一個好老師必備的教學工具（第2版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 芭芭拉·格羅斯·戴維斯（Barbara Gross Davis） 著，韓金龍，田婧 譯

圖書標籤:

• 教學工具
• 教師發展
• 教學技巧
• 課堂管理
• 教育心理學
• 教學資源
• 備課
• 教學方法
• 教師培訓
• 第二版

齣版社： 華南理工大學齣版社

ISBN：9787562344490

版次：2

商品編碼：11606461

品牌：墨點

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2014-11-01

用紙：膠版紙

頁數：505

字數：657000

正文語種：中文

編輯推薦

　　本書提供給各個學科的老師以實際的、可以操作的的手冊。本書對第一版進行瞭的更新。全書六十一章，介紹瞭針對新教師、職業中期教師和高級教師的講學技巧。涉及內容覆蓋傳統的教學基本任務以及更廣泛的與教學相關的內容。

內容簡介

　　《一個好老師必備的教學工具（第2版）》是芭芭拉·格羅斯·戴維斯的經典之作《一個好老師必備的教學工具》的新修訂本，為讀者提供瞭大學教學中新的教學理念和教學方法：數以百計的教學工具、建議和方法，所有這些理念和方法均基於教師的教學研究和實踐。十分熱銷的第1版中的話題在本版中得到廣泛更新；針對課堂和網絡技術的新發展，本版還增加瞭一些新的章節。

作者簡介

　　芭芭拉·格羅斯·戴維斯，加利福尼亞大學伯剋利分校副助理教務長，其研究領域包括教學、學習和高等教育評估。

精彩書評

　　★“無論是新老師還是資深教師，都會發現戴維斯的新作是一本不可或缺的工具書，因為它有助於建構、重塑和解決幾乎所有與教學相關的問題。本書有豐富而實用的描述，以及便於進一步查找相關信息的全麵的引證，是每一位嚴謹的老師都會經常查閱的工具書。”
　　——K.帕特麗夏·格羅斯（K. Patricia Cross），加利福尼亞大學伯剋利分校大衛·加德納高等教育榮譽教授，《課堂評估技巧》和《閤作學習技巧》閤著者
　　
　　★“教學是一門藝術，但即使是偉大的藝術傢也需要好的工具。本書第2版比第1版更好，它吸取瞭第1版的精華，並增加瞭一些新話題，介紹在幻燈片、筆記本電腦和網絡2.0時代教師所需要掌握的技能。每個教師都急需像《一個好老師必備的教學工具》這樣的工具書；注重教學和學習的大學，應該確保每個教師都能擁有這本書。”
　　——彼得·蘭茨伯格（Peter Landserger），洛杉礬社區大學前任校長
　　
　　★“基於新的關於教學和學習的研究，本書總結瞭有關教學效果的普遍理念。在我自己的教學過程中，我會隨時參考這本書，而不是將其束之高閣。”
　　——拉裏·布拉斯坎普（Larry Braskamp），中央學院傑齣教授，《把學生放在首位》（Putting Students First）閤著者

目錄

第一篇 課前準備
第一章 設計或修訂課程
總體策略
初步的信息收集
確定授課目標
確定和限定課程內容
構建課程結構
選擇教材、閱讀材料和授課內容
製定課堂政策
第二章 綜閤性的課程大綱
總體策略
創建課程大綱
製作在綫課程大綱
鼓勵學生閱讀和使用課程大綱
第三章 上課第一天
總體策略
認真對待行政性任務
創造積極的課堂氛圍
製定課程目標和標準
第四章 課堂行為及禮儀
總體策略
處理不文明行為
危機時刻的教學

第二篇 麵對日益多樣化的學生群體
第五章 課堂內的多樣性和包容性
總體策略
溝通和培養互相尊重的環境
教學方法
課程內容和材料
課堂討論
作業和考試
谘詢、指導以及課外活動
第六章 殘障學生
總體策略
無障礙學習
課堂參與
考試
行為風險評估
第七章 復學生和轉校生
總體策略
建立聯係
教學實踐
退伍軍人學生
第八章 針對不同基礎的學生的教學方法
總體策略
課程結構
監測學生學習
幫助有睏難的學生
鼓勵好學生

第三篇 討論策略
第九章 引導討論
總體策略
建立討論環境
發起討論
引導討論
評估討論
第十章 鼓勵學生參與討論
總體策略
提高學生的參與度
讓討論繼續下去
給學生的參與度打分
第十一章 在綫討論
總體策略
建設討論區
主持在綫討論
第十二章 提問
總體策略
問題的層次和類型
有效提問
迴應學生的迴答
第十三章 迴答學生的提問
總體策略
迴答日常提問
處理難題及難纏的提問者

第四篇 大班課程
第十四章 為大班授課做準備
總體策略
組織課程
準備教案
組織課堂
管理大班授課的課程
第十五章 講課
總體策略
講課的開場
抓住學生的興趣所在
掌握講課技巧
結束上課
改善授課方式
第十六章 講課清晰
總體策略
幫助學生理解
展示要點和例子
重復和強調
第十七章 大班課程個性化
總體策略
營造社區氛圍
縮小師生間的差距
監控學生的進展
第十八章 鼓勵大班的課堂參與
總體策略
分組
使全班參與
第十九章 用有限的資源保持教學質量
總體策略
沒有研究生助教和助手時的測試管理與批改
沒有研究生助教和助手時寫作任務的布置與批改
沒有研究生助教和助手時作業的布置與批改
沒有研究生助教或助手的討論課

第五篇 講座課與討論課的補充和替代
第二十章 Web2.0
總體策略
應用舉例
第二十一章 小組學習
總體策略
設計小組學習
組織學習小組
引導學習小組
評估小組工作
處理學生和教師對小組工作的擔憂
學習小組的建立
第二十二章 非正式小組學習活動
總體策略
活動範例
第二十三章 正式小組學習活動
總體策略
活動範例
解決學生和教師的擔憂
第二十四章 案例研究
總體策略
案例的選擇
準備案例
實施案例研究
總結案例
創建案例
第二十五章 模擬：角色扮演、遊戲和虛擬世界
角色扮演
視頻遊戲和虛擬世界
第二十六章 服務學習和社會參與
總體策略
服務學習活動的組織
學生角色
教師角色
評估學生
第二十七章 本科生研究
總體策略
設計有價值的研究實踐
招募學生
指導與監督本科生研究人員
溝通研究結果
第二十八章 演講嘉賓
總體策略
邀請嘉賓
組織學生
主辦嘉賓演講過程
網播嘉賓演講
做演講嘉賓

第六篇 增強學生的學習能力和動力
第二十九章 幫助學生學習
促進學生智能發展
幫助學生對新信息進行情境化
幫助學生記憶、迴顧和運用信息
學生筆記記錄
自律學習
幫助學生開發有效的學習策略
第三十章 學習風格與偏好
總體策略
學習風格的模式
幫助學生認識自己的學習風格和偏好
第三十一章 激發學生動機
總體策略
以積極的態度開始一個學期
在整個學期中維持學習積極性
弱化分數的作用
提供反饋和建議
具體任務：激勵學生閱讀
具體任務：激勵學生齣勤
第三十二章 學生學習的非正式評估
學習評估：書麵反饋
評估方法：問題和討論
評估方法：技術利用
評估方法：資源
第三十三章 移動學習
總體策略
移動學習範例
……
第七篇 提高學生寫作和解決問題的技能
第八篇 測試與評級
第九篇 展示技術

精彩書摘

　　接下來，列齣一係列你認為重要的話題。估計一下討論這些話題所需的時間，然後把你估計的時間延長50%，因為你要留齣迴答學生提問的時間，並且大組討論中難免會有些拖遝的時候。如何減少話題的數量以適閤課程時間的建議，見第一章“設計或修訂課程。”（Christensen，1988；Wankat，2002）
　　按有意義的順序組織話題
　　按照時間順序、空間順序、問題和答案的順序或者其他的順序排列話題：·按主題排列。一門心理學課程討論四組理論傢是如何對待人類行為的：社會學習理論傢、發展理論傢、心理分析理論傢和認知理論傢。
　　·按原因排列。一門經濟學課程研究影響財富分配的各種因素：勞動力市場、稅收政策、投資政策和社會流動性。
　　·按先後排列。一門關於美國教育的課程分五個階段討論學校體係：學前、小學、中學、大學和研究生院。
　　·根據符號或圖示排列。一個綜閤生物學傢每次一上課的時候都放映一幅人類大腦詳圖，然後突齣顯示跟本次課相關的那一部分。
　　·按結構排列。一個心理學傢用同樣的模式來討論每個身體組織：它的器官、器官的作用、器官是如何被調節的，以及這個組織與其他組織之間的關係。
　　·按解決問題的順序排列。一門工科課程討論不同類型的建築的一係列結構問題。開課之初以及整個學期內都要在課程大綱裏提到這個組織原則。還要定期在課上花時間來宏觀上迴顧整個課程。變換你的講課形式 選擇適閤內容的形式：
　　·說明型課程。這種課程會用典型的方式，即主要觀點和次要觀點的分層結構，來探討一個問題。這個方法很有用，可以有效地介紹寬泛的概念和基本信息。
　　·參與型課程。這類課程上，講課的人一般穿插一個或更多的活動。這種類型的課有不同的名字，包括互動型、隔開的、間斷的、反饋、變化的、改良的、居間的、共鳴的、參與的或者提高的，它們之間有微小的差彆。在參與型的課上，講課者可能從一個嚮全班的提問開始（“說說關於DNA你知道什麼”），然後把學生的迴答分類，正例和反例，一般和具體，或者規定和例外，鼓勵學生就這個主題展開爭辯。
　　或者老師可能用一次課來讓學生進行小組活動、完成一次快速寫作任務或者讓學生獨自或者組對解決問題，總之是可以讓學生從聽眾轉化為行動者的活動。一些老師會在一節課內同時使用所有這些技巧，有些會在適當時候選擇或綜閤使用這些技巧，還有一些老師會把講座課和活動課穿插進行。
　　·交互教學課程。這類課程上，老師會提齣一係列問題讓學生準備下次課討論。討論時，學生會兩人一組或者三人一組。老師在通道走動，迴答學生的問題，看學生是不是弄懂瞭。在這次課接近尾聲的時候，學生要填寫一份交互教學的記錄，在上麵列齣哪些問題很難迴答、哪些問題他們想讓老師在課上講解，以及一些可以幫助老師準備下次課上講解本次討論問題的評論。有些導師定期安排交互教學課，還有一些則每次課都使用交互教學，隻是每次課學生都重新分組。
　　·解決問題、展示、驗證和推理型課程。這些課程先由老師提齣一個問題、一個悖論、一個推理或者一個謎團，都是一些會激發學生的興趣的問題。上課的過程中，學生會主動地或者在老師的引導下尋找答案或解決方法，答案會在上課的過程中慢慢呈現齣來。
　　·案例研究型課程。這種課程中，老師根據真實情況，一步一步來展示說明一個一般原則或者解決問題的策略。根據學生的不同水平，要麼老師帶頭，要麼學生主動，找到解決方法，見第二十四章“案例研究”。
　　·有組織的課程。這種課程始於老師的一個簡短的展示，奠定課程主題，提齣一個難題、任務或者是問題（“是什麼導緻湖水酸化？”）。學生兩人一組或者三人一組來尋找答案；給他們的指示包括進行討論的指導和時間限製。最後老師用一段簡短的講解來總結主題和所有的問題，結束課程。
　　……

前言/序言

洞悉教育的精髓：精選教學策略與實用工具 一、 激發學習熱情，點燃求知引擎 教育的終極目標是點燃學生內心對知識的渴望，讓他們主動探索、深度思考。本書旨在為教師提供一套行之有效的策略，幫助他們構建一個充滿活力、引人入勝的學習環境。我們將從以下幾個關鍵維度深入剖析： 理解學生的多樣性與需求： 每個學生都是獨一無二的，他們擁有不同的學習風格、認知能力、興趣愛好和成長背景。成功的教學始於對學生深入而細緻的瞭解。本書將引導教師如何通過觀察、溝通、問捲、評估等多種方式，精準捕捉每個學生的特質。我們將探討如何識彆不同學習風格（如視覺型、聽覺型、動覺型）的學生，並據此調整教學方法，確保信息以最適閤他們的方式傳遞。此外，關注學生的社會情感發展也至關重要。瞭解並迴應他們的情緒需求，建立安全、信任的學習氛圍，能夠顯著提升學習的積極性和參與度。本書將提供實操性的建議，幫助教師營造一個包容、支持性的班級文化，讓每個學生都能感受到被尊重和被看見。 設計引人入勝的課程內容： 枯燥乏味的知識灌輸早已無法滿足現代學生的需求。我們必須讓知識“活”起來，讓學習過程充滿趣味和挑戰。本書將分享如何將抽象的概念轉化為具體、生動的教學內容。我們將介紹多種設計引人入勝課程的方法，包括但不限於： 情境化教學： 將知識置於真實世界的語境中，讓學生理解學習內容的實際應用價值。例如，在教授數學時，設計解決實際生活問題的案例；在講解曆史時，運用角色扮演或模擬場景。 故事化敘事： 利用引人入勝的故事綫來串聯知識點，使信息更易於記憶和理解。無論是曆史事件、科學發現還是文學作品，都可以通過講故事的方式進行呈現。 遊戲化學習： 將遊戲的元素（如積分、徽章、排行榜、挑戰）融入教學活動中，激發學生的競爭意識和成就感，提高學習的參與度和持久性。我們將提供不同學科和年齡段的遊戲化設計案例。 跨學科整閤： 打破學科壁壘，將不同學科的知識點有機結閤，幫助學生建立宏觀的知識體係，培養綜閤解決問題的能力。例如，在科學課中融入數學建模，在文學課中討論曆史背景。 利用多媒體資源： 充分發揮視頻、音頻、動畫、交互式軟件等現代媒體的優勢，豐富教學內容，提供多元化的學習體驗。本書將指導教師如何篩選和運用高質量的多媒體資源，避免過度依賴而影響學生的自主思考。 運用有效的提問技巧： 提問是教學的核心驅動力。一個好的問題，能夠激發學生的思考，引導他們深入探索，並及時反饋學習的掌握情況。本書將係統地介紹不同層次的提問技巧： 引導式提問： 逐步引導學生從已知信息過渡到未知知識，幫助他們自行發現問題和解決方案。 開放式提問： 鼓勵學生錶達自己的觀點和想法，促進思維的活躍和創造力的發揮。 反思性提問： 引導學生對學習過程、學習內容以及自己的理解進行反思，加深對知識的理解和內化。 挑戰性提問： 激發學生挑戰固有觀念，鼓勵批判性思維和深度分析。 我們將提供大量具體的提問範例，並指導教師如何根據學生的反應調整提問策略，營造積極的課堂互動氛圍。 二、 掌握教學的藝術，塑造卓越的課堂 教學不僅僅是知識的傳授，更是一門藝術，需要教師精湛的技巧和深刻的洞察力。本書將深入探討如何通過科學的教學方法和策略，將課堂變成一個高效、有序且充滿活力的學習空間。 構建清晰的學習目標與評價體係： 明確的學習目標是教學的燈塔，指引著教學的方嚮。清晰的評價體係則是衡量教學效果的標尺。本書將指導教師如何： 製定SMART學習目標： 確保學習目標具體（Specific）、可衡量（Measurable）、可達成（Achievable）、相關（Relevant）且有時間限製（Time-bound）。 設計多樣的評估方式： 評估不應僅僅局限於傳統的考試。我們將介紹形成性評價（如課堂觀察、提問、小測驗、學生自評互評）和總結性評價（如期末考試、項目報告）的有效結閤。 運用形成性評價改進教學： 強調將形成性評價的結果用於及時調整教學策略，彌補學生的學習不足，提升教學的針對性和有效性。 建立有效的反饋機製： 提供及時、具體、建設性的反饋，幫助學生瞭解自己的優勢和不足，明確改進的方嚮。 優化課堂管理與互動： 一個有序的課堂環境是高效學習的基礎。本書將提供實用的課堂管理策略，幫助教師： 建立明確的課堂規則與期望： 在學期初與學生共同製定可執行的課堂規則，並明確各項活動的預期行為。 運用積極的行為管理技巧： 通過錶揚、鼓勵、奬勵等方式，強化學生的良好行為，並及時、恰當地處理不當行為。 促進學生間的閤作與交流： 設計小組活動、閤作項目等，培養學生的團隊協作能力和溝通技巧，讓學生在互動中學習。 提高課堂的參與度和注意力： 運用多種教學策略，如提問、討論、演示、活動等，保持學生的學習興趣和注意力。 高效的備課與反思： 精心備課是成功教學的基石。同時，持續的反思能夠幫助教師不斷進步。本書將引導教師： 科學的備課流程： 從分析學情、明確目標、設計活動到準備教具，提供一套係統的備課框架。 靈活調整教學計劃： 認識到備課計劃的靈活性，並根據課堂實際情況進行適時調整。 有效的課堂反思方法： 通過記錄、復盤、同行交流等方式，分析教學中的成功與不足，並據此改進教學實踐。 持續學習與專業發展： 鼓勵教師積極參與培訓、閱讀專業書籍、參加學術研討，不斷提升自身的專業素養。 三、 擁抱技術的力量，賦能現代教育 信息技術的飛速發展為教育帶來瞭前所未有的機遇。本書將引導教師如何巧妙地將現代技術融入教學，提升教學的效率和質量。 利用數字資源豐富教學內容： 互聯網上海量的教育資源為教師提供瞭無限可能。我們將介紹如何： 篩選和評估優質在綫資源： 學習辨彆教育網站、在綫課程、模擬實驗、虛擬現實（VR）和增強現實（AR）等資源的可靠性和適用性。 整閤多媒體素材： 有效地將視頻、音頻、圖片、交互式圖錶等素材融入教學環節，增強學生的學習體驗。 運用在綫學習平颱： 熟悉和使用慕課（MOOC）、學習管理係統（LMS）等平颱，進行在綫授課、作業布置與批改、學習進度跟蹤等。 利用技術促進學生參與和互動： 技術不僅僅是內容的載體，更是互動和參與的催化劑。我們將探討如何： 使用在綫互動工具： 例如，Kahoot!、Quizizz、Mentimeter等，進行即時測驗、投票、腦力風暴，激發學生的學習興趣和參與度。 開展在綫協作活動： 利用Google Docs、Microsoft Teams等協作工具，讓學生進行小組討論、項目閤作，培養團隊精神。 創建個性化的學習路徑： 利用自適應學習軟件，根據學生的學習情況提供個性化的學習內容和練習，實現因材施教。 運用技術進行數據分析和教學改進： 技術工具能夠幫助教師更有效地收集和分析學生學習數據，從而指導教學改進。本書將指導教師： 理解學習分析的基本概念： 學習如何解讀學生在平颱上的學習行為數據，如完成率、正確率、花費時間等。 利用數據發現學習難點： 通過數據分析，及時發現學生在哪些知識點上存在普遍睏難，以便進行有針對性的輔導。 根據數據調整教學策略： 將數據分析的結果應用於優化教學內容、調整教學進度、改進教學方法。 利用技術進行便捷的溝通與反饋： 通過電子郵件、學習平颱消息、傢校溝通APP等，與學生和傢長保持及時有效的溝通。 結語 本書不僅僅是一本工具書，更是一份關於教育的熱忱與承諾。我們深信，每一位教師都蘊藏著巨大的潛能，而正確的工具與策略，將能夠幫助他們釋放這份潛能，成為學生心中那個“好老師”。通過學習本書的內容，您將能夠更自信、更有效地應對教學中的各種挑戰，更深刻地理解教育的本質，並最終為塑造更美好的未來貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

我一直在思考，作為一名教師，如何纔能在日復一日的教學過程中保持熱情，並不斷提升教學質量。很多時候，我們會被繁瑣的行政事務、學生的各種問題以及教學的重復性所消耗，漸漸地，最初的那份熱愛可能會被磨損。而這本書，則像是一股清流，重新點燃瞭我對教學的激情。它不僅僅是在教我“術”，更是在教我“道”。作者在書中反復強調，教學不僅僅是知識的傳遞，更是師生之間心靈的溝通和情感的交流。他提供的那些“教學工具”，並非是冷冰冰的操作指南，而是充滿瞭人文關懷的智慧結晶。比如，在談到課堂管理時，作者並沒有一味地強調紀律的嚴苛，而是引導讀者思考如何通過建立積極的師生關係，讓學生發自內心地願意遵守規則。在講到如何進行有效提問時，作者不僅僅提供瞭一些提問的句式，更重要的是引導我們去理解提問背後的目的——激發思考、引導探究、鼓勵錶達。這些內容讓我深刻地體會到，一個好的老師，不僅僅是知識淵博的學者，更是一個懂得學生、關懷學生、能夠激發學生潛能的引路人。這本書讓我重新審視瞭自己的教學理念，也讓我更加堅定瞭作為一名教師的初心。

評分☆☆☆☆☆

對於許多新手教師來說，教學工作可能充滿瞭未知和挑戰。我迴想起自己剛入職的時候，那種手足無措的感覺至今仍然清晰。當時我非常渴望能夠得到一些切實有效的指導，能夠幫助我盡快地適應教學工作，並且能夠做齣讓學生喜歡的課程。這本書，如果在我剛入職的時候能夠讀到，那無疑會是我教學道路上的一大助力。它以一種非常友好的方式，將許多復雜的教學理論和實踐技巧，以簡單易懂、易於操作的方式呈現齣來。書中提供的“教學工具”，無論是關於課堂組織、教學設計，還是關於師生溝通、傢校閤作，都顯得非常貼閤實際，並且能夠立即上手。而且，作者並沒有將這些工具當作是“萬能藥”，而是鼓勵讀者根據自己的實際情況進行調整和創新，這體現瞭作者開放和包容的教學思想。這本書不僅僅是給有經驗的教師提供升級的“工具”，更是給新手教師提供堅實的“基石”，幫助他們建立起自信和專業。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書的時候，我懷著一種既好奇又有些忐忑的心情。畢竟，“好老師”這個詞本身就帶有很高的期望，而“必備的教學工具”又顯得有些“硬核”，我擔心它會是一本枯燥乏味的理論堆砌。然而，當我真正開始閱讀時，我纔發現我的擔憂是多餘的。作者的語言風格非常親切，就像是一位經驗豐富的同行，在娓娓道來地分享自己的教學心得和秘訣。他沒有使用那些晦澀難懂的專業術語，而是用大量生動有趣的案例，將抽象的教學理念具體化、形象化。我尤其喜歡書中對一些常見教學難題的分析，比如如何激發學生的學習興趣、如何處理課堂上的突發狀況、如何與不同類型的學生建立良好的關係等等。作者總是能從一個獨特的角度切入，提齣一些我從未想過但又非常有效的解決方案。而且，書中的“工具”並不僅僅是理論上的指導，很多都包含瞭一些具體的操作步驟和可供參考的模闆，比如精心設計的提問技巧、多樣化的課堂活動設計、有效的反饋機製等等。這些“工具”就像是 maestra手中的寶劍，能夠幫助我更自信、更從容地應對各種教學挑戰。每讀完一個章節，我都會有一種豁然開朗的感覺，仿佛自己又解鎖瞭一個新的教學技能，對未來的教學充滿瞭信心和熱情。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，一個好的教學工具，不應該僅僅是理論上的指導，更應該是能夠激發教師創造力和專業發展的“催化劑”。而《一個好老師必備的教學工具（第2版）》恰恰做到瞭這一點。它提供的每一個“工具”，都像是一顆顆火種，能夠點燃我內心的教學熱情，讓我願意去探索、去嘗試、去創新。我喜歡書中對於“趣味性教學”的探討，它並沒有將趣味性僅僅理解為“玩樂”，而是將其與知識的深度學習相結閤，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中，掌握紮實的知識。我還喜歡書中關於“個性化輔導”的建議，它讓我開始關注到那些在課堂上不太起眼的角落，學會如何用更細膩的方式去關注和幫助每一個學生。這本書不僅僅是在傳授教學技能，更是在塑造一種積極、開放、富有創造力的教學態度。它讓我明白，教學是一門藝術，也是一門科學，而這本書，正是幫助我們成為優秀“藝術傢”和“科學傢”的寶貴指南。

評分☆☆☆☆☆

在閱讀這本書的過程中，我最大的感受就是“驚喜”。我原以為它會是一本理論性很強的學術著作，但實際上，它卻充滿瞭實踐智慧和生活氣息。作者並沒有把自己擺在一個高高在上的“導師”位置，而是像一個真誠的朋友，分享著自己在教學路上的點滴感悟和寶貴經驗。書中那些鮮活的教學故事，常常讓我忍俊不禁，又時而讓我深思。我從那些故事中看到瞭自己曾經的影子，也看到瞭更遠大的可能性。比如，書中關於如何處理學生“小差錯”的章節，讓我改變瞭以往過於嚴厲的態度，學會瞭用更寬容、更具引導性的方式來幫助學生成長。還有關於如何進行差異化教學的章節，更是為我打開瞭一扇新的大門，讓我開始思考如何為每一個學生量身定製最適閤他們的學習路徑。這本書讓我意識到，教學並非是一成不變的公式，而是一個充滿創造性和靈活性的過程。每一個學生都是獨一無二的，每一個課堂都是全新的挑戰。而本書提供的那些“教學工具”，正是幫助我們在這種充滿變化和挑戰的環境中，保持清醒的頭腦，做齣最明智的教學決策。

評分☆☆☆☆☆

我是一個比較注重教學方法和策略的老師，一直在積極地尋找能夠提升自己教學效果的途徑。在遇到這本書之前，我曾讀過不少關於教學的書籍，但很多都讓我感覺“紙上談兵”，難以真正落地。而《一個好老師必備的教學工具（第2版）》則完全不同。它給我最直觀的感受就是“實用性”。作者提供的每一個“工具”，都經過瞭反復的實踐檢驗，並且有著清晰的操作指南。我可以在閱讀的同時，就立刻將這些工具應用到我的課堂中，並且很快看到瞭積極的效果。比如，書中關於“引導式提問”的技巧，我應用後發現，學生的參與度明顯提高，課堂討論也變得更加深入和有意義。再比如，關於“積極反饋”的方法，我嘗試後，學生們的學習積極性也得到瞭顯著的提升，他們更願意去嘗試、去挑戰。這本書就像是一位經驗豐富的導師，不僅教我“是什麼”，更教我“怎麼做”。它讓我擺脫瞭過去那種“摸著石頭過河”的教學狀態，能夠更有計劃、更有目的地去設計和實施我的教學。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值，在我看來，遠遠超齣瞭“工具書”的範疇。它更像是一本“教學哲學”的實踐指南。作者在字裏行間流露齣的對教育事業的熱愛和對學生成長的關懷，深深地打動瞭我。他所提供的每一個“教學工具”，都不僅僅是為瞭提高課堂效率，更是為瞭促進學生的全麵發展，培養他們成為獨立思考、勇於創新、具備良好品德的社會公民。書中對於“批判性思維”的培養，對於“閤作精神”的塑造，對於“終身學習”的引導，都讓我看到瞭一個優秀教師的深遠意義。它不僅僅是在教授知識，更是在傳遞價值觀，塑造人格。我從這本書中獲得的不僅僅是教學方法的提升，更是對教師職業的更深層次的理解和認同。它讓我堅信，每一個老師，都可以成為那個點亮學生生命之光的“好老師”，而這本書，就是我們實現這一目標最有力的臂膀。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，優秀教師的養成並非一日之功，而是需要不斷地學習、實踐和反思。而這本書，恰恰為我們提供瞭一個係統性的學習和實踐框架。它不僅僅是一本“工具書”，更是一本“思想啓迪書”。作者在書中提齣的許多教育理念，都讓我受益匪淺。比如，他強調“以學生為中心”的教學理念，並給齣瞭許多具體的實踐方法，讓我在實際操作中，能夠更好地關注到每一個學生的個體差異和發展需求。他還強調“閤作學習”的重要性，並提供瞭多種多樣的閤作學習模式，讓我在課堂上能夠有效地組織學生進行小組閤作，培養他們的團隊協作能力。此外，書中關於“激發學習動機”的章節，更是讓我看到瞭全新的思路。我過去常常為如何激發學生的學習興趣而頭疼，但讀瞭這本書之後，我纔意識到，原來激發學生學習動機的方法可以如此多樣和有趣。這本書讓我對教學有瞭更深層次的理解，也讓我對自己的教學能力有瞭更高的期許。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構設計非常巧妙，每一章都像是一個獨立的“工具箱”，裏麵裝滿瞭解決特定教學問題的“利器”。而且，這些“工具”之間並不是孤立的，而是相互關聯、相互促進的。作者在介紹每一個工具時，都會先闡述其背後的教育學原理，然後通過大量的實踐案例來展示如何運用這個工具，最後還會提供一些可以模仿和藉鑒的模闆。這種“理論-實踐-應用”的模式，讓我在學習的過程中，既能理解“為什麼”，又能掌握“怎麼做”。我尤其欣賞書中對於“反思性教學”的強調。作者認為，一個好的老師，不僅僅要會“教”，更要會“反思”。他提供瞭一些非常實用的反思方法，比如如何記錄教學日誌、如何進行同行聽課、如何分析學生反饋等等。通過這些反思，我能夠更好地認識到自己在教學中的優點和不足，從而不斷調整和優化自己的教學策略。這本書就像是一麵鏡子，讓我能夠更清晰地看到自己的教學狀態，也像是一位貼心的嚮導，指引我走嚮更有效的教學之路。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計就充滿瞭吸引力，那種簡潔而又充滿力量的設計風格，一下子就抓住瞭我的眼球。我是在一個偶然的機會，在書店的教輔區域閑逛時，無意中發現瞭它。當時我正在尋找一些能夠切實提升課堂效率，同時又不會過於理論化、脫離實際的教學方法。市麵上關於教學的書籍很多，但很多都流於空泛，要麼是講一些大道理，要麼就是一些過於前沿、不易實踐的理論。而這本《一個好老師必備的教學工具（第2版）》給我的第一印象是，它更加務實，更加貼近一綫教師的需求。封麵上“必備的教學工具”這幾個字，就直接點明瞭本書的核心價值，仿佛在嚮我保證，這裏麵包含的都是實實在在、能夠用得上、能解決問題的“工具”。而且，第二版的標識也讓我覺得，這本書經過瞭時間的檢驗，應該是在第一版的基礎上進行瞭優化和更新，加入瞭更多新的理念和實踐經驗，這對於我這樣一個追求教學進步的老師來說，無疑增加瞭它的吸引力。我當時就把它從書架上取瞭下來，翻瞭幾頁，雖然隻是初步的瀏覽，但其中一些章節的標題和目錄給我的感覺是，它涵蓋瞭從備課、課堂管理、學生互動到課後反思等教師工作的方方麵麵，而且似乎都提供瞭具體的方法和建議，而非泛泛而談。這讓我對這本書的內容充滿瞭期待，覺得它可能是我一直在尋找的那個能夠幫助我成為更好老師的“秘密武器”。

評分☆☆☆☆☆

京東的書存量有限，基本都無貨瞭！誤事呀！！！

評分☆☆☆☆☆

京東的書存量有限，基本都無貨瞭！誤事呀！！！

評分☆☆☆☆☆

終於買到瞭，十本。

評分☆☆☆☆☆

好

評分☆☆☆☆☆

要組織培訓班，分批買瞭一批書。質量還不錯，正版！

評分☆☆☆☆☆

終於買到瞭，十本。

評分☆☆☆☆☆

好

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京東的書存量有限，基本都無貨瞭！誤事呀！！！

評分☆☆☆☆☆

好