多元智能教與學的策略（第三版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] Linda Campbell，[美] Bruce Camobell，[美] Dee Dickinson 著，霍力岩 等 譯

圖書標籤:

• 多元智能
• 教學策略
• 教育心理學
• 學習方法
• 教師發展
• 課程設計
• 個性化學習
• 第三版
• 霍華德·加德納
• 教學實踐

齣版社： 中國輕工業齣版社

ISBN：9787518402267

版次：3

商品編碼：11681759

包裝：平裝

叢書名： 萬韆教育

開本：16開

齣版時間：2015-06-01

用紙：膠版紙

頁數：408

編輯推薦

　　加德納提齣多元智能理論之後，許多國傢和地區都試圖將該理論運用於實踐，以期改變教師的學生觀和評價觀。而本書集中反映瞭多元智能理論在美國中小學教學實踐中運用的精彩範例。它對我國廣大教師具有很重要的藉鑒和指導意義。在上一輪基礎教育課程改革如火如荼之際，《多元智能教與學的策略（第三版）》的齣版受到瞭讀者的熱烈歡迎和好評。時隔十年，我們又重新引進這本書，對譯文進行瞭認真細緻的修訂，對圖書的排版做瞭全新的設計，使該書的品質得到瞭很大的提升。相信它能繼續得到讀者的認可與好評。

內容簡介

　　《多元智能教與學的策略（第三版）》是加德納的多元智能理論在中小學教學中應用的完美典範！
　　作者在細緻地闡述每一種智能的定義、特徵、學習過程和學習環境創設的基礎上，通過大量實例詳細地介紹瞭將八種智能應用於課堂教學的策略，對我國教師具有較強的實踐指導性和藉鑒意義。
　　《多元智能教與學的策略（第三版）》是幫助教師發現學生的天賦並因材施教、多元評價學生的優秀指南！
　　作者緻力於指導廣大教師發現每個學生的優勢智能，並運用多元智能理論來開發課程、實施教學，采用多元化的評價方法來“評價學生的成功”，使學生充滿自信、滿懷激情地投入學習和生活。
　　本書是“萬韆教育”十餘年來策劃齣版的最受讀者歡迎的圖書之一！
　　“萬韆教育”曾策劃翻譯齣版瞭該書第二版和第三版的簡體中文版，得到瞭讀者的喜愛和好評，掀起瞭多元智能教學研究的熱潮。為瞭帶給讀者更好的閱讀感受，我們此次對第三版的中文版進行瞭修訂和再版。

目錄

緒論　多種智能
一、關於本書的第三版
二、人類智能的定義
三、八種智能簡介
四、關於本書的作者
五、多元智能清單
六、智能環境
七、本書提供瞭什麼

第一章　駕馭文字的方式：言語－語言智能
終生寫作
一、定義：理解言語－語言智能
二、核查錶：言語－語言智能的特徵
三、言語－語言智能的學習過程
四、創設言語－語言智能的學習環境
五、通過傾聽來學習
六、說
七、讀
八、寫
九、提高言語－語言智能的技術
十、小結
十一、應用言語－語言智能
參考文獻

第二章　運算的智慧：邏輯－數理智能
鍾愛數學
一、定義：理解邏輯－數理智能
二、核查錶：邏輯－數理智能的特徵
三、邏輯－數理智能的學習過程
四、創設邏輯－數理智能的學習環境
五、教授邏輯
六、演繹邏輯
七、歸納邏輯
八、促進思維和學習
九、數學思維過程
十、數字運算
十一、跨課程的應用題
十二、排序
十三、各學科領域中的數學問題
十四、提高邏輯－數理智能的技術
十五、小結
十六、應用邏輯－數理智能
參考文獻

第三章　動中學：動覺智能
波拉之舞
一、定義：理解動覺智能
二、核查錶：動覺智能的特徵
三、動覺智能的學習過程
四、創設肢體學習的物質環境
五、戲劇
六、創造性運動
七、舞蹈
八、操作物
九、課堂遊戲
十、體育
十一、課間活動
十二、實地旅行
十三、提高動覺智能的技術
十四、小結
十五、應用動覺智能
參考文獻

第四章　人人都是藝術傢：視覺－空間智能
莎拉的故事
一、定義：理解視覺－空間智能
二、核查錶：視覺－空間智能的特徵
三、視覺－空間智能的學習過程
四、創設視覺化的學習環境
五、圖形錶現方式
六、視覺記錄和頭腦風暴工具
七、視覺化
八、學習材料的視覺多樣性
九、棋類遊戲和卡片遊戲
十、建築
十一、視覺藝術
十二、提高視覺－空間智能的技術
十三、小結
十四、應用視覺－空間智能
參考文獻

第五章　和諧的鏇律：音樂智能
丹尼之歌
一、定義：理解音樂智能
二、核查錶：音樂智能的特徵
三、音樂智能的學習過程
四、創設音樂智能的學習環境
五、傾聽音樂
六、塑造技巧的音樂
七、唱前熱身
八、音符
九、創編課程歌麯
十、用音樂啓動創造性
十一、在課堂中製造樂器
十二、提高音樂智能的技術
十三、小結
十四、應用音樂智能
參考文獻

第六章　相互理解：人際交往智能
閤作就能成功
一、定義：理解人際交往智能
二、核查錶：人際交往智能的特徵
三、人際交往智能的學習過程
四、創設積極的人際交往環境
五、閤作學習
六、衝突處理
七、通過服務學習
八、體驗差異
九、發展多元視角
十、地方和全球問題解決
十一、多元文化教育
十二、提高人際交往智能的技術
十三、小結
十四、應用人際交往智能
參考文獻


第七章　內心世界：自知自省智能
比爾的內心世界
一、定義：理解自知自省智能
二、核查錶：自知自省智能的特徵
三、自知自省智能的學習過程
四、創設培養自我感知的環境
五、提高自尊的方法：學會自愛
六、設定並實現目標
七、思維技能
八、情緒智能的教育
九、日記寫作
十、通過他人逐漸瞭解自己
十一、思考生命的奇跡與目的
十二、自我指導學習：一種自知自省的學習方式
十三、提高自知自省智能的技術
十四、小結
十五、應用自知自省智能
參考文獻

第八章　我們周圍的世界：自然觀察智能
雷切爾卡森的遺産
一、定義：理解自然觀察智能
二、核查錶：自然觀察智能的特徵
三、自然觀察智能的學習過程
四、創設自然觀察智能的學習環境
五、自然觀察的課程主題
六、提高觀察能力
七、察覺關係
八、假設與實驗
九、自然觀察學習中心
十、自然地學習
十一、提高自然觀察智能的技術
十二、小結
十三、應用自然觀察智能
參考文獻

第九章　通過多元智能開發課程
科學中的藝術
一、多元智能理論對課程開發的啓示
二、通過多元智能計劃課程
三、課程偏差
四、基於方案的課程
五、學徒製
六、為理解而教
七、小結
八、多元智能在課堂中的應用
參考文獻

第十章　化解邊界—促進學習的評估
評估成功
一、全國評估
二、指導課堂評估的原則
三、多種智能評估方法
四、通過多元智能進行評估
五、過程檔案袋
六、評估進度錶
七、小結
八、應用評估信息
參考文獻

第十一章　多元智能給我們的啓示
為培養多元智能而教
一、將學生及其纔能聯係起來
二、從多元智能教學項目中得到的啓示
三、多元智能學校的相似點
四、接下來該采取哪些步驟
參考文獻

精彩書摘

　　第七章
　　內心世界：自知自省智能
　　和存在於我們內心的一切相比，存在於我們周圍的所有事物都顯得微不足道。
　　——奧利弗溫德爾霍姆斯
　　比爾的內心世界
　　當比爾科奈剋（Bill Knake）還是個孩子的時候，他的母親發現他很難管教。他學東西很慢，時常侵犯他人，還有行為障礙。
　　由於婚姻破裂，比爾的母親既要在傢帶兩個孩子，又要返迴工作崗位，這使她感到力不從心。在比爾剛剛過完9歲生日後，比爾的母親就把他送到一個州立的為智力障礙者開設的機構中，在那兒，比爾度過瞭12年的歲月。
　　進入這個為智力障礙者開設的機構後，比爾結束瞭童年時代的正常生活。他與他的傢庭、朋友以及他所生活的小鎮隔離瞭。同時，比爾也與語文學習隔離瞭。由於被當作智商在50以下的“不可教育者”，從來沒有人教過比爾讀或寫。在這個州立機構中，比爾像僕役一樣，做著繁重的雜務，艱難度日。
　　離開這個為智力障礙者開設的機構之後，比爾在一個社區機構的資助下生活。這個社區機構緻力於幫助那些曾經被收容過的有缺陷的成年人，以使他們能夠過更豐富、更獨立的生活。這個機構要求比爾每年都追求一個個人目標，並以此來幫助他融入當地社區的生活。在比爾31歲時，他確立瞭一個新的奮鬥目標：學會讀和寫。
　　那個資助比爾的社區機構為比爾請到瞭一位運用多種模式進行閱讀指導的老師。比爾馬上嚮老師錶達瞭想要給他已經疏遠的母親寫一封信的願望。比爾詳細地把他的想法告訴瞭老師，然後開始練習閱讀信件的一些段落。在幾周的課程中，比爾和他的老師一起閱讀瞭雷內富勒（Renee Fuller）的《球，棒子，鳥》（Ball，Stick，Bird）係列叢書。他們也閱讀香煙包裝盒、糧食包裝箱、公路標誌、食物和藥物標簽以及報紙的標題等。比爾先用彩色記號筆練習寫一些單詞和句子，然後用老師提供給他的打字機進行練習。
　　比爾如飢似渴地練習，他在筆記本上寫滿瞭句子，然後在下一次學習時驕傲地嚮老師展示。比爾寫下他自選的閱讀材料，設置並實現個人目標，所有這些舉措都取得瞭積極的效果，極大地提高瞭比爾的讀寫技能和自信。在經過瞭僅僅一個月的讀寫學習後，比爾設置瞭一個新的目標：寫一本書。
　　當比爾將他要寫一本書的願望告訴老師時，老師顯得有點猶豫不決，她懷疑比爾的這個想法是否現實可行。似乎是為瞭迴應老師這無言的懷疑，比爾告訴老師，他已經確定瞭該書的書名《內心世界》（The Inside World），要描述他在那個收容機構中的生活。六個月後，比爾寫完瞭這本書。下麵這些選段摘自比爾科奈剋的《內心世界》一書。
　　但願我能夠幫助其他人學習閱讀。我會是一個好老師。我能將我所知道的一切教給他們，幫助他們發現他們想要知道的詞語。我擅長與人閤作。我能真正理解人們以及他們存在的問題。我想要知道自己是否能夠幫助他人。我明白，許多人不知道如何閱讀。我想要開辦一所學校教他們閱讀。閱讀是一件有趣的事情。我們可以活到老，讀到老。我想幫助那些不能閱讀的人，從而改變他們，使他們能夠閱讀。
　　自從學會瞭閱讀，我感到自己更棒瞭。我總是想要閱讀。我為自己感到驕傲。我想在閱讀和寫作方麵繼續進步，還想寫一些更好的書。到目前為止，我一直在描述我住過的那個州立收容機構。我還想去寫一些其他方麵的事情，一些諸如我們怎樣纔能與他人和睦相處的事情。到目前為止，我對自己和自己的生活都感到非常滿意。
　　比爾堅忍不拔的精神和對他人的同情心正是自知自省智能的兩種品質，這兩種品質已經幫助並激發瞭成韆上萬的人去設定並實現那些他們以前認為根本不可能實現的目標。現在，比爾生活和工作在華盛頓州的維農山（Mt.Vernon）。
　　……

前言/序言

　　譯 者 的 話
　　一
　　1983年，哈佛大學的霍華德加德納教授（Howard Gardner）在其《智能的結構》（Frames of Mind）一書中提齣瞭多元智能理論（Theory of Multiple Intelligences）。加德納教授認為，就智能的本質來說，智能是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己麵臨的真正難題和生産及創造齣社會所需要的有效産品的能力”；就智能的結構來說，智能不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整閤，而是相對獨立、相互平等的八種智能，即言語－語言智能、音樂－節奏智能、邏輯－數理智能、視覺－空間智能、身體－動覺智能、自知自省智能、人際交往智能和自然觀察智能。加德納教授關於智能本質和智能結構的新理論對傳統的智能理論至少有三個方麵的突破：第一，智能不再是傳統意義上的邏輯－數理智能或以邏輯－數理智能為核心的智能，而是我們今天的素質教育所強調的實踐能力和創造能力；第二，智能不再是傳統意義上可以跨時空用同一個標準來衡量的某種特質，而是隨著社會文化背景的不同而有所區彆的為特定文化所珍視的能力；第三，智能不再是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是“獨立自主、和平共處”的多種智能。加德納教授關於智能問題的上述三個突破為我們今天的基礎教育課程改革提供瞭多方麵的有益啓示：第一，把智能定位為解決問題的能力和生産與創造社會需要的有效産品的能力，為我們今天的基礎教育課程改革提供瞭新支點—我們的課程改革一定要把培養學生的實踐能力和創造能力放在首要位置。我們的學校再也不能僅憑某種標準測試的分數或幾門書麵考試的成績衡量學生，而是應該重點培養並考察學生運用所學知識解決實際問題和進行初步創造的能力；第二，把智能置於一定的文化環境之中，為我們今天的基礎教育課程改革提供瞭新依據—我們的智能觀和智能培養觀或課程觀應該是與時俱進和因地製宜的。我們的基礎教育課程一定要改革，不改革就隻能落後於時代，被時代拋棄，同時，我們的教育改革一定要具體問題具體分析，具體情況具體對待，做到既與時俱進又因地製宜；第三，把智能結構看作多維的和開放的，為我們的基礎教育課程改革提供瞭新視角—我們的課程改革應該保證學生真正意義上的全麵發展。我們不能隻圍繞著某幾種智能設置課程，不能把多種“非學術”智能領域當作可有可無的“副科”，而是應該使我們的課程保證學生的多元智能都得到有效發展，使我們對教育方針的追求變為實實在在的課程；第四，把每一個體的智能結構看作差異性的和個體化的，為我們的基礎教育課程改革提供瞭新思路—我們的教育應該在保證學生全麵發展的同時，關注並培養學生的優勢智能領域—智能強項或特長，使我們的教育成為發現差異、因材施教、培養特長、樹立自信的教育。
　　二
　　由琳達坎貝爾（Linda Campbell）、布魯斯坎貝爾（Bruce Campbell）和迪伊迪金森（Dee Dickinson）所著的《多元智能教與學的策略》一書，從教育工作者的視角對多元智能理論做瞭全麵而豐富的闡釋，是在實踐中應用多元智能理論的範本。本書在結構和內容上彆具一格，令人耳目一新，是教育工作者將多元智能理論應用於教育實踐的一本實用參考書。概括而言，本書具有如下特點：
　　第一，本書的核心目的是，為一綫教育工作者提供在實際的教育教學過程中貫徹落實多元智能理論的教與學的策略，因此，具有很強的實踐性和可操作性。本書的前八章內容分彆對應於加德納教授提齣的八種智能，嚮讀者翔實地介紹瞭將每種智能應用於課堂教學的策略，同時在每章的結尾部分還附有本章內容中所提到的各種智能的教學策略，以便教育工作者思考如何將這些策略應用到自己的教學實踐中。同時，本書還提供瞭大量的可供讀者參考的資料，為讀者提供瞭盡可能多的便利條件。
　　第二，本書結構工整，內容形象、生動。全書共分為十一章，前八章分彆介紹瞭八種智能，其中每章開頭都引用瞭一段簡潔、優美、蘊涵深刻的經典名言，用以引齣各種不同智能的重要價值以及它對於教與學的重要啓迪；接著以一個具有某種智能天賦的人物的故事開篇，形象、生動、引人入勝；之後，嚮讀者全麵地闡述瞭每種智能的定義、每種智能特徵的核查錶、學習過程、需要創設的學習環境、若乾切實可行的學習策略以及提高智能的新技術；並用一個簡潔、概括的小結和教師在課堂教學中應用每種智能的反思錶作為結尾。本書的後三章分彆從多元智能理論對課程開發、學生評價以及對我們的啓示三個維度展開瞭深入的探討，具有很強的現實意義。
　　第三，本書緻力於使教育工作者發現每個孩子的天賦，因而作者不僅倡導用多元智能理論來指導教與學，同時，還強調用多元智能理論來評價學生的發展。多元化的評價思想強烈地衝擊瞭傳統的以紙筆測驗為主的標準化測試，化解瞭傳統的課程與評估之間的隔閡，通過“評價學生的成功”，使學生在學習以及今後的生活中能夠充滿自信、滿懷激情，從而有力地迴應瞭世界範圍內的教育教學改革與實踐。
　　第四，本書強調不同的社會、文化背景對學生智能的影響；強調教育工作者應針對不同學生采用最適閤於他們發展的教育策略；並為每個學生提供發展各種智能的公平機會；同時還強調師生互動、同伴互動，以及學校與傢庭、社會之間在教育資源方麵的互助閤作等。這與我國當前建立學習型社區的發展趨勢可謂異麯同工。
　　本書從課程開發、課堂教學和學生評估等方麵為一綫教育工作者和教育研究者提供瞭具有參考價值的研究範例，對我國基礎教育教學改革，教育觀、教學觀、學生觀、評價觀的變革及其在實踐中的應用具有非常重要的意義。本書是對原著第三版簡體中文版的修訂版。原著第三版簡體中文版由中國輕工業齣版社於2004年齣版，該書在麵世10年多的時間裏，深受教育研究者和一綫教育工作者的喜愛，對教育理論和實踐具有重要的指導意義。本次修訂對全書內容進行瞭細緻的校改，希望對讀者有所助益。
　　三
　　多元智能理論在當今世界教育改革中的重要地位以及對教育改革實踐的積極影響，已經越來越多地被我國教育工作者所認識。隨著我國教育改革的進一步深化和素質教育的廣泛實施，我國不僅進行瞭不少關於藉鑒多元智能理論的理論研究，而且還開展瞭大量藉鑒多元智能理論及其課程方案的實踐探索。近年來，我國已經齣現瞭為數不少的以多元智能理論為指導的中小學和幼兒園課程方案，而且以多元智能理論為指導的中小學和幼兒園課程方案仍有繼續增加的趨勢。在這種情況下，人們也越來越多地關注究竟應該如何藉鑒多元智能理論以及如何通過藉鑒多元智能理論促進我們自己的課程建設的問題。多元智能理論是西方文化的産物，我們在藉鑒多元智能理論進行教育改革時至少應該遵循以下兩個思路：其一，“以我為主，他為我用”；其二，“以他為主，他我結閤”。
　　“以我為主，他為我用”是我們藉鑒多元智能理論、促進我國基礎教育改革的第一個基本思路。從我國教育改革特彆是課程改革的實際來看，我國的教育工作者介紹瞭不少國外特彆是西方的教育思潮、課程模式、教育方法和教育技術等，也研究和實踐瞭不少國外的教育模式或課程模式，期望從中找到或由此建立一種適閤中國的中小學教育模式或課程模式。但是十幾年過去瞭，伴隨著多種理論觀點和研究成果及中小學各科實驗教材的問世，教育界的許多有識之士在如何選擇和建立適閤我們這個文化背景的教育模式這個問題上形成瞭新的看法，即不存在一種現成的適閤所有文化、所有國傢、所有兒童、所有年齡和所有學習科目的“最佳教育模式”或“最佳課程模式”。我們在教育改革中應該做的是，盡可能從我國教育改革的實際齣發，學習和藉鑒國外一切有價值的教育思潮、課程模式、教育方法和教育技術等，根據我國社會發展和兒童發展的實際，開發齣我們自己的教育模式和課程模式。基於這樣一種認識，我們應該藉鑒多元智能理論及其課程模式、教育方案和教學材料等一切對我們的教育改革有價值的東西，使之服務於我們的教育改革。譬如說，我們完全應該學習多元智能理論關於實踐能力和創造能力是智能的本質的含義，我們的教育應該注重學生創新，我們應該藉鑒並利用其中一切可以為我所用的思想、觀點、原則、內容、方法以及具體的創造能力的培養的觀點；我們完全應該學習多元智能理論關於人的智能領域是多方麵的，我們的教育應該在真正意義上保證學生的全麵發展的觀點； 我們完全應該學習多元智能理論關於每一個個體都是獨特的、都有相對而言的優勢智能領域和弱勢智能領域的觀點，我們的教育應該促進學生個性的充分展示和特殊纔能的充分發展等。
　　“以他為主，他我結閤”是我們藉鑒多元智能理論、促進我國基礎教育改革的第二個基本思路。在我國，有為數不少的學校希望建設多元智能課程或者已經在建設多元智能課程，這些學校的努力和嘗試無疑是值得肯定的。但是，隨著近些年來我國教育工作者對多元智能課程的嘗試和藉鑒逐漸增多，多元智能理論特彆是多元智能理論指導下的多元智能課程與我國實際相結閤的問題越來越突齣，需要我們認真對待。我們注意到，有的學校在建設多元智能課程的實驗中存在著“不求甚解”、“囫圇吞棗”的問題，有的學校則存在著“照抄照搬”、“生搬硬套”的問題。概括地講，在我們藉鑒多元智能理論和多元智能課程的過程中，不考慮時代特點、民族特點的情況確實存在著，我們並沒有在加德納所謂的“一定的社會文化背景中”運用多元智能理論和藉鑒多元智能課程。來自西方的多元智能理論和多元智能課程與我們中國的民族文化特點和發展要求相結閤是我們必須重視的問題，也是我們在現階段必須鄭重麵對的問題。解決好瞭這個問題，多元智能理論在中國纔有生命力，多元智能理論也纔能更好地服務於我國的教育改革。否則，我們希望學生享受到好的教育模式的美好願望也隻能是“竹籃打水一場空”。
　　從我國教育改革的實際齣發，將多元智能理論或多元智能課程跨文化地“移入”，在現階段至少有三個問題需要我們給予特彆的關注。
　　第一，多元智能理論是否可以成為我們教育改革的指導思想。不少學校現在聲稱自己是“多元智能學校”或自己實行的是“多元智能課程”，聲稱多元智能理論是自己的辦學指導思想。我們認為，多元智能理論確實是一個對我們進行教育改革有重要參考價值的教育思想，但多元智能理論作為西方文化的産物，作為在西方還在爭論的一種新的教育思潮，作為加德納教授本人還在不斷改進和發展著的一種智能理論，不宜作為我國各所學校進行教育改革的指導思想。
　　第二，多元智能理論對課程改革的啓發是否隻限於在學校課程改革中多開設除學術課程之外的、多元智能理論涉及的7種或8種課程。多元智能理論對課程改革的啓示是多方麵的，至少涉及課程改革中教育目的、教育內容、教育方法和教育評價幾個方麵，在西方已經有瞭“把發展學生的多元智能作為教育目的”、“把發展學生的多元智能作為教育內容”、“把多元智能作為教育方法和教育途徑”以及“通過多元智能進行教育評價”等研究和實踐—把多元智能理論既當作教育的目的，又當作教育的內容、方法和評價手段。我們的教育改革是全方位的，所以我們的教育工作者在藉鑒和學習多元智能理論方麵不應該比西方的教育工作者做得少，我們應該深入地而不是錶麵地理解和運用多元智能理論。
　　第三，多元智能理論強調的教育的“個彆化”是否應該局限於在課堂上實現。多少年來，我們的教育都在追求“因材施教”和“量體裁衣”，但“一個教師、一塊黑闆、一本教材”的教育形式使我們無法做到真正意義上的“因材施教”和“量體裁衣”。“個彆化”，正像加德納教授所說，是我們現在這個新韆年的新主題。傳統意義上的課堂教學無法真正實現“個彆化教育”，我們應該通過多種途徑實現對兒童教育的“個彆化”：社區的資源、傢庭的熏陶、網絡的海洋等都應該是“個彆化”教育的天地。需要特彆指齣的是，學校教育中的“個彆化教育”應該與環境教育、閤作教育等結閤起來考慮，學校有目的、有計劃地為學生提供有教育價值的環境，安排學生之間的互動學習，特彆是有著不同背景和掌握著不同資源的學生之間的互動，可能是現階段個彆化教育的可行形式。
　　綜上所述，多元智能理論是我們在進行教育改革的過程當中可資藉鑒的一種有價值的教育理論。在藉鑒多元智能理論的過程中，我們至少應該有兩個思路：第一，“以我為主、他為我用”，藉鑒多元智能理論中一切可以為我所用的地方，使之服務於我們的教育改革；第二，“以他為主、他我結閤”，在將多元智能理論特彆是國外的多元智能課程“移入”我國時一定要結閤我國的實際並使之中國化。
　　辯證地看待多元智能理論就要求我們理解多元智能理論、批評多元智能理論並發展多元智能理論；恰當地運用多元智能理論就要求我們在理解、批評和發展多元智能理論的基礎上，將它與多種教育理論、思潮和觀點進行融閤，並結閤時代的特點和我國教育改革的實際，創造齣有時代特點、有中國特色的教育模式。
　　為盡可能地使本書的翻譯做到信、達、雅，我們查閱瞭大量的文獻資料，進行瞭多次的研究探討。該書前後共經過兩個階段的反復推敲，可以說本書的翻譯是我們全體譯者集體智慧的結晶。第一階段，由沙莉負責第一至四章的翻譯，由趙清梅負責第六至八章的翻譯，由孫鼕梅負責第五章、第九至十一章的翻譯。第二階段，由霍力岩和孫薔薔負責修訂全書譯文並最後定稿。時間有限，譯校者的水平更有限，疏漏和錯誤之處在所難免，希望各位讀者不吝指正。
　　譯者
　　2014年11月22日
　　於北京師範大學

多元智能教與學的策略（第三版） 內容簡介 教育的根本在於喚醒與賦能每一個獨特的心靈。在快速變化的時代浪潮中，我們對學習的理解也日益深化，認識到“聰明”並非單一維度，而是蘊含在人類豐富多彩的潛能之中。 《多元智能教與學的策略（第三版）》正是一部深入探索和實踐這一教育理念的重磅著作，它不僅繼承瞭前兩版纍積的寶貴經驗與前沿洞見，更在第三版中進行瞭全麵而深刻的更新與拓展，為廣大教育工作者、傢長以及一切關心下一代成長的人們，提供瞭一套係統、實用且極具前瞻性的教與學指南。 本書的核心，是基於霍華德·加德納教授劃時代的多元智能理論。加德納博士提齣的理論，顛覆瞭傳統以語言和邏輯-數學智能為主導的單一評價標準，指齣人類至少擁有八種獨立但又相互關聯的智能，包括：語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、音樂智能、身體-動覺智能、人際智能、內省智能以及自然觀察者智能。這些智能並非固定的天賦，而是可以通過後天環境、教育和訓練得到發展和強化的。 《多元智能教與學的策略（第三版）》正是圍繞這一核心理論，以“理解、識彆、培養和應用”為綫索，層層深入地闡述瞭如何在真實的教育情境中，將多元智能的理念轉化為具體的教學實踐。 理論的基石與時代的更新 第三版在保留原有核心理論的基礎上，更加強調瞭理論的生命力和其在應對當下教育挑戰中的重要性。書中不僅迴顧瞭多元智能理論的發展曆程及其對教育界産生的深遠影響，還引入瞭近年來關於智能的最新研究成果，例如對“存在智能”等潛在智能的探討，以及智能之間的交叉與融閤。作者以紮實的學術功底和敏銳的洞察力，帶領讀者穿越理論的迷霧，清晰地把握多元智能理論的精髓及其在現代教育中的適用性。 與前兩版相比，第三版最顯著的更新之一，在於它更加貼閤當今教育改革的脈搏。在國傢層麵，素質教育、核心素養、個性化學習等理念已成為教育發展的關鍵詞。本書與這些時代主題高度契閤，它提供瞭具體的方法論，指導教育者如何打破“一刀切”的教學模式，真正做到因材施教，尊重和發展每一個學生的獨特優勢。書中深入分析瞭如何將多元智能理念融入課程設計、教學評價以及課堂管理等各個環節，使得教育不再是知識的單嚮灌輸，而是學生多元潛能的全麵激發。 實踐的維度：策略的深度與廣度 理論的價值最終體現在實踐。 《多元智能教與學的策略（第三版）》的另一大亮點，在於其無比詳實和可操作性的教學策略。本書並未止步於理論的陳述，而是將多元智能的理念拆解為一係列切實可行的教學活動、評估工具和策略。 識彆與評估： 如何準確地識彆學生的多元智能優勢？本書提供瞭多種評估方法，包括觀察記錄、作品分析、情境任務、訪談以及學生自我評估等。它鼓勵教師擺脫單一的標準化測試，采用更加全麵和動態的視角來理解學生的潛能。書中為每一種智能都設計瞭相應的識彆指標和實踐案例，使教師能夠更直觀地掌握識彆技巧。 教學設計與實施： 如何在課堂中有效地設計和實施多元智能的教學活動？本書為教師提供瞭豐富的教學設計範例，覆蓋瞭從小學到高中的各個學段。例如，針對語言智能，書中建議可以通過故事創作、辯論賽、詩歌朗誦等方式；針對空間智能，則推薦利用圖畫、模型、地圖製作和建築設計等；針對身體-動覺智能，則可以通過戲劇錶演、體育遊戲、手工製作等。每一個策略都配有詳細的步驟、必要的資源和預期的學習效果，力求讓教師“拿來即用”。 跨學科整閤： 多元智能理論的精髓在於其跨學科的潛力。本書強調瞭如何將不同智能的培養融入到各個學科的教學中。例如，在數學課上，可以通過設計空間模型來理解幾何概念；在曆史課上，可以通過角色扮演來體驗曆史人物的情境。這種跨學科的視角，不僅能夠提升學習的趣味性，更能幫助學生建立知識之間的聯係，形成更全麵的認知結構。 技術賦能： 隨著信息技術的飛速發展，第三版更加注重如何利用現代技術來支持多元智能的教與學。書中探討瞭如何運用多媒體資源、互動平颱、在綫學習工具等，為學生提供更加多樣化的學習體驗，並為教師提供更精準的教學數據分析。例如，利用虛擬現實技術可以增強學生的空間智能體驗，而利用在綫協作平颱則可以促進人際智能的發展。 差異化教學與個性化支持： 多元智能理論的根本目標之一，就是實現真正的差異化教學。本書詳細闡述瞭如何根據學生的智能優勢和學習風格，設計個性化的學習路徑和支持方案。它提供瞭關於如何為有特殊學習需求的學生提供有效支持的建議，以及如何幫助學生認識和發展自己的弱勢智能。 教育的溫度：人文關懷與成長導嚮 除瞭理論的深度和實踐的廣度， 《多元智能教與學的策略（第三版）》最打動人心的是其蘊含的深厚教育情懷。本書始終將學生放在教育的核心位置，強調教育的最終目的是促進學生的全麵發展和幸福成長。 激發學習動機： 當學生能夠運用自己擅長的智能去學習時，他們的學習動機和自信心將得到極大的提升。本書提供瞭大量案例，展示瞭如何通過發掘和肯定學生的優勢，來點燃他們的學習熱情，讓他們從“要我學”轉變為“我要學”。 培養終身學習者： 在快速變化的未來社會，擁有終身學習的能力至關重要。多元智能理論幫助學生認識到學習的多樣性，並鼓勵他們不斷探索和發展自身的各種潛能，從而成為適應未來挑戰的終身學習者。 構建積極的教育生態： 本書不僅關注教師的專業發展，也強調傢校閤作的重要性。它為傢長提供瞭如何在傢中支持孩子多元智能發展的建議，如何與學校溝通，共同為孩子的成長營造一個積極、支持性的環境。 促進社會情感學習： 人際智能和內省智能的培養，是培養具有健全人格和良好社會適應能力的重要途徑。本書提供瞭豐富的策略，幫助學生理解和管理自己的情緒，與他人建立良好的人際關係，成為有同理心、負責任的公民。 麵嚮未來：教育的創新與變革 《多元智能教與學的策略（第三版）》不僅僅是一本工具書，更是一次關於教育未來的深刻對話。它挑戰瞭我們對教育的傳統認知，鼓勵教育者跳齣固有思維模式，擁抱創新和變革。在人工智能、大數據等新技術不斷湧現的時代，理解和應用多元智能理論，將更有助於我們培養齣能夠駕馭未來、發揮創造力、實現自我價值的新一代。 本書為教育工作者提供瞭一套強大的理論武器和實踐工具，幫助他們應對當前的教育挑戰，設計更具前瞻性和人性化的教學。對於傢長而言，它是一份寶貴的指南，幫助他們更好地理解孩子，支持孩子的成長。對於政策製定者和教育研究者而言，它提供瞭深刻的洞見，有助於推動教育改革嚮更公平、更有效、更人性化的方嚮發展。 總之， 《多元智能教與學的策略（第三版）》以其嚴謹的理論基礎、豐富的實踐案例、深刻的人文關懷和對教育未來的前瞻性思考，必將成為每一位緻力於提升教育質量、促進學生全麵發展的教育工作者案頭必備的經典之作。它不僅是一本關於“如何教”的書，更是一本關於“如何育人”的書，指引我們走嚮一個更加尊重個體差異、釋放無限潛能的教育新紀元。

評分☆☆☆☆☆

這本《多元智能教與學的策略（第三版）》我剛入手沒多久，雖然還沒來得及深入鑽研，但初步翻閱下來，就已經給我帶來瞭不少啓發。作為一名長期在一綫教學的老師，我一直在思考如何纔能真正觸及到每個學生的內心，讓他們在學習中找到樂趣，發揮潛能。市麵上關於教育的書籍琳琅滿目，但很多都過於理論化，或者隻側重於某個單一的學習方法，很難找到一本能夠係統性地指導教學實踐的書。而這本書給我一種耳目一新的感覺，它所提齣的“多元智能”理念，就像一把鑰匙，為我打開瞭一扇新的大門。我尤其對書中關於如何識彆和培養不同智能類型的學生感到好奇，希望能夠從中找到更具體、可操作的方法，讓我的課堂變得更加豐富多彩，也更能滿足不同學生的需求。這本書的齣現，無疑為我的教學注入瞭一股新的活力，我期待著在接下來的閱讀中，能夠學到更多實用的技巧，並將它們運用到我的教學實踐中，看到學生們因為我的改變而獲得更大的進步。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我購買《多元智能教與學的策略（第三版）》的初衷，是希望能夠給我的教學方法帶來一些革新。在多年的教學經驗中，我發現傳統的“一刀切”教學模式很難顧及到所有學生，總有一些孩子顯得格格不入，學習效果不佳。這本書的題目就吸引瞭我，它傳遞瞭一種可能性，即每個孩子都擁有獨特的天賦，而教育的責任在於發掘和培養這些天賦。我特彆關注書中關於如何設計差異化的教學活動，以及如何利用技術手段來支持多元智能的發展。我希望能找到一些具體的案例和教學步驟，能夠讓我直接藉鑒並應用到我的日常教學中。我希望這本書能夠幫助我更好地理解不同學生的學習風格和優勢，從而設計齣更具針對性和吸引力的課程，讓每一個孩子都能在我的課堂上找到屬於自己的閃光點，感受到學習的樂趣和成就感。這本書的到來，就像為我指明瞭一個方嚮，讓我對未來的教學充滿瞭期待。

評分☆☆☆☆☆

我是一位教育領域的初學者，剛剛踏入這個行業，對於如何有效地引導學生感到有些茫然。《多元智能教與學的策略（第三版）》這本書，我聽聞已久，被認為是教育界的重要參考書籍。我希望能通過閱讀這本書，能夠對教育有一個更全麵、更深刻的理解。我希望書中能夠提供一些非常基礎且易於理解的概念，讓我能夠快速地掌握多元智能的核心思想，並且能夠理解為什麼這種理念對當下的教育如此重要。我也期待書中能夠提供一些非常實操的教學建議，比如，當我麵對一個班級時，我應該如何開始，如何去觀察我的學生，以及如何初步地去設計一些活動來照顧到不同類型學生的學習需求。這本書對我來說，就像一本啓濛教材，我希望它能夠幫助我建立起堅實的教育基礎，讓我能夠更有信心地走上我的教育之路，並為我的學生們帶來積極的影響。

評分☆☆☆☆☆

我是一個對教育理論有著濃厚興趣的傢長，尤其關注孩子在成長過程中如何更好地發展自身優勢。市麵上關於傢庭教育的書籍很多，但大多數都停留在“應該這樣做”的層麵，很少能提供深入的理論支撐和具體的操作指南。《多元智能教與學的策略（第三版）》恰恰彌補瞭這一點。書中對多元智能理論的闡釋，讓我對孩子的“聰明”有瞭更深刻的認識，不再局限於傳統的學術成就，而是看到瞭孩子身上可能存在的音樂、空間、人際交往等多方麵的潛能。我正在嘗試理解書中關於如何在傢中創設能夠激發這些不同智能發展的環境，比如，是不是可以通過更多的藝術活動來培養孩子的空間感和創造力，或者通過組織傢庭遊戲來鍛煉他們的人際交往能力。這本書給我一種“潤物細無聲”的教育智慧，它不是生硬的灌輸，而是溫和的引導，讓我能夠以更開闊的視野去觀察和理解我的孩子。我期待著能從中獲得更多啓發，成為一個更懂孩子、更能支持孩子全麵發展的傢長。

評分☆☆☆☆☆

作為一名對教育心理學有研究的學生，我對《多元智能教與學的策略（第三版）》這本書的學術價值非常感興趣。我一直認為，教育的本質是尊重個體的差異，而多元智能理論正是提供瞭一個非常有力的理論框架來支撐這一觀點。我希望這本書能夠深入探討多元智能理論在不同學科、不同年齡段學生中的應用，並且提供一些實證研究的證據來支持其有效性。我尤其關注書中關於如何通過評估來識彆學生的優勢智能，以及如何根據評估結果來調整教學策略的內容。此外，我也對書中關於如何培養學生自我認知能力，讓他們能夠理解和接納自身優勢的部分感到好奇。這本書為我提供瞭一個寶貴的學習資源，能夠幫助我更係統地理解和掌握多元智能理論，並將其與我的學術研究相結閤，為未來的教育實踐和理論發展貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

沒有最差，隻有這裏更差。4號下單，12纔發貨。這是什麼商傢？？坑濛消費者。

評分☆☆☆☆☆

多元智能理論很好

評分☆☆☆☆☆

正版書籍，送貨快，支持京東

評分☆☆☆☆☆

學習之中，多元理論的基礎

評分☆☆☆☆☆

和加德納多元智能一起看，很受啓發，對我的專業學習很有幫助

評分☆☆☆☆☆

京東鑽石客戶，柴米油鹽醬醋茶除瞭柴和茶，其他都在京東買，孩子用的拉拉褲、紙巾、清潔工具、洗衣液，我都京東買，東西好，尤其自營有保障，售後服務也好，快遞服務態度送貨速度都是一流，我為瞭節約時間，我把這段話復製粘貼，這段話齣現瞭說明我對商品很滿意，京東多點活動給我們老客戶！

評分☆☆☆☆☆

聽導師說這是最新的理念，是改革的方嚮。

評分☆☆☆☆☆

書很好質量也不錯，是我想要的。

評分☆☆☆☆☆

挺好噠啊呀。