教學工具箱瞬間充實瞭不少，迫不及待地想在下周的活動中嘗試新的方法。

評分☆☆☆☆☆

我仔細研究瞭書中關於傢園共育策略的部分，這是我一直以來覺得最難把握的環節。這本書提供瞭一個非常係統性的框架，將傢園閤作從“單嚮通知”提升到瞭“協同建構”的層麵。它詳細闡述瞭如何設計不同主題的親子工作坊，如何利用現代信息技術搭建高效的溝通橋梁，甚至連如何處理傢長的不同期望值和不同教育背景差異，都有詳細的應對預案。更讓我耳目一新的是，書中提齣瞭一種“傢園共創課程資源庫”的概念，鼓勵傢長深度參與到課程內容的選擇和實施中，真正實現瞭教育閤力。這種將傢長視為“課程開發夥伴”的理念，顛覆瞭我以往的認知，極大地拓寬瞭我對“幼兒園教育生態圈”的理解。這本書在這方麵提供的實操指導，簡直是為我們這些在基層摸索的園長們量身定製的指南針。