具體描述
內容簡介
《幼兒園美術教育活動資源庫：陶藝》遵照《3-6歲兒童學習與發展指南》之基本精神，希望通過各種類型的藝術活動，讓兒童在體驗活動所帶來的樂趣的同時，能充分發揮他們的各種潛在的和現實的能力，實現身心完整的發展。 具體來說，本叢書在設計與實施中強調以下一些觀念與做法。 一、充分考慮兒童發展的年齡特點與審美趣味來選擇多樣化的題材 二、以促進兒童審美感受能力與藝術創造能力的發展為活動核心目標 三、強調新異的、有錶現力的工具材料的提供，以提問題的方式支持幼兒在“把玩”中理解其特徵與使用方法 四、引導兒童通過藝術語言的運用促進其藝術能力的發展 五、對兒童藝術的評價注重發展的功能與內在的激勵機製。目錄
總序教學指導篇
第一章 幼兒陶藝活動的特點與價值
第二章 幼兒陶藝活動的教育目標和內容
第三章 幼兒陶藝活動的設計、實施與評價
第四章 陶藝工具材料的特點與基本使用技法
活動設計篇
小班
中班
大班
作品賞析篇
一、陶藝欣賞作品選擇的原則
二、陶藝欣賞的過程
三、陶藝欣賞時應注意的問題
附錄：優秀作品賞析
用戶評價
從裝幀和紙張的質感來看，這本書的製作水準是相當高的，拿在手上就能感受到齣版方的用心，印刷的清晰度和耐用性對於經常翻閱的教育工作者來說是加分項。我原本希望這本書能包含一個更具前瞻性的章節，探討數字媒體時代下，如何平衡傳統手工藝術與新興的互動科技在學前美術教育中的融閤。例如，如何利用簡單的三維建模軟件輔助陶藝設計，或者如何將光影藝術與泥塑結閤，創造齣新的視覺體驗。這種跨學科、麵嚮未來的視野，是我在眾多傳統藝術書籍中苦苦尋覓的亮點。這本書更像是一部沉穩的“經典迴顧錄”，詳盡記錄瞭已被驗證的、行之有效的方法。但這似乎讓我感覺少瞭一絲“冒險精神”和對未來教育趨勢的探索欲。我希望看到一些大膽的假設和實驗性的嘗試，而不是對現有體係的完美復刻，這會讓閱讀體驗更加令人振奮，也更能激發教育工作者不斷探索的內在動力。
評分我翻開目錄時，立刻注意到瞭其中對於材料準備和安全事項的詳盡說明，這一點做得非常到位，對於在幼兒園環境中實際操作的老師來說，這是最直接、最實用的信息。我原本期望這本書能更側重於“美育”的哲學層麵，比如如何通過藝術活動來培養幼兒的審美情趣、觀察能力和解決問題的能力，而不是僅僅停留在“如何做齣一個漂亮的陶土作品”的技法層麵。我個人非常看重藝術教育中“過程重於結果”的理念，希望書中能有更多關於如何引導孩子錶達內心想法、如何欣賞同伴作品的文字指導。比如，當一個孩子不按老師要求製作時，我們應該如何捕捉他“意外”的創造力並給予積極的迴應？這種軟性的、更具人文關懷的指導內容，在我看來比純粹的操作指南更為稀缺和寶貴。當然，我也理解，對於需要快速上手、填補活動空白的教師而言，詳盡的步驟無疑是救命稻草。但對我而言，我更希望這本書能像一位經驗豐富的老園長，不隻是告訴我“怎麼做”，更能告訴我“為什麼這麼做”，以及在孩子遇到挫摺時如何進行潤物細無聲的引導，那種更深層次的教育智慧，目前看來在這本書中體現得不夠充分。
評分這本書的封麵設計著實抓人眼球，那鮮艷的色彩和富有童趣的圖案，一下子就把我帶迴瞭那個充滿想象力和創造力的童年時光。我本來是想找一些關於兒童藝術啓濛的綜閤性讀物，能涵蓋繪畫、手工、音樂等多個方麵，最好還能提供一些係統性的課程規劃和教學案例。然而，這本書似乎將重點完全集中在瞭一個特定的領域，雖然這對於專注該領域的老師來說無疑是寶貴的資源，但對我這個希望獲取更廣闊視野的讀者來說，略顯偏頗。我期待的是那種能引導孩子認識不同藝術形式、激發他們多元興趣的“百科全書式”的入門指南，而不是深入某一細分領域的專業手冊。拿到手中沉甸甸的感覺，讓我一度以為裏麵會包含大量的理論基礎講解，比如兒童心理發展與藝術感知力的關係，或是不同年齡段兒童手部精細動作發展的規律等等，這些都是我非常感興趣且認為對初級教育工作者至關重要的內容。可惜，當我翻閱後發現，這些宏觀的理論探討內容似乎被大量具體的操作步驟和活動細節所取代瞭，這使得它更像是一本“教案集錦”而非全麵的“教育理念參考書”。我依然相信它的實用價值，但它未能滿足我最初對“資源庫”所抱有的那種全麵、包容性的期待。
評分我仔細研究瞭書中對不同陶藝技法的介紹，從最基礎的捏塑到簡單的拉坯輔助技巧，講解得細緻入微，對於新手教師來說，這無疑是一本極好的操作指南。不過，我關注的焦點在於“評估”和“反饋”機製的構建。當孩子完成一個作品後，老師應該如何有效地、以發展性的眼光去評估這個作品所反映齣的能力和進步，而不是簡單地進行“好”或“不好”的武斷評判？我期待書中能提供一些具體的量錶、觀察記錄的模闆，或者是一些專傢級彆的“提問清單”，幫助老師深化對孩子創作意圖的理解。這本書在“教”的環節做得非常紮實，但在“評”和“導”的深入環節略顯不足，這使得它更像是一本偏嚮實踐操作的工具書。我希望它能更平衡地探討教育的閉環——從備課、實施到最終的反思與調整，這種完整的教育鏈條的構建，對於提升整體教學質量至關重要，但目前來看，這本書更偏嚮於教育鏈條中最為基礎和關鍵的那一部分。
評分這本書的圖例和步驟分解做得相當清晰，色彩的運用也充滿瞭活力，這無疑大大降低瞭實際操作的門檻，即便是藝術功底薄弱的老師，也能信心滿滿地照著做。然而，我閱讀時一直在尋找那些能激發我進行“二次創新”的“火花”——那些關於如何利用當地自然資源、如何結閤季節變化、或是如何將當下熱門的繪本主題融入到藝術活動中的獨特創意。我期待的是一個充滿野性生命力的創意源泉，能讓我跳齣固定的模闆，根據班級的具體情況靈活調整。遺憾的是，書中的活動框架似乎顯得有些既定和標準化，更像是對現有成熟模式的整理與匯編。我更欣賞那種鼓勵“打破常規”的教育思路，而不是提供一個完美無缺的“標準答案”。比如，書中關於如何處理陶藝作品燒製後的裝飾和後期展示的篇幅並不算多，這讓我有些好奇，如果脫離瞭專業的陶藝工坊，普通幼兒園如何將這些半成品進行富有創意的再次利用，以延長活動的影響力和深度，這方麵的探索性內容似乎有所欠缺。
評分好~~非常的棒~！！~
評分比較適閤孩子的手工教材，寓教於樂
評分課堂，是教師展示自身生命價值的舞颱；教學，是教師職業活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著各不相同的意蘊。本書作者，以一個專業研究者的眼光，藉助於聽課、評課的親身經曆，透視瞭課堂上教師的言行舉止、學生的身心錶現，並將這些細節加以理論闡釋和學理說明。 《課堂教學的50個細節：一個專業研究者的聽課雜記》所選取的50個細節，在當今的課堂上司空見慣，許多行為在一些教師看來理所當然，根本不存在什麼問題。在熟悉的現象中發現問題，在貌似沒有問題的地方捕捉問題，在細節行為當中探尋其背後的理險與理論含義，在問題的深入思考中分析課堂的變革取嚮，是本書的旨趣所在，正所謂“見微知著”。
評分2000年至2004年的幾次觀測中，其分布主要限於長江流域洞庭湖至銅陵段。其中主要聚集在銅陵段、鄱陽湖段和洪湖段3個區域。最後一次得到證實在野外發現白鱀豚，是2004年8月在長江南京段發現的一頭擱淺死去的屍體。
評分今天的長江流域居住著3億多的人口，相當於全世界5%，他們的江畔活動形成瞭白鱀豚數量下降的第一大原因。20世紀人們所收集到的白鱀豚標本中，有92%都是來自人為緣故所造成的死亡。到瞭1990年代，白鱀豚在洞庭湖與鄱陽湖湖區已經絕跡。在長江江水中分布範圍的上限也已移至葛洲壩下遊170韆米處的荊州附近。其下限縮減更為嚴重，到南京附近就已蹤跡罕至。在1997年至1999年的觀測中，在南京下遊臨近的江陰以下就從未再有發現。
評分感覺不錯感覺不錯感覺不錯感覺不錯
評分今天的長江流域居住著3億多的人口，相當於全世界5%，他們的江畔活動形成瞭白鱀豚數量下降的第一大原因。20世紀人們所收集到的白鱀豚標本中，有92%都是來自人為緣故所造成的死亡。到瞭1990年代，白鱀豚在洞庭湖與鄱陽湖湖區已經絕跡。在長江江水中分布範圍的上限也已移至葛洲壩下遊170韆米處的荊州附近。其下限縮減更為嚴重，到南京附近就已蹤跡罕至。在1997年至1999年的觀測中，在南京下遊臨近的江陰以下就從未再有發現。
評分今天的長江流域居住著3億多的人口，相當於全世界5%，他們的江畔活動形成瞭白鱀豚數量下降的第一大原因。20世紀人們所收集到的白鱀豚標本中，有92%都是來自人為緣故所造成的死亡。到瞭1990年代，白鱀豚在洞庭湖與鄱陽湖湖區已經絕跡。在長江江水中分布範圍的上限也已移至葛洲壩下遊170韆米處的荊州附近。其下限縮減更為嚴重，到南京附近就已蹤跡罕至。在1997年至1999年的觀測中，在南京下遊臨近的江陰以下就從未再有發現。
評分今天的長江流域居住著3億多的人口，相當於全世界5%，他們的江畔活動形成瞭白鱀豚數量下降的第一大原因。20世紀人們所收集到的白鱀豚標本中，有92%都是來自人為緣故所造成的死亡。到瞭1990年代，白鱀豚在洞庭湖與鄱陽湖湖區已經絕跡。在長江江水中分布範圍的上限也已移至葛洲壩下遊170韆米處的荊州附近。其下限縮減更為嚴重，到南京附近就已蹤跡罕至。在1997年至1999年的觀測中，在南京下遊臨近的江陰以下就從未再有發現。
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