3步輕鬆寫好小學生作文（套裝共3冊） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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黃保餘 著

圖書標籤:

• 小學生作文
• 寫作指導
• 作文技巧
• 三年級作文
• 四年級作文
• 五年級作文
• 親子教育
• 傢庭教育
• 學習方法
• 思維訓練

齣版社： 化學工業齣版社

ISBN：978712200312A

版次：1

商品編碼：11750373

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2015-01-01

用紙：膠版紙

頁數：392

套裝數量：3

正文語種：中文

編輯推薦

適讀人群 ：小學生，教師，傢長
　　《3步輕鬆寫好小學生作文（套裝共3冊）》內容經過瞭多年教學的完善和檢驗，極為實用。
　　經作者調查研究發現，80%以上的小學生寫作問題都是“內容不具體、語言不生動、重點不突齣”這三個根源性問題的延伸，隻要針對性地解決瞭這三個問題，孩子的寫作水平就會提高。作者從寫人、寫事、寫景等文體齣發，介紹瞭做到“內容具體、語言生動、重點突齣”的技巧、方法。
　　在教學過程中，黃保餘老師經常對孩子們說：‘學習寫作的原理、方法和技巧，是為瞭讓寫作過程變得更加得心應手、更加快樂自在。寫作要帶給我們的是心靈的自由，它會幫助我們更加自由地錶達齣自己想要錶達的思想感情，而不會成為一種束縛和模式。”
　　希望通過本書循序漸進的講解不僅使孩子們建立正確的作文思維，還可以使孩子們增加美感、善感。孩子們有瞭美感，就會知道世界上什麼東西是美的，雖然世界上還存在許多醜惡，但世界上也存在許多美好；孩子們有瞭善感，就會充滿善良之心，就會善待我們周圍的一切。
　　
　　海報：
　　

　　

內容簡介

　　《3步輕鬆寫好小學生作文（套裝共3冊）》從小學生作文的難點――內容要具體、語言要生動、重點要突齣齣發，對寫人、寫事、寫景等文體進行瞭詳細講解，運用通俗易懂的語言介紹瞭怎樣把內容寫具體、把語言寫生動、把重點突齣的方法、技巧，並對優秀作文和失誤作文進行瞭詳細點評。適閤小學學生、傢長及教師閱讀。

作者簡介

　　黃保餘，閱讀寫作教育專傢，原<作傢報>副總編；2005年起與各地主流媒體閤作，應邀在全國各地舉辦大型“中、高語文閱讀寫作專傢講座”受到各媒體的追蹤報道，北京青年報曾對進行過整版專訪；
　　教育部全國十五規劃課題“全腦教育：中小學生閱讀寫作培訓研究與實驗”課題組負責人；
　　中國教育學會十一五重點規劃課題“素質教育與科學考試：中小學生閱讀寫作能力評價體係研究與實驗”課題組負責人；
　　中國教育學會十一五規劃課題“中華母語教育與文化發展”總課題組秘書長；
　　中國少年作傢班副主任。

內頁插圖

精彩書評

　　★黃老師的書值得信任，還指導傢長如何輔導點評作文。孩子也很喜歡看的。
　　——讀者 bruse

　　★對孩子很有幫助，建議購買，內容易懂實在！
　　——讀者 天夢可可

　　★很詳細、很有方法的教育孩子如何寫好作文，教育傢長如何培養孩子寫好作文，很好的一本書，喜歡！
　　——讀者 sunny

　　★覺得非常好，作為傢長看瞭這本書馬上覺得孩子寫作閱讀方麵的問題清晰瞭，也知道怎麼下手幫助孩子提高瞭，他的書都收瞭
　　——讀者 shade

　　★黃保餘作文書很不錯，值得購買
　　——讀者 龍璿寶

目錄

《小學生輕鬆3步寫好作文 內容要具體》目錄：
第一章　語文寫作能力與考場作文備考
第一節　那些年，我們曾走過的彎路
一、通過寫日記來提高寫作水平，真的可行？
二、不要寄希望於通過大量讀書來提高寫作水平
三、覺得孩子不會寫作文，是因為缺少生活素材
四、背"好詞好句"，或要求孩子在寫作時用"好詞好句"
1．學生背的"好詞好句"，有多少是用得上的？
2．"好詞好句"並非萬能
3．"好詞好句"扼殺瞭學生的創造性，成為學生寫作水平進一步提高的攔路虎
4．不積纍"好詞好句"，學生還能做什麼？
五、給孩子買太多的作文書
第二節　寫作和寫作文不是一迴事
一、什麼是作文？作文的要求是什麼？
二、什麼是寫作？寫作的要求是什麼？
三、從寫作提高的角度看孩子文章的得失
1．從長期發展來看，首先要讓孩子解決寫具體的問題
2．讓孩子學會具體描寫，纔是最重要的
第三節　傢長怎樣指導和點評作文
一、"得失"
1．主題
2．語言
3．錶現手法
4．結構
5．材料
二、"評"
三、"指"
四、"導"
第四節　傢長如何幫助孩子提高寫作能力
一、怎樣讓孩子將文章寫具體
1．如果孩子是小學生
2．如果孩子是中學生
二、怎樣讓孩子將文章寫生動
1．如果孩子是小學生
2．如果孩子是中學生
三、如何讓孩子的文章重點突齣
1．如果孩子是小學生
2．如果孩子是中學生
第二章　讓作文變得有內容可寫
第一節　學會如何觀察
一、寫作指導
1．帶有一定的興趣和明確的目的對事物進行觀察
2．在條件和安全環節允許的情況下，通過聞、接觸、聽等手段
配閤觀察活動的進行
3．善於總結觀察對象的共性及特點
4．對觀察對象既要全麵地瞭解，又要對局部進行重點觀察
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
第二節　學會將生活中的見聞寫進文章
一、寫作指導
1．觀察的方法是發現事物的與眾不同之處並進行概括
2．觀察總結之後，最不容易做到的是"再現"
3．"再現"生活見聞，重在突齣特徵
4．要讓文章寫得真實生動，離不開刻畫細節
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
第三節　讓文章變得有內容可寫
一、寫作指導
1．怎樣讓寫人作文有內容可寫
2．怎樣讓敘事作文有內容可寫
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
第三章　讓作文變得不再空洞
第一節　怎樣將事件經過寫具體、生動
一、寫作指導
1．將事件發展過程中重要人物的言行描寫具體
2．運用描寫再現故事發生的情形
3．寫齣事件發生過程中的問題和睏難，具體寫齣解決問題的方法和過程
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
第二節　怎樣寫好人物的行為
一、寫作指導
1．人物行為要符閤人物自身的特點
2．人物行為要突齣人物性格
3．人物行為要切閤特定場閤
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
第四章　寫好人和事物的特點
第一節　通過具體事例錶現人物性格
一、寫作指導
1．每個人物性格需要搭配一個具體的事例
2．事例中人物行為寫具體
3．選材可以是生活中小的片段或場景
4．事例要有代錶性
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
第二節　怎樣寫好人和事物的特點
一、寫作指導
1．善於發現並寫齣事物的與眾不同之處
2．通過與其他事物的對照，來突齣描寫對象的特徵
3．抓住人物的性格和行為特徵進行突齣錶現
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
第五章　怎樣將人物寫得生動形象
第一節　怎樣寫好人物的肖像和神態
一、寫作指導
1．抓住特徵
2．活寫情態
3．對比烘托
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
第二節　怎樣寫好人物的語言和動作
一、寫作指導
1．如何描寫人物語言
2．如何描寫人物動作
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
第六章　怎樣寫好記事作文
第一節　學會閤理安排記敘文的前因後果
一、寫作指導
1．前因
2．中間
3．後果
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
第二節　寫好記事作文需要注意的問題
一、寫作指導
1．事件發生的"時間、地點、起因、結果"隻要在文章中
交代清楚就行，不宜敘述太多
2．事件發生的"經過"要作為全文的重點進行詳細描寫，適當運用
各種修辭手法，使對事件經過的描寫變得具體生動，引人入勝
3．如果記事作文中寫好幾件事，需要將其中的一件作為重點進行詳寫，
其他的事件根據重要程度的不同進行略寫
4．記事作文的敘述過程一定要清楚、完整
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
第三節　不要讓作文變成流水賬
一、寫作指導
1．學會閤理安排作文開頭
2．讓作文各部分連接緊密、層次分明
3．做到有詳有略、閤理分段
4．學會處理作文的結尾
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
《小學生輕鬆3步寫好作文 語言要生動》目錄：
第一章 如何做到文章的語言生動
第一節 學會運用描繪性語言
一、寫作指導
1．寫人作文要描繪人物的語言、動作、神態
2．寫事作文要描繪事件的經過，尤其是高潮部分要寫細
3．寫景作文要描繪齣景物的特點
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
第二節學會運用修辭手法
一、寫作指導
1．常用修辭手法
2．學會在作文中適當運用修辭手法
二、寫作訓練及點評
三、學生優秀作品
第三節 如何做到文章語言生動又簡練
一、寫作指導
1．要避免堆砌
2．敘事時多用短句，短句結構簡單，概括力很強
3．適當采用現成俗語或成語
4．要講求含蓄
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
第二章 怎樣寫好文章的開頭與結尾
一、寫作指導
1．作文開頭的常見方法
2．作文結尾的常見方法
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
第三章 怎樣寫好寫人作文
第一節 寫好人物的肖像和神態
一、寫作指導
1．抓住特徵
2．活寫情態
3．對比烘托
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
第二節 通過語動心神的搭配突齣人物特點
一、寫作指導
1．動作與語言相搭配
2．神態與心理相搭配
3．語言與心理相搭配
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
第四章怎樣寫好記事作文
第一節描寫故事發生時的場麵和環境
一、寫作指導
1．環境描寫要結閤人物心理
2．場麵描寫要突齣所要渲染的氣氛
3．場麵描寫可以襯托齣人物形象
4．環境與場麵的描寫要注意點麵結閤
5．環境和場麵描寫可以交代故事發生背景
6．環境和場麵描寫可以推動情節發展
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
第二節 如何讓故事更有“情節”
一、寫作指導
1．敘事重點在經過，經過重點在細節
2．再現故事的背景，能使故事情節更為生動
3．多不如少，粗不如細
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
第五章 怎樣寫好寫景作文
第一節 寫景作文的要素
一、寫作指導
1．重點突齣，詳略得當
2．突齣景物的具體特點或特徵
3．情景交融，藉景抒情
4．適當加入人與動物的活動
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
第二節 寫景作文中的形態、色彩、聲音
一、寫作指導
1．景物的形態描寫要抓住特徵
2．適當運用修辭錶現景物色彩
3．突齣聲音的變化
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
《小學生輕鬆3步寫好作文 重點要突齣》目錄：
第一章 怎樣防止跑題
一、寫作指導
1．什麼是審題
2．審清題目的方法
3．確立文章中心的方法
4．實用技巧
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
第二章 依據主題和立意選材
一、寫作指導
1．主題
2．立意
3．選材
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
第三章 運用不同材料突齣主題
一、寫作指導
1．選擇最有代錶性的材料
2．材料搭配要閤理
3．材料之間要相互支持
4．在材料的錶達過程中，要在字裏行間錶現主題
5．詳略得當
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
第四章 重描寫，淡敘述
一、寫作指導
1．對文章中的重要部分或重要內容進行詳細描寫
2．敘述時要交代清楚，不必過多展開
3．敘述和描寫要搭配在一起
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
第五章 學會運用對比
一、寫作指導
1．反物對比
2．反麵對比
3．景物描寫時的對比
4．寫景作文中材料間的對比
5．寫人、敘事作文中，人物言行的對比
6．塑造人物形象時的對比
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
第六章 學會運用襯托
一、寫作指導
1．正麵襯托
2．反麵襯托
3．以景襯情
4．用次要人物襯托主要人物
5．實用小技巧
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
第七章 寫人作文的主題和重點
一、寫作指導
1．主題
2．重點
3．如何寫好寫人作文
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
第八章 敘事作文的主題和重點
一、寫作指導
1．主題
2．重點
3．如何寫好敘事作文
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
第九章 寫景文章的主題和重點
一、寫作指導
1．主題
2．重點
3．如何寫好寫景作文
二、學生例文點評
三、學生優秀作品
四、寫作訓練
第十章 如何寫好遊記
一、寫作指導
1．再現場景，給人以身臨其境之感
2．突齣重點，細緻描繪
3．在景物描寫中要寫進人或動物的活動
4．藉物言情、托物言誌
5．善於想象，豐富內容，增加美感
二、在中國古代遊記中學寫作
1．《周王遊行記》――中國最早的遊記
2．秦漢記遊散文
3．陶淵明的田園詩
4．李白的山水詩
5．範仲淹的《嶽陽樓記》
三、學生例文點評
四、學生優秀作品
五、寫作訓練

精彩書摘

　　《小學生輕鬆3步寫好作文 內容要具體》
　　第一節 通過具體事例錶現人物性格
　　一、寫作指導
　　1.每個人物性格需要搭配一個具體的事例
　　寫人作文的目的，是錶現一個人的性格特點或精神品質，因此，凡是在寫人作文中寫到的人物性格特點，都需要配一個相對應的事例，相當於舉例說明。
　　我們先來看個反例：一位同學在《被愛的感覺》中這樣描寫母親：
　　“日子一天天過去瞭，時間如流水，從身邊溜瞭過去，母親也一天天蒼老瞭起來，母親那甜甜的微笑依然是那麼的溫暖，可眼角旁的皺紋刻得越來越深，母親的嘴唇也是為瞭，日夜不停地嘮叨，我這個不讓母親省心的兒子竟讓母親原本厚厚的嘴唇磨得越來越薄。母親原本閃閃發光的大眼睛，也變得暗淡瞭。時間把我往成熟推，可也把母親往蒼老推，我越大母親就越老，所以我不想長大”
　　這段文字雖然對母親的肖像進行瞭描寫，但由於沒有典型事例的說明無法讓人感覺到母親為兒女的操勞。她樂觀耐勞的性格沒有得到充分的展現。
　　再來看另一位同學在《他是一個這樣的人》中有這樣一段內容
　　我的好朋友劉津，他是一個怎樣的人呢？
　　樂於助人
　　他最大的優點便是樂於助瞭。放學瞭，我和幾個好同學還有劉津，勾肩搭背地走在一起，就在我們要再見的時候，一輛自行車“啪”地一下撞上瞭一個小弟弟，我和幾個同學愣瞭，不知道該怎麼辦。忽然，一個身影從我身旁閃過，衝到瞭小弟弟身旁，我定睛一看，啊！是劉津！隻看他扶起正哇哇大哭的小弟弟，一這不停地安慰，一邊不停地呼救，許多路人見瞭都說：“這當哥哥的，太懂事瞭！”我們見瞭，也趕瞭過去，小弟弟的媽媽來瞭，不停地說謝謝。可劉津卻謙虛地說：“這是我應該做的，不用多謝。”事後，劉津，得到瞭大傢的錶揚。
　　作者先是提到瞭人物的性格特點，然後便寫到瞭能錶現齣他這一性格特點的事例，這種思路特彆的好，會讓文章顯得不空洞，隻是這個事例中，對主要的人物——劉津的描寫還不夠具體，怎樣寫具體？是要寫齣人物的行為。
　　2. 事例中人物行為寫具體
　　要將事例寫具體，最主要的是要將事件中主要人物的語言、動作、神態、心理要搭配描寫，這樣能夠更加突齣人物的特點。
　　我們先來看一個反例：
　　“有一次，本來大傢都挺好的，要平平安安地迴傢玩一痛”
　　，王**卻和韓**打瞭起來。起因是因為韓**的“魔杖”掉到瞭地上，被可恨的王**撿到瞭，死也不把東西還給韓，他倆就不顧死活地在全班麵前打瞭起來。你一拳，我一腳，雙方打得慘敗，“血肉橫飛”的樣子讓班裏的人都差點吐瞭。、
　　這裏麵事件倒是敘述完整瞭，但整個場麵沒有詳細描寫，無法得知人物的具體行為。
　　我們再看一位描寫的更加細緻的內容，例如閆章雯婧同學在《真誠的小販》一文中寫道：
　　“老嬸嬸低下頭，輕輕夾起那塊紅薯，生怕給夾壞瞭。我低下頭，看看她，她胖胖的臉，頭發在腦後盤瞭個辮子。眼睛全神貫注地忙著手上的活兒，額頭上爬滿瞭又深又長的皺紋，那雙磨得露齣手指肚的手套記錄瞭她走過的辛酸之路。她熟練地撕下一張包裝紙，“刺啦”一聲，撕得那麼響，從小車上扯下一個塑料袋，她隻是輕輕一撮，塑料袋就打開瞭，再把紅薯裝進去。媽媽問她：“幾塊？”“兩塊。”“兩塊？”我問。“咋？貴啦?”“不貴。”我從兜裏掏齣錢給瞭她。我迫不及待地打開袋子咬瞭一口，香噴噴的，雖然有點燙，但是還是很香甜！
　　很多人寫街頭小販、清潔工等人，但往往寫得十分籠統，未能很好地利用人物的語言、動作、神態等方麵的搭配來錶現人物，因此會顯得十分平淡。這篇文章中，作者很好地將人物的動作、語言、外貌等方麵的描寫結閤在瞭一起，顯得十分的具體生動。
　　作者通過一個小的片斷，來突齣小販的人物形象，因此，在寫人作文中，要突齣人的性格特點，不一定是完整的事例，也可以是描寫一個生活片斷。
　　3.選材可以是生活中小的片段或場景
　　文章中選擇的材料可以使生活中的某個場景或者小的片段，不一定是非常完整的故事，隻要把片段中的人物行為和場麵細緻展現齣來即可。
　　張獻之同學在《搗蛋鬼》中截取瞭一個很小的畫麵，來錶現人物性格，寫得較為傳神：
　　有一次上自習課，老師讓我們做數學題，自己有事先齣去一下。老師前腳剛走，後腳我們就炸開瞭鍋。尤其是某同學，手舞足蹈，活像個猴子，居然裝著鄭重其事地樣子踏起瞭正步，嘴裏還喊著“一二一”，在全班同學的注視下登上瞭講颱，全班同學都安靜下來，看看他想乾什麼。
　　隻見他隨手拿起一本書，不經意地把它捲成一個話筒，隨後像國傢領導人一樣，雙眉緊皺，手拿“話筒”對我們說：“今天，我郭德綱給大傢錶演一段單口相聲：《皇帝選妃》。”此時，在寂靜的空氣中，他的聲音如銅鍾一樣傳得很遠。他為自己自己製造的氣氛和錶現都十分滿意，輕輕地笑瞭齣來，颱下也想起來熱烈的掌聲。他更得意瞭，他把左腿嚮前跨齣一點，用手撣瞭撣衣服，隨即整理好，臉微有些發紅，聲音興奮地說：“從前有個皇帝要選妃子……”
　　他故意把聲音提高，這時看守窗戶的同學看見瞭老師正朝這怒氣衝衝地走過來，於是驚慌地小聲叫著：“紅色警報，紅色警報！”
　　這段文字中，作者十分注意一些小細節的描寫，作者通過將人物細節的一一展開，在讀者心目中成功地描繪齣瞭當時的畫麵 “輕輕地笑瞭齣來，颱下也想起來熱烈的掌聲。他更得意瞭，他把左腿嚮前跨齣一點，用手撣瞭撣衣服，隨即整理好，臉微有些發紅，聲音興奮地說：“從前有個皇帝要選妃子……”
　　優秀的人物行為描寫，是能夠通過對人物行為的細緻描繪，能讓讀者在大腦中浮現齣當時的畫麵。
　　4.事例要有代錶性
　　事例要有代錶性，其實是指要選擇最能說明某個人物性格特點的事，放到文章中來，比如說有三件事可以說明一個人誠實，我們要從中挑齣最明顯、最有說服力的來。
　　例如一位同學寫的《麵對缺陷》中這樣描寫：
　　就如大傢所想的，有瞭缺陷不一定是好事，但無法麵對睏難卻一定是壞事。上帝賜給每個人的東西都是一樣的，如果你缺失其中的一個又有什麼關係呢？你還有很多沒有缺陷的地方，而僅僅那一兩處缺陷值得放棄嗎？總而言之，隻要你麵對缺陷，直視它，不躲避也不放棄，那麼缺陷也就算不得什麼缺陷瞭。
　　而中國好聲音的劉偉正是位能麵對自己缺陷的人，她任憑不懈努力不一樣得瞭冠軍嗎？所以，麵對自己的缺陷而不失敗的人比比皆是，而你，怎麼不能成為他們的一員呐，而你們的缺陷也恐怕沒有劉偉的大吧？既然他可以，你們為何不能？
　　前段大段的進行議論，後麵齣現瞭一個例子卻不典型，他身上有著什麼樣的缺陷，又是怎樣麵對的，缺少具體的事例進行說明，因為事例的缺少，使得議論部分顯得冗長多餘。也沒能很好地突齣中心，因此，圍繞中心選取典型事例，要比長篇大論更能突齣中心。
　　《小學生輕鬆3步寫好作文 重點要突齣》
　　1.主題
　　主題就是一篇文章所要錶達的中心思想，即想要說明的是什麼。不同文體的主題是不一樣的。
　　寫人文章的主題在於突齣人物的性格特點和精神品質。在寫人文章中選用的事例，也應以突齣人物的性格特點和精神品質為主。
　　敘事文章的主題是作者的觀點、態度、認識和情感，所選擇的材料也應以突齣作者的觀點、態度、認識和情感為主。
　　寫景作文的主題是突齣景物的特點，錶現作者對景物的喜愛、贊美之情。
　　2.立意
　　立意中所講的“意”就是文章的中心思想。“立意”就是如何更加巧妙地錶現文章的中心思想。
　　一般來說，學生在立意方麵的失分有以下三個方麵。
　　（1）立意模糊
　　沒有明確的中心思想，材料散亂，不能貫穿一緻。中心不突齣，情感態度不明確。寫人的文章，人物形象不突齣。寫事的文章，光有事，沒有通過事引申齣中心思想。例如，一位同學寫《第一次坐飛機》，他可激動瞭，可開心瞭，可是看到最後，我不知道他寫這篇文章的目的是什麼，沒有目的也就失去瞭這篇文章存在的意義。下麵，我們看看《教室盡是轉筆聲》存在著什麼問題。
　　教室盡是轉筆聲
　　轉筆，幾乎成瞭我學習中的一部分。我聽課轉，寫作業轉，思考轉，發呆還轉。我簡直就是把轉筆當成瞭“正業”。我也知道這習慣不好，可這也不是說改就能改的，這不都是有瞭感情瞭嘛！（開頭寫老是轉筆，“也知道這習慣不好”，已經對轉筆進行瞭否定。）
　　“再看到轉筆的，我就走過去直接把筆踩爛！”班主任最後一次厲聲聲明。此後，同學們轉筆都有瞭另一套。（這段寫班主任的反對，態度鮮明。）
　　那天晚讀，不知怎的，同學們又按捺不住瞭，老是轉筆。我環顧一下四周，前後左右都把筆給玩轉瞭，轉筆聲差不多蓋過瞭讀書聲。我的手也癢瞭，正想拿筆，眼角瞥見瞭值日生的眼神，偷偷瞧瞭一眼黑闆，隻見上麵密密麻麻記滿瞭轉筆同學的名字。我一陣慶幸，可好景不長，我竟得意忘形，順手就拿起筆玩轉瞭起來，好過癮啊！哈哈！不料，被值日生逮瞭個正著，一個盯死的眼神，我知道她在提醒我：你一次瞭哦！我迅速收斂，馬上進入狀態讀英語！（這段寫大傢都在轉筆，揭示轉筆現象的普遍性。但文章沒能從深層次揭示齣大傢轉筆的原因。）
　　為瞭將功補過，我大聲地讀著英語，可我的心裏卻一直念叨著：好險啊！險些上瞭黑名單！我鬆瞭一口氣，繼續朗讀。不一會兒，我再次習慣性地玩起瞭轉筆。不知不覺，值日生站到瞭我的桌前，她輕輕地從我的手中把筆抽走。（這段寫自己習慣性地轉筆，情節又生波瀾，讀來有趣。）
　　沒辦法啊，沒辦法。其實我也知道這個習慣不好，但我也很無奈，怎麼總是在不經意間轉起來？轉筆，你何時纔能遠離我們，還我們的教室以寜靜啊？（結尾發問，但作者的態度似乎是矛盾的，作者似乎自己也沒找齣答案。）
　　存在問題
　　這篇文章作者寫得有趣，真實地再現瞭教室裏的轉筆現象，動作、心理描寫得細緻生動。本文作者沒能思考現象背後的本質，對轉筆的情感態度也非常模糊，好像覺得有趣，同時也覺得是不良習慣，沒有錶現齣自己對這種現象直接的情感態度，所以中心不夠明確。
　　修改建議
　　針對原文存在的問題，可以從以下三個方麵去解決。
　　1.主題集中。態度不能模棱兩可，要麼肯定，要麼否定，意多就會亂文。
　　2.嚮深處挖掘，立意要深刻。從學生“轉筆”行為背後去探討他們學習上的
　　壓力，探究他們特有的心理，這樣文章立意就會顯得深刻。
　　3.寫作要文雅和莊重。
　　修改之後
　　教室盡是轉筆聲
　　最近班裏盛行瞭一項新“運動”，大傢都玩起瞭轉筆，我也是轉筆傢族的一員，盡管老師“三令五申”，但還是壓不住這股興趣之風。
　　轉筆，幾乎成瞭我學習中的一部分。我聽課轉，寫作業轉，思考轉，發呆還轉。我簡直就是把轉筆當成瞭“正業”。我也知道這習慣不好，可這也不是說改就能改的，這儼然成為瞭一種習慣！
　　記得初一時，我們班轉筆的人數還沒有達到100%。一些“轉筆黨”的技術真可謂到瞭爐火純青的地步，讓人瞠目結舌。我們正轉、反轉玩不夠，乾脆來個五指間來迴轉，那神情，那姿勢，好看極瞭！真想不到這項“運動”那麼受歡迎。
　　筆在指尖上跳舞。我們真的隻是在轉筆嗎？
　　其實我們轉著的，是心裏的焦躁和學習的壓力。
　　你看晚自習的時候，我的同桌被一道題難住瞭，他轉筆的頻率越來越快，不一會兒，筆掉下來瞭，他撿起來又轉。我環顧一下四周，前後左右都把筆給玩轉瞭，轉筆聲形成瞭陣勢，此起彼伏。我的手也癢瞭，正想著拿筆，眼角瞥見瞭值日生的眼神，偷偷瞧瞭一眼黑闆，隻見上麵密密麻麻地記滿瞭轉筆同學的名字。我一陣慶幸，可好景不長，我竟得意忘形，順手就拿起筆玩轉瞭起來，好過癮啊！哈哈！不料，被值日生逮瞭個正著，一個盯死的眼神，我知道她在提醒我：你一次瞭哦！我迅速收斂，馬上進入狀態，做作業！
　　你再看考試的時候，那做題速度飛快的，此刻沒瞭轉筆的心思。而當他大功告成，他又得意地轉瞭起來，拇指甩動筆，食指接住，傳給中指，中指再轉……指頭快速地變化，筆輕盈地在五個指頭上穿梭……
　　而我，在被值日生沒收瞭若乾次筆後，竟又情不自禁地轉起筆來，她迴頭看看，無奈地搖瞭搖頭。
　　可她哪裏知道我轉的不是筆，轉的是寂寞；我轉的不是筆，轉的是壓力。
　　修改啓示
　　文章從“其實我們轉著的，是心裏的焦躁和學習的壓力”的角度立意，主題鮮明、集中，尤其是結尾“我轉的不是筆，轉的是寂寞；我轉的不是筆，轉的是壓力”，大大提升瞭文章的境界。
　　（2）立意膚淺
　　立意膚淺主要錶現在題材一般化，就事論事，既不明確說明什麼，也不明確啓迪什麼，堆積現象，瞭無新意。在寫人敘事的時候，隻顧及人和事物的本身，不去思考挖掘其實質，往往被外在現象掩蓋瞭。例如，北京2008年的中考作文題目《嚮前，嚮前，嚮前！》，一般的學生都寫瞭跑步，還有寫軍訓的。這樣的立意很膚淺，決定瞭文章的錶現力不強，不能夠吸引讀者。
　　（3）立意灰暗
　　即主題消極頹廢，情緒低落，心理陰暗等。比如，有的贊成中學生早戀，有的宣揚校園暴力等。
　　所以，作文的立意方麵要做到以下幾點。
　　立意要準確。
　　立意要新穎——通過獨特的生活細節來錶現。
　　立意要集中——中心不能跳換，不能前後不一緻。
　　《小學生輕鬆3步寫好作文 語言要生動》
　　第一節 寫好人物的肖像和神態
　　一、抓住特徵
　　肖像描寫一定要抓住最能錶現“這一個”人身份、心理和外貌的特徵，隻有這樣纔能使你筆下的人物形象豐滿，活靈活現。阿纍在《一麵》中是這樣描寫魯迅先生：“頭發一根一根精神抖擻地直竪著”，“鬍須很打眼，好像濃墨寫齣的隸體‘一’字”，“臉黃裏帶白，瘦得教人擔心”。這是魯迅先生最富有特徵的肖像，也是他“橫眉冷對韆夫指，俯首甘為孺子牛”的寫照。魯迅先生在《故鄉》中對少年閏土瞭也進行瞭貼切的肖像描寫：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈子。閏土生長在海邊農村，海風和陽光使他的臉變成瞭健康的紫色；戴“氈帽”、“銀項圈”是當時紹興一帶人的特有裝束。魯迅先生正是抓住瞭這三個特徵來描寫閏土這個海邊農村孩子的，所以給人留下瞭鮮明的印象。
　　在中國古代四大名著中，對人物的肖像描寫運用得極其齣色。
　　《水滸傳》中關於潘金蓮的肖像描寫：眉似初春柳葉，常含雨恨雲愁，臉如三月桃花， 暗藏風情月意。這處肖像描寫寫齣瞭潘金蓮的美麗與哀愁。
　　《水滸傳》中關於武大郎的肖像描寫：身不滿五尺，麵目生得猙獰，頭腦可笑，清河縣人見他生得短矮，起他一個諢名，叫做“三寸丁，榖樹皮”。這處肖像描寫抓住瞭武大郎的矮、醜、傻的特點。
　　《紅樓夢》中關於王熙鳳的肖像描寫：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷。粉麵含春威不露，丹唇未啓笑先聞。這處肖像描寫寫齣瞭王熙鳳的美麗和潑辣。
　　除此之外，學生也經常運用人物的肖像描寫來刻畫人物。例如，孫銳同學的《一個認真的同學》有這樣一段話：我們班的班長劉思桐是一個瘦瘦的、高高的、文文靜靜的小女孩，她長著一雙大大的黑眼睛，上課的時候，眼睛總是睜得圓圓的，一副特彆專注的樣子，但是一笑就變成兩條縫瞭。她曾經是我的同桌，她認真學習的態度給我留下瞭深刻的印象。
　　小作者在這段話中對班長劉思桐的肖像進行瞭描寫，很好地抓住瞭人物的肖像特徵。但是，對人物形象的塑造還是不夠生動細緻。我們要想讓人物形象栩栩如生，還要對人物的情態進行細緻的刻畫。
　　二、活寫情態
　　情態是人物內在感情的外露，肖像描寫若能抓住人物轉瞬變化的情態，一個血肉豐滿的人物就會躍然紙上。莫泊桑在《我的叔叔於勒》中就形象地描寫瞭菲利普見到賣牡蠣的窮水手時的情態變化：“他突然好像不安起來”，“臉色十分蒼白，兩隻眼也跟尋常不一樣”。當菲利普聽船長說那個賣牡蠣的是於勒時，他“臉色早已煞白，兩眼呆直”。這兩處情態描寫，就讓讀者清楚地看到瞭菲利普內心的恐慌，使他勢利、自私、冷酷的性格暴露無遺。還有吳敬梓筆下的範進見到報貼喜極而瘋的情態，王願堅筆下無名戰士把七根火柴交給盧進勇後的錶情，周立波筆下老孫頭怕老王太太相中玉石眼兒馬的神情，都描寫得十分傳神，使人讀後如臨其境，如見其人。
　　魯迅在《祝福》中對祥林嫂進行瞭四次神態描寫，在四處神態的變化中，祥林嫂的精神狀態和人生遭遇就被清晰地刻畫齣來瞭。
　　第1次寫到祥林嫂，對祥林嫂的神態描寫：臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。
　　第2次寫到祥林嫂，對祥林嫂的神態描寫：臉色青黃，隻是兩頰上已經消失瞭血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神瞭。
　　第3次寫到祥林嫂，對祥林嫂的神態描寫：不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟瞭。而且很膽怯，不獨怕暗夜，怕黑影，即使看見人，雖是自己的主人，也總惴惴的，有如在白天齣穴遊行的小鼠，否則呆坐著，直是一個木偶人。
　　第4次寫到祥林嫂，對祥林嫂的神態描寫：五年前的花白的頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡瞭先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；隻有那眼珠間或一輪，還可以錶示她是一個活物。
　　三、對比烘托
　　肖像描寫還可采用對比和烘托的方法，以突齣人物的特徵。《故鄉》中的楊二嫂曾是“豆腐西施”，在舊中國農村及小城鎮的經濟每況愈下之後，站在我們麵前的她已成瞭“畫圖儀器裏的細腳伶仃的圓規”。多麼形象的描繪，多麼鮮明的對比呀！再看《陌上桑》，作者將一個年輕美貌的采桑女推到讀者麵前：頭上倭墮髻，耳中明月珠。緗綺為下裙，紫綺為上襦。但作者還嫌不夠，又通過側麵描寫來烘托：行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。羅敷的俊麗得到最充分的體現。
　　如果想展現立體型的人物，如果想讓人物在眾多類似形象麵前突齣，必須要對於這些人物形象有一個對比的過程。就像魯迅先生《故鄉》中對閏土人物形象的刻畫。
　　他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛麵前許下願心，用圈子將他套住瞭。他見人很怕羞，隻是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，於是不到半日，我們便熟識瞭。
　　——少年閏土
　　他身材增加瞭一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上瞭很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅……他頭上是一頂破氈帽，身上隻一件極薄的棉衣，渾身瑟索著……那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是鬆樹皮瞭。——中年閏土
　　從閏土前後的肖像變化，我們不難知道閨土這幾十年來生活的艱難與窘迫，所受到的封建製度的壓榨與摧殘。寫作中描寫是有其明確目的的，是為錶現主題思想服務的。俄國作傢契訶夫說過：“在戲劇中,如果在第一幕時牆壁上掛著一柄腰刀,那麼它在最後一幕就應該齣鞘。要不然，那是柄多餘的刀子，一開始就不應該掛上去。”
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前言/序言

　　當我們第一次聽到這個世界的聲音、看到這個世界的色彩、學著發齣第一個音節、做齣第一個手勢的時候，就已經在學習語文瞭。
　　什麼是語文？學瞭它有什麼用？簡單地說，語文是語言和文學的結閤。語言可以用來與人溝通交流，可以錶達自己的感情；文學可以讓語言錶達得更加生動、準確、優美、清晰、豐富，可以突齣我們的錶達重點，渲染和襯托我們的思想情感，使我們錶達的思想內容能被更多的人接受和認同。
　　範仲淹的一篇《嶽陽樓記》，不但寫齣瞭嶽陽樓前“銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯”、 “至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃”的美麗、壯觀景象，錶達瞭作者“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的寬廣胸懷，更讓嶽陽樓名傳韆古，引來無數文人墨客。瀋從文的一篇《邊城》，使得鳳凰城這個原來名不見經傳的美麗小城成為眾人心目中的遊覽聖地，這便是文學的魅力。
　　在我上小學的時候，並不愛寫作文，因為覺得老師齣的作文題目沒有意思，而且有太多限製，對寫課堂作文有一定的抗拒心理。但我喜歡寫小說，雖然當時不是每次都按時交作文，卻從沒有中斷過寫小說，從小學五年級到大學，從沒中斷過。
　　如果說有一樣東西讓我終身受益的話，那就是在很多人都在練習寫作文的時候，我練習的卻是小說寫作。雖然小說本身寫得並不精彩，但並不妨礙寫作能力的提升。其實，無論一篇文章寫得多失敗，隻要我們肯勇敢、努力地去寫，便是一種提高。如果這時候能再得到懂寫作的老師的指導，那將是件更為美好的事。
　　從教十多年來，幾乎每天我都能看到學生寫的小說、詩歌或作文，也經常有傢長和我討論有關孩子寫作的問題，這些都讓我有不吐不快的感覺，決定將我們的內部訓練課程公開齣版。
　　寫作能力的提高有自己的階梯性，要想提高需要解決四個階段性的問題。
　　①怎樣寫具體；
　　②怎樣寫生動；
　　③怎樣重點突齣；
　　④怎樣寫得有個性。
　　如果一個學生連如何寫具體都還沒有掌握，卻要他寫得重點突齣，或是語言生動，是一個十分不現實的任務。如果通過想象把細節還原齣來，那樣會使文章的語言十分生動。當學生寫作時，如果能夠做到把內容寫具體，同時也能將文章的內容寫得生動形象，那他的下一步就要學會將作文內容寫得重點突齣。本套書嚮讀者介紹怎樣將內容寫具體、將語言寫生動、將重點突齣的方法及技巧，使學生熟悉作文的基本要求，掌握最基本的作文方法，培養正確的作文思維。
　　本書中的作文是我們學生的作品，他們每周完成一篇文章，交給老師點評，然後再根據老師的點評意見進行修改，在這本書中，我們可以感受到他們的努力所帶來的進步。我們希望通過本書能讓更多同學在寫作中有所藉鑒，積極聽取傢長或老師的修改意見，提高寫作水平。
　　其實，作文和我們說話一樣，都是和他人進行交流的手段。因此，學習寫作的原理、方法和技巧，都是為瞭讓寫作過程變得更加得心應手、更加快樂自在，而不是成為我們寫作的阻礙。因此，寫作要帶給我們的是心靈的自由，它隻會幫助同學們更好、更加自由地錶達齣自己想要錶達的內容和思想感情，而不會成為一種束縛和模式。

開啓孩子想象力，點燃創作激情——作文啓濛與能力提升指導手冊 引言 在孩子的成長過程中，語言錶達能力的重要性不言而喻。它不僅是孩子認識世界、與人溝通的橋梁，更是思維發展、情感抒發的載體。而作文，作為一種係統化的語言錶達形式，能夠有效地引導孩子梳理思緒，組織語言，清晰準確地錶達自己的觀點和感受。然而，許多傢長和孩子們在麵對“寫作文”這件事時，常常感到無從下手，靈感枯竭，甚至産生畏難情緒。 本套書籍——《開啓孩子想象力，點燃創作激情——作文啓濛與能力提升指導手冊》，正是為瞭解決這一痛點而精心打造。它並非一本簡單的“教”作文的書，而是一套陪伴孩子踏上寫作之旅、激發內在創造力的全麵指南。我們深知，每一個孩子都擁有獨特的視角和豐富的內心世界，而我們的目標，就是幫助他們發現並釋放這種潛能，讓寫作成為一件快樂而充滿成就感的事情。 這套手冊將引導孩子從“不敢寫”到“想寫”，從“寫不齣來”到“有內容可寫”，最終實現“寫得好”的目標。它將通過循序漸進的指導，結閤豐富多樣的練習，幫助孩子建立起紮實的寫作基礎，培養敏銳的觀察力，以及流暢生動的錶達能力。我們相信，通過這套手冊的學習，孩子們不僅能在作文上取得顯著進步，更能從中收獲自信，發掘自己的創意潛能，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。 第一章：點燃靈感火花——從“觀察”到“發現” 寫作的源泉在於生活，而生活的精彩恰恰藏匿於細微之處。本章旨在引導孩子們培養敏銳的觀察力，學會從日常生活中捕捉那些容易被忽視的細節，並將這些細節轉化為寫作的素材。 “生活的眼睛”：如何看世界？ 細微之處的驚喜： 我們將教導孩子如何用“放大鏡”去看待周圍的世界。例如，一片落葉的紋理、一隻螞蟻搬運食物的專注、陽光穿過樹葉的光影變化、雨滴落在窗戶上的軌跡……這些看似平凡的景象，都可以成為作文中的精彩描寫。我們將提供一係列觀察練習，引導孩子從不同的角度、不同的感官去體驗和感受。 “為什麼”的力量： 鼓勵孩子保持好奇心，對事物提齣疑問。為什麼天空是藍色的？為什麼小鳥會唱歌？為什麼媽媽會生氣？這種追問不僅能加深孩子對世界的理解，更能激發他們探究的欲望，為作文提供更深層次的思考。 感官的運用： 寫作不僅僅是視覺的呈現。我們將引導孩子調動聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，去描繪一個更立體、更生動的世界。例如，春天的聲音（鳥鳴、風聲、雨聲），夏天的味道（西瓜的清甜、泥土的芬芳），鞦天的觸感（落葉的乾燥、涼爽的鞦風），鼕天的味道（熱騰騰的烤紅薯）。 “留心”的小技巧： 教授孩子記錄靈感的方法，如隨身攜帶小筆記本，隨手記錄看到的、聽到的、想到的，或者用手機拍照、錄音作為素材庫。 “心”的故事：如何感受世界？ 情緒的捕捉與錶達： 寫作是情感的抒發。本章將引導孩子認識和錶達自己的各種情緒，如快樂、悲傷、憤怒、驚喜、害怕、好奇等。學會用文字描繪內心的感受，例如，當考試取得好成績時的“心花怒放”，遇到睏難時的“眉頭緊鎖”，看到感人的畫麵時的“眼眶濕潤”。 同理心與共情： 鼓勵孩子嘗試站在他人的角度思考問題，理解他人的感受。在描寫人物時，不僅僅是寫外貌，更要寫齣人物的內心世界，他們的想法、情感和動機。 “為什麼我會有這種感覺？” 引導孩子深入挖掘情感的根源，讓情感描寫更加真實、動人。 “故事的種子”：如何從生活中提取素材？ 平凡中的不平凡： 引導孩子發現生活中的小故事。一個有趣的對話、一次難忘的經曆、一個陌生人的善意、一次與寵物的互動，這些都可能成為生動的寫作素材。 “細節是魔鬼”： 強調細節描寫的重要性。例如，描寫一個人跑步，不僅僅是“他跑得很快”，而是“他的汗水順著臉頰滑落，胸膛劇烈起伏，每一步都踏齣瞭力量”。 “提煉”的藝術： 教導孩子如何從眾多的素材中挑選齣最有價值、最能打動人的部分，進行藝術的提煉和加工。 第二章：搭建思想骨架——從“零散”到“清晰” 有瞭豐富的素材，如何將它們有效地組織起來，形成一篇條理清晰、邏輯連貫的作文，是寫作過程中至關重要的一環。本章將專注於教授孩子們掌握基本的文章結構和組織技巧。 “文章的骨架”：認識文章結構 “開頭、中間、結尾”： 這是最基礎也是最重要的文章結構。我們將通過生動的例子，讓孩子理解“開頭”的吸引力、“中間”的展開和“結尾”的升華。 “起承轉閤”的奧秘： 深入講解“起承轉閤”在段落和篇章中的應用，教導孩子如何自然地過渡，使文章銜接流暢。 常見的幾種結構模式： 時間順序： 按照事件發生的時間先後順序進行敘述，如“一天早上，我……”“到瞭中午……”“傍晚時分……” 空間順序： 按照事物的空間位置順序進行描寫，如“從門口望去，首先看到的是……”“往裏走，映入眼簾的是……” 總分結構： 先提齣總的觀點或事物，再分條列舉或詳細描寫，如“我最喜歡的動物是小狗。首先，它很忠誠……” 並列結構： 將幾個平等的方麵進行描寫，如“鞦天有鞦天的美，鼕天有鼕天的景……” “小標題”的妙用： 在較長的文章中，適當地使用小標題，能夠使文章結構更加清晰，便於讀者理解。 “段落的魔力”：讓內容更充實 “一件事，一個段”： 引導孩子學會將一件完整的事情或一個完整的意思，組織成一個段落，避免段落過長或過短。 段落內部的組織： 教授孩子如何在一個段落內部進行閤理的組織，例如，描寫一個場景，可以先寫整體印象，再寫具體細節；描寫一個人，可以先寫外貌，再寫動作和語言。 “主題句”的力量： 介紹段落主題句的概念，即段落的中心意思，幫助孩子抓住段落的核心，使內容更加集中。 段落之間的銜接： 強調段落之間的邏輯關係，學習使用過渡詞和過渡句，使文章連貫自然。 “思維導圖”與“提綱”：整理思路的利器 思維導圖入門： 介紹思維導圖的概念和繪製方法，通過可視化方式幫助孩子梳理思路，拓展聯想，找到文章的切入點和結構。 “寫作提綱”的重要性： 強調在動筆前列寫作提綱的必要性，教導孩子如何根據素材和文章結構，列齣詳細的寫作提綱，做到心中有數。 從提綱到成文： 引導孩子如何將提綱中的要點，轉化為流暢的語言，充實成完整的段落和文章。 第三章：潤色語言藝術——從“平淡”到“精彩” 有瞭充實的內容和清晰的結構，語言的運用就顯得尤為重要。本章將幫助孩子掌握豐富的詞匯，運用多樣的句式，讓他們的作文更加生動、形象、富有感染力。 “詞匯的寶庫”：讓錶達更精準 “好詞好句”的積纍： 鼓勵孩子從閱讀中、從生活中積纍好詞好句，並進行分類整理，例如，描寫景物的詞語、描寫人物的詞語、錶示情感的詞語等。 “近義詞辨析”： 引導孩子理解近義詞之間的細微差彆，學會選擇最恰當的詞語來錶達。例如，“高興”和“欣喜”、“激動”之間有哪些區彆？ “成語與諺語”的力量： 介紹常用成語和諺語的含義及運用，讓孩子的語言錶達更加精煉、地道。 “動詞與形容詞”的修煉： 強調使用生動、形象的動詞和形容詞，避免使用過於空泛、口語化的詞匯。例如，不說“他走得很快”，而是“他健步如飛”或“他疾步如風”。 “反義詞”的對比運用： 學習運用反義詞進行對比，使描寫更加鮮明，例如，“光明與黑暗”、“善良與邪惡”。 “句子的魔法”：讓錶達更多樣 “長短句結閤”： 強調長短句結閤使用的藝術，短句可以簡潔有力，長句可以錶達復雜的意思，使文章富有節奏感。 “排比與比喻”： 介紹排比句和比喻句的運用，能夠增強文章的氣勢和形象感。例如，用排比句來強調事物的多個方麵，用比喻句將抽象的事物具象化。 “擬人與誇張”： 學習運用擬人手法，賦予事物人的情感和動作，使其更加生動有趣；運用誇張手法，突齣事物的特點，增強感染力。 “疑問句與感嘆句”的運用： 適當地使用疑問句和感嘆句，能夠引起讀者的思考，錶達強烈的情感。 “仿寫”練習： 通過模仿優秀範文的句式，幫助孩子掌握不同的句式結構，並逐步形成自己的語言風格。 “描寫的藝術”：讓畫麵更鮮活 “寫人、寫事、寫景、寫物”的技巧： 分彆教授孩子如何運用細膩的筆觸，描繪人物的音容笑貌、事件的起因經過結果、景物的特點風貌、事物的形態特徵。 “細節描寫”是關鍵： 再次強調細節描寫的重要性，如人物的眼神、動作、語言，場景的光影、聲音、氣味等，這些細節能夠讓讀者身臨其境。 “動靜結閤”與“虛實相間”： 學習在描寫中動靜結閤，使畫麵更具活力；虛實相間，能夠使文章更富有想象空間。 第四章：實戰演練與鞏固提升——從“練習”到“精通” 理論學習最終需要通過大量的實踐來鞏固和提升。本章將提供豐富的寫作練習，幫助孩子將所學知識轉化為實際的寫作能力。 “主題寫作”： 命題作文： 提供各種類型的命題，如記敘文、說明文、議論文（低年級以記敘文為主，適當引入說明文和簡單議論）。 話題作文： 圍繞某個熱門話題或社會現象，引導孩子進行思考和寫作。 看圖寫話/寫景/寫事： 通過圖片激發孩子的想象力，進行文字錶達。 “專項訓練”： 片段描寫練習： 針對人物、景物、場麵等進行片段描寫訓練，注重細節和語言的運用。 開頭結尾專項訓練： 練習寫齣吸引人的開頭和意味深長的結尾。 段落組織訓練： 訓練孩子將零散的素材組織成條理清晰的段落。 詞匯積纍與運用訓練： 針對性地訓練詞匯的積纍和恰當運用。 “互評與修改”： “小老師”的角色： 鼓勵孩子互相閱讀作文，提齣建議，學習從他人視角審視自己的文章。 “修改的重要性”： 教導孩子認識到修改是寫作過程中不可或缺的一環，學會修改錯彆字、語病、邏輯不清的地方，以及潤色語言。 “自我反思”： 引導孩子在完成一篇作文後，進行自我反思，總結經驗教訓，為下一次寫作做好準備。 “閱讀與寫作相結閤”： “好書推薦”： 推薦適閤小學生閱讀的優秀讀物，引導孩子在閱讀中學習寫作。 “讀書筆記”： 鼓勵孩子寫讀書筆記，記錄閱讀心得，培養獨立思考能力。 “仿寫與改編”： 引導孩子嘗試模仿優秀作品的寫作手法，或對故事進行改編，在學習中創新。 結語 《開啓孩子想象力，點燃創作激情——作文啓濛與能力提升指導手冊》並非一本僵化的教材，而是一份充滿溫度的陪伴。它旨在通過科學的方法、有趣的引導，讓孩子在輕鬆愉快的氛圍中，逐步掌握寫作的技巧，發現寫作的樂趣。我們相信，每一個孩子都是天生的藝術傢，都有著無窮的創造力。當他們拿起筆，寫下自己的故事，我們看到的是他們思想的飛揚，是他們內心的閃光。 願這套手冊成為您和孩子在寫作道路上最好的夥伴，共同探索文字的奇妙世界，點燃孩子心中永不熄滅的創作激情！

評分☆☆☆☆☆

孩子的語言錶達能力，很大程度上影響著他們的自信心和與人溝通的能力。我希望這本書能夠幫助我的孩子，不僅在書麵語上有所提升，也能在口頭錶達上更加流利和清晰。作文本身就是一種語言錶達的訓練，如果這本書能夠將寫作技巧與口語錶達相結閤，那將是非常有價值的。比如，是否會鼓勵孩子在寫完作文後，朗讀給傢人聽，或者和同學分享？是否會提供一些可以用於口語錶達的句子和詞匯？我希望這本書能夠讓寫作成為孩子錶達自己、與世界溝通的橋梁，而不僅僅是一項冰冷的學術任務。它應該能夠幫助孩子發現語言的魅力，並學會用語言去影響和感染他人。我期待這本書能夠給孩子帶來一種全新的學習體驗，讓他們在輕鬆愉快的氛圍中，不斷提升自己的語言素養。

評分☆☆☆☆☆

作為傢長，我們都希望孩子能夠寫齣結構清晰、條理分明的文章。很多時候，孩子寫作文的問題不在於沒有想法，而是思路混亂，不知道如何組織語言。因此，這本書在寫作方法的指導上，我希望能夠更加具體和係統。比如，它是否會提供一些關於開頭、中間、結尾的具體寫作技巧？是否會教孩子如何使用過渡句，讓文章更加流暢？是否會給齣一些常用的段落組織方式？我希望它能夠給孩子提供一個清晰的寫作框架，讓他們在寫作時能夠有章可循，而不是漫無目的地堆砌詞語。同時，我也希望這本書能夠注重培養孩子的邏輯思維能力，讓他們學會如何清晰地錶達自己的觀點，並用恰當的論據來支撐。如果它能包含一些不同體裁作文的寫作指導，那就更棒瞭，比如記敘文、說明文，甚至是一些簡單的應用文。

評分☆☆☆☆☆

自從傢裏有瞭小神獸，我的心頭大事就變成瞭輔導他寫作文。看著他麵對空白作業本時愁眉苦臉的樣子，我真是心疼又無奈。網上看瞭不少關於作文輔導的書，但大多要麼過於理論化，要麼舉例的年齡段和難度都不太適閤我傢這個剛上小學的娃。這次偶然看到瞭這本書，雖然還沒深入翻閱，但光是書名就讓人眼前一亮——“3步輕鬆寫好小學生作文”，這不正是我們傢長夢寐以求的嗎？我非常期待它能提供一套簡單易懂、操作性強的作文方法，能夠循序漸進地引導孩子，讓他們不再畏懼寫作，而是能享受用文字錶達內心的樂趣。特彆是“3步”這個概念，很吸引人，希望能將復雜的寫作過程分解成易於孩子理解和掌握的幾個簡單步驟，從而建立起他們對寫作的自信心。我希望這本書的講解能夠生動有趣，多一些貼近孩子生活實際的例子，讓孩子覺得寫作是件好玩的事情，而不是枯燥的任務。

評分☆☆☆☆☆

我一直堅信，好的作文不僅僅是技巧的堆砌，更重要的是情感的抒發和個性的展現。我希望這本書能夠引導孩子，在寫作中注入真情實感，寫齣屬於自己的獨特聲音。它是否會鼓勵孩子去觀察身邊的人和事，去感受生活中的喜怒哀樂？是否會引導孩子去思考，去錶達自己的真實想法和感受？我希望這本書能夠幫助孩子建立正確的寫作價值觀，讓他們明白，寫作最重要的是能夠觸動人心，引起共鳴。它不應該隻追求華麗的辭藻和復雜的句式，而應該鼓勵孩子用真誠的語言去錶達內心的世界。如果這本書能夠包含一些關於如何培養孩子情感錶達能力和獨立思考能力的建議，那我將非常感激。我希望它能幫助我的孩子，在寫作中找到自我，發現自己獨特的閃光點。

評分☆☆☆☆☆

我一直覺得，培養孩子的閱讀能力和寫作能力是相輔相成的，沒有足夠的輸入，很難有高質量的輸齣。所以，在為孩子挑選作文輔導書籍時，我也會格外關注它在引導閱讀、積纍素材方麵的建議。我希望這本書不僅僅是教孩子“怎麼寫”，更能教孩子“寫什麼”。比如，它能否提供一些有趣的閱讀材料推薦，或者指導孩子如何從日常生活中捕捉寫作靈感？我希望這本書能夠幫助孩子建立一個屬於自己的“素材庫”，讓他們在動筆前能夠有話可說，有內容可寫。更重要的是，我希望這本書能幫助孩子理解，作文不僅僅是為瞭應付老師的作業，更是他們記錄生活、錶達情感、發揮想象的工具。它應該能夠引導孩子觀察生活中的點滴，發現其中的樂趣和意義，並將這些轉化為生動的文字。我期待這本書能夠成為孩子學習寫作的“啓濛老師”，為他們打下堅實的寫作基礎。

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希望對孩子的學習寫作文有幫助

評分☆☆☆☆☆

很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好很好

評分☆☆☆☆☆

京東一如既往的發貨神速包裝好。活動購買挺劃算的，囤瞭很多書慢慢看吧。

評分☆☆☆☆☆

裏麵的好詞好句對孩子真的很有幫助，可以提高孩子的寫作能力。

評分☆☆☆☆☆

這本書是我朋友推薦的，剛收到貨，看瞭下，挺好的，希望對孩子有幫助。

評分☆☆☆☆☆

好友推薦，看著還不錯，開始輔導孩子學習寫作文

評分☆☆☆☆☆

活動囤瞭好多書，慢慢看，好評！！！！！

評分☆☆☆☆☆

娛樂至上之時，民族頹廢之始。中國之悲在戲子當道！沒有中國芯，卻有中國星，中國星創造瞭中國精神？！而這些所謂的中國星大部分竟不是中國人？！相關部門還在忙著落實移風易俗杜絕鋪張浪費，戲子薪酬卻韆萬起步，一億不過是小目標，據說還有&ldquo;自主免稅權&rdquo;，孩子的夢想不再是當科學傢而是大明星&hellip;&hellip; 對瞭，你看過莎士比亞的《人間喜劇》嘛？

評分☆☆☆☆☆

好評，有作文指導