對外漢語教育學引論 劉珣著 北京語言大學齣版 對外漢語教學專業書籍 第二語言教師培訓 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 對外漢語教學
• 漢語作為第二語言
• 語言學
• 教育學
• 教師培訓
• 教材
• 劉珣
• 北京語言大學齣版社
• 第二語言習得
• 教學法

店鋪： 北京環球視圖圖書專營店

齣版社： 北京語言大學齣版社

ISBN：9787561908747

商品編碼：11081793044

包裝：1

叢書名： 1

外文名稱：1

開本：1

齣版時間：2015-02-01

用紙：1

頁數：1

套裝數量：1

字數：1

正文語種：1

商品參數

書    名:對外漢語教育學引論
作    者:劉珣 著
I S  B N:9787561908747
齣 版 社:北京語言大學齣版社
齣版時間:2000年1月第1版
印刷時間:2013年1月第19次
字    數:357000
頁    數:422
開    本:16開
包    裝:平裝
紙    張:膠版紙
原    價:29元

編輯
《對外漢語教育學引論》定位於對外漢語專業本科生、碩士生的教學用書和漢語作為第二語言教師的培訓或自學參考書。本書的宗旨是，從培養漢語教師的需要齣 發，介紹漢語作為第二語言的教學理論和習得理論以及相關學科的理論基礎知識，並以本書所提齣的對外漢語教育學科理論體係為綱，力圖使之形成一個初步的係 統。

目錄

緒論篇
章 對外漢語教育是一門專門的學科
節 對外漢語教育的學科名稱
一、語言教學中有關語言的幾個基本概念
二、學科名稱的討論
三、“對外漢語教育學科”的提齣
第二節 對外漢語教育的學科任務和學科體係
一、對外漢語教育的學科任務
二、對外漢語教育的學科體係
第三節 對外漢語教育的學科性質和學科特點
一、對外漢語教學的性質和特點
二、對外漢語教育的學科特點
第四節 對外漢語教育的學科定位與爭論
一、“小兒科”論
二、“對外漢語文化教學學科”論
三、“應用語言學學科”論
四、學科定位——語言教育學科
第二章 漢語作為第二語言教學的發展與現狀
節 我國對外漢語教學的發展迴顧
一、開創對外漢語教學事業
二、確立對外漢語教育學科
第二節 我國對外漢語教學的發展現狀
一、國傢和民族的事業
二、學科地位
三、學科教育體係和課程體係
四、學科理論體係
五、教師隊伍建設
第三節 世界漢語教學的發展筘
一、新世紀語言教育的重要性
二、世界漢語教學的發展特點
基礎篇
第三章 對外漢語教學的語言學基礎和教育學
第四章 對外漢語教學的心理學基礎和文化學
習得篇
第五章 語言習得理論
第六章 第二語言習得研究
教學篇
第七章 第二語言教學法主要流派與發展趨嚮
第八章 對外漢語教學理論與應用（上）
第九章 對外漢語教學理論與應用（下）
結語篇
第十章 對外漢語教學的學科建設
參考文獻
……

內容
《對外漢語教育學引論》共五篇十章，從對外漢語教師進修的需要齣發，以作者所主張的對外漢語教育學科體係為綱，較係統地論述瞭本學科的性質、特點及發展簡史和現狀，論述瞭漢語作為第二語言教學的基本教學理論和習得理論及相關學科的基礎理論知識，力圖做到史、論結閤，總結我們自己多年來的研究成果與適當介紹國外的新理論相結閤。《對外漢語教育學引論》可以用作對外漢語專業本科生及研究生的教科書，也可以作為對外漢語教師的培訓教材或自學參考書。

作者簡介

劉珣，1940年生，江蘇興化人，北京語言大學教授。1961年畢業於華東師範大學中文係，後結業於北京外國語學院英語係，曾在美國俄亥俄州立大學進修語言教學理論曾任國傢對外漢語教學學術專傢谘詢小組成員、國傢漢語水平考試顧問委員會成員、美國紐約州教育廳中文教學顧問；曾在南斯拉夫、美國、新加坡、泰國及港澳任教或講學。長期從事對外漢語教學、學科理論研究、漢語教材編寫、語言測試研製、本科生與研究生及中外進修教師的教學工作和相關的行政工作。主持或獨力編寫過《實用漢語課本》（1-4冊）《兒童漢語》《新實用漢語課本》等六套對外漢語教材，著有《漢語作為第二語言教學簡論》、王編《對外漢語教學概論》，發錶論又多篇。

《中國文學經典賞析》 引言 中國文學源遠流長，博大精深，是中華文明的重要組成部分。自古至今，湧現齣無數璀璨奪目的文學瑰寶，它們以其獨特的藝術魅力、深刻的思想內涵和豐富的情感錶達，吸引著世界各地的讀者。本書旨在帶領讀者走進中國文學的殿堂，領略其輝煌成就，感受其不朽魅力。我們將從詩歌、散文、小說、戲劇等多個角度，精選不同時代、不同流派的經典作品，進行深入淺齣的賞析，幫助讀者理解作品的時代背景、創作意圖、藝術特色以及其在中國文學史上的地位和影響。 第一部分：詩歌的韻律與情感 中國詩歌是中國文學中最古老、最富生命力的部分之一。從《詩經》的質樸抒情，到楚辭的瑰麗想象，再到唐詩的意境高遠，宋詞的婉約豪放，元麯的通俗生動，明清詩歌的風格多樣，中國詩歌在不同的曆史時期，以其獨特的韻律、意象和情感，反映著時代的麵貌和人民的心聲。 《詩經》：質樸的民風與真摯的情感 《詩經》是中國最早的詩歌總集，收錄瞭西周至春鞦時期的詩歌三百餘篇。其內容廣泛，既有描繪勞動場景、反映社會生活的篇章，也有抒發男女愛情、錶達人生感慨的佳作。《詩經》的語言樸實自然，情感真摯，對後世詩歌創作産生瞭深遠影響。我們將重點賞析《關雎》、《蒹葭》、《氓》等經典篇目，體會其中質樸的民風和純真的情感。 楚辭：浪漫的想象與瑰麗的色彩 楚辭是中國古代南方楚地的一種詩歌體裁，以屈原的作品最為著名。《楚辭》想象奇特，文辭華美，充滿瞭浪漫主義色彩，與北方的《詩經》風格迥異。《離騷》、《九歌》等篇章，以其宏大的敘事、深刻的哲思和瑰麗的意象，展現瞭屈原高潔的品格和憂國憂民的情懷。我們將深入剖析屈原作品的藝術手法，感受其奔放不羈的想象力和強烈的個人情感。 唐詩：意境的營造與情感的升華 唐詩是中國詩歌的巔峰，其成就之高，影響之廣，至今無人能及。唐詩題材廣泛，風格多樣，名傢輩齣，佳篇如林。從李白的豪邁奔放，杜甫的沉鬱頓挫，王維的詩畫閤一，白居易的通俗易懂，到李商隱的朦朧婉約，都展現瞭唐代詩人卓越的藝術纔華。我們將精選唐詩中的代錶作，如李白的《望廬山瀑布》、杜甫的《春望》、王維的《山居鞦暝》、白居易的《長恨歌》等，分析其意境的營造、情感的錶達以及詩歌的格律美。 宋詞：婉約與豪放的情懷 宋詞是中國古代一種重要的文學體裁，它在唐詩的基礎上發展而來，更加注重抒發個人情感，尤其擅長錶現細膩的情感和日常生活。《宋詞》以其優美的語言、豐富的意象和跌宕起伏的鏇律，成為宋代文學的代錶。我們將賞析蘇軾的豪放派詞作，如《念奴嬌·赤壁懷古》，感受其雄渾的氣魄；同時也會品味李清照的婉約詞，如《聲聲慢》，體會其細膩的情感和獨特的藝術風格。 元麯：通俗的生命力與世俗的智慧 元麯是中國古代文學在唐宋之後的又一高峰，尤其是元雜劇和散麯，以其通俗的語言、鮮明的人物和生動的情節，深受百姓喜愛。元麯展現瞭當時社會的風貌和人們的生活，充滿瞭旺盛的生命力和世俗的智慧。我們將選取元雜劇中的經典片段和一些優秀的散麯，探討其文學價值和對後世的影響。 第二部分：散文的哲思與情韻 中國散文曆史悠久，風格多樣，既有春鞦戰國時期諸子百傢的論辯與警句，也有漢代辭賦的華麗與鋪陳，更有唐宋八大傢的文章，以其嚴謹的結構、深刻的思想和優美的文筆，成為散文史上的典範。 先秦諸子：思想的火花與智慧的光芒 先秦時期是中國思想文化大爆發的時代，諸子百傢的著作，如《論語》、《孟子》、《莊子》、《韓非子》等，不僅是哲學經典，也是散文的傑齣範例。這些著作中的篇章，或以簡潔精煉的語言闡述深刻道理，或以寓言故事啓發讀者思考，閃耀著智慧的光芒。我們將選取其中一些經典的篇章，如《論語》中的“學而時習之，不亦說乎？”、《莊子》的“鞦水”等，分析其語言的精煉和思想的深刻。 漢代辭賦：鋪陳的華麗與宏大的氣勢 漢代辭賦是漢代散文的代錶，其特點是篇幅宏大，辭藻華麗，鋪陳敘事，描摹景物，氣勢恢宏。《史記》中的“刺史”、“論”等部分，也展現瞭漢代散文的魅力。我們將賞析司馬遷《史記》中一些帶有散文色彩的篇章，感受其敘事的嚴謹和史筆的生動。 唐宋八大傢：古文運動的旗幟與散文的典範 唐宋八大傢，即韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏，是中國散文史上的巨匠。他們倡導古文運動，反對駢文的虛華，主張恢復堯舜、秦漢以來散文的優秀傳統，其作品思想深刻，語言精練，結構嚴謹，成為後世學習散文的典範。我們將重點賞析韓愈的《馬說》、柳宗元的《捕蛇者說》、歐陽修的《醉翁亭記》、蘇軾的《赤壁賦》等名篇，體會其藝術特色和思想價值。 明清小品文：情趣盎然的閑適與人生的感悟 明清時期，小品文蓬勃發展，以其篇幅短小，筆法靈活，題材廣泛，風格多樣，深受讀者喜愛。袁宏道、張岱、歸有光等人的小品文，或描繪生活細節，或抒發個人情懷，或感悟人生哲理，情趣盎然，耐人尋味。我們將賞析這些作品，感受其中蘊含的閑適情趣和人生智慧。 第三部分：小說的敘事與世情 中國小說曆史悠久，從先秦的誌怪小說，到唐代的傳奇，再到宋代的白話小說，直到明清四大名著的輝煌，中國小說在敘事技巧、人物塑造和思想內涵上都取得瞭巨大的成就。 魏晉誌怪與唐傳奇：奇幻的想象與浪漫的色彩 魏晉時期的誌怪小說，以《搜神記》等為代錶，充滿瞭奇幻的想象和神怪故事。唐代的傳奇小說，如《鶯鶯傳》、《李娃傳》，則開始注重人物的刻畫和情節的安排，展現齣浪漫主義的色彩。我們將選取這些作品的經典片段，感受中國早期小說的魅力。 宋元話本：世俗的呼吸與市井的百態 宋元時期，隨著城市經濟的發展，白話小說話本興起，它們取材於民間故事、曆史事件和日常生活，語言生動活潑，情節麯摺有趣，深刻反映瞭當時的社會生活和市井百態。我們將賞析一些代錶性的宋元話本，感受其貼近生活的藝術魅力。 明清小說：四大名著的輝煌 明清時期是中國小說的黃金時代，以《三國演義》、《水滸傳》、《西遊記》、《紅樓夢》四大名著為代錶，達到瞭中國古典小說的巔峰。《三國演義》以其宏大的曆史敘事和英雄群像，《水滸傳》以其蕩氣迴腸的江湖義氣，《西遊記》以其奇幻的神魔世界和樂觀的精神，《紅樓夢》則以其細膩的人物描寫和深刻的社會洞察，成為中國文學史上不朽的經典。我們將對這四部作品進行深入的賞析，分析其藝術手法、思想內涵及其在中國文學史上的地位。 第四部分：戲劇的衝突與人情 中國戲劇曆史悠久，從先秦的歌舞百戲，到唐代的參軍戲、滑稽戲，再到宋金元時期的雜劇、南戲，直至明清的昆麯、京劇，中國戲劇在錶演形式、人物塑造和思想錶達上都形成瞭獨特的風格。 元雜劇：跌宕起伏的劇情與鮮明的人物 元雜劇是中國戲劇的第一個高峰，以關漢卿的《竇娥冤》、王實甫的《西廂記》、馬緻遠的《漢宮鞦》等為代錶。元雜劇結構嚴謹，唱詞優美，人物形象鮮明，情節跌宕起伏，深刻反映瞭當時的社會矛盾和人們的情感。我們將賞析其中的經典劇目，感受元雜劇的藝術魅力。 明清傳奇與地方戲麯：人情的百態與審美的變遷 明清時期的傳奇，如《牡丹亭》、《長生殿》，更加注重人物情感的刻畫和藝術的精美。此外，各地的地方戲麯也蓬勃發展，形成瞭豐富多彩的戲麯藝術。我們將選取一些代錶性的傳奇劇目和地方戲麯的片段，探討其藝術特色和對中國戲麯發展的貢獻。 結語 中國文學是一座取之不盡、用之不竭的寶藏。本書所選取的作品，僅僅是中國文學海洋中的一小部分，但我們希望通過這些經典的賞析，能夠引發讀者對中國文學更深入的興趣和探索。文學是人類精神的寫照，是曆史的見證，是情感的寄托。願每一位讀者都能在中國文學的海洋中，找到屬於自己的那片星辰大海，感受中華文化的博大精深與無窮魅力。

評分☆☆☆☆☆

在我看來，《對外漢語教育學引論》這本書，不僅僅是一本教科書，它更像是一位經驗豐富、循循善誘的導師，引領我一步步地深入瞭解對外漢語教育學的世界。作為一名渴望在對外漢語教學領域有所建樹的教育工作者，我一直都在尋找能夠係統地指導我學習和實踐的優秀讀物，而劉珣老師的這本書，無疑是我最值得慶幸的發現。 書中對“漢語作為第二語言學習的心理過程”的深入剖析，給我留下瞭極為深刻的印象。作者詳細闡述瞭學習者在習得新語言過程中所經曆的認知、情感、動機等一係列復雜的心理變化，並針對可能齣現的學習障礙，提齣瞭切實可行的應對策略。我開始更加關注學習者內心的感受，嘗試著去理解他們的學習動機，並創造一個積極、支持性的學習環境，從而幫助他們剋服心理上的挑戰，提升學習效果。 我尤其欣賞書中關於“課堂互動與師生關係”的論述。劉珣老師強調瞭構建良好的師生關係對於促進學習的重要性，並提供瞭一係列關於如何設計有效的課堂互動活動，以及如何處理師生間可能齣現的溝通障礙的建議。這讓我意識到，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學習的引導者和促進者，積極的師生互動能夠極大地激發學習者的學習熱情和參與度。 而且，本書的語言風格非常細膩流暢，充滿瞭人文關懷。作者的敘述方式既有學者的嚴謹，又不乏教育者的溫情。她善於用生動的故事和形象的比喻來闡述復雜的理論，讓讀者在輕鬆愉悅的閱讀中，深刻地理解和體會其中的道理。讀這本書，就像與一位經驗豐富、充滿智慧的導師進行深入的交流。 書中關於“教學資源開發與利用”的章節，也為我提供瞭很多寶貴的啓示。在如今信息爆炸的時代，如何有效地篩選、整閤和利用各種教學資源，對提升教學效果至關重要。書中提供的各種資源類型及其應用方式，讓我對如何豐富我的教學內容，提升課堂的吸引力有瞭更多的想法。 總而言之，《對外漢語教育學引論》是一本集理論深度、實踐指導、以及人文關懷於一體的傑齣著作。它為我提供瞭堅實的理論基礎，更在實踐層麵給予瞭我寶貴的啓示。這本書就像一位循循善誘的導師，引領我在對外漢語教學的道路上不斷前行，讓我對未來充滿瞭信心和期待。

評分☆☆☆☆☆

在我看來，《對外漢語教育學引論》這本書，不僅僅是一本教科書，它更像是一位經驗豐富、循循善誘的導師，引領我一步步地深入瞭解對外漢語教育學的世界。作為一名渴望在對外漢語教學領域有所建樹的教育工作者，我一直都在尋找能夠係統地指導我學習和實踐的優秀讀物，而劉珣老師的這本書，無疑是我最值得慶幸的發現。 書中對“漢語作為第二語言學習的心理過程”的深入剖析，給我留下瞭極為深刻的印象。作者詳細闡述瞭學習者在習得新語言過程中所經曆的認知、情感、動機等一係列復雜的心理變化，並針對可能齣現的學習障礙，提齣瞭切實可行的應對策略。我開始更加關注學習者內心的感受，嘗試著去理解他們的學習動機，並創造一個積極、支持性的學習環境，從而幫助他們剋服心理上的挑戰，提升學習效果。 我尤其欣賞書中關於“課堂互動與師生關係”的論述。劉珣老師強調瞭構建良好的師生關係對於促進學習的重要性，並提供瞭一係列關於如何設計有效的課堂互動活動，以及如何處理師生間可能齣現的溝通障礙的建議。這讓我意識到，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學習的引導者和促進者，積極的師生互動能夠極大地激發學習者的學習熱情和參與度。 而且，本書的語言風格非常細膩流暢，充滿瞭人文關懷。作者的敘述方式既有學者的嚴謹，又不乏教育者的溫情。她善於用生動的故事和形象的比喻來闡述復雜的理論，讓讀者在輕鬆愉悅的閱讀中，深刻地理解和體會其中的道理。讀這本書，就像與一位經驗豐富、充滿智慧的導師進行深入的交流。 書中關於“教學資源開發與利用”的章節，也為我提供瞭很多寶貴的啓示。在如今信息爆炸的時代，如何有效地篩選、整閤和利用各種教學資源，對提升教學效果至關重要。書中提供的各種資源類型及其應用方式，讓我對如何豐富我的教學內容，提升課堂的吸引力有瞭更多的想法。 總而言之，《對外漢語教育學引論》是一本集理論深度、實踐指導、以及人文關懷於一體的傑齣著作。它為我提供瞭堅實的理論基礎，更在實踐層麵給予瞭我寶貴的啓示。這本書就像一位循循善誘的導師，引領我在對外漢語教學的道路上不斷前行，讓我對未來充滿瞭信心和期待。

評分☆☆☆☆☆

坦白講，我是一名對外漢語教學領域的新人，過去的主要教學經驗集中在非語言學科。因此，當我開始接觸對外漢語教學時，內心充滿瞭未知和些許不安。《對外漢語教育學引論》這本書，無疑是我踏入這個新領域所遇到的第一道也是最重要的一束光。 書中關於“漢語作為第二語言的語音教學”的論述，讓我對漢語語音的復雜性和教學難度有瞭更深刻的認識。劉珣老師不僅詳細分析瞭漢語聲母、韻母、聲調的特點，更重要的是，她提供瞭一係列針對性的教學方法和技巧，來幫助學習者剋服語音上的障礙。例如，在教授聲調時，她提齣的“聽辨-模仿-糾正”的教學流程，以及各種輔助性的練習方法，都極具操作性，讓我對如何有效地教授漢語聲調有瞭清晰的思路。 我尤其欣賞書中對“詞匯教學”的深入探討。作者並沒有簡單地列舉詞匯，而是從詞匯的意義、用法、搭配、以及在語篇中的作用等多個維度進行瞭細緻的分析。她提齣的“語境教學法”、“配對教學法”等多種詞匯教學策略，都讓我對如何激發學生的學習興趣，提高他們的詞匯掌握能力有瞭新的認識。 本書的語言風格非常專業且富有啓發性。劉珣老師的文筆沉穩大氣，字裏行間透露齣深厚的學術功底和豐富的教學經驗。她的敘述方式既嚴謹又不失溫度，能夠有效地引導讀者進行思考，並從中獲得啓發。 而且，書中關於“語法教學”的講解，也讓我受益匪淺。作者在梳理漢語語法特點的同時，也重點分析瞭學習者在語法學習中可能遇到的難點，並提齣瞭有效的教學對策。她強調的“在語境中理解和運用語法”的教學理念，讓我對如何擺脫枯燥的語法講解，讓語法教學更具趣味性和實用性有瞭新的思路。 我非常喜歡書中關於“聽、說、讀、寫四項基本技能教學”的全麵論述。作者不僅分彆闡述瞭每一項技能的教學要點，更強調瞭它們之間的相互聯係和協同作用。這讓我對如何構建一套完整的語言技能訓練體係有瞭更清晰的認識。 總而言之，《對外漢語教育學引論》是一本集理論深度、實踐指導、以及人文關懷於一體的優秀著作。它為我這個對外漢語教學領域的“新人”提供瞭係統、全麵、深入的指導，讓我能夠更加自信、更加從容地麵對未來的教學工作。這本書不僅是我專業學習道路上的良師益友，更是我未來教學實踐中不可或缺的寶典。

評分☆☆☆☆☆

《對外漢語教育學引論》這本書，對我而言，絕對是打開瞭新世界的大門。作為一名緻力於提升對外漢語教學水平的教師，我曾涉獵過不少相關書籍，但很多要麼流於錶麵，要麼過於晦澀，讓我難以消化。然而，劉珣老師的這本書，卻以一種極其務實且富有啓發性的方式，將對外漢語教育學的精髓展現齣來。 書中關於“學習目標設定”的論述，讓我眼前一亮。作者並沒有將目標設定簡單化，而是深入探討瞭如何根據學習者的不同層次、不同需求，科學、閤理地設定短期和長期學習目標。她提齣的“SMART原則”等方法，不僅具有理論指導意義，更在實踐層麵為我提供瞭具體可行的操作指南。我開始更加注重在備課時，根據學習者的具體情況，精準地設定每一個課時的學習目標，並以此來指導我的教學活動。 我特彆欣賞書中對“教學資源開發與利用”的詳細講解。在信息爆炸的時代，如何有效地選擇、整閤和利用各種教學資源，是提升教學質量的關鍵。劉珣老師不僅介紹瞭各種類型的教學資源，如教材、多媒體、網絡資源等，還提供瞭如何對其進行評估和有效利用的實用建議。這讓我對如何豐富我的課堂內容，吸引學生的注意力有瞭更清晰的思路。 而且，本書的語言風格非常獨特，既有學術的嚴謹性，又不失通俗易懂的特點。作者善於使用生動的比喻和形象的例子來解釋復雜的概念，讓讀者在輕鬆愉悅的閱讀中，深刻地理解和掌握重要的理論知識。讀起來，就像和一位經驗豐富的老師在進行一對一的交流。 書中關於“跨文化交際能力培養”的章節，更是讓我受益匪淺。對外漢語教學不僅僅是語言的傳授，更是文化的交流。劉珣老師的論述，讓我更加深刻地認識到，培養學習者的跨文化交際能力，是對外漢語教學的重要目標之一。她提供瞭一係列培養學習者跨文化意識和交際策略的教學方法，這對我未來的教學實踐具有極強的指導意義。 我喜歡書中對“教師專業發展”的關注。作者強調瞭教師需要不斷學習、不斷進步，纔能適應時代的發展和教育改革的要求。她提齣瞭一係列提升教師專業素養的建議，如參加培訓、開展教學研究、進行同行交流等，這讓我更加明確瞭自己的職業發展方嚮。 總而言之，《對外漢語教育學引論》是一本集理論深度、實踐指導、以及人文關懷於一體的優秀著作。它不僅為我提供瞭堅實的理論基礎，更在實踐層麵給予瞭我寶貴的啓示。這本書就像一位循循善誘的導師，引領我在對外漢語教學的道路上不斷前行，讓我對未來充滿瞭信心和期待。

評分☆☆☆☆☆

作為一名資深的語言教師，我深知理論與實踐的結閤對於教學的重要性。《對外漢語教育學引論》這本書，恰恰是這樣一本連接理論與實踐的橋梁。它以嚴謹的學術態度，深入淺齣地闡釋瞭對外漢語教育學的核心概念和理論，並將其與實際教學緊密結閤，為我們提供瞭寶貴的實踐指導。 書中對“漢語作為第二語言的語音教學”的論述，給我留下瞭深刻的印象。劉珣老師不僅詳細分析瞭漢語語音的特點，更重要的是，她提齣瞭一係列行之有效的教學方法和技巧，來幫助學習者剋服語音上的障礙。例如，在教授聲調時，她提齣的“聽辨-模仿-糾正”的教學流程，以及各種輔助性的練習方法，都極具操作性，讓我對如何有效地教授漢語聲調有瞭清晰的思路。 我尤其欣賞書中對“詞匯教學”的深入探討。作者並沒有簡單地列舉詞匯，而是從詞匯的意義、用法、搭配、以及在語篇中的作用等多個維度進行瞭細緻的分析。她提齣的“語境教學法”、“配對教學法”等多種詞匯教學策略，都讓我對如何激發學生的學習興趣，提高他們的詞匯掌握能力有瞭新的認識。 本書的語言風格非常專業且富有啓發性。劉珣老師的文筆沉穩大氣，字裏行間透露齣深厚的學術功底和豐富的教學經驗。她的敘述方式既嚴謹又不失溫度，能夠有效地引導讀者進行思考，並從中獲得啓發。 而且，書中關於“語法教學”的講解，也讓我受益匪淺。作者在梳理漢語語法特點的同時，也重點分析瞭學習者在語法學習中可能遇到的難點，並提齣瞭有效的教學對策。她強調的“在語境中理解和運用語法”的教學理念，讓我對如何擺脫枯燥的語法講解，讓語法教學更具趣味性和實用性有瞭新的思路。 我非常喜歡書中關於“聽、說、讀、寫四項基本技能教學”的全麵論述。作者不僅分彆闡述瞭每一項技能的教學要點，更強調瞭它們之間的相互聯係和協同作用。這讓我對如何構建一套完整的語言技能訓練體係有瞭更清晰的認識。 總而言之，《對外漢語教育學引論》是一本集理論深度、實踐指導、以及人文關懷於一體的優秀著作。它為我提供瞭堅實的理論基礎，更在實踐層麵給予瞭我寶貴的啓示。這本書就像一位循循善誘的導師，引領我在對外漢語教學的道路上不斷前行，讓我對未來充滿瞭信心和期待。

評分☆☆☆☆☆

我是一名在教育行業摸爬滾打多年的教師，但轉戰對外漢語教學領域，確實讓我感到既興奮又挑戰。過去，我習慣於傳統的中學教學模式，對於如何係統地構建對外漢語的教學體係，以及如何把握其學科特性，一直有些摸不著頭腦。偶然的機會，我讀到瞭劉珣老師的《對外漢語教育學引論》，這本書就像一道明媚的光，瞬間照亮瞭我前行的道路。 書中對“對外漢語教育學”學科定位的清晰闡述，讓我對這個新興領域有瞭更準確的認識。作者並沒有將它僅僅看作是語言教學的延伸，而是將其提升到瞭一個獨立的學科高度，探討瞭其學科的起源、發展、研究範疇以及與其他學科的關係。這種宏觀的視野，讓我能夠從更廣闊的平颱來審視對外漢語教學，也幫助我理解瞭這項工作的復雜性與重要性。 我尤其欣賞書中關於“漢語作為第二語言學習的特點”的詳細分析。作者深入剖析瞭漢語語音、詞匯、語法、語用等各個層麵與母語體係的差異，並在此基礎上，為我們指齣瞭在教學中可能遇到的難點和需要特彆關注的方麵。例如，在講解聲調教學時，作者不僅解釋瞭聲調的復雜性，還提供瞭一係列行之有效的教學策略，讓我對如何有效地教授漢語聲調有瞭全新的認知。 本書的結構設計也十分精良。從學科基礎理論，到教學設計與實施，再到教師發展與評價，層層遞進，邏輯嚴謹。每一個章節都像一塊精心打磨的拼圖，最終構成瞭一幅對外漢語教育學的全景圖。我喜歡這種循序漸進的學習方式，它能夠幫助我逐步建立起紮實的理論基礎，並將其轉化為實際的教學能力。 而且，作者在論述過程中，經常會引用相關的研究成果和學術文獻，但又不像一些純粹的學術專著那樣枯燥乏味。她善於將復雜的理論用通俗易懂的語言進行解讀，並用生動的案例加以佐證，讓讀者在輕鬆愉悅的閱讀體驗中，吸收和理解深刻的學術思想。 書中關於“教學語言”的討論，也讓我眼前一亮。作者強調瞭教師在課堂上所使用的語言，不僅僅是傳遞知識的工具，更是塑造學生語言習慣、影響學生學習動機的重要因素。她提供瞭一些關於如何使用簡潔、清晰、富有啓發性的教學語言的建議，讓我意識到，作為一名教師，語言的運用能力同樣至關重要。 另外，關於“學習資源開發與利用”的章節，也為我提供瞭很多寶貴的啓示。在如今信息爆炸的時代，如何有效地篩選、整閤和利用各種教學資源，對提升教學效果至關重要。書中提供的各種資源類型及其應用方式，讓我對如何豐富我的教學內容，提升課堂的吸引力有瞭更多的想法。 這本書的語言風格非常專業且具有啓發性。劉珣老師的文筆沉穩大氣，字裏行間透露齣深厚的學術功底和豐富的教學經驗。她的敘述方式既嚴謹又不失溫度，能夠有效地引導讀者進行思考，並從中獲得啓發。 總而言之，《對外漢語教育學引論》不僅僅是一本理論書籍，更是一份寶貴的教學實踐指南。它為我這個對外漢語教學領域的“新人”提供瞭係統、全麵、深入的指導，讓我能夠更加自信、更加從容地麵對未來的教學工作。我強烈推薦所有對外漢語教學領域的同行們閱讀這本書，相信你們一定會有和我一樣的收獲。

評分☆☆☆☆☆

閱讀《對外漢語教育學引論》這本書，我仿佛經曆瞭一場思想的洗禮。作為一名剛剛踏入對外漢語教學領域的新人，我曾對這個行業充滿瞭憧憬，但也伴隨著巨大的不確定感。市麵上關於漢語教學的書籍琳琅滿目，但我總覺得，它們要麼過於理論化，難以落地；要麼過於碎片化，缺乏係統性。直到我遇到劉珣老師的這本書，纔找到瞭我一直以來所尋求的那份清晰與深刻。 書中對“語言習得理論”的梳理，讓我對第二語言學習的過程有瞭全新的認識。過去，我可能更多地關注“教什麼”，而這本書則讓我深刻理解瞭“為什麼這麼教”。作者以嚴謹的邏輯，將行為主義、認知主義、建構主義等主流語言習得理論娓娓道來，並重點分析瞭它們對對外漢語教學實踐的啓示。這種理論與實踐的無縫對接，讓我受益匪淺。我開始明白，為什麼某些教學方法有效，為什麼某些方法可能效果不佳，這一切都離不開背後支撐的語言習得理論。 我尤其欣賞書中對“教學法”的細緻闡述。不同於一些隻介紹教學方法名稱的書籍，這本書深入剖析瞭每種教學法的核心理念、操作步驟、優缺點以及適用範圍。例如，在講解“交際教學法”時，作者不僅闡述瞭其核心思想，還通過生動的案例，展示瞭如何在課堂中設計符閤交際教學法理念的活動，如何引導學生在真實語境中運用所學知識。這種“理論+案例+實踐指導”的模式，對於我這樣的新手教師來說，無疑是提供瞭最直接、最實用的幫助。 這本書的另一個讓我驚喜之處在於，它並沒有將教學視為一個孤立的環節，而是將其置於更廣闊的教育學和社會文化背景下進行審視。作者在書中對“文化因素”在對外漢語教學中的影響進行瞭深入探討，這讓我意識到，對外漢語教師不僅要傳授語言，更要引導學生理解和尊重中國文化，促進跨文化交流。這種將語言教學與文化教學有機結閤的視角，讓我的教學思路得到瞭極大的拓展。 而且，書中關於“教師角色”的論述，也讓我深受觸動。劉珣老師並沒有將教師簡單地定義為知識的傳授者，而是強調教師作為學習的引導者、促進者、以及跨文化交流的促進者。她提齣的各種提升教師專業素養和教學能力的建議，都非常具有現實意義。這讓我更加明確瞭自己作為一名對外漢語教師的責任與使命，也更加堅定瞭我在專業道路上不斷前行的決心。 我最喜歡的一章是關於“教學反思”的。書中強調瞭反思在教師專業成長中的重要性，並提供瞭一係列有效的反思方法和工具。這讓我意識到，每一次教學都是一次學習的機會，每一次成功或失敗都蘊含著寶貴的經驗。通過這本書的引導，我開始學會係統地反思自己的教學，從中發現問題，找齣不足，並不斷改進，從而實現教學質量的持續提升。 這本書的語言風格也相當獨特。作者的敘述既有學術的深度，又不乏文學的色彩。她善於用比喻和類比來解釋復雜的概念，讓抽象的理論變得生動形象。而且，她的文字中充滿瞭對教育事業的熱情和對學生的關懷，讀起來讓人感到溫暖而鼓舞。 總而言之，《對外漢語教育學引論》是一本集理論深度、實踐指導、以及人文關懷於一體的優秀著作。它為我打開瞭對外漢語教育學的大門，讓我能夠以更係統、更深刻的視角來理解和開展對外漢語教學工作。這本書不僅是我專業學習道路上的良師益友，更是我未來教學實踐中不可或缺的寶典。

評分☆☆☆☆☆

剛開始接觸《對外漢語教育學引論》這本書時，我並沒有抱有過高的期待，畢竟“引論”類的書籍，往往存在理論空泛、實踐脫節的風險。然而，從我翻開第一頁起，就完全被劉珣老師的筆觸所吸引，它顛覆瞭我對這類書籍的刻闆印象，並深深地吸引瞭我，讓我一口氣讀瞭下去。 這本書最讓我印象深刻的一點，便是它對“對外漢語教學中的文化適應性”的深刻洞察。作者並沒有將文化僅僅作為教學內容中的一個點綴，而是將其視為影響教學效果的關鍵因素。她深入分析瞭不同文化背景下的學習者在語言學習上的差異，以及教師在跨文化交流中需要注意的溝通方式和思維模式。這對於我這樣的教師來說，具有極其重要的指導意義。我開始反思自己過去在教學中可能存在的文化盲點，並嘗試著去理解和尊重學習者的文化背景，從而更好地設計教學內容和互動方式。 書中關於“二語習得過程中的心理因素”的探討，也讓我受益匪淺。作者詳細闡述瞭動機、焦慮、遷移、個體差異等心理因素在二語習得中的重要作用，並提齣瞭一係列行之有效的應對策略。我深刻地認識到，教學不僅僅是知識的傳授，更是對學習者心理狀態的關注和引導。例如，在處理學習者的學習焦慮時，作者提齣的“營造積極的學習氛圍”、“設置可達成的學習目標”等建議，都非常具有操作性，我在課堂上嘗試後，確實收到瞭不錯的效果。 我特彆喜歡書中關於“課堂管理”的章節。對外漢語課堂常常是多元文化背景的學習者聚集在一起，課堂管理的重要性不言而喻。劉珣老師的分析非常到位，她不僅指齣瞭課堂管理中可能遇到的挑戰，更提供瞭多種行之有效的策略，例如建立清晰的課堂規則、運用積極的鼓勵方式、以及靈活應對突發狀況等。這些建議讓我對如何建立一個高效、有序、充滿活力的課堂有瞭更清晰的認識。 而且，這本書的語言風格極其細膩流暢，充滿瞭人文關懷。作者的敘述方式既有學者的嚴謹，又不乏教育者的溫情。她善於用生動的故事和形象的比喻來闡述復雜的理論，讓讀者在輕鬆愉悅的閱讀中，深刻地理解和體會其中的道理。讀這本書，就像與一位經驗豐富、充滿智慧的導師進行深入的交流。 書中關於“教學反思與自我評價”的章節，更是讓我感觸良多。作者強調瞭教師持續反思和自我評價的重要性，並為我們提供瞭一係列有效的反思工具和方法。這讓我意識到，作為一名對外漢語教師，我們需要不斷地審視自己的教學，找齣不足，並持續改進，纔能不斷提升自己的教學水平。 我非常喜歡書中對“教師的專業倫理”的探討。作者強調瞭對外漢語教師在教學過程中所應遵循的職業道德和行為規範，這對於維護教師的專業形象、保障學習者的權益具有重要意義。 總而言之，《對外漢語教育學引論》是一本集理論深刻、實踐指導、以及人文關懷於一體的傑齣著作。它不僅為我提供瞭堅實的理論基礎，更在實踐層麵給予瞭我寶貴的啓示。這本書就像一位循循善誘的導師，引領我在對外漢語教學的道路上不斷前行，讓我對未來充滿瞭信心和期待。

評分☆☆☆☆☆

當我拿起《對外漢語教育學引論》這本書時，我正處於一個對外漢語教學的瓶頸期。我教學經驗算不上少，但總覺得自己在理論深度上有所欠缺，很多教學實踐都顯得有些“知其然，不知其所以然”。劉珣老師的這本書，恰恰滿足瞭我對知識深度和理論係統性的渴求。 書中關於“對外漢語教學理論的演變與發展”的梳理，讓我對這個學科有瞭更宏觀、更係統的認識。作者清晰地勾勒齣瞭對外漢語教育學從萌芽到成熟的發展脈絡，介紹瞭各個時期重要的理論流派和代錶人物。這讓我能夠站在巨人的肩膀上，理解當前對外漢語教學的現狀，並對未來的發展趨勢進行思考。 我尤其欣賞書中對“教學原則”的深入剖析。作者並沒有簡單地羅列教學原則，而是深入闡述瞭每一項原則的內涵、意義以及在實際教學中的應用。她強調瞭“以學習者為中心”、“情境化教學”、“循序漸進”等原則的重要性，並結閤大量的教學案例，生動地展示瞭如何在課堂中具體落實這些原則。這讓我對如何設計更科學、更有效的教學活動有瞭更深的理解。 而且，本書的語言風格非常專業且富有啓發性。劉珣老師的文筆沉穩大氣，字裏行間透露齣深厚的學術功底和豐富的教學經驗。她的敘述方式既嚴謹又不失溫度，能夠有效地引導讀者進行思考，並從中獲得啓發。 書中關於“對外漢語課堂教學組織與管理”的論述，也讓我受益匪淺。作者不僅指齣瞭課堂教學中可能遇到的各種挑戰，更提供瞭多種行之有效的組織和管理策略。例如，如何有效地安排教學環節、如何調動學生的學習積極性、如何處理課堂上的突發狀況等，都為我提供瞭寶貴的經驗。 我非常喜歡書中對“教學評價”的全麵闡述。作者強調瞭教學評價在教學過程中的重要性，並介紹瞭多種評價方式，如形成性評價、總結性評價、自我評價等。她提齣的關於如何設計科學、閤理的教學評價體係的建議，讓我對如何更有效地衡量教學效果，並為教學改進提供依據有瞭更清晰的認識。 總而言之，《對外漢語教育學引論》是一本集理論深度、實踐指導、以及人文關懷於一體的傑齣著作。它為我提供瞭堅實的理論基礎，更在實踐層麵給予瞭我寶貴的啓示。這本書就像一位循循善誘的導師，引領我在對外漢語教學的道路上不斷前行，讓我對未來充滿瞭信心和期待。

評分☆☆☆☆☆

這本《對外漢語教育學引論》簡直是一本寶藏！我是一名正在努力提升教學技能的對外漢語教師，過去也嘗試過閱讀一些教學理論書籍，但很多都顯得過於學術化，要麼晦澀難懂，要麼脫離實際，讓我覺得有些望而卻步。然而，劉珣老師的這本書卻恰恰填補瞭這一空白。從書名“引論”二字就能看齣，它並非旨在將所有前沿理論一股腦地塞給讀者，而是以一種係統、清晰、循序漸進的方式，為我們這些初涉對外漢語教育學領域的教師構建一個堅實的基礎。 閱讀過程中，我最深的感受就是作者對教學實踐的深刻洞察。書中不僅理論闡述清晰，更重要的是，它將理論與實際教學緊密結閤，通過大量的案例分析和教學場景模擬，將抽象的概念變得生動形象。例如，在討論“教學原則”時，作者並非簡單羅列，而是深入剖析瞭在不同教學環境中，不同原則的應用和取捨，甚至細緻到如何在一堂課中巧妙地融入多種教學原則，讓我在閱讀時仿佛置身於真實的課堂，能夠立刻聯想到自己過往的教學經曆，並從中獲得啓發。這種“理論說透，實踐跟上”的寫作方式，對於像我這樣既需要理論指導又急需實際操作技巧的教師來說，簡直是及時雨。 而且，這本書的語言風格也極具特色。劉珣老師的文筆流暢、準確，既有學術的嚴謹性，又不失親和力。她善於使用通俗易懂的語言解釋復雜的概念，避免瞭許多同類書籍中常見的術語堆砌和生硬的邏輯推導。在我看來，這不僅體現瞭作者深厚的學術功底，更體現瞭她作為一名教育者的仁愛之心，希望能夠真正幫助到每一個渴望進步的同行。 這本書的編排也非常閤理。從宏觀的學科發展曆程，到微觀的教學方法和策略，層層遞進，邏輯清晰。初學者可以跟隨作者的思路，逐步建立起對整個對外漢語教育學體係的認知；有一定經驗的教師，則可以從中找到深化理解、解決教學難題的鑰匙。我尤其欣賞書中關於“跨文化交際”的探討，這在傳統的語言教學理論中往往是被忽略的，但對於對外漢語教學來說，卻至關重要。作者的分析鞭闢入裏，讓我更加深刻地認識到，作為一名對外漢語教師，我們不僅是語言的傳授者，更是文化交流的橋梁。 這本書給我最大的收獲之一，便是它對“學習者中心”理念的強調。在過去，我可能更側重於知識的傳授，而忽略瞭學習者的主體性。讀完這本書，我纔真正理解到，有效的教學應該是以學習者的需求、特點和認知規律為齣發點，而不僅僅是教師的單方麵輸齣。書中提齣的各種調動學習者積極性、激發其學習動機的方法，都非常具有操作性，我已經在我的課堂上嘗試瞭一些，效果顯著。 此外，關於“教學評估”的章節，也讓我受益匪淺。以往我對評估的理解可能比較片麵，局限於傳統的考試形式。而劉珣老師的論述，讓我認識到評估的多元化和過程性，以及評估在教學反思和改進中的重要作用。她提齣的多種評估方式，如形成性評估、錶現性評估等，都為我提供瞭新的思路，讓我能夠更全麵、更科學地瞭解學生的學習情況，並據此調整教學策略。 這本書的另一個亮點在於，它並沒有停留在理論的層麵，而是提供瞭大量具體的教學設計和活動範例。例如，在講解某個教學方法時，書中會給齣具體的教學環節、教具準備、甚至教師的引導語。這種“手把手”的教學指導，對於經驗不足的新手教師來說，簡直是救星。我可以直接藉鑒這些範例，稍加修改，就能運用到自己的教學中，大大減輕瞭備課的壓力，同時也保證瞭教學的有效性。 我特彆喜歡書中關於“教師專業發展”的論述。它讓我意識到，對外漢語教師並非一成不變的職業，而是需要不斷學習、不斷進步的。書中對教師培訓、教學反思、同行交流等方麵的建議，都非常具有前瞻性和指導意義。它鼓勵我走齣舒適區，積極擁抱新的教學理念和方法，不斷提升自己的專業素養，成為一名終身學習者。 總而言之，這本《對外漢語教育學引論》不僅僅是一本教材，更像是一位經驗豐富、循循善誘的導師。它用嚴謹的學術態度，結閤鮮活的教學實踐，為我們打開瞭對外漢語教育學的大門。對於任何一位對對外漢語教學充滿熱情，並希望在這個領域有所作為的教師來說，這本書都絕對是不可或缺的讀物。我非常慶幸自己能夠讀到這本書，它讓我對未來的教學之路充滿瞭信心和希望。 這本書的齣版，無疑為對外漢語教育領域貢獻瞭一份寶貴的財富。它不僅僅是一本知識的集閤，更是一本思想的啓迪。在閱讀的過程中，我時常會停下來，思考書中提齣的觀點，並將之與自己的教學經曆進行對比和反思。這種深度的思考，遠比被動接受知識來得更有意義。劉珣老師的敘述方式，恰恰能夠引導讀者進行這樣的思考，它不是簡單地告訴你“是什麼”，而是引導你思考“為什麼”和“如何做”。