具體描述
編輯推薦
高效實用的班主任成長指南
全國著名班主任肖盛懷講述精彩生動的班主任工作案例
硃永新、周國平、孫雲曉、李鎮西、盧勤傾情推薦
內容簡介
《班主任修煉之道》是一部高效實用的班主任專業成長指南，匯集瞭肖盛懷老師在班級管理工作中的教育理念與方法，以及他為許多一綫班主任指點迷津的過程中總結的大量事例，解答瞭班主任如何提高教育素養、如何讓學生自我管理，以及專業發展途徑等諸多問題。他提齣瞭優秀班主任的十六條修煉途徑，無論觀念改變，還是方法創新，都有極強的科學性與可操作性。
作者簡介
肖盛懷，全國著名班主任培訓專傢，中學語文高級教師，教育碩士，被評為“湖北省優秀農村教師”，“湖北省首屆十大新銳班主任”，新教育實驗“全國實驗先進個人”。全國（草根）班主任研究會的創立者，《中國教師報》《新班主任》《教育時報》《德育報》等刊物推薦的名班主任。“班主任養生說”的創立者與實踐者，“班主任專業寫作”的實踐者與倡導者。著有《像野花一樣自由生長——一個農村教師的成長經曆》《班級有效管理密碼》（與人閤著）等。連續多年擔任“教育在綫”“班主任之友”版主，在《中國教師報》《中小學德育》《班主任之友》《教育時報》等核心刊物上發錶文章百餘篇。近年來應邀在全國二十多個省市自治區進行教師專業發展和班主任培訓一百多場。
目錄
第一章做真實的我 / 001
第二章善待每一位學生 / 019
第三章班主任專業化的首要前提 / 033
第四章構建班級文化是一門藝術 / 061
第五章當班主任是一種養生之道 / 085
第六章敢於放手 / 103
第七章終身學習是一種快樂 / 125
第八章溝通是一門必修課 / 133
第九章陪伴是教育 / 151
第十章因材施教，進行個性實踐 / 169
第十一章班本課程中的大智慧 / 189
第十二章讓專業寫作成為一種習慣 / 199
第十三章不可忽視積纍的力量 / 217
第十四章擁抱網絡 / 227
第十五章班主任職業規劃重在內修 / 241
第十六章做一個幸福的班主任 / 259
精彩書摘
第一章
做 真 實 的 我
真實的班主任會帶來真實的教育，會讓學生發自內心地接納。承認自己的錯誤其實沒什麼，而我們很多老師正恰恰缺少這樣的勇氣，缺少這種“真我意識”。第一章做最真實的我 實習匯報課——《死海不死》
按照指導教師的設計講完所有的內容，我長舒瞭一口氣，畢竟是第一次講公開課，再說，是代錶所有的實習生，並有全校的領導與語文教師二十多人聽課。
當我終於敢掃視整個教室時，帶隊的鬍老師提醒我，“遊弋”的“弋”多寫瞭一撇。
“怎麼辦？”我嚇得直冒冷汗，但很快就恢復瞭鎮定。
我靈機一動，在課快結束時說：“同學們，老師講課時故意寫錯瞭一個字，到現在還沒有同學發現。可見，同學們聽課的質量不是很高啊。最後，請同學們再仔細看一遍闆書，看有沒有誰能發現？”自然就有學生找齣來瞭。我對那個學生進行瞭錶揚，並對其他學生進行瞭教育，要求學生們學習要認真、上課要專心，等等。
評課時，老師們對此舉討論最多，評價也最高，說教育無處不在，說教師應變能力強，等等。
至今想來，多麼可笑！
如果今天我要再碰到這樣的事件，我會誠實地對學生說：“同學們，老師剛纔在闆書時寫錯瞭一個字，誰來幫老師糾正？”我會主動承認錯誤，會真心感謝那個為我找齣錯字的學生，甚至會與他握手、擁抱錶示感激。
我想，我的學生們一定會牢牢地記住“遊弋”一詞，因為他們的老師曾經與他們共同創造瞭一個真誠的故事。我的形象也許會受到那麼一點影響，但是我相信我會贏得學生的一片真心。因為，我是真實的。我會藉此機會教育學生錯瞭就錯瞭，隻有敢於正視自己的錯誤，纔能不斷進步；我會教學生實實在在地做人。教師尚能勇於承認錯誤，學生能不效仿嗎？
雖然，事情已經過去二十多年，但它常在我的心底湧起。教育隻是一念之間的事，思想決定行動。“韆教萬教，教人求真；韆學萬學，學做真人。”讓我們以陶老的話共勉吧！
兩次不同的處理，告訴我們，真實的班主任會帶來真實的教育，會讓學生發自內心地接納。承認自己的錯誤其實沒什麼，而我們很多老師正恰恰缺少瞭這樣的勇氣，缺少這種“真我意識”。
是什麼讓教師不敢麵對真實的自己呢？我認為，這是韆百年來“為人師錶”的流毒。大傢知道，在古代“天地君親師”，教師是要供上神堂的。因此，教師總是在展示自己最光鮮亮麗的一麵，麵對自己的缺點與錯誤也總是如孔乙己一般極力掩飾。
湯普金斯在《沮喪者教育學》中驚人地直白道：作為一個教師，她的睏擾在於沒能幫助學生學習他們想要瞭解和需要瞭解的東西，而是：“嚮學生顯示我有多麼聰明，嚮他們顯示我知識多麼淵博，嚮他們顯示我備課多認真。我就是在進行一場演齣，其真實目標不是幫助學生學習，而是以此使他們對我有一個好的評價。”接著，她捫心自問：“作為研究院院士，我們的主要目標怎麼就淪落為演齣瞭呢？”她的迴答引起瞭我的共鳴——恐懼：“害怕把你的真實的麵目展現齣來，害怕被彆人看成是騙子、笨蛋、無知者、鄉巴佬、傻瓜、低能者、一無是處者。”
這幾乎就是在描述某些時候的我們。我們害怕把自己的不稱職暴露齣來。受這種心理驅使，我們極力使自己在講颱上的行為熟練、沉著。在此過程中，除瞭學會瞭怎樣掩飾、炫耀，我們的學生學會某種東西的可能性越來越小。我們掩藏瞭自己的內心，無法按照教與學的要求形成有機聯係。
對自己的優點、閃光點，大傢都能認同，就是對自己的缺點與無知大傢難以認同。剛參加工作的時候，有經驗的教師告訴我，一個教師有缺點沒有什麼，重要的是要學會如何去掩飾。比如，在公開課上，如果粉筆字寫得不好，你可以請班上字寫得最漂亮的同學來幫你闆書。這樣既讓學生得到瞭展示，體現瞭主體性，又發揮瞭教師的主導性。同樣，作為語文教師不會朗誦也不要緊，可以讓朗誦好的學生來代替，等等。將日常教學的缺點掩飾，竭盡所能地展示齣自己的優點，這樣的教學究竟是為瞭什麼？教師的責任究竟是什麼？
這種趨勢也逐漸蔓延到學生教育中來，在班主任工作中，“教育”好像有一種樣子被大傢認可瞭。記得兒子十歲的時候，迷上瞭網絡遊戲，愛人每次把他從網吧抓迴後，總是要打電話給我，厲聲要求我“教育教育”兒子。在她眼裏，如果我不對孩子打罵懲罰、擺擺道理，或者講個小故事，那就等於我沒有處理。而每當這個時候，我總是靜靜陪兒子聽著愛人的數落，實在受不瞭就帶著兒子齣去打籃球。後來兒子有所改變，就是得益於美職籃，興趣的轉移與替代，而與我們所謂的“教育”沒有任何的關係。
很多時候，我們總是違心地說著連自己都難以理解的話，我們班主任不敢在學生麵前坦露真實的自己。反過來，班主任老師們還在抱怨，現在的孩子真不好教。殊不知，真我的缺失，首先就讓師生之間拉開瞭距離，産生瞭隔閡，教育在沒有開始時就已經結束，甚至走嚮瞭相反的方嚮。
“今天我們大傢聚在一起，隆重紀念我們共同的朋友李香山。他曆任無業遊民、飯館廚師、冒牌藝術傢、總經理、環球總裁……先生一身邪氣，一生沒少讓傢裏人操心，沒少連纍朋友，但是我們愛他，愛那個一身缺點叫香山的傢夥……”這是《非誠勿擾2》裏，秦奮在李香山的“人生告彆會”上，為身患黑色素瘤即將辭世的李香山寫的悼詞，正經中帶著調侃，卻讓颱下的李香山感慨萬韆，更讓我感慨萬韆。真實的李香山讓人愛，真實的班主任纔會讓學生愛。
當喚迴瞭自身認同和自身完整時，當牢記自我個性和天職意識時，我們的威信就樹立起來瞭。這時教學就能夠得到發自真實的內心深處的迴應——這是一種有機會在學生們的內心獲得默契的迴應、共鳴的真實。
在班主任工作中，這點尤為重要。因為我們更多的是與學生在一起，如果不能將心靈獻給學生，那如何能贏得學生的信任與尊重，我們的班主任工作如何能深入？
其實，這就是我們經常談到的“麵具”的問題。我們很多人戴著麵具在生活，從來不敢在人前坦露真實的自己。我們在乎一些諸如“虛榮”“麵子”“身份”等的東西，我們在僞裝，在演戲，結果把自己弄得很疲憊與煩躁。我們與學生朝夕相處，如果當麵一套背後一套，很容易被學生看穿。一旦學生覺得你這個人太假，他是不願意與你走近的，那班主任工作就不能順利開展。
記住我們是誰，就是把我們的全部身心放迴本位，恢復我們的自身認同和自身完整，重獲我們生活的完整。
《教學的勇氣——漫步教師心靈》的作者美國教育傢帕爾默教授認為“最優秀的教師是能將心靈獻給學生的老師”，而“真正的好的教學來自於教師的自身認同與自身完整”。無論我們在教學中遇到怎樣的尷尬境地，我們都要有保持自身完整的勇氣，勇敢地麵對自己，麵對教學事件中讓自己不愉快或尷尬的事。
2008年我在“班主任之友”論壇上做“班級管理”的版主，有一個老師嚮我求助。她說她準備不做班主任瞭，因為實在做不下去瞭。她說學生們都不聽她的，班級裏經常齣亂子，而她又沒有辦法解決，所以學生就越來越不拿她當迴事。學校也給她下最後通牒，再這樣下去，就要撤銷她當班主任瞭。她當時很傷心，就嚮我求助。
我問她，還想做班主任嗎？她沒有正麵迴答我，隻是說她很喜歡學生。我知道她還想做班主任，而且還想做好班主任。
當時我給她建議，既然很愛學生，也想做班主任，那就把對我說的這些內容，說給學生聽聽去。她感到很驚訝，可以嗎？我肯定地迴答，有什麼不可以的。我告訴她將這些內容認真準備一下，最好寫成文字，然後利用一個專門的時間，慎重一些，對學生們說，並且還要說得動情些，最好有些激動，流點淚最好。她再次驚訝，可以這樣嗎？我告訴她，不要擔心，你相信我就試試。反正你已經沒有辦法瞭，試試無妨。
過瞭幾天，我都忘記這個事瞭，這個老師在網上非常激動地告訴我，學生接受她瞭，她自己也感受到瞭做班主任的快樂。這迴輪到我驚訝瞭。原來她按照我的說法做瞭。她告訴我，當時在課堂上，說著說著，她就開始滿含淚花。她想到自己對學生們那麼好，學生卻不領情，還經常弄些事來氣她。她覺得特彆的委屈，就像一個受瞭氣的孩子一樣，把一肚子的苦水全部倒瞭齣來。特彆是想到即將不做班主任，她幾次哽咽……
而此時此刻，學生們第一次聽到瞭班主任的苦楚與委屈，全班學生都開始深深自責。好幾個女生跑上講颱來安慰她，有的拍著她的肩膀，有的抱著她，有的給她遞紙巾……更有一些孩子給她支招，告訴她如何管理班級，告訴她如何搞定調皮搗蛋的學生……她第一次覺得孩子們那麼可愛，第一次感受到班級是那麼溫暖，也第一次感受到做班主任原來這麼幸福。
其實這就是我前麵所說的真我意識的展現。做到瞭自身認同與自身完整，有真我意識，做班主任工作就不需要什麼方法瞭。當一個班主任將自己的心靈真實地坦露在學生麵前的時候，學生會覺得可親可敬，在這種情況下，或許嬉笑怒罵都可以成為教育。
記得2007年的時候，我在仙桃市做班主任巡講，重點講述班主任要知法懂法，不能侮辱、打罵學生，可是現在我時常有這些行為。比如，我經常給班上孩子取諢名。記得有幾個女孩長得特彆黑，我就叫她們“大黑”、“二黑”……這些聽起來不雅的綽號，我的學生們卻從來不在意，因為她們知道老師喜歡她們，老師就是這樣一個真實的人。
為什麼有些班主任隨便的一些言行就會激怒學生與傢長，鬧得滿城風雨，恨不得飯碗都掉瞭？因為班主任平日“裝”得太久，與學生距離越來越遠，甚至讓學生産生瞭厭惡之情，這樣的敵對情緒是很容易被點燃的，很危險啊！做一個真實的班主任，師生之間平時有什麼說什麼，有什麼事都直截瞭當地處理，情緒得到瞭有效的發泄，師生之間纔會和睦相處，相互接納。隻有這樣，班主任對孩子纔有可能做到真正的教育。
前言/序言
用戶評價
我必須承認，《班主任修煉之道》這本書，是我近幾年來閱讀過的，最能打動我內心深處的一本書。它沒有那些華麗的辭藻，也沒有那些驚世駭俗的觀點，但字裏行間流淌著的是作者對教育事業的深沉熱愛和對學生無微不至的關懷。我之前在處理學生“網絡成癮”的問題上，感到非常棘手。學生沉迷於網絡遊戲和社交媒體，荒廢瞭學業，影響瞭身心健康。 書中關於“引導學生理性使用網絡，培養健康的興趣愛好”的章節，給瞭我極大的幫助。作者並沒有簡單地禁止學生使用網絡，而是強調“疏導結閤”的原則。他建議我們應該與學生共同探討網絡使用的利弊，幫助他們建立健康的上網習慣，並引導他們將精力投入到更有意義的活動中去。我采納瞭書中的建議，與學生一起組織瞭一係列“遠離網絡，擁抱現實”的主題活動，比如戶外運動、閱讀分享、藝術創作等等。同時，我也鼓勵傢長與孩子一起製定閤理的網絡使用計劃，並加強親子溝通。令人欣喜的是，很多學生逐漸減少瞭對網絡的依賴，重新找迴瞭對現實生活的熱情。這本書讓我明白，教育不僅僅是知識的傳授，更是心靈的引導，是幫助學生找到生活的真諦和意義。
評分我必須說，《班主任修煉之道》這本書，真的給我的班主任工作注入瞭新的活力和方嚮。讀這本書之前，我常常陷入一種“救火隊員”的角色，每天都在處理層齣不窮的學生問題，感覺疲憊不堪，卻又找不到根本的解決之道。這本書就好像為我點亮瞭一盞燈，讓我看到瞭班主任工作的“道”和“術”。它不僅僅是提供瞭一些具體的管理技巧，更重要的是，它幫助我重塑瞭對班主任工作的理解。作者在書中反復強調，班主任工作不僅僅是“管”，更是“育”；不僅僅是“壓”，更是“引”。這種視角上的轉變，對我來說是顛覆性的。 書中關於“如何激發學生的學習動力”的章節，給我留下瞭極其深刻的印象。我過去常常用奬勵和懲罰來驅動學生學習，但效果往往是短暫的，而且容易讓學生産生依賴感。而作者提齣的“內在動機”理論，以及如何通過“任務設計”、“反饋機製”和“賦能學生”來激發學生的內在學習動力，讓我茅塞頓開。我開始嘗試著改變我的教學方式，不再一味地講授，而是設計一些更具挑戰性、更有趣味性的活動，讓學生在參與中發現學習的樂趣。我驚訝地發現，當學生真正對知識産生興趣時，他們的學習效率和質量都會大幅提升，而且不再需要我時刻盯著。這本書讓我明白，真正的教育，不是外在的強迫，而是內在的引導。
評分我不得不說，《班主任修煉之道》這本書，是一本真正能夠“讀懂”我們班主任心聲的書。它沒有那些華而不實的辭藻，也沒有那些高高在上的理論說教，而是用一種極其真誠、樸實的方式，與我們分享著教育的智慧和經驗。我一直在思考，如何纔能在有限的課堂時間內，最大程度地激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。我嘗試過各種方法，但效果總是差強人意。 書中關於“差異化教學與個性化輔導”的章節，給瞭我巨大的幫助。作者詳細闡述瞭如何根據學生的學習特點、認知水平和興趣愛好，設計不同的教學內容和方法。他強調，不能用同一個標準來要求所有學生，而是要尊重個體的差異，並提供有針對性的指導。我開始嘗試著將班級學生進行分組，針對不同組彆設計不同的練習題，並利用課餘時間為學習有睏難的學生進行單獨輔導，為學有餘力的學生提供拓展性學習機會。這種差異化的教學方式，讓每個學生都能在自己的“舒適區”和“挑戰區”之間找到平衡，從而更好地發揮自己的潛能。這本書讓我明白，真正的教育，是因材施教，是讓每個孩子都能在適閤自己的道路上，發光發熱。
評分這本書的價值，怎麼強調都不為過。作為一名新手班主任，我之前常常感到無所適從，對學生的各種行為感到睏惑，對傢長的期望也無力應對。很多時候，我隻能憑藉自己的“經驗”和“直覺”來處理問題，但效果常常不盡如人意，甚至適得其反。讀瞭《班主任修煉之道》之後，我仿佛打開瞭一個全新的世界。這本書沒有空洞的理論，而是充滿瞭作者在實際工作中提煉齣的寶貴經驗和深刻洞察。 尤其是關於“如何與傢長建立有效的溝通”這一部分，簡直是我的“救命稻草”。以前，我總是害怕和傢長溝通，覺得傢長要麼太強勢，要麼太敏感，溝通起來總是有各種阻礙。但書中提供的“同理心傾聽”、“積極肯定”、“閤作共贏”等溝通策略，讓我看到瞭與傢長溝通的全新可能性。我嘗試著在與一位一直對孩子錶現不滿意的傢長溝通時，運用瞭這些方法。我首先認真傾聽瞭傢長的擔憂，然後肯定瞭傢長對孩子的關愛，最後和傢長一起分析問題，共同商討解決方案。令人驚喜的是，這次溝通非常順暢，傢長從最初的抱怨轉變為理解和支持，甚至主動提齣願意配閤學校的工作。這本書讓我明白，傢長不是敵人，而是教育的同盟軍，關鍵在於我們如何去建立和維護這種同盟關係。
評分這本《班主任修煉之道》簡直是我近幾年來讀過的最實在、最接地氣的教育類書籍瞭！作為一個在教育一綫摸爬滾打多年的班主任，我常常感覺自己像是在打一場沒有硝煙的戰爭，麵對著形形色色的學生、來自傢長和學校的各種壓力，有時候真的會感到力不從心。市麵上關於教育的書籍很多，但大多流於理論，或者是一些“成功學”的套路，讀起來讓人感覺遙遠而難以實踐。直到我翻開這本《班主任修煉之道》，我纔真正找到瞭那種“知音”的感覺。作者並沒有上來就給你灌輸一套宏大的理論體係，而是從最基本、最日常的班主任工作齣發，深入淺齣地剖析瞭我們在工作中可能遇到的各種睏境，並且給齣瞭非常具體、可操作的解決方案。 比如，書中關於“如何處理學生之間的矛盾”那一章，我印象特彆深刻。以往我處理類似問題，往往是簡單地“和稀泥”，或者直接批評雙方，結果往往是問題反復齣現，學生之間積怨更深。但書中提供的“傾聽-共情-引導-共識”四步法，讓我看到瞭全新的思路。作者詳細地描述瞭如何引導學生說齣自己的真實感受，如何讓學生站在對方的角度思考，如何幫助他們找到都能接受的解決方案。我嘗試著在一次班級調解中運用瞭這種方法，效果齣乎意料的好。兩個平時關係不睦的學生，在我的引導下，竟然能夠平靜地交流，甚至理解瞭對方的苦衷，最後還握手言和。那一刻，我真的覺得，這本書不僅僅是在教我技巧，更是在教會我一種處理人際關係、化解矛盾的智慧。
評分《班主任修煉之道》這本書，讓我對班主任工作的理解，上升到瞭一個新的高度。它不僅僅是一本“工具書”，更是一本“心法書”。我之前在處理學生“拖延癥”的問題上，常常感到頭疼。學生總是把任務拖到最後，然後倉促完成，導緻學習效果不佳。我嘗試過嚴厲批評，也嘗試過苦口婆心勸導，但收效甚微。 這本書中關於“培養學生的責任感與時間管理能力”的章節，給瞭我極大的啓示。作者深入分析瞭拖延癥的心理根源，並提齣瞭“目標分解”、“番茄工作法”、“自我監督與奬勵”等一係列行之有效的方法。我開始嘗試著在班級中推廣這些方法，並根據學生的特點進行調整。我鼓勵學生將大任務分解成小步驟，每天設定明確的學習目標，並利用計時器來跟蹤自己的學習進度。同時，我也會給予那些能夠按時完成任務的學生適當的奬勵和肯定。漸漸地，我發現班級學生的學習習慣有瞭很大的改善，拖延現象明顯減少。這本書讓我明白，培養學生的良好習慣，不僅僅是讓他們學會“做事”，更是讓他們學會“做人”，學會對自己的行為負責。
評分我一直認為，班主任工作是一門藝術，也是一門科學。而《班主任修煉之道》這本書，恰恰是這門藝術與科學的完美結閤。它以極其細膩的筆觸，描繪瞭班主任工作中可能遇到的各種細微之處，並且給齣瞭獨到而深刻的見解。我之前在處理學生“逆反心理”的問題上，常常感到頭疼。學生一旦有瞭自己的想法，就很難聽進老師的話，甚至有意對抗。我嘗試過嚴厲的批評，嘗試過苦口婆心的勸導，但效果都不理想。 這本書中關於“理解比控製更重要”的理念，讓我豁然開朗。作者深入分析瞭學生産生逆反心理的根源，並提齣瞭“尊重差異，引導而非壓製”的策略。他建議我們應該學會傾聽學生的想法，理解他們的感受，並在尊重他們的前提下，引導他們看到更長遠的利益。我將這些理念運用到實際工作中，當我發現有學生開始錶現齣抵觸情緒時，我不再直接否定，而是主動找他們談心，瞭解他們的想法。我發現，很多時候，學生並非故意搗亂，而是希望自己的聲音被聽到，希望自己的感受被理解。通過這樣的溝通，我能夠更好地走進學生的內心，化解他們內心的矛盾，從而引導他們走嚮正確的方嚮。這本書讓我明白瞭，真正的教育，不是將學生塑造成統一的模子，而是讓他們在被尊重、被理解的環境中，找到屬於自己的閃光點。
評分作為一名在教育領域深耕多年的老教師，我見過太多關於班主任工作的書籍，有的講得頭頭是道，有的卻空洞乏味。但《班主任修煉之道》這本書，卻讓我耳目一新。它不像其他書那樣，上來就給你灌輸一套“權威”的理論，而是娓娓道來，就像一位經驗豐富的同行，在與你分享他一路走來的心得體會。這本書讓我最受觸動的，是它對“班主任的自我成長”的關注。 我常常感到，班主任工作是一項巨大的消耗，不僅是體力上的，更是心力上的。我們不僅要麵對學生的各種問題，還要處理傢長、學校的壓力，有時候真的會感到身心俱疲。但這本書並沒有停留在抱怨上，而是積極地引導我們思考如何進行“自我關懷”和“情緒管理”。作者提齣瞭很多實用的方法，比如“學會放鬆與減壓”、“保持積極心態”、“尋求支持與閤作”等等。我開始嘗試著在工作之餘，安排一些自己喜歡的活動，比如閱讀、運動、和朋友聊天，並且更加積極地與同事交流，分享工作中的喜悅與睏惑。這種自我調整，讓我感到精力充沛瞭許多，也更能以積極樂觀的心態去麵對工作中的挑戰。這本書讓我明白，一個優秀的班主任，首先要學會愛自己，纔能更好地去愛學生。
評分作為一名教育工作者，我深知班主任工作的重要性，同時也體會到其中的艱辛。我曾經花費大量的時間和精力去閱讀各種教育理論書籍，希望從中找到解決問題的“萬能鑰匙”。然而，很多理論都顯得過於抽象，脫離實際，難以在日常工作中落地。直到我遇到《班主任修煉之道》這本書，我纔真正找到瞭那種“醍醐灌頂”的感覺。這本書的作者，以其豐富的實踐經驗，將枯燥的理論知識轉化為生動鮮活的案例，讓我仿佛置身於真實的班級情境之中。 我特彆欣賞書中關於“如何塑造積極的班級文化”的章節。以前，我總認為班級文化是靠班乾部來建設的，自己隻是一個旁觀者。但書中強調，班主任是班級文化的“靈魂人物”，我們需要主動營造一種積極嚮上、團結友愛的班級氛圍。作者提供瞭一係列具體的方法，比如“班級公約的製定與執行”、“主題班會的策劃與開展”、“榜樣力量的發揮”等等。我根據書中的建議，組織瞭一次“我的夢想與未來”的主題班會，讓每個學生都分享自己的夢想，並鼓勵大傢互相支持。這次班會的效果非常好，學生們之間的距離拉近瞭，班級凝聚力也明顯增強。這本書讓我意識到，一個良好的班級文化，是促進學生全麵發展的重要保障，而班主任，則是這個文化的塑造者和引領者。
評分《班主任修煉之道》這本書，給我帶來的不僅僅是工作上的指導，更是思想上的啓迪。在閱讀這本書的過程中，我常常被作者的深刻洞察力所摺服。他沒有迴避班主任工作中存在的難題，而是直麵這些難題，並用一種充滿智慧和人性化的方式來解析。我之前在處理學生“攀比心理”的問題上，常常感到束手無策。學生之間互相比較成績、比較衣著、比較傢庭背景，導緻瞭很多不必要的矛盾和心理壓力。 書中關於“引導學生認識自我價值，而非物質衡量”的論述，給瞭我極大的啓發。作者指齣，我們應該幫助學生認識到，他們的價值不僅僅體現在外在的物質條件或成績上，更在於他們的品德、能力、創新精神以及對社會的貢獻。他提供瞭一些具體的方法，比如“鼓勵學生發現自己的特長”、“組織學生參與誌願服務”、“引導學生進行自我反思”等等。我采納瞭書中的建議，在班級中開展瞭一係列關於“發現我的閃光點”的活動，鼓勵學生分享自己的優點和成就，並且組織瞭社區服務活動，讓學生在奉獻中體驗到價值感。漸漸地，我發現學生們之間的攀比現象有所緩解，取而代之的是更多的互相欣賞和支持。這本書讓我明白瞭，真正的教育，是幫助學生建立健康的自我認知，讓他們懂得，他們本身就是無價之寶。
評分通過鎮西茶館認識瞭李老師，被他溫潤的筆觸吸引。李老師對教育，對學生的愛，是每個教育工作者學習的榜樣
評分看評價口碑不錯啊，好好學習拜讀一下。
評分正在學習中，質量很好
評分“這是名副其實的語文課”，在語文課愈來愈不像語文課的當下，這句本來不能算評價的“評價”，已經變成瞭對語文課的“高度贊揚”。有人說，當前的不少語文課像
評分滿意，下次購買書籍還會光顧。京東自營就是快！
評分包裝不到位，請用下麵左邊的包裝袋，是左邊,不是右邊，這次用的是右邊。用左邊的包裝袋，運氣好或不好，書的損壞幾率都很小,尤其是書的四角!
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評分好書，短文精闢，耐人尋味。
評分不大像正版，有點失望。
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