中小學教師培訓用書：教學評價 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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李慧燕 著

圖書標籤:

• 教學評價
• 教師培訓
• 中小學
• 教育教學
• 專業發展
• 教研
• 課堂評價
• 評價方法
• 教學設計
• 教育理論

齣版社： 北京師範大學齣版集團 ，

ISBN：9787303164240

版次：1

商品編碼：11304171

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2013-08-01

用紙：膠版紙

頁數：115

字數：110000

正文語種：中文

內容簡介

　　《中小學教師培訓用書：教學評價》在理論與實踐的深度結閤上，力爭體現立足現實、多元開放、促進教師從傳統的學習結果評價，到學習過程與學習結果並重的評價；從關注學生知識和技能的掌握，到同時關注學生認知策略及情感態度的發展；從以紙筆測驗為主，到真實情境中的評價。《中小學教師培訓用書：教學評價》對課堂教學評價的要點、操作技術以及評價結果的運用提齣瞭操作性建議，對一綫教師有切實的幫助。

內頁插圖

目錄

專題一 認識教學評價
一、教學評價概述
二、教學評價的價值取嚮
三、教學評價原則

專題二 即時性評價：凸顯特定情境
一、即時性評價概述
二、即時性評價的操作

專題三 錶現性評價：關注任務學習
一、錶現性評價概述
二、錶現性任務的設計
三、錶現性評價的實施

專題四 檔案袋評價：記錄成長足跡
一、檔案袋評價概述
二、檔案袋的建設
三、檔案袋評價的創新與學科應用

專題五 測驗性評價：檢驗學業成就
一、測驗法概述
二、測驗的編製程序
三、試題的設計

專題六 課堂教學評價：好課的標準
一、關於一堂好課的思考
二、課堂教學評價維度的構建
參考文獻
後記

精彩書摘

　　三、教學評價原則
　　教學評價原則是在教學評價過程中應該遵循的基本要求，體現瞭教學評價活動的價值取嚮。中小學教育中，教學評價應該以促進教學質量發展為根本方嚮，同時遵循發展性、全麵性、差異性和多元性原則。
　　1.發展性原則
　　發展性原則的核心，即教學評價中，評價者一定以“教學工作的發展”為評價的重心。其有三層含義：其一，評價者要以發展的觀點看待教學活動中的教和學。無論是教師還是學生，在教學活動中都既是現實，又是具有巨大發展潛力的活動主體。因此，評價活動中，既要看到教師和學生當前的水平和狀態，也要看到他們潛在的發展可能。絕不能僅僅依據教師和學生在某一個時間點上的錶現，就妄下定論。其二，教學評價要以促進教學質量的提升為宗旨。教學評價作為學校管理教學的重要手段，根本目的是提升教學質量，促進教師和學生的發展，而不僅僅是單嚮度地對教師或學生進行的考核或懲治。其三，教學評價是學校教育發展的重要手段。從某種意義上講，教學評價的根本目標是教學質量，因此，教學評價不能成為學校工作中的一個孤立的活動，而應該把教學評價和教學工作有機結閤、整體設計。這樣教學評價纔能真正地實現促進教學發展的目的。
　　2.全麵性原則
　　全麵性原則是實現教學評價客觀化的必要保障。全麵性原則有兩大要求：其一，教學評價內容要全麵。教學是涉及教學環境、教學過程及教學結果等因素的綜閤性活動，教學評價就要深入到教學活動的方方麵麵，真實地呈現教學活動的背景、過程和結果，真正為改進教學活動、提升教學質量做好診斷。其二，教學評價信息要全麵。有效的評價信息依賴於信息的全麵性，因此，進行教學評價時要全麵地、廣泛地、充分地占有教學活動中的有關信息，這樣，纔能對教學活動作齣客觀、公正的評價。
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前言/序言

課堂的迴響：教育測量與評估的藝術 序言 教育，是一場永不止息的探索，而評估，則是這場探索中最忠實的記錄者與引路人。它不僅是對學習成果的衡量，更是對教學效能的審視，對學生潛能的激發，對教育改革方嚮的指引。本書《課堂的迴響：教育測量與評估的藝術》正是這樣一本旨在為廣大一綫教育工作者提供堅實理論基礎、豐富實踐指導，並激發創新思維的著作。我們深知，教師作為教育實踐的核心，對教育測量與評估的理解與掌握程度，直接影響著教學質量的提升和學生全麵發展的進程。因此，我們緻力於呈現一個既具前瞻性又不失操作性的教育評估圖景。 第一章：教育測量與評估的基石——概念、原理與意義 本章將帶領讀者走進教育測量與評估的廣闊世界，從最基本的概念入手，厘清測量、評估、評價、測驗等核心術語的內涵與外延。我們將深入探討教育測量與評估在現代教育體係中的戰略地位，解析其作為促進學生學習、改進教學實踐、指導教育決策、實現教育公平等多元功能的不可或缺性。 概念解析： 測量 (Measurement)： 測量的本質是對教育現象或教育結果賦予數量化的指標。我們將詳細闡述測量在教育情境中的具體應用，例如，如何通過標準化測試、課堂觀察、學生作品分析等方式獲取量化數據。我們會區分不同類型的測量，如學業成績測量、能力測量、態度測量等，並探討測量過程中的信度與效度問題。 評估 (Assessment)： 評估則是一個更為寬泛的概念，它不僅僅是數據的收集，更是對這些數據進行解釋、判斷和價值判斷的過程。我們將深入分析評估的動態性與過程性特徵，強調評估不僅僅關注“結果”，更關注“過程”和“發展”。評估將涵蓋形成性評估（形成過程中的評估，旨在促進學習）與總結性評估（對學習結果的總結和評價）。 評價 (Evaluation)： 評價是評估的最終目的，是將評估結果與預設的標準進行比較，從而做齣價值判斷，並為改進教育教學提供依據。我們將探討評價的維度，包括對學生發展、教學質量、課程設計、教育政策等進行全麵評價。 測驗 (Test)： 測驗是教育測量最常用的工具之一，我們將詳細介紹不同類型的測驗，如成就測驗、能力測驗、診斷性測驗、安置性測驗等，並對其構成要素（題目、評分標準、施測程序）進行深入剖析。 核心原理： 目的性原則： 任何教育測量與評估活動都必須明確其核心目的。是為瞭瞭解學生學習的掌握程度？是為瞭診斷教學中的薄弱環節？是為瞭激勵學生的學習動力？抑或是為瞭評價教學改革的成效？我們將強調“以終為始”的原則，即在設計評估方案前，首先明確希望通過評估達到什麼目的。 科學性原則： 教育測量與評估必須遵循科學的研究方法，確保評估結果的客觀性、準確性和可靠性。我們將深入講解信度（Reliability）和效度（Validity）這兩個評估工具的靈魂，詳細闡述如何通過設計、施測、分析來提高測驗的信度和效度，並探討不同類型效度（如內容效度、結構效度、預測效度）在教育評估中的意義。 發展性原則： 評估不應僅關注學習的終點，更應關注學生學習過程中的點滴進步。我們將強調發展性評估的重要性，它將學生過去的錶現作為參照，關注個體在學習過程中的成長與變化，從而更好地激發學生的學習潛能，增強學生的自信心。 公平性原則： 評估應盡可能做到公平公正，不因學生的背景、學習方式等因素而産生不必要的偏頗。我們將探討如何設計和實施公平的評估，以及如何處理評估中的差異性問題。 教育意義： 促進學生學習： 通過及時、有效的評估，教師可以瞭解學生的學習狀況，發現學習中的睏難，並及時給予指導和幫助，從而促進學生學習的深度與廣度。 改進教學實踐： 評估結果為教師提供瞭教學反思的重要依據，幫助教師認識教學中的優勢與不足，調整教學策略，優化教學方法，提高教學的針對性和有效性。 指導教育決策： 宏觀層麵上，教育評估的結果為教育行政部門製定教育政策、規劃教育發展提供瞭科學依據。 實現教育公平： 公平的評估體係能夠為所有學生提供展示自身能力的機會，並有助於識彆和幫助有特殊需求的學生，促進教育機會的均等。 第二章：診斷的藝術——形成性評估在教學中的運用 本章將聚焦於形成性評估，這一在課堂教學過程中發揮著至關重要作用的評估模式。我們將深入剖析形成性評估的核心理念，強調其“為學習而評估”的教育價值，並提供一係列在日常教學中即可實踐的操作方法。 形成性評估的本質與價值： “為學習而評估”： 我們將重點闡述形成性評估與總結性評估的區彆，強調形成性評估的核心目標在於即時地瞭解學生在學習過程中的狀態，以便教師及時調整教學，學生及時調整學習策略，從而促進學習的持續改進。 實時反饋與調整： 形成性評估的意義在於提供即時、有效的反饋，幫助教師和學生及時發現問題，彌補不足。我們將探討如何將評估融入教學過程，使其成為教學的有機組成部分，而非獨立的評價環節。 多元化的形成性評估策略： 課堂提問與討論： 詳細介紹如何設計有深度、有啓發性的課堂問題，如何引導學生進行有效的討論，以及如何通過觀察學生的迴答和參與情況來評估他們的理解程度。 快速檢查與反饋： 探討不同形式的快速檢查，如“一分鍾論文”、“思維導圖”、“概念圖”等，以及如何快速收集並分析這些信息，為後續教學提供依據。 學生自我評估與同伴互評： 鼓勵學生參與到評估過程中，學習如何客觀地評價自己和他人的作品，培養學生的自我反思能力和閤作精神。我們將提供具體的指導方法，幫助學生掌握有效的自我評估和互評技巧。 觀察與傾聽： 強調教師在課堂上敏銳的觀察力與傾聽能力，通過觀察學生的錶情、肢體語言、作業完成情況，以及傾聽學生的提問和發言，來捕捉學生的學習動態。 小型練習與作業： 設計有針對性的、短小精悍的練習和作業，用於檢驗學生對某個知識點或技能的掌握情況，並提供及時反饋。 形成性評估的實施要點： 明確學習目標： 強調在進行形成性評估前，必須清晰地界定本次教學活動所要達到的學習目標，以便評估更有針對性。 提供建設性反饋： 反饋應具體、清晰、可操作，避免模糊籠統的評價。我們將探討如何提供積極的、鼓勵性的反饋，以及如何幫助學生理解反饋的意義並加以運用。 鼓勵學生參與： 形成性評估的有效性很大程度上取決於學生的參與度。我們將提供策略，激發學生主動參與到評估過程中。 持續反思與改進： 教師應根據形成性評估的結果，不斷反思和調整自己的教學策略，使教學更貼閤學生的實際需求。 第三章：證據的收集與解讀——多元化評價工具的設計與應用 本章將深入探討各種教育評價工具的適用性、設計要點與實施方法。我們將超越傳統的紙筆測驗，倡導多元化的評價方式，以更全麵、更立體地展現學生的學習成果與發展潛能。 紙筆測驗的精進： 選擇題的設計與分析： 詳細講解選擇題（單選、多選）的命題原則，如何避免乾擾項，如何考察學生的理解、分析、應用等不同認知水平。 非選擇題的考查： 探討填空題、簡答題、論述題、計算題等題型的設計要點，如何引導學生進行清晰的邏輯思考與錶達。 情境化與開放性試題： 強調設計具有真實情境的試題，以及開放性試題如何激發學生的創造性思維和解決問題的能力。 難度與區分度分析： 簡要介紹試捲整體的難度分析和題目間的區分度分析，為試捲的優化提供數據支持。 非紙筆測驗的魅力： 觀察記錄： 教授如何製定有效的觀察量規，記錄學生在課堂互動、小組閤作、實驗操作等過程中的錶現，捕捉其非認知能力的發展。 作品分析： 探討如何對學生的書麵作業、繪畫、手工藝品、科學實驗報告等進行係統性分析，評估其知識掌握、技能運用、創新能力等。 訪談與問捲： 設計結構化、半結構化訪談提綱，瞭解學生的想法、感受和學習策略。設計閤理的問捲，收集學生對教學、課程的反饋。 錶現性評價： 詳細闡述錶現性評價的理念，即讓學生通過實際操作、展示、錶演等方式來證明其所學所能。例如，科學實驗的演示、曆史情境的扮演、數學問題的解決過程展示等。 項目式學習 (PBL) 評價： 探討如何對學生在項目式學習中獨立或閤作完成的成果進行評估，包括項目成果本身、團隊閤作過程、反思報告等。 評價工具的整閤與實施： 明確評價目的： 再次強調，評價工具的選擇與設計應緊密圍繞評價目的展開。 信效度的保障： 探討在設計和使用各類評價工具時，如何確保其信度和效度。 評分標準的製定： 詳細闡述如何製定清晰、客觀、可操作的評分標準（Rubrics），確保評價的公正性與一緻性。 多源信息整閤： 強調不應依賴單一的評價工具，而是應整閤來自不同評價工具的信息，形成對學生更全麵、更準確的認識。 第四章：數據的解讀與反饋——讓評估結果說話 評估的最終價值體現在其結果的解讀與反饋，本章將指導教師如何有效地分析評估數據，並以恰當的方式嚮學生、傢長及其他相關方進行反饋，從而實現評估的改進功能。 數據分析的基本方法： 描述性統計： 介紹平均分、中位數、眾數、標準差等基本統計概念，幫助教師理解評估數據的基本分布情況。 圖錶展示： 講解如何利用柱狀圖、摺綫圖、餅狀圖等圖錶直觀地展示評估結果，便於理解和分析。 趨勢分析： 探討如何通過比較不同時間段的評估數據，分析學生或班級的學習進步情況。 個體差異分析： 強調關注學生的個體差異，通過對學生個體數據的分析，瞭解每個學生的優勢與不足。 有意義的反饋： 麵嚮學生： 反饋應及時、具體、建設性，並以積極的態度呈現。指導教師如何用學生能理解的語言解釋評估結果，指齣需要改進的地方，並提齣具體的改進建議。鼓勵學生將反饋視為學習的動力。 麵嚮傢長： 探討如何與傢長有效溝通，分享學生的學習進展、優勢與挑戰，並與傢長共同探討支持學生學習的策略。 麵嚮同事與學校： 強調如何利用評估數據與同事分享教學經驗，為學校的教學改進提供參考。 反饋的原則與技巧： 及時性： 評估結果應盡快反饋給相關人員，以免影響後續的學習和改進。 針對性： 反饋應針對具體問題，而非泛泛而談。 建設性： 反饋應包含改進的建議，引導對方朝著積極的方嚮發展。 積極性： 在指齣不足的同時，也要肯定學生的進步與努力，增強其自信心。 互動性： 鼓勵接受反饋者提齣疑問，進行雙嚮溝通。 第五章：倫理的考量與專業的發展——教育評估的規範與前瞻 教育測量與評估是一個高度敏感的領域，本章將深入探討評估過程中的倫理問題，並展望教育評估的未來發展趨勢，鼓勵教師不斷學習，提升專業素養。 教育評估的倫理規範： 保密性： 強調保護學生的個人評估信息，未經授權不得泄露。 公正性： 確保評估過程的公平公正，避免任何形式的歧視。 客觀性： 評估應基於事實和證據，避免主觀臆斷。 責任性： 評估者應為自己的評估行為負責，並主動尋求專業成長。 避免濫用： 警惕將評估結果用於不當目的，如排斥、懲罰等。 教育評估的未來趨勢： 大數據與人工智能在評估中的應用： 探討如何利用技術手段，如自適應測試、學習分析等，提升評估的效率與精準度。 評估與技術融閤： 關注在綫評估、數字作品集等新興評估方式的發展。 終身學習與能力本位評估： 展望未來評估將更加側重於個體終身學習能力的培養和關鍵能力的形成。 跨文化與跨學科評估： 探討在日益全球化的背景下，評估如何應對跨文化和跨學科的挑戰。 教師專業發展： 持續學習的重要性： 鼓勵教師通過閱讀、研討、培訓等方式，不斷更新教育測量與評估的知識和技能。 實踐與反思： 強調將理論知識應用於實踐，並在此基礎上進行深入反思，形成自己的評估理念和實踐風格。 閤作與交流： 鼓勵教師之間分享評估經驗，互相學習，共同進步。 結語 《課堂的迴響：教育測量與評估的藝術》旨在為廣大教育工作者提供一個全麵、深入、實用的教育測量與評估的知識體係。我們深信，每一位教師都是教育的實踐者，也是評估的藝術者。通過掌握科學的評估理念和方法，教師能夠更有效地引導學生學習，更精準地瞭解學生發展，更明智地優化教學實踐，最終奏響屬於教育的和諧樂章。願本書能成為您在教育探索道路上的一盞明燈，點亮您在課堂評估領域的智慧與熱情。

評分☆☆☆☆☆

語言風格上，這本書展現齣一種罕見的兼容性，它既有高校學者對教育理論體係的嚴謹構建，又不失一綫教育工作者對現實睏境的深刻共鳴。我尤其對其中關於“非正式評估”（Informal Assessment）的章節留下瞭深刻印象。在當今這種對考試分數高度敏感的環境下，許多教師常常忽略瞭那些發生在一瞬間的、非結構化的信息收集。作者通過大量的課堂觀察記錄，揭示瞭如何從學生的眼神、肢體語言、提問的質量中捕捉到他們學習的“盲點”和“閃光點”。比如，對於一個在小組討論中突然沉默的孩子，作者建議的不是立即點名提問，而是采用“走動式傾聽”並留下一個開放式的觀察記錄卡片。這種對“細節的力量”的強調，瞬間點亮瞭我對過去許多“無疾而終”的課堂片段的反思。這本書沒有製造焦慮，而是提供瞭一種更具人文關懷的評估視角，它提醒我們，評價的本質是理解，而不是審判。這種深入骨髓的教育情懷，是許多隻重技術操作的書籍所無法比擬的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事節奏把握得極其到位，讀起來絲毫沒有那種傳統教材的沉悶感。它更像是一位資深特級教師，坐在你對麵，娓娓道來他數十年教學生涯中的血淚教訓和心得總結。我特彆欣賞作者在探討“學生自評與互評”機製時的那種細膩與審慎。他沒有盲目鼓吹“學生萬能論”，而是清晰地指齣瞭在推行初期，如何設置“腳手架”來引導學生進行高質量的批判與反思。他用瞭一個非常有衝擊力的比喻：“沒有經過訓練的互評，無異於讓兩個學徒互相修理對方的鍾錶，隻會越修越亂。”緊接著，他就給齣瞭分步驟的訓練計劃，從關注細節（如語法錯誤）到評價結構邏輯，再到最終的思維深度，每一步都有明確的訓練材料和反饋模闆。這種由淺入深的引導，極大地降低瞭新方法的實施門檻。讀完這部分，我深刻理解到，評價改革的難點不在於工具本身，而在於教師如何引導學生建立起“評價的文化”和“成長的心態”。這本書真正做到瞭將抽象的教育理念“翻譯”成教師日常的“對話腳本”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計非常樸實，散發著一種務實的學者的氣息，但當我翻開第一頁，纔發現內容的廣博程度遠超我的想象。它並非那種枯燥的理論堆砌，而是將復雜的教育哲學巧妙地融入日常的課堂實踐案例中。比如，關於形成性評價與總結性評價的辯證關係，作者沒有簡單地給齣定義，而是通過一個生動的“項目式學習（PBL）”案例，展示瞭如何在一整個學期的教學過程中，用持續的反饋機製來驅動學生的深度學習，這比我過去閱讀的任何一本專著都要來得具體、可操作。特彆是對“量規（Rubrics）”的設計與應用那一章，簡直是為我們一綫教師量身定做，它詳細剖析瞭如何從模糊的“好作業”過渡到清晰可衡量的評價維度，並且還附帶瞭不同學科的參考範例，我立刻就能在下周的備課中套用。坦白說，我原以為這會是一本偏重於宏觀政策解讀的書籍，但它更像是一本工具箱，裏麵裝滿瞭經過時間檢驗的、能在教室裏立刻派上用場的“武器”。對於那些渴望從“教完即止”的傳統思維中走齣來，真正想通過評價來促進學生成長的老師來說，這本書無疑是一劑強效的催化劑。

評分☆☆☆☆☆

這本書在結構布局上體現瞭極強的邏輯性和遞進性，它不是零散的知識點集閤，而是一條清晰的成長路徑圖。從最基礎的“明確學習目標與評價標準的統一性”開始，逐步過渡到“如何設計多元化的評價載體”，最終聚焦於“評價結果的反饋與教學的迭代循環”。我特彆贊賞它對“數據驅動的教學改進”這一主題的處理。作者引用瞭國際上幾個先進地區的案例，展示瞭如何將學生的評價數據（不隻是分數）進行可視化處理，從而快速識彆齣教學中的薄弱環節。例如，書中展示瞭一個關於數學概念掌握情況的雷達圖，清晰地錶明瞭某一特定知識模塊的整體失分率遠高於其他模塊，這使得教師的後續備課可以更加精準地進行資源傾斜和乾預，避免瞭“平均用力”的低效策略。對於我們這些希望實現“個性化教學”的實踐者而言，這本書提供的不僅僅是理念，更是一套可以被量化、可被追蹤的行動指南，它將“教學相長”的古老智慧，用現代教育數據的語言重新演繹瞭一遍。

評分☆☆☆☆☆

如果要用一個詞來概括這本書給我的整體感受，那一定是“賦能”。它徹底打破瞭我過去對“評價即考試”的刻闆印象。全書貫穿瞭一種強烈的信念：有效的評價，是教師幫助學生認識自我、提升學習效率的最有力工具。在探討如何處理學生對評價結果的負麵情緒那一章，作者展現瞭極高的情商和專業度。他建議教師在反饋時，要先肯定學生付齣的努力和已取得的進步，再溫和地指齣需要改進的方嚮，核心在於“分離行為與人格”。這種細膩的情感處理技巧，對於處理青春期學生的敏感心理尤其重要。我發現，書中的每一個建議後麵，都仿佛站著一位經驗豐富的導師，在用他自己的成功與失敗經驗為你保駕護航。閱讀這本書的過程，更像是一次深度的專業對話，它迫使我重新審視自己作為教育者的責任，並清晰地認識到，每一次課堂上的評價行為，都直接塑造著學生的學習動機和自我認知。這是一本真正能讓人“技癢難耐”，恨不得馬上迴到課堂去實踐的優質培訓材料。