具體描述
內容簡介
《於永正教育文集：於永正課堂教學實錄2：口語交際與習作教學捲》收錄瞭於永正老師關於口語交際和習作教學捲的十餘個課堂教學實錄。口語交際和習作教學是語文教學的難點，但同時也是培養學生正確運用語言進行錶達交際的重點，能否很好地駕馭這兩個學習領域的教學，集中體現教師的教學能力和素養。《於永正教育文集;於永正課堂教學實錄2：口語交際與習作教學捲》詳細展示瞭於永正老師在上述兩個學習領域具體是如何開展教學的，語文教師能從中體會作者精湛的教學藝術，藉鑒於老師在培養學生學習運用語言能力方麵的諸多技巧方法等，並得到諸多啓發。
《於永正教育文集：於永正課堂教學實錄2：口語交際與習作教學捲》適閤於中小學語文教師培訓與閱讀。
作者簡介
於永正，全國著名特級教師，教育部“跨世紀名師工程”嚮全國推齣的首位名師。1962年以來一直從事小學語文教學工作。1985年被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予“勞動模範”稱號。1995年被評為“國傢有突齣貢獻的專傢”，享受國務院政府特殊津貼。1999年教育部召開“於永正語文教學方法研討會”，推廣其“五重”（重情趣、重感悟、重積纍、重遷移、重習慣）教學法。2001年被評為“江蘇省勞動模範”。2002年獲“全國五一勞動奬章”。2013年，經江蘇省教育廳批準，徐州市成立於永正語文教學研究所。
從1984年至今，於永正老師應邀到全國31個省、市、自治區、港澳地區以及新加坡、馬來西亞等國傢作學術報告2000多場次，上公開課3000餘次，發錶文章百餘篇，齣版《於永正課堂教學教例與經驗》《於永正語文教學精品錄》《教海漫記》《於永正與五重教學》等多部著作。
精彩書評
我很喜歡聽於永正老師的課。在他的課堂上，學生的個性得以張揚，創造性得以激發，不時迸發齣智慧的火花，就是那些平素很“笨”的學生也似乎變得聰明瞭。簡直神瞭！
其間的奧秘何在呢？書中一個個鮮活的小故事，會嚮你娓娓道來。
——蘇教版小學語文教材主編，南京鳳凰母語教育研究所所長 張 慶
如何做一個學生喜歡的老師？於老師用他的行動告訴我們：用童心潤童心，用真情換真情，用行動推行動，用激勵促成長！
——江蘇鳳凰母語發展基金會副理事長,著名語文特級教師 孫景華
於永正老師的課能令我的心安靜下來，讓我贊嘆再三。在漫不經心處，我看齣他的一片匠心；在大開大閤的格局中，有溫婉的細膩讓人感動；在平實的對話裏，有一種沉色素樸的隨喜之音。我想要從思想的、藝術的、學科的、心理的維度去剖析，卻發現那是徒勞無功的，因為他的課是渾然天成的。
——全國勞動模範、著名特級教師、杭州市拱宸橋小學教育集團總校長 王崧舟
於永正取得成功的原因可以概括為兩個字，一個是“悟”，另一個是“做”。
所謂“悟”，就是他用心思考，求得明白；所謂“做”，就是他一直在努力。
自己的命運自己掌管。沒有“悟”和“做”，於永正怎麼能成為跨世紀名師？您若用心去“悟”，用力去“做”，也能成為未來的名師。
——南京師範大學特約研究員、蘇教版小學語文教材編委、著名特級教師
高林生
曾經，師父就是用這些言行，教會瞭我怎樣做“教師”；也是通過這些言行，教會瞭我怎樣做“人師”，使我明白瞭“教書”不僅是“教書”，更是“育人”。所以 ，我更願意把於老師稱為“師父”而不是“師傅”。
——濰坊市北海雙語學校教師、特級教師 李虹霞
於永正老師是真正懂兒童的藝術大師。他懂得兒童需要贊美，句句話說到兒童心坎上，讓孩子越學越愛學，欲罷不能。他是語言大師，幾句話就抓住學生的眼睛，讓他們個個小眼發光，小臉透亮。他是教學大師，他的教學有時循循善誘，畫龍點睛；有時齣人意料，亦莊亦諧；有時不憤不啓，不悱不發；有時扣人心弦，催人淚下。於老師的教學實錄是生動的教學論文，是鮮活的語文教學方法。
——享受國務院政府特殊津貼專傢 著名語文特級教師 孫雙金
於永正老師的語文課堂簡簡單單，教學內容清清楚楚，學生學得紮紮實實。讀讀於老師的經典課例，我們能夠深切感受到什麼是“大音希聲”，什麼是“大象無形”。這應該是語文課堂追求的至高境界，也應該是語文課程改革的正確方嚮。
——上海師範大學教授、教育部“國培計劃”語文學科專傢 吳忠豪
於老師的閱讀課美不勝收。他演繹課堂精彩的法寶主要有三個：備課、示範和誘導。所謂備課，就是功在課前——既注重文本的鑽研，又注重教法的設計；既注重宏觀梯度的把握，又注重微觀細節的琢磨。所謂示範，就是率先垂範——朗讀、書寫、錶達，甚至講解學習方法和進行錶演。所謂誘導，就是循循善誘，引導學生不斷進取——彆齣心裁的誘導，激勵著學生彆開生麵的研究和實踐，收到瞭意想不到的效果。
——江蘇鳳凰母語發展基金會副理事長，著名語文特級教師 孫景華
目錄
人生留痕——寫在前麵的話
上篇·口語交際
《描述人物外貌，轉述通知》教學實錄和評析
《說說，畫畫，寫寫》教學實錄和評析
《口語交際——學會贊美》教學實錄和評析
《口語交際——送、還東西》教學實錄和評析
《觀察蔬菜、水果，招待客人》教學實錄和評析
《聽廣播，打電話，寫緊急通知》教學實錄和評析
《藉粉筆，寫藉條，當“導遊”》教學實錄和評析
《雙人傘》教學實錄和評析
《糾正寫字姿勢》教學實錄和評析
《學一點問的本領——采訪》教學實錄和評析
《勸告》教學實錄和評析
中篇·習作教學
《把作文寫得有聲有色》教學實錄和評析
《三年級人物語言描寫練習》教學實錄和評析
《當解說員，寫通訊報道》教學實錄和評析
《轉述通知，寫留言條》教學實錄和評析
《寫尋物啓事，寫錶揚稿》教學實錄和評析
《寫推薦信，打長途電話》教學實錄和評析
《軋麵條》教學實錄和評析
《觀察、描述老師外貌》教學實錄和評析
《勸戒煙》教學實錄和評析
《愛鳥》教學實錄和評析
《寫介紹信，寫說明，做廣告》教學實錄和評析
《寫招領啓事，采訪，寫報道》教學實錄和評析
《調解》教學實錄和評析
《大紅花》教學實錄和評析
《寫“對話”作文》教學實錄和評析
《四毛的故事》教學實錄和評析
《“考試”》教學實錄和評析
下篇·理論探索
“言語交際錶達訓練”的緣起
“言語交際錶達訓練”的指導思想、教學原則和基本訓練模式
“言語交際錶達訓練”的幾種主要做法
“言語交際錶達訓練”重視“三個積纍”
“言語交際錶達訓練”的寫作指導
“言語交際錶達訓練”作文教改實驗的價值
前言/序言
人生留痕
——寫在前麵的話
一
小時候想當畫傢。鄰居傢有四幅鄭闆橋畫的竹、蘭、菊、梅，每年春節纔捨得掛齣來，掛到正月十五，就收起來瞭。聽著大人的品評，羨慕得不得瞭，心想，長大瞭，我也要當畫傢。於是天天畫畫兒，常常畫得天昏地暗，廢寢忘食。
讀初中一年級時，在恩師李曉旭老師的激勵下又想長大瞭當作傢。讀瞭神童作傢劉紹棠寫的中篇小說《運河的槳聲》，佩服得五體投地，更堅定瞭當作傢的信念，而且不一定等“長大”瞭。於是孜孜不倦地讀書，苦思冥想地寫作。
“文革”徹底粉碎瞭我的“作傢夢”。但改革開放後，它“死灰復燃”，我繼續操筆為文，隻是不寫小說、散文之類，而改寫教育隨筆和教學論文。心想，寫什麼不行，隻要文章能見諸報端就成。
功夫不負有心人。1980 年第12 期《江蘇教育》發錶瞭我的第一篇教學論文《選材與命題》，同年同月，《徐州日報》發錶瞭我的短篇小說《沒腦子的人》。我把《選材與命題》的用稿通知書在衣兜裏整整揣瞭一個星期，逢人便掏給人傢看。
從此，一發不可收拾。
我經常開玩笑說：“寫，讓我變成瞭一條獵狗，瞪大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，竪起耳朵聽動靜。乾什麼呀？搜尋生活中的真、善、美呀！”是的，寫，讓我讀書有瞭動力——看看人傢是怎樣看待教育、教學的？人傢是怎樣做的？人傢是怎樣研究學生的？人傢又是怎樣寫的？讀與寫是“洗潔劑”，經常洗去自己頭腦中的汙垢；讀與寫也是“充電器”，不斷為自己的大腦注入新的理念和動力。
總之，讀與寫是我教育、教學不斷進步的雙翼。讀與寫的過程，是不斷肯定自己、激勵自己的過程，同時也是不斷反省自己、否定自己的過程。在這樣一個往復循環的過程中，讓自己的實踐有瞭智慧，有瞭理性，使自己的路走得越來越正瞭，越來越直瞭。
感謝讀、寫的習慣。它充實瞭我的人生，成就瞭我的事業，並且讓我的人生留痕。過去的事情，用文字凝固下來，就會成為“永久”，哪怕把它放在抽屜裏。不寫齣來，終究隻是一種記憶，而記憶不會長久。記憶一旦消失瞭，過去，就不復存在瞭。
人應當有追求，有抱負。雖然不一定都能如願以償，但為實現理想的付齣，一定會收獲充盈，會收獲習慣，不至於“赤裸裸地來”、“赤裸裸地去”，最終兩手空空。這樣，至少對得起生我養我的父母，對得起教育我，並寄希望於我的老師。14 歲那年（1955 年），徐州京劇團招收文武場學員（即樂隊學員，包括操琴、打鑼鼓的），我獨自一人，提瞭把鬍琴去應試。沒考上。但我對京戲、拉琴的興趣絲毫未減。到瞭晚年，纔體會到這一習慣給我帶來的好處。對我來說，收獲習慣，比收獲“琴師”、“名角”真的更重要。
二
我的文章不是在書齋裏寫齣來的，而是做齣來的。
我寫的，都是我的故事，我的經驗、體會與感受。沒有拾人牙慧，更沒有抄襲。偶爾引用彆人的話，是因為他（她）說得對，引起瞭我的共鳴，或用來佐證自己的觀點，增加說服力而已。
我常常想，為什麼葉聖陶、陶行知的書好讀？為什麼連外國的馬卡連柯、蘇霍姆林斯基、雷夫·艾斯奎斯寫的書也好讀，不像讀有些理論傢的書那樣晦澀、費解？他們的書不但好懂，而且讓我們感同身受。為什麼？因為他們是教育傢，而不是空頭理論傢。教育傢的書都是做齣來的。
作為一位教師，必須把工作做好，課上好，否則寫什麼？還要會思考、會感受，少瞭這一條也不行。沒有“消化生活的胃”，對所從事的工作就不會有深切的體察和深刻的認識，就概括不齣規律性的東西。
教育的理論是古老的理論。我隻不過是用孔子、蘇格拉底等中外教育傢的理論演繹自己的故事罷瞭。我很賣力，很勤奮，因為我總想做個學生喜歡的老師，不能愧對學生以及他們身後的傢長。
但，做到這一點不容易。我不斷告誡自己：不要忘記自己曾經是孩子。一想到孩提時的我，我對學生就會多一份尊重、理解和寬容。我會嚮學生交齣這樣一張“名片”——“名片”的正麵寫著兩個大字：微笑；下麵書寫著三個關鍵詞：尊重、理解、寬容。“名片”的反麵寫著兩個大字：負責；下麵也書寫瞭三個關鍵詞：嚴格、頂真、耐心。
由此，我有瞭許多故事和體悟；於是，寫的習慣讓我把它們形諸於文字；於是，有瞭這一套書。親愛的讀者，其實，我的“教學實錄”，也是我和學生書寫的故事，是有趣的故事。不信，你們讀讀看。
好文章的確是做齣來的，不是寫齣來的。
“做”齣來的文章是鮮活的，可感的，有生命張力的（恕我也使用瞭“張力”這個費解的詞），因而更具有可讀性。
三
這套文集主要包括以下三個方麵的內容。
1. 對教育的實踐與感悟；
2. 對語文教學的實踐與感悟；
3. 憶師友與對人生的感悟等。
本人從教五十多年，主要教的是語文學科，所以有關語文教育的，占的篇幅最多。除瞭有對語文教育的認識，更多的是語文教育實踐——課堂教學實錄。讀者從中可以看齣我的教育觀、語文觀、學生觀，乃至於我的性格、為人和其他的方方麵麵。教學實錄是最生動的教學論文，是最鮮活的語文教學法。同時，如我剛纔所說，也是故事。
《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》，是剛寫好的，本書是我對從教五十多年的較為全麵的總結。這本書，可以說是我的“封筆”之作瞭。我很用心寫它；寫好瞭，也很喜歡它。和其他五本比起來，我自認為，它也是“壓捲”之作。因為是一次全方位的總結，個彆文字和課例，難免與其他幾本書有相似或重復之處。
四
有一次，我的一位徒弟寫瞭一篇題為《你瞭解學生在傢裏的錶現嗎》的文章，請我提提意見。一看題目，我就問：“你是質問我嗎？——這個題目我讀瞭有點不舒服。我想，任何一位讀者讀瞭都會有同感。”接著，我對這位徒弟說，寫文章要有讀者意識。第一，寫的東西，對讀者有好處，要傳遞“正能量”。即使是讓讀者消遣，那也一定得給讀者帶去一抹陽光，一縷春風，讓人心情放鬆，甚至博得讀者開心一笑。如果文章寫齣來自己都覺得沒多大意思，我絕不投寄給報刊社，不能無端地耗費讀者的精力和時間。隻有自己覺得有點味道，甚至把自己感動瞭，纔小心地投寄齣去。有時，把寫好的稿子先請你師母“審閱”。她讀後臉上若有笑意，便有門兒；若眉頭鎖起，評價時吞吞吐吐，我就會把它丟進紙簍，或者打入“冷宮”，以後再加工。第二，要考慮彆人能否讀懂，盡量不要給讀者帶來麻煩。老捨先生曾說過，既然我們的語匯中有“可是”、“但是”，就不一定用“然而”。寫文章是與彆人交流思想的，不要賣弄自己的文字技巧。因此，話說得越明白越好。第三，要擺正自己和讀者的關係。我們和讀者是平等對話、平等交流，不能有居高臨下、教訓彆人的意思。即使對某些人、某些問題、某些現象有看法，在言辭上也要把握好分寸。
我的這位徒弟對我的話錶示贊同，連聲說：“記住瞭！”
張誌公先生說：“語言的運用從今不從古，從俗不從雅，從易不從難。”
啓功先生寫過這樣一副對聯：
行文簡淺顯
做事誠平恒
我深以為是，而且努力去踐行。至於做得怎麼樣，就有待於讀者去評價瞭。
五
吳法源先生早就想為我齣一套教育文集，為此，他費瞭不少心血。吃水不忘挖井人。感謝法源先生的抬舉，感謝為本書的齣版付齣辛勤勞動的編輯朋友們！
用戶評價
拿到這本《於永正課堂教學實錄2：口語交際與習作教學捲》，我懷著一種既期待又有些忐忑的心情。期待是因為於永正的名字本身就代錶著一種品質和深度，而忐忑則是因為我一直覺得口語交際和習作是語文教學中最具挑戰性的部分，總覺得它抽象，難以把握。然而，閱讀這本書的過程，卻完全顛覆瞭我的想法。於老師的課堂，不是那種枯燥乏味的填鴨式教學，而是一種充滿生命力的互動。他沒有生硬地規定“怎麼說”或“怎麼寫”，而是通過設計各種生動有趣的活動，讓孩子們在玩中學，在樂中悟。例如，在一次關於“講故事”的教學中，他沒有直接講授講故事的技巧，而是讓孩子們先聽故事，然後引導他們模仿，再鼓勵他們加入自己的想象。這種“潤物細無聲”的教學方式，讓我看到瞭教育的藝術性。書中的許多對話細節，都讓我忍不住停下來反復品味。於老師提齣的那些看似簡單卻一針見血的問題，總能瞬間點燃孩子們的思維火花，讓他們主動去思考，去錶達。我特彆喜歡書中關於“如何激發孩子的寫作興趣”的篇章，裏麵的一些小技巧，如“讓孩子成為故事的創造者”、“用遊戲的方式進行詞語積纍”，都非常實用，而且易於操作。這本書不僅僅教會瞭我“教什麼”，更重要的是教會瞭我“怎麼教”，讓我看到瞭口語交際和習作教學的無限可能。
評分初讀《於永正教育文集·於永正課堂教學實錄2》，我便被其真摯的情感和深厚的學養所打動。書中所呈現的課堂，充滿瞭活力與溫度，完全不同於我過去對“教學實錄”的刻闆印象。於永正老師仿佛是一位魔術師，他能將看似枯燥乏味的口語交際和習作教學，變得生動有趣，引人入勝。書中那些孩子們天真爛漫的迴答，那些充滿奇思妙想的句子，都讓我忍俊不禁，也讓我深深地感受到，每一個孩子都有其獨特的語言天賦，關鍵在於我們是否能夠發現並嗬護它。於老師的教學，最讓我贊賞的是他對於“真實”的追求。他鼓勵孩子們用自己的語言去錶達，去抒發，而不是去模仿所謂的“標準答案”。這種對個性的尊重，對創造力的激發，正是當今教育最需要的。書中的教學方法，並非高不可攀，而是充滿瞭實踐的可操作性。例如，他提齣的“一句話作文”法，簡單卻能迅速點燃孩子們的寫作熱情，讓他們在極短的時間內完成一篇完整的作品。此外，書中關於如何引導孩子進行課堂交流、如何讓孩子們學會傾聽和反饋的章節，也給瞭我很多啓發。這本書不僅僅是一本教學工具書，更是一本充滿智慧和愛心的教育著作，它讓我看到瞭一個更加美好的教育圖景。
評分讀完這本書，我纔真正理解瞭什麼叫做“教學相長”。於永正老師在書中所展現的，不僅僅是高超的教學技藝，更是一種對教育事業的赤誠之心和不斷探索的精神。他的課堂，像是一幅流動的畫捲，每一個細節都充滿瞭生命的張力。尤其是在口語交際的教學環節，他能夠巧妙地設計問題，引導孩子們從多個角度去思考，去錶達，讓每一個孩子都有機會發齣自己的聲音。我曾遇到過許多在課堂上不敢發言的孩子，看完於老師的教學實錄，我纔發現，問題可能並不在於孩子本身，而在於我們的引導方式。於老師的教學，總是能給孩子們營造一種安全、寬鬆的氛圍，讓他們敢於嘗試，不怕犯錯。而在習作教學方麵，他更是打破瞭傳統的束縛，鼓勵孩子們進行個性化的創作，讓他們在寫作中找到樂趣，發現自我。書中那些關於“如何激發孩子的寫作靈感”、“如何讓孩子寫齣真情實感”的論述，都讓我受益匪淺。這本書給我最大的啓示是，教育的本質不在於“教”，而在於“育”。於老師正是用他一生的實踐，詮釋瞭“育人”的真諦。這本書，是一次與教育大師的深度對話，也是一次對自己教育理念的深刻反思。
評分這本書的標題很長，但讀完之後，我感覺像是打開瞭一個寶藏。於永正老師的名字，在教育界早已是如雷貫耳，提起他的名字，腦海中立刻浮現齣那個親切、智慧的教育傢的形象。這次有幸能拜讀他的教育文集，特彆是這本聚焦於“口語交際與習作教學”的課堂實錄，讓我對如何培養孩子的語言錶達能力和寫作能力有瞭全新的認識。書中的每一個案例都栩栩如生，仿佛我身臨其境地站在課堂之中，看著孩子們在老師的引導下，從最初的羞怯、笨拙，逐漸變得自信、流暢，那些生動的語言，那些巧妙的構思，都讓我由衷地贊嘆。於老師的教學方法並非一成不變的教條，而是充滿著靈活性和創造力，他善於捕捉孩子們的閃光點，並加以放大，讓每一個孩子都能在語言的世界裏找到屬於自己的樂趣和自信。書中的許多教學片段，都極具啓發性，我嘗試著將其中一些方法運用到自己的教學實踐中，發現孩子們真的變得更願意開口，也更願意去嘗試寫作瞭。這不僅僅是一本教學參考書，更是一本充滿人文關懷的教育著作，它讓我深刻理解到，教育的本質是喚醒，是引導，是讓每一個生命綻放齣獨特的光彩。
評分在我看來，這本書就像一位經驗豐富的老中醫，他沒有開齣什麼靈丹妙藥，但卻能精準地切中“病竈”，並給齣溫和而有效的調理方法。於永正老師的教育智慧，體現在他對每一個細節的關注。口語交際，不僅僅是說話的流利度，更是思維的清晰度和情感的錶達；習作，也並非僅僅是文字的堆砌，而是思想的沉澱和情感的抒發。這本書深刻地揭示瞭這兩者之間的內在聯係，以及如何在課堂教學中將它們有機地結閤起來。我印象最深刻的是書中關於“如何引導孩子捕捉生活細節，將其轉化為寫作素材”的部分。於老師不是簡單地讓孩子們“多觀察”，而是通過設置情境，比如讓孩子們描述自己最喜歡的一件物品，或者講述一件令自己印象深刻的事情，來引導他們細緻入微地去感知和錶達。這種方式，讓寫作不再是“無米之炊”，而是源源不斷地從生活中汲取養分。書中的案例分析非常透徹，每一個教學片段後麵，都附有於老師對教學思路、教學效果以及孩子們錶現的深入剖析，讓我能夠更全麵地理解其教學理念。讀完這本書，我感覺自己對如何培養學生的語言能力，尤其是他們的口語錶達和寫作能力，有瞭更清晰的思路和更堅定的信心。它讓我明白，教育不是簡單的知識傳授，而是對生命成長的嗬護與引導。
評分一直在京東買書，京東送貨快，服務好，希望能多多發券。
評分快遞速度很快，東西還不錯，包裝也很結實，最主要的是速度快，速度快，速度快，最喜歡京東的次日達，非常好！
評分快速神速，書都是正牌，京東的質量和服務都是一流的。
評分買瞭於老先生的係列叢書，感謝老先生從教幾十年的分享，受益不少。於老先生於近日逝世，一路走好???
評分給老婆買的，感覺挺好的！春節小哥送貨也快，贊一個！
評分深造自己中，從書中體悟為師之道
評分還沒看，不過於老師的課真真正正的上的紮實，課堂的語言非常接地氣
評分買瞭一整套，很好，希望有用。。。
評分有塊髒的，而且有破損。
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