华中师范大学出版基金丛书·学术著作系列：体育课程实施主体论 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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胡庆山 著

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• 体育课程
• 课程实施
• 主体论
• 华中师范大学
• 学术著作
• 教育学
• 高等教育
• 教学研究
• 体育教育
• 学科建设

出版社： 华中师范大学出版社

ISBN：9787562252504

版次：1

商品编码：10975399

包装：平装

开本：32开

出版时间：2011-11-01

用纸：胶版纸

页数：343

字数：243000

正文语种：中文

内容简介

在主体教育思想的启迪和当前新一轮体育课程实施实践需要的驱动下，《华中师范大学出版基金丛书·学术著作系列：体育课程实施主体论》确立了体育课程实施主体论这一议题。如果说主体教育理论和主体教育思想是本研究立题的思维逻辑起点，那么肇始于21世纪初的我国新一轮体育课程改革及其实施，则为本课题得以最终确定的实践逻辑基点。虽然新一轮体育课程改革与实施的最终结果还不得而知，但可以肯定的是，如果其离开了体育课程实施主体的参与，那么其无疑将无果而终甚或以劣果而终。此外，就体育课程实施研究而言，其在国内至今仍然非常欠缺，且已有研究鲜少涉及到体育课程实施主体这一议题。因此，突出对体育课程实施主体问题的研究，也就成为如今新一轮体育课程实施的实践所需和体育课程改革与实施研究的逻辑使然。本著作拟从理论与实证两个层面对体育课程实施主体问题进行较为系统和深入的探讨。

作者简介

胡庆山，男，1980年8月出生，湖北松滋人，教育学博士，华中师范大学体育学院副教授、硕士生导师。2006年6月于华中师范大学硕士毕业留校工作并保送本校教育学院攻读博士学位，2008年6月被破格晋升为副教授，2009年6月获得博士学位并获批为硕士生导师，同年11月进入北京体育大学博士后科研流动站，现主要从事体育理论教学和体育人文社会学研究工作。
近年来，曾主持国家社科基金一般项目、国家社科基金青年项目、中国博士后科学基金特别资助项目、中国博士后科学基金面上资助项目、教育部人文社会科学规划项目、国家体育总局社会科学基金项目、湖北省社会科学基金项目和教育科学规划项目等国家及省部级课题10余项，并参与国家及省部级课题研究多项，出版学术专著1部，在《体育科学》、《北京体育大学学报》、《上海体育学院学报》、《武汉体育学院学报》、《天津体育学院学报》等中文权威及核心刊物上公开发表学术论文30余篇，撰写的系列论文荣获第七届湖北省社会科学优秀成果三等奖。

内页插图

目录

导论
一、研究缘起及意义
二、相关研究之概述
三、研究对象与方法
四、研究的逻辑构架
五、创新追求与挑战

第一章 从边缘融入中心：体育课程实施研究兴起的必然
第一节 课程实施研究的边缘地位
一、课程实施研究的历程短暂
二、课程实施研究的成果有限
第二节 体育课程实施研究的缺失
一、课程实施研究的现存问题
二、体育课程实施研究的不足
第三节 体育课程改革实践的呼唤
一、体育课程实施实践的亟需
二、体育课程改革完善的保证
第四节 体育课程实施研究的意义
一、有利于了解体育课程变革的实际
二、有利于深化对体育课程改革过程的认识
三、有利于修订既定的体育课程计划方案
四、有利于丰富体育课程与教学理论
五、有利于指导体育课程与教学实践
第五节 体育课程实施概念及本质
一、体育课程实施概念的厘定
二、体育课程实施本质的阐释
本章结语

第二章 课程实施的主体：体育课程实施研究的核心问题
第一节 体育课程实施研究的范畴
一、范畴的哲学语义分析
二、体育课程实施的范畴
三、体育课程实施研究的范畴
第二节 重物轻人研究范式的规避
一、范式的语义分析
二、体育课程实施研究范式的弊端
三、重物轻人研究范式的规避措施
第三节 体育课程实施主体的地位
一、体育课程实施主体是连结体育课程实施理论与实践的中间桥梁
二、体育课程实施主体是体育课程计划付诸实践的执行者与调适者
三、体育课程实施主体是体育课程改革成败的评判员与首席发言人
第四节 体育课程实施主体的作用
一、解读并贯彻既定的体育课程计划
二、将自身的体验与禀赋倾注予实践
三、修正并完善体育课程实施的过程
四、总结并升华体育课程实施的经验
……
第三章 聚焦现实的主体：体育课程实施主体参与的现状剖析
第四章 透视实然的主体：体育课程实施主体参与的理论厘析
第五章 整合应然的主体：体育课程实施多元主体的融合
全书结语
附录
参考文献
后记

精彩书摘

2.有助于为体育教师的专业发展提供服务
体育课程实施的过程是体育教师专业化发展的过程。体育教师的专业化发展亦能促进体育课程的有效实施。体育教研人员参与体育课程实施能对体育教师的专业化发展产生积极的影响，进而推动体育课程的实施。
2005年，教育部副部长袁贵仁同志在教育部直属高校工作咨询委员会师范组会议上指出：“教育的质量最终取决于教师的质量，没有高质量的教师就没有高质量的教育。”同样，没有高质量的体育教师，体育课程实施就不能顺利向前推进。因为体育课程的实施，最终要靠体育教师将课程的理念落实到体育课程教学的实践中去，这是不可否认的“真理”。换言之，体育课程的理念要走进体育教学实践，体育教师是关键。因此，关怀体育教师、支持体育教师、指导体育教师的专业成长是体育课程实施中的重要工作环节。
体育教研人员在体育教师的专业化发展中起着至关重要的作用。体育教研人员是体育教师专业发展不可多得也是不可缺少的“催化剂”，是体育教师专业发展的促进者和服务者。体育课程实施是连结体育教研人员与体育教师专业发展的实践之桥。体育教研人员参与体育课程实施，能够为体育教师传递最新的体育课程改革信息，为体育教师提供有助于其个性发展的咨询服务，为体育教师的实践教学提供理论滋养，从而推动体育教师的专业化发展。
……

引言 体育课程作为教育体系中的重要组成部分，其核心在于“实施”。课程的生命力在于落地，在于能否真正有效地在教育实践中发挥作用。而课程实施的主体，是决定课程能否顺利、有效、高质量地完成的关键。长期以来，关于体育课程实施的研究，更多地聚焦于课程内容、教学方法、评价体系等“物”的层面，对于“人”的因素，特别是作为课程实施核心驱动力的主体，其作用机制、主体间关系、以及如何构建更具活力的实施主体生态，却鲜有系统深入的探讨。 《华中师范大学出版基金丛书·学术著作系列：体育课程实施主体论》一书，正是为了回应这一学术空白而生。本书聚焦于体育课程实施的“主体”，试图从理论与实践相结合的视角，系统梳理、深入剖析体育课程实施的多元主体，探究他们在课程实施过程中的角色、功能、互动关系，并在此基础上，提出构建优化体育课程实施主体的理论框架与实践路径。本书不仅关注传统的教师主体，更将视角拓展至学生主体、管理者主体、家长主体、社会协同主体等，力求呈现一个更全面、更动态、更具包容性的体育课程实施主体图景。 第一部分：理论溯源与主体界定 本部分旨在为后续的深入研究奠定坚实的理论基础，并清晰界定体育课程实施的多元主体。 体育课程实施的内涵与外延： 首先，我们将对“体育课程实施”这一核心概念进行辨析。它并非仅仅是教师在课堂上传授知识和技能的简单过程，而是涵盖了课程理念的转化、课程计划的落地、教学活动的开展、课程效果的评估、以及课程的持续改进等一系列复杂而动态的教育实践活动。课程实施的有效性，直接关乎体育教育目标的实现，关乎学生身心健康与全面发展。我们将从课程论、教育学、社会学等多个学科视角，对体育课程实施的内涵进行多维度解读，理解其在教育生态系统中的关键地位。 主体性视角下的教育实践： “主体”一词，在哲学和社会学中具有丰富的内涵。在教育领域，“主体性”强调的是教育活动中个体能动性、自主性、创造性的发挥。将主体性视角引入体育课程实施研究，意味着我们将重点关注在课程实施过程中，各个参与者如何扮演积极能动的角色，如何影响和塑造课程的实际形态，以及他们如何从被动的接受者转变为主动的建构者。我们将追溯主体性理论在教育研究中的发展脉络，为理解体育课程实施主体提供理论支撑。 体育课程实施多元主体的辨析与确立： 传统意义上，教师常常被视为体育课程实施的当然主体。然而，随着教育理念的进步和教育实践的复杂化，我们将深入探讨，除了教师，还有哪些个体或群体在体育课程的实施过程中扮演着至关重要的角色。 学生主体： 学生是体育课程的直接受益者，更是课程体验和效果的最终承担者。他们的学习动机、兴趣、需求、参与度、反馈等，都直接影响着课程的实施质量。本书将着重探讨如何将学生从被动的知识接受者转变为主动的学习者、课程内容的参与者和建构者，激发其内在的学习动力，实现个性化的发展。 教师主体： 教师是体育课程实施最直接、最核心的执行者。他们的专业素养、教学理念、教学设计、课堂管理、情感投入等，是课程能否有效实施的关键。本书将深入研究教师在课程实施中的专业发展、决策权、反思能力以及应对挑战的策略。 管理者主体： 学校管理者（校长、副校长、教务主任、体育教研组长等）在体育课程实施中起着规划、支持、协调和监督的重要作用。他们的政策导向、资源配置、制度保障、激励机制等，直接影响着教师和学生在课程实施中的能动性。 家长主体： 家长作为学生成长的重要影响者，在体育锻炼的意愿、体育习惯的养成、对体育教育的认知等方面，都与体育课程的实施息息相关。本书将探讨如何有效连接学校与家庭，争取家长的理解与支持，形成教育合力。 社会协同主体： 随着社会的发展，体育资源的日益丰富，社会力量（体育场馆、社区体育组织、专业体育机构、媒体等）在体育课程实施中的作用日益凸显。本书将研究如何整合社会资源，拓展体育课程的实施空间，提升课程的实践性和社会价值。 第二部分：各主体在体育课程实施中的角色与功能 本部分将对上述界定的各个主体，在体育课程实施过程中所扮演的具体角色及其发挥的功能进行详细的分析。 学生主体：课程的感知者、体验者与建构者 感知与体验： 学生是体育课程内容、教学方法、活动氛围的第一感知者和直接体验者。他们的感受、情绪、生理反应等，构成了课程实施最真实的数据。 学习与发展： 体育课程的核心目标是促进学生的全面发展，包括身体素质、运动技能、健康知识、健全人格等。学生在积极参与中实现知识的学习、技能的掌握、体能的提升和意志品质的锻炼。 反馈与反思： 学生作为课程的直接参与者，能够提供最直接、最真实的课程反馈。他们的主动提问、参与讨论、自我评价等，都是课程改进的重要依据。同时，引导学生进行体育活动的反思，有助于其内化学习成果，提升自我认知。 课程的参与与建构： 现代教育理念强调学生的主体性，即学生并非被动接受，而是可以参与到课程的设计、实施和评价过程中。例如，学生可以通过选择自己感兴趣的运动项目、参与体育社团活动、甚至为课程内容提出建议等方式，积极建构自己的体育学习体验。 教师主体：课程的设计者、引导者与促进者 课程的设计与规划： 教师根据课程标准、学生特点和学校资源，设计具体的教学计划、选择适宜的教学内容和方法，并合理安排教学过程。 教学的实施与组织： 教师是课堂教学的直接组织者和实施者，负责引导学生参与活动，调动学生积极性，保证教学过程的顺利进行，并关注每个学生的参与度和发展。 学习的引导与支持： 教师不仅传授知识和技能，更重要的是引导学生思考、探索和解决问题，提供个性化的指导和支持，帮助学生克服困难，激发学习兴趣。 评价与反馈： 教师通过多种评价方式，了解学生的学习状况，并及时给予反馈，帮助学生认识到自身的优势和不足，调整学习策略。 专业发展与反思： 优秀的教师会持续进行教学反思，不断学习新的教育理论和教学方法，提升自身的专业素养，以适应课程改革和学生发展需求。 管理者主体：课程的规划者、支持者与保障者 战略规划与政策制定： 学校管理者负责制定学校整体的教育发展规划，其中包括体育教育的目标、方向和重点，并出台相关的政策措施，为体育课程的有效实施提供宏观指导。 资源配置与投入： 管理者在体育场馆设施、器材设备、经费支持、师资队伍建设等方面，起着关键的资源分配作用。充足且合理的资源投入，是体育课程有效实施的重要物质基础。 制度建设与管理： 建立健全与体育课程实施相关的各项规章制度，如课程管理制度、教师评价制度、学生发展评价制度等，并进行有效的监督与管理，确保课程实施的规范性与有效性。 协调与沟通： 管理者需要协调校内外各方关系，包括教师之间的合作、与家长和社会的沟通，形成支持体育课程实施的良好环境。 激励与保障： 制定有效的激励机制，鼓励教师在体育教学中创新和发展，同时为体育课程的实施提供必要的安全保障和后勤支持。 家长主体：课程的协作者、支持者与影响者 认知与态度： 家长对体育教育的认知和态度，直接影响着他们对孩子参与体育活动的鼓励程度。积极正面的认知，是家庭支持体育教育的重要前提。 家庭教育的配合： 家长可以通过引导孩子养成良好的体育锻炼习惯、合理安排课余时间、提供支持性家庭环境等方式，与学校体育课程形成教育合力。 资源的支持： 家长可以为孩子提供参与体育活动所需的物质资源，如运动装备、参与课外体育培训等。 信息反馈与沟通： 家长是孩子日常生活中最直接的观察者，他们能够为学校提供关于孩子身体状况、兴趣爱好、参与情况等方面的宝贵信息，并与学校保持沟通，共同促进孩子的发展。 社会协同主体：课程的拓展者、资源提供者与监督者 资源共享与供给： 社会中的体育场馆、健身房、户外活动场所、专业体育教练等，能够为体育课程提供丰富的实践场地和专业指导，拓展课程的实施空间。 专业支持与指导： 体育社会组织、研究机构等，可以为学校提供最新的体育科学研究成果、教学方法指导，以及专业运动员的示范教学等。 活动平台搭建： 社会力量可以组织各类体育赛事、主题活动，为学生提供展示和交流的平台，增强体育学习的趣味性和目的性。 评价与监督： 社会舆论、媒体报道等，能够对体育教育的实施情况进行一定程度的评价和监督，促进体育教育质量的提升。 第三部分：主体间互动与协同机制研究 体育课程的实施并非孤立的个体行为，而是多个主体之间相互作用、相互影响的过程。本部分将深入探讨主体间的互动模式，以及构建有效协同机制的重要性。 主体间互动模式分析： 合作模式： 各主体之间能够目标一致，资源共享，共同为体育课程的实施贡献力量。例如，教师与学生共同探讨教学内容，管理者为教师提供支持，家长配合学校的体育活动安排。 博弈模式： 各主体在一定程度上存在利益差异或认知分歧，通过协商、妥协或竞争等方式，共同寻求解决方案。例如，学生可能希望选择更具趣味性的运动，而教师则需要平衡教学目标。 依赖模式： 某些主体的行为和结果，很大程度上依赖于其他主体的支持或配合。例如，教师的教学效果往往受到管理者资源配置和学生参与度的影响。 冲突与协调： 体育课程实施过程中，主体间可能出现目标冲突、资源争夺、沟通不畅等问题。本书将探讨这些冲突的产生根源，并分析有效的协调机制。 构建体育课程实施协同机制的理论基础： 系统理论： 将体育课程实施视为一个由相互关联、相互作用的子系统构成的复杂系统，强调系统整体的协同优化。 合作共赢理论： 强调通过建立互信、互利的合作关系，实现各主体利益的最大化，共同推动体育课程的有效实施。 沟通理论： 关注主体间信息的有效传递、理解和反馈，建立畅通的沟通渠道，减少误解和障碍。 赋权理论： 强调对各主体的角色进行明确界定，并赋予其相应的权力和责任，激发其主观能动性。 体育课程实施协同机制的构建路径： 明确各主体权责： 厘清教师、学生、管理者、家长、社会等各主体的角色定位、责任范围和权力边界。 建立信息共享平台： 搭建多渠道、多形式的信息沟通平台，确保各主体之间信息的及时、准确传递。 制定协同行动计划： 鼓励各主体共同参与体育课程的规划、设计、实施和评价过程，制定具体的协同行动方案。 构建激励与评价体系： 建立能够激励各主体积极参与、有效合作的激励机制，并对协同效果进行科学评价。 加强培训与沟通： 定期开展针对各主体的培训，提升其在协同过程中的能力，并通过多种形式加强相互理解与沟通。 发挥示范引领作用： 鼓励和推广在体育课程实施中表现出良好协同的典型案例，发挥示范引领作用。 第四部分：体育课程实施主体的优化策略与发展趋势 本部分将在前述理论分析和机制研究的基础上，提出具体的优化策略，并展望未来体育课程实施主体的发展趋势。 优化体育课程实施主体的策略： 强化学生主体地位的策略： 创设自主学习空间，鼓励学生选择性学习，设计探究性、合作性教学活动，建立学生参与课程评价的机制。 提升教师专业素养的策略： 加强教师专业培训，鼓励教学反思，构建教师专业发展共同体，提升教师的课程开发与实施能力。 优化管理者决策与支持的策略： 完善学校体育发展规划，加大资源投入，建立科学的评价与激励机制，为体育课程实施提供有力保障。 深化家校合作的策略： 建立常态化的家校沟通机制，开展体育教育讲座，鼓励家长参与学校体育活动，形成家庭教育与学校教育的合力。 拓展社会协同的策略： 建立开放的体育教育体系，加强与社会体育机构的联系，利用社会资源丰富课程内容，拓展实践空间。 体育课程实施主体发展的新趋势： 智能化与技术赋能： 随着人工智能、大数据等技术的发展，体育课程实施可能更加智能化，例如利用穿戴设备监测学生运动数据，利用虚拟现实技术进行技能训练等，这将对主体之间的互动模式产生新的影响。 个性化与差异化： 更加关注学生个体差异，提供个性化的学习方案和发展路径，这将要求各主体更加灵活地调整自身角色和策略。 终身化与社会化： 体育教育将不再局限于学校阶段，而是贯穿人的一生，学校体育课程的实施将更加注重与社会体育的衔接，形成终身学习的体育生态。 多元化与融合化： 体育教育与其他学科的融合将更加紧密，体育课程的实施将更加注重跨学科的整合，这也对各主体的知识结构和协作能力提出了更高要求。 结论 《华中师范大学出版基金丛书·学术著作系列：体育课程实施主体论》一书，通过对体育课程实施多元主体的系统研究，力图打破以往研究的局限，将研究的焦点从“课程内容”转向“实施主体”，从“单体视角”转向“主体互动”，从“静态分析”转向“动态协同”。本书的价值在于： 理论创新： 丰富和深化了体育课程实施的理论内涵，提出了更加全面和动态的体育课程实施主体理论框架。 实践指导： 为教育实践者（教师、管理者）、政策制定者、以及学生和家长提供了更具操作性的理论指导和实践建议，有助于提升体育课程的实施质量和效果。 学科发展： 为体育教育学、课程论等相关学科的研究提供了新的视角和重要的研究素材，推动了相关学科的发展。 本书的出版，希望能为我国体育教育改革与发展提供有益的理论支持和实践启示，共同构建一个更加科学、有效、充满活力的体育课程实施生态，最终实现“健康第一”的教育理念，促进学生全面而有个性的发展。

评分☆☆☆☆☆

从历史学的角度来看，这套丛书中的几部断代史研究，绝对称得上是近年来的精品力作。我特别欣赏其中对“细节史”的关注，不再满足于对重大事件和历史人物的简单罗列，而是着力于挖掘那些被主流叙事所忽略的日常生活、物质文化和民间信仰的演变轨迹。例如，有一本关于明清时期江南地区商业活动与士人阶层关系的书，它通过对地方志、契约文书的细致爬梳，重构了一个立体且充满张力的历史图景，颠覆了以往一些刻板的认知。作者的论证逻辑清晰，史料运用得当，几乎没有留下可以被轻易诟病的破绽。这使得阅读过程成了一种享受，一种与历史对话的沉浸式体验。能有这样的出版物出现，可见出版方对学术前沿的把握十分精准，也体现了对研究者心血的尊重。

评分☆☆☆☆☆

最近拜读了丛书里几本关于现当代文学思潮演变的精妙之作，真是大呼过瘾。那些对特定历史时期作家群体创作心态的剖析，细致入微，简直就像是把我们带回了那个特定的年代，亲身感受他们的挣扎与突破。我尤其欣赏作者们那种批判性而不失温情的笔调，他们既能敏锐地捕捉到文本背后的意识形态较量，又能体察到个体生命经验的独特价值。有一本关于“口述史”在文学研究中应用的探讨，更是开阔了我的视野，它提醒我们，学术研究不应只局限于既有的文本，更要关注那些被遮蔽或遗忘的声音。这种跨学科的视野整合，使得整套丛书的学术品味得到了极大的提升。每本书的注释都做得非常详尽，引用的文献资料也十分权威，体现了严谨的治学态度，让人在阅读过程中感到非常踏实和信服。

评分☆☆☆☆☆

这套丛书的选书眼光实在独到，每次翻阅都能发现一些学术界的新动向和深层次的思考。我特别关注其中关于教育公平和区域发展差异的几本著作，它们不仅仅停留在理论探讨，更深入到基层的实践案例中，用扎实的田野调查数据说话，这一点非常难得。比如有几本关于欠发达地区基础教育资源配置的专著，作者们没有回避现实的矛盾，而是提出了许多具有建设性的政策建议，让人读后深受启发。看得出来，这些研究的背后是作者们长期的投入和对教育事业深沉的热爱。从装帧设计上看，也体现了出版方的专业和用心，简洁而不失格调，无论是收藏还是日常阅读，都让人感到愉悦。总的来说，这套丛书已经成为了我案头常备的参考资料，每次都能在其中找到新的学术触角和研究灵感。出版基金能够持续支持这样高质量的学术成果问世，对于推动区域内乃至全国相关学科的进步，无疑起到了至关重要的作用。

评分☆☆☆☆☆

我对这套丛书的关注，更多是出于其对哲学思辨的坚持和勇气。在当下许多学术成果追求速成和表层化的趋势下，这套丛书里一些关于现象学、后结构主义理论在本土语境下如何重构的问题探讨，显得尤为珍贵。它们不是简单地翻译或引用西方经典，而是真正进行了一种“硬碰硬”的对话和消化，试图在吸收先进理论的同时，回应我们自身文化和现实的困境。其中对“主体性消解”与“实践伦理”之间张力的分析，极其精妙，展现了作者深厚的理论功底和敏锐的洞察力。阅读这些著作，需要投入相当的专注力，但这绝对是值得的，因为它激发了你对世界和自身存在的根本性追问。这套丛书不仅是知识的载体，更像是一座座通往深层思考的阶梯，引导着读者不断向上攀登。

评分☆☆☆☆☆

这套书系的学术深度和广度，着实让人印象深刻。我关注的领域主要集中在社会学和人类学交叉的部分，几本关于城乡变迁与社区重塑的论文集，提供了非常扎实且令人耳目一新的视角。它们没有落入空泛的宏大叙事，而是将焦点投向了微观的社会互动和日常生活实践，比如对特定群体在城市化进程中的身份认同危机、以及传统家族结构瓦解后的新型互助网络的构建等议题进行了深入挖掘。作者们娴熟地运用了质性研究方法，使得那些原本抽象的社会概念变得鲜活而具体。读完后，我不得不停下来，重新审视自己对当前社会现象的一些固有认知。丛书的编辑团队在甄选稿件时，显然有着一套非常严格的标准，确保了每一部作品都能在各自领域内产生一定的学术影响力和讨论价值。这套丛书已然成为了我专业图书馆中不可或缺的一部分。