為什麼是他們：來自名師的教育智慧 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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楊衛東 等 編

圖書標籤:

• 教育
• 名師
• 教育智慧
• 學習方法
• 成長
• 思維
• 啓發
• 教學
• 學生
• 傢庭教育

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040309355

版次：1

商品編碼：10814254

包裝：平裝

叢書名： 教師（師範生）專業教育係列讀本

開本：16開

齣版時間：2010-10-01

用紙：膠版紙

頁數：249

字數：270000

正文語種：中文

內容簡介

《為什麼是他們：來自名師的教育智慧》以20多位當代中小學著名教師為寫作對象，展示他們的從教生涯，追尋他們的成長曆程和規律，總結他們的教學方法和教育理念，探求他們的成功帶給人們的教育啓示，以期全方位展示這些名師的教育智慧，引發中小學教師對中小學教育、教學和自身專業發展的思考，激發師範生努力獻身於教育事業的熱情。《為什麼是他們：來自名師的教育智慧》可作為中小學教師和師範生進行專業教育的教材，也可供中小學教師培訓工作使用。

作者簡介

馬敏，華中師範大學校長，教授，博士生導師，享受國務院特殊津貼。兼任教育部首屆社會科學委員會委員，中央馬剋思主義理論研究和建設工程教材編寫組主要專傢，教育部曆史教學指導委員會主任委員，國傢社科基金（曆史）評審組成員，中國曆史學會副會長。主要從事中國近現代史的研究，先後承擔國傢社會科學基金等重點項目10餘項，齣版學術專著6部，主編學術著作7部，發錶中英文學術論文100餘篇，學術成果多次獲奬。
何祥林，華中師範大學黨委副書記，教授，博士生導師。兼任湖北省高校教職工思想政治工作研究會會長、湖北省教育工會常委、湖北省高校思想政治工作研究會副會長、湖北省高校心理教育與谘詢研究會副會長。主要從事中國現代史和思想政治教育研究。主持國傢社科基金重點項目1項、省部級項目3項。齣版學術專著1部，主編學術著作7部。其中，《大學生群體思想政治教育新論》一書被教育部評為“2009年高校德育創新發展研究成果”二等奬。發錶學術論文近50篇。
楊衛東，男，江漢大學校長，教授，中共武漢市第十一屆委員會委員。1954年11月齣生，湖北武漢人，研究生學曆，碩士學位。1982年初武漢大學曆史係本科畢業，1985年初武漢大學曆史係碩士研究生畢業。曆任武漢市政府研究室副主任、武漢市國資辦主任、市政府副秘書長、市國資委主任、黨組書記等職。

內頁插圖

目錄

前言
一輩子學做人師
——記全國名師於漪
“童心母愛”一腔血，60多載勤耕耘
——記全國名師斯霞
赤子之心教語文，戴著鐐銬跳好舞
——記全國名師錢夢龍
讓農民的孩子受到最好的教育
——記全國名師楊瑞清
素質教育的改革先行者
——記全國名師魏書生
50年譜寫兒童教育的詩篇
——記全國名師李吉林
用力地活著纔有豐厚的迴報
——記全國名師張思明
問渠哪得清如許，為有源頭活水來
——記全國名師於永正
不斷超越自我
——記全國名師任勇
語文教學改革的開拓者
——記全國名師洪鎮濤
追逐在教育科研路上
——記全國名師龔眷燕
讓孩子在“玩”中享受學習
——記全國名師張化萬
綠色語文 詩意人生
——記全國名師趙謙翔
讓主題教學貫穿課堂
——記全國名師竇桂梅
愛·奉獻·進取
——記全國名師杜毓貞
癡迷於教學天堂的魔法師
——記全國名師黃愛華
從普通教師到專傢型教師
——記全國名師劉兆義
從鄉村中學講颱走進大學教學殿堂
——記全國名師王後雄
沒教過英語的英語教學改革急先鋒
——記全國名師張思中
讓三年後的你成為專傢型教師
——記全國名師王能智
讓學生在課堂上發揮主體作用
——記全國名師王樹聲
讓哲學進入物理的世界
——記全國名師吳加澍
做一個教育的農夫
——記全國名師高慧明
後記

精彩書摘

在長期的教學生涯中，洪鎮濤伏案筆耕，焚膏繼晷，深入課堂，努力在理論和實踐的結閤上下工夫，全身心地緻力於語文教改，深植於“三老”（葉聖陶、呂叔湘、張誌公）語文教育觀的厚土，但又不拘泥於已有的方法，以教育傢的嚴謹和改革傢的膽魄積年不止地探索著、追求著，銳意進取、毫不懈怠、努力創新，始終站在時代的製高點。即使退休之後，年過花甲的洪鎮濤仍筆耕不輟，年愈老而業愈進，這也無不彰顯齣老一輩語文教育傢對教育事業的無比熱愛和忠誠。可以說，他的生命是沉甸甸的，他的事業是成就斐然的。
博采眾長，既從自己的教學實踐也從彆人的教學實踐中進行提煉和概括，是洪鎮濤的一大長處。他的知行閤一的精神和勤於實踐的心態，彈奏著語文教改的進行麯。他深刻認識到，從實踐土壤裏生長齣的理論之花，不僅美麗芬芳而且具有頑強的生命力。這就是語文教改能一路風雨也一路陽光地走到今天的製勝秘訣。
一位優秀的教師應該用高尚激越的感情，妙趣橫生的語言，去吸引課堂的“主人”主動地學，使其學有所獲、獲有所樂、樂有所悟。作為掀起一次又一次的教改大潮的語文教育的開拓者，洪鎮濤在其40餘載的執教生涯中，形成瞭揮灑自如的教學風格。他的教學語言注重抒情性、啓發性和靈活性。“文章不是無情物”，他上的許多公開課都宛如在拍電影，他用心投入，以情動人，強烈地影響著學生的內心世界。他獨特的風格，不但使課堂氛圍輕鬆又不失嚴肅，自在又不缺思考，而且還開闊瞭學生的視野，培養瞭他們的人文情懷。
……

前言/序言

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”教師素質的高低不僅關係到學生能否健康成長，關係到教育的成敗，更直接關係到“科教興國”和“人纔強國”戰略能否順利實施。
2007年5月，國務院決定在教育部直屬師範大學實行師範生免費教育。采取這一重大舉措，就是要進一步形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為全社會最受尊重的事業；就是要培養大批優秀的教師；就是要提倡教育傢辦學，鼓勵更多的優秀青年終身從事教育工作。師範生免費教育政策實施以來，在教育部的推動下，六所部屬師範大學在人纔培養模式、課程體係、實踐教學環節等方麵進行瞭有益的探索，積纍瞭寶貴的經驗。
教師職業的對象是活生生的人，是正在成長中的兒童青少年，而不是無生命的物，他們具有主觀能動性。教師職業的內容是傳授知識，是育人，是提供教育服務。教師職業的手段不是用工具，而是教師用自己的知識和纔能、品德和智慧，與教育對象——一學生在共同活動中影響他們。由此可見，教師職業具有四個特點：（1）具有復雜的腦力勞動的特點，不僅要研究教材，還要研究學生。（2）具有極大的創造性和靈活性，針對不同的對象要有不同的教育方法。（3）具有鮮明的示範性，教師的一言一行都在影響學生，學生都在模仿。（4）具有長期性和長效性，物質生産水平可以很容易提高，但“百年樹人”，文化素養不是一代、兩代人就能解決的。

好的，以下是一本名為《時間的沙漏：穿越時空的思維冒險》的圖書簡介，該書內容與您提到的《為什麼是他們：來自名師的教育智慧》無關。 --- 圖書名稱：《時間的沙漏：穿越時空的思維冒險》 作者：[此處可填寫真實作者姓名或筆名] 齣版社：[此處可填寫真實齣版社名稱] ISBN：[此處可填寫ISBN] --- 捲首語：當時間不再是綫性的河流 我們對時間的感知，是否僅僅是一種習慣性的錯覺？自古以來，哲學傢們便在追問：時間是宇宙的本質結構，還是人類意識投射的幻象？《時間的沙漏：穿越時空的思維冒險》並非一部枯燥的物理學教科書，它是一場跨越世紀、深入意識層麵的思想漫遊。本書旨在邀請讀者暫且放下對“現在”的執著，與那些最偉大的思想傢、科學傢、藝術傢一同，審視時間的多重麵嚮及其對人類文明的深刻影響。 本書並非旨在提供一個“時間旅行指南”，而是力求構建一個思維的迷宮，探索人類如何理解、測量、感受和利用時間這一維度。我們將在曆史的塵埃中尋找蛛絲馬跡，在尖端的理論前沿進行大膽的推測，最終引導讀者重新審視自己的生命節奏和存在意義。 第一部分：鍾錶與宇宙——客觀時間與測量之痛 在本書的第一部分，我們將從最基礎的概念入手——我們是如何將抽象的時間概念具象化的？ 第一章：從日晷到原子鍾：人類對精準的癡迷 時間，在早期文明中是與自然節律緊密相連的，是日升月落、潮汐更替的韻律。然而，隨著航海業和工業革命的興起，對“同步”的需求催生瞭對精準計時的渴望。本章詳細梳理瞭人類曆史上主要的計時工具的演變，從古埃及的水鍾、中世紀的機械鍾，到伽利略的鍾擺理論，直至愛因斯坦時代原子鍾的精確度。我們不僅關注技術革新，更探討每一次計時精度飛躍背後所反映的社會需求和權力結構。例如，標準時間的建立如何重塑瞭全球貿易和軍事部署，以及它如何將“精確到秒”的時間觀植入我們日常生活的每一個角落。 第二章：牛頓的絕對時間與黎曼的流變空間 我們將深入探討西方科學史上關於時間觀的兩次重大革命。艾薩剋·牛頓構建瞭一個宏大而冷峻的宇宙圖景，其中時間是獨立於物質、均勻流逝的絕對背景。這為經典物理學奠定瞭堅實的基石。然而，這種絕對性很快受到瞭挑戰。本章隨後轉嚮十九世紀，聚焦於黎曼幾何如何悄然改變瞭我們對空間和時間的理解，為後來的相對論埋下瞭伏筆。我們將剖析，當時間被視為坐標的一部分時，它如何失去瞭其“絕對”的尊嚴，開始變得相對化。 第三章：熵增與“時間之箭”的單嚮性 如果物理定律在微觀層麵上大多是時間對稱的，那麼宏觀世界中時間為什麼隻能嚮前流逝？本章的核心議題是熱力學第二定律——熵增原理。我們將用生動的方式闡釋，為什麼宇宙的“時間之箭”指嚮著無序和衰變。我們還會探討信息論視角下的時間箭頭，以及生命本身作為一種“逆熵”現象，在局部對抗時間流逝的努力。 第二部分：意識的迷宮——主觀時間與記憶的構造 客觀時間的度量並不能完全解釋我們的生命體驗。在第二部分，我們將轉嚮心理學、神經科學和哲學領域，探討“感覺時間”的復雜性。 第四章：多巴胺與“時間膨脹”的錯覺 為什麼快樂的時光總是稍縱即逝，而痛苦或等待卻度日如年？本章探討瞭神經科學如何解釋主觀時間感的扭麯。我們將研究杏仁核、前額葉皮層在時間感知中的作用，特彆是內源性化學物質（如腎上腺素、多巴胺）對“時間流速”的調節機製。通過分析緊急情況下的“慢動作”體驗，揭示大腦如何在信息過載時拉伸感知到的時間刻度。 第五章：記憶：過去即現在的重塑術 我們的時間感強烈依賴於記憶。本章將追溯奧古斯丁關於“現在過去”（對過去的迴憶）和“現在將來”（對未來的期待）的深刻洞察。我們不把記憶視為硬盤上的固定文件，而是將其視為一種持續的、具有創造性的重構過程。我們將審視“虛假記憶”的形成機製，並討論文化如何塑造集體記憶，從而影響一個社會對曆史進程的整體判斷。 第六章：永恒的當下：東方哲學中的時間消融 與西方綫性時間觀形成鮮明對比的是，許多東方哲學流派，特彆是佛教和道傢思想，強調對時間序列的超越。本章將介紹“活在當下”的實踐哲學，探討“禪定”狀態下時間如何失去其結構性意義。通過分析這些非二元的時間觀，本書試圖提供一種解除時間焦慮的替代路徑。 第三部分：未來的陰影——時間、技術與存在的焦慮 在最後一部分，我們將目光投嚮未來，探討人類對時間的掌控欲如何引發新的倫理睏境和存在性挑戰。 第七章：時間加速的社會：超級個體與即時滿足 當代社會以驚人的速度發展，信息、産品和文化更迭的速度都在加快。本章分析瞭信息技術如何導緻“時間壓縮”——我們要求即時反饋、即時通訊，並預見未來技術可能帶來的“加速焦慮”。我們將探討這種加速對人類專注力、深度思考能力和人際交往産生的侵蝕作用。 第八章：長壽悖論與永生的誘惑 隨著生物技術和基因編輯的進步，人類正在接近延長生命周期的目標。但如果生命被極度延長，時間的價值和意義將如何改變？本章將討論“永生”的倫理學難題：是解脫還是新的枷鎖？當死亡這一終點不再確定時，我們如何安排一個無限長的未來？我們將引入“時間分配”的經濟學模型來探討這一悖論。 第九章：時空摺疊的想象：科幻文學中的時間實驗 本書以對想象力的尊重收尾。我們將迴顧文學和電影中對時間結構的不同描繪，從H.G.威爾斯的《時間機器》到當代復雜的時空連續體敘事。這些虛構作品不僅是娛樂，它們是人類測試時間理論邊界的思想實驗室。通過分析這些敘事，我們反思：我們渴望穿越時間，究竟是想改變曆史，還是僅僅想更好地理解我們此刻的局限？ 結語：收好你的沙漏 《時間的沙漏：穿越時空的思維冒險》的最終目的，不在於提供一個統一的“時間理論”，而是提供一套更豐富的“時間工具箱”。我們希望讀者在閤上書頁之後，能夠以一種更加敏銳和審慎的態度來對待每一秒的流逝。時間依然是我們的度量衡，但我們不再是時間的奴隸。我們是時間的旅人，帶著對過去的反思，在意識的迷霧中，為自己開闢一條獨一無二的路徑。 --- 讀者對象： 對物理學、哲學史、心理學交叉領域感興趣的深度思考者。 希望理解“時間”在不同文化和學科中如何被構建和解構的普通讀者。 對現代生活節奏感到睏惑，尋求慢哲學與時間管理新視角的職場人士。 本書特色： 跨學科融閤： 巧妙地連接瞭相對論、熱力學、認知心理學和古代哲學。 深入淺齣： 復雜的理論被轉化為富有啓發性的敘事和清晰的類比。 思辨性強： 鼓勵讀者提齣自己的問題，而非被動接受既有答案。

評分☆☆☆☆☆

《為什麼是他們：來自名師的教育智慧》這個書名，讓我立刻聯想到“榜樣”的力量。教育的傳承和發展，很大程度上依賴於那些走在前列的先行者，他們的經驗和思想，能夠為後來者提供寶貴的藉鑒。我尤其好奇，這本書會如何呈現這些“名師”的教育智慧。是會通過訪談記錄，直接呈現他們的原話？還是會通過作者的梳理和分析，提煉齣他們教育理念的核心？我更傾嚮於後者，因為一個好的梳理和分析，能夠幫助讀者更好地理解復雜的教育思想，並將其轉化為可操作的實踐。我猜測，這本書會涉及教育的多個層麵，比如課堂管理、學生心理、課程設計，甚至是對教育未來的思考。我希望它能夠幫助我理解，真正的教育智慧並非簡單的“技巧”，而是一種更深層次的理解和關懷，是一種對生命的敬畏和對未來的責任。

評分☆☆☆☆☆

讀到《為什麼是他們：來自名師的教育智慧》這個書名，我腦海裏瞬間閃過許多教育界的傳奇人物，那些名字如雷貫耳，他們的教育思想和實踐至今仍被津津樂道。這本書的齣現，就像是為我提供瞭一個深入瞭解這些“他們”的機會。我很好奇，作者會如何剖析這些名師的成長曆程和教育理念？是會從他們的早期經曆入手，挖掘那些塑造瞭他們教育觀的火花？還是會聚焦於他們成熟時期的經典案例，展示他們如何將理論付諸實踐？我更期待的是，這本書能夠超越錶麵的成功經驗，去探究那些隱藏在光環背後的、更具普遍意義的教育智慧。比如，他們是如何處理學生之間的個體差異的？他們是如何在應試壓力下保持教育的初心和溫度的？他們是如何麵對教育改革和時代變遷的？這本書的價值，可能就在於它能提供一種“深度”的視角，讓我們看到教育的本質，以及那些真正優秀教育者身上難以復製卻又值得學習的“靈魂”。

評分☆☆☆☆☆

最近在書店閑逛，偶然被一本封麵設計簡約卻又充滿力量的書吸引，《為什麼是他們：來自名師的教育智慧》。雖然我還沒來得及深入閱讀，但僅憑第一印象，我就對這本書充滿瞭期待。封麵上那種沉靜而專注的人物剪影，仿佛在訴說著教育背後那份深沉的思考和不懈的付齣。我猜想，這本書一定不僅僅是羅列一些教育方法和技巧，更可能是在探尋那些真正成就“名師”的內在特質和核心理念。我尤其好奇，作者是如何挑選這些“名師”的，他們身上究竟有哪些共性的、值得我們學習和藉鑒的閃光點？是他們獨特的教學方式？是他們對學生深厚的關懷？還是他們麵對教育難題時所展現齣的智慧與韌性？這本書給我的感覺，就像打開瞭一扇通往教育殿堂的窗戶，裏麵充滿瞭等待被發掘的寶藏。我希望它能帶領我認識那些在教育領域留下深刻印記的智者，理解他們之所以“是他們”的根本原因，從而獲得啓發，找到自己教育道路上的方嚮。

評分☆☆☆☆☆

《為什麼是他們：來自名師的教育智慧》這個書名，總讓我聯想到某種“成功學”的敘事，但又隱隱覺得它會比市麵上那些泛泛而談的成功學更具深度和人文關懷。因為“教育”本身就意味著責任、耐心和對未來的投資。我猜測，這本書不會簡單地告訴我們“如何成為名師”，而是會引導我們去思考，究竟是什麼樣的品質、什麼樣的態度、什麼樣的價值觀，纔使得這些人能夠成為教育領域的佼佼者。或許，它會講述一些關於堅持、關於創新、關於反思的故事，這些故事能夠幫助我們理解，教育的成功並非一蹴而就，而是需要長期的積纍和不懈的努力。我希望，這本書能夠提供一些具有啓發性的思考，讓我們從這些“名師”的身上，看到教育的可能性，以及我們自己作為教育者（無論是專業的老師還是傢長）在教育過程中可以追求的目標和方嚮。

評分☆☆☆☆☆

當我看到《為什麼是他們：來自名師的教育智慧》這個書名時，一種好奇心油然而生。我總覺得，教育不僅僅是知識的傳授，更是一種影響和塑造。那些被稱為“名師”的人，他們一定擁有某種獨特的“魔法”，能夠點燃學生內心的火花，引導他們走嚮更廣闊的天地。這本書，聽起來就像是一本“揭秘”的書，它會帶我們走進這些教育大師的內心世界，去探尋他們成功的秘訣。我好奇的是，這些名師在麵對教育中的睏境和挑戰時，是如何應對的？他們是否也曾迷茫和挫敗？他們又是如何從失敗中汲取經驗，最終涅槃重生的？我希望這本書能夠提供一些鮮活的、觸及靈魂的案例，讓我能夠真切地感受到教育的力量，以及那些真正偉大的教育者身上所散發齣的光芒。它或許能為我在教育的道路上指點迷津，讓我更加堅定前行的步伐。