基于实践的STEM教学模式(STEM学生登台秀)/中小学STEM教育丛书 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 中小学教育
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店铺： 木垛图书旗舰店

出版社： 上海科教

ISBN：9787542865007

商品编码：11778386634

开本：16

出版时间：2016-12-01

基本信息

• 商品名称：基于实践的STEM教学模式(STEM学生登台秀)/中小学STEM教育丛书
• 作者：编者:(美)阿尔帕斯兰·沙欣|总主编:赵中建|译者:侯奕杰//朱玉冰//殷杰//季民卿//聂婷华等
• 定价：68
• 出版社：上海科教
• ISBN号：9787542865007

其他参考信息（以实物为准）

• 出版时间：2016-12-01
• 印刷时间：2016-12-01
• 版次：1
• 印次：1
• 开本：16开
• 包装：平装
• 页数：286

内容提要

阿尔帕斯兰·沙欣编著的《基于实践的STEM教学 模式(STEM学生登台秀)》旨在描绘和谐学校的STEM教 育方法——STEM SOS模式及其组成(从创建到评估再 到教师培训)。本书还描绘了一种易用的基于项目的 学习(PBL)模式以及有助于实现简单而连贯教学的课 堂材料。本书的核心内容还提供了许多关于STEM教育 、STEM教育历史、现行PBL模式及其各种有用的信息 。本书*重要的内容还是关于STEM SOS模式的细则及 实施策略。
    

目录

序
前言
致谢
**部分 关于STEM教育的文献
**章 STEM教育：认识变化中的新格局
1.1 引言
1.2 STEM教肓的简要历史
1.3 定义STEM教肓：一种跨学币斗的教肓方法
1.4 全速前进的STEM
参考文献
第2章 数学、科学的成绩差
2.1 引言
2.2 背景
2.3 关联性
2.4 说明和原因
2.5 干预措施
2.6 总结
参考文献
第2部分 STEM SOS模式概述
第3章 21世纪的PBL模式
3.1 引言
3.2 PBL概念
3.3 现有的PBL模式
3.4.PBL存在的问题
3.5 PBL现有问题的解决方案
3.6 总结
参考文献
第4章 关于新颖的教学模式“STEM SOS”的研究
4.1 概述
4.2 方法
4.3 结果
4.4 SOS模式
4.5 对学生成长的影响
4.6 讨论
4.7 总结
参考文献
第5章 聚焦“标准”世界中的PBL
5.1 概述
5.2 为什么要PBL？
5.3 聚焦“标准”的当下以及PBL所面临的挑战
5.4.STEM SOS模式
5.5 总结
参考文献
第3部分 STEM SOS模式的木勾成
第6章 技术在STEM教育中的角色以及STEM SOS模式
6.1 引言
6.2 STEM SOS模式与技术
6.3 高中项目中的技术整台
6.4 初中项目中的技木整台
6.5 SOS模式下的学币斗竞赛
6.6 STEM SOS模式中教师的技术培训
6.7 总结
参考文献
第7章 STEM SOS的跨学科本质
7.1 英语语言艺术和社会研究的初角
7.2 引言
7.3 ELA和社会研究STEM SOS项目的跨学科部分 (Ⅰ级)
7.4 为期一学年的STEM SOS项目的跨学科成功(Ⅱ级)
7.5 相关越大，参与越多
7.6 作为*佳实践途径的跨学科教学
7.7 SOS模式如何克服跨学科PBL的常见局限
7.8 创建跨学科校园文化
参考文献
附录
第8章 STEM SOS中的评估
8.1 引言
8.2 和谐公立学校STEM SOS的基础
8.3 和谐公立学校STEM SOS的评估
8.4 总结
参考文献
第9章 对学生、教师的追踪及激励
9.1 引言
9.2 STEM SOS I、Ⅱ和级项目
9.3 任务追踪系统
9.4 奖励措施
9.5 总结
参考文献
**0章 和谐公立学校职业发展概览
10.1 引言
10.2 STEM SOS教学模式
10.3 高效职业发展的要点
10.4 币口谐公立学校的教师培训师
1O.5 职业发展的要素结构
10.6 总结
参考文献
**1章 STEM SOS：延伸拓展
11.1 引言
11.2 总结
参考文献
** 2章 STEM教高中的平等性与STEM教育大众化
12.1 引言
12.2 STEM劳动力缺口
12.3 性别差距
12.4 弱势学生及少数族裔学生差距
12.5 缩小性别和少数族裔的差距及大学准备度
12.6 总结
参考文献
第4部分 模式成效
**3章 STEM SOS模式如何帮助学生培养21世纪**技能？
13.1 引言
13.2 研究途径
13.3 调查结果
13.4 总结
参考文献
**4章 STEM S0S模式对HPS文化和氛围的影响
14.1 引言
14.2 总结
参考文献
第5部分 教师之声
**5章 教师们对于STEM 50S模式的反思
15.1 引言
15.2 概念框架和相关文献综述
15.3 方法
15.4 结果
15.5 总结
参考文献
第6部分 教师资料和学生资料
附录
译后记

STEM学生登台秀：点燃科学、技术、工程与数学的实践火焰 这是一本倡导“做中学”，让学生在真实情境中探索、创造、展示的STEM教育实践指南。本书脱离了枯燥的理论灌输，将学习的主战场从教室延伸至实验室、工作室乃至社会实践的广阔天地，旨在培养具有创新精神、实践能力和解决复杂问题素养的新时代人才。 一、 破局传统，重塑STEM学习体验 长久以来，STEM（科学、技术、工程、数学）教育在许多人的认知中，似乎与深奥的公式、复杂的理论、以及遥不可及的科研实验室划上了等号。然而，这种刻板印象往往忽视了STEM学科最核心的魅力——发现的乐趣、创造的力量、以及解决现实问题的成就感。传统的教学模式，尤其是以知识点为中心的传授方式，虽然能够传递基础概念，但往往难以激发学生内在的学习动力，更难以培养他们将所学知识融会贯通、应用于实际的能力。 《STEM学生登台秀》正是在这样的背景下应运而生。本书的核心理念是“实践是检验真理的唯一标准，更是培养STEM素养的最佳路径”。我们坚信，当学生亲手去搭建、去设计、去测试、去改进，当他们在一次次的尝试与失败中寻找规律、发现问题、并最终找到解决方案时，他们对STEM学科的理解将不再停留在书本层面，而是真正内化为一种思维方式和解决问题的能力。 本書的“登台秀”寓意着一种公开展示、分享交流、 peer-to-peer学习的学习文化。学生不仅仅是在完成一项任务，更是在进行一场成果的汇报，一次思维的碰撞，一次能力的证明。这种“登台”的经历，能够极大地增强学生的自信心，培养他们的表达能力、团队协作能力以及面对公众的勇气。 二、 核心理念：从“知”到“行”，从“我学”到“我创” 本书的核心理念可以概括为以下几个关键点： 情境化学习 (Contextualized Learning): STEM知识的学习绝不能脱离实际应用场景。本书强调将抽象的科学原理、工程概念、数学模型融入到学生能够理解、能够接触到的真实世界问题中。例如，学习力的概念，可以通过设计一个能够运送鸡蛋的桥梁模型来体现；学习编程，可以通过设计一个控制机器人完成任务的程序来实践。 项目式学习 (Project-Based Learning - PBL): PBL是本书实践教学模式的灵魂。本书提供了一系列精心设计的STEM项目，这些项目具有开放性、挑战性，且鼓励学生进行自主探究。项目的设计不仅涵盖了学科知识的融汇，更注重培养学生的创新思维、协作精神和批判性思考能力。 探究式学习 (Inquiry-Based Learning): 鼓励学生从“是什么”的问题转向“为什么”和“怎么样”的问题。教师的角色从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，通过提出启发性问题，引导学生主动去观察、去假设、去实验、去总结。 设计思维 (Design Thinking): 强调以用户为中心，通过同理心、定义问题、构思创意、原型制作和测试迭代的流程，来解决复杂问题。这种思维模式在工程设计、产品开发等领域至关重要，也是培养学生创新能力的重要途径。 迭代与反思 (Iteration and Reflection): 学习过程并非一蹴而就。本书鼓励学生在项目过程中不断进行尝试、修改和改进，并在此基础上进行反思，总结经验教训，从而不断提升解决方案的质量和自身的学习效率。 跨学科融合 (Interdisciplinary Integration): STEM教育的精髓在于打破学科壁垒，将科学、技术、工程、数学有机地结合起来。本书的项目设计会自然而然地引导学生在解决问题的过程中，同时运用不同学科的知识和技能。 三、 “登台秀”的实践路径：从构思到展示的完整闭环 “STEM学生登台秀”不仅仅是一个口号，更是一个完整的实践闭环。本书将详细阐述如何从项目的设计、实施，到最终的成果展示，每一个环节都充满了学习和成长的机会。 1. 项目孵化与选题： 贴近生活，激发兴趣： 项目选题应来源于学生的生活经验、社会热点或潜在的未来挑战。例如，如何设计一个更节能的家居用品？如何利用科技改善社区交通？如何设计一个能够应对自然灾害的预警系统？ 挑战性与可操作性并存： 项目难度应适中，既能激发学生的挑战欲望，又能让他们通过努力实现目标。同时，需要考虑项目所需的资源和时间的可行性。 鼓励自由探索，拥抱不确定性： 在项目启动阶段，不应过早地限定学生的思路，而是提供一个开放的框架，鼓励他们提出自己的问题和解决方案。 2. 团队组建与协作： 角色分工与互补： 鼓励学生根据自身特长和兴趣，在团队中扮演不同的角色，如项目经理、技术负责人、研发工程师、数据分析员、展示协调员等。 有效沟通与冲突解决： 强调团队成员之间的有效沟通，学会倾听、表达观点、以及建设性地解决团队内部的矛盾。 共享资源与知识： 建立团队内部的学习和资源共享机制，促进知识的传播和技能的互助。 3. 探究、设计与原型制作： 科学原理的理解与应用： 学生在项目过程中，需要主动学习和理解相关的科学原理，并思考如何将其应用于解决问题。 工程设计与优化： 学习工程设计的流程，包括需求分析、概念设计、详细设计、材料选择、制作与测试。 技术工具的学习与运用： 掌握与项目相关的技术工具，如编程软件、3D建模软件、传感器、电子元器件、制造设备等。 数学思维的融入： 运用数学工具进行数据分析、模型建立、参数优化等。 原型制作与迭代： 鼓励学生快速制作原型，通过实际测试来发现问题，并根据反馈进行迭代改进。 4. 数据收集、分析与评估： 科学的实验设计： 学习如何设计有效的实验来收集数据，并控制变量。 数据可视化与解读： 运用图表、图形等方式直观地展示数据，并从中得出有意义的结论。 项目成果的评估： 建立客观的评估标准，对项目的可行性、创新性、效率等进行评估。 5. 成果展示与交流： 多样化的展示形式： 不局限于传统的PPT展示，可以采用模型演示、视频讲解、互动体验、海报展示、论文撰写等多种形式。 清晰的逻辑与生动的表达： 鼓励学生清晰地阐述项目背景、解决思路、技术实现、取得的成果以及遇到的挑战。 答辩与反馈： 准备好接受评委和同学的提问，并虚心听取他们的反馈意见。 分享与启迪： 通过“登台秀”，学生不仅展示了自己的成果，也为其他同学提供了学习和借鉴的榜样。 四、 赋能教师：引导者、设计者、创新者 本书不仅为学生提供了实践的舞台，也为教师提供了全新的教学思路和方法。 从知识传授者到学习引导者： 教师的角色从“站在讲台上传授知识”转变为“坐在学生旁边，提供支持和引导”。教师需要设计具有挑战性和启发性的项目，引导学生自主探究，而不是直接给出答案。 项目设计师与课程开发者： 教师需要具备设计STEM项目的能力，能够根据学生的特点和学校的资源，开发出符合实际的教学内容。 技术支持与资源整合者： 教师需要了解并掌握项目所需的各种技术工具和资源，并能够有效地组织和利用这些资源。 评估者与反馈提供者： 教师需要建立科学的评估体系，对学生的学习过程和成果进行公正的评价，并提供有建设性的反馈，帮助学生不断进步。 学习型组织中的参与者： 教师自身也需要不断学习和更新知识，紧跟STEM教育的发展趋势，并与其他教师分享经验，共同成长。 五、 展望未来：培养面向21世纪的杰出人才 “STEM学生登台秀”不仅仅是一套教学模式，更是一种教育理念的升华。它致力于培养那些： 拥有好奇心和探索欲： 对未知充满兴趣，敢于质疑，乐于探究。 具备批判性思维和解决问题的能力： 能够独立分析问题，提出创新的解决方案。 精通跨学科知识和技能： 能够将不同学科的知识融会贯通，灵活运用。 拥有良好的沟通与协作能力： 能够在团队中有效合作，达成共同目标。 具备坚韧不拔的意志和创新精神： 敢于面对挑战，从失败中学习，不断追求卓越。 本书的出版，旨在为中小学STEM教育的实践探索提供一份切实可行的指导，为点燃学生心中科学的火种，激发他们创造的潜能，让他们在“登台秀”的舞台上，展现出属于自己的STEM风采，为迎接未来的挑战做好充分的准备。让我们一起，用实践点亮STEM教育的未来！

评分☆☆☆☆☆

我印象最深的是这本书对于如何应对资源有限的学校环境所提供的实用建议。很多教育工作者都有这样的困扰：理论上STEM教育很美好，但真要实施起来，发现实验室设备、材料预算都成了拦路虎。这本书的高明之处就在于，它并没有将完美的理想状态作为唯一的标准，而是提供了大量的“低成本”或“无成本”的STEM活动方案。例如，如何利用回收材料搭建简单的机械装置，或者如何用智能手机自带的传感器进行科学测量。这种务实精神，让这本书具有了极强的可操作性。此外，书中关于教师专业发展的章节也十分有价值，它不仅仅是建议教师去听讲座，而是鼓励教师群体内部形成学习共同体，通过互相观摩和反思来共同进步。这种自下而上的改进力量，远比自上而下的政策推动更持久有效。总而言之，它成功地将宏大的教育改革蓝图，分解成了教师每日可以执行的具体步骤。

评分☆☆☆☆☆

这本书带给我最大的震撼在于其对STEM教育“文化重塑”的强调。很多时候，我们只关注课程内容和教学技巧的更新，却忽略了学校环境的氛围是否支持这种变革。作者深刻地指出了，一个成功的STEM实践，需要学校领导层的全力支持、行政流程的灵活调整，乃至家长社区的理解与参与。书中详细描绘了如何向校董会和家长群体清晰地传达STEM教育的长期价值，从而争取到必要的资源和信任。它不仅仅是一本教你“怎么教”的书，更是一本教你“如何改变环境支持教学”的行动指南。我尤其赞赏其中关于失败的再定义。在传统的教育体系中，“失败”是令人羞耻的，但在工程设计中，原型失败是进步的必经之路。这本书成功地倡导了一种“拥抱失败，快速迭代”的校园文化，这对提升学生的心理韧性有着不可估量的意义。读罢掩卷，我感到一股强大的推动力，准备在我的教学实践中，不再畏惧尝试新的、甚至可能“失败”的方法。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙述方式极其生动，简直就像是一位经验丰富的导师在耳边手把手地教导。我特别喜欢它那种不拘一格的文风，时不时会穿插一些非常接地气的案例，让人瞬间就能明白一个抽象的教学理念究竟该如何在教室里落地生根。它摒弃了传统教材那种刻板的教条主义，转而强调“探究式学习”和“学生为中心”。书中大量篇幅用来说明如何引导学生提出自己的问题，并设计实验去验证自己的假设，而不是被动地接受老师灌输的知识。这种教育理念上的转变，对于长期受传统应试教育束缚的我们来说，无疑是一剂强心针。我特别关注了其中关于培养学生“工程思维”的部分，它细致地描绘了头脑风暴、原型制作、测试与迭代的全过程，这些都是我们以往教学中常常缺失的环节。整本书读下来，感觉自己对STEM教育的理解层次被极大地拔高了，它不再是几个科目的简单相加，而是一种全新的思维方式和学习范式。

评分☆☆☆☆☆

这本关于STEM教育的书真是让人耳目一新，它不是那种空泛的理论堆砌，而是实实在在的“干货”。我尤其欣赏作者在书中阐述的，如何将科学、技术、工程和数学这些看似独立的学科，有机地整合到日常教学实践中去。它提供了一套清晰的框架，让我们这些身处一线的中小学教师，能够真正理解“基于实践”的含义。书中详细介绍了如何设计跨学科项目，引导学生通过动手操作、解决真实世界的问题来学习。比如，书中提到一个关于设计节能房屋的小项目，不仅涉及物理学的热力学原理，还需要学生运用几何学进行结构设计，甚至要考虑经济效益。这种将知识与应用紧密结合的方式，极大地激发了学生的学习兴趣。书中对评估体系的探讨也非常到位，它强调了过程性评价的重要性，而不是仅仅依赖期末考试的分数，这对于培养学生的创新思维和解决问题的能力至关重要。读完之后，我感觉自己手中握有了一张地图，可以更自信地带领我的学生们探索STEM的奥秘。

评分☆☆☆☆☆

阅读体验上，这本书的结构安排非常巧妙，逻辑层次分明，使得信息吸收的效率非常高。它似乎是为那些时间宝贵的教育实践者量身打造的。开篇便直击核心痛点，迅速建立了阅读的紧迫感，随后循序渐进地展开各个模块。我特别欣赏它在每章末尾设置的“反思与行动清单”，这些清单简洁明了，迫使读者在阅读完理论后立刻进行自我审视和下一步计划的制定，极大地增强了知识向行动的转化率。书中对“合作学习”在STEM情境中的应用也做了深入探讨，指出不同学科背景的学生如何通过团队协作，实现优势互补。这不仅仅是让学生坐在一起完成任务，而是强调了有效沟通、角色分工以及冲突解决能力的培养。从整体上看，这本书的文字功底扎实而不失温度，没有学术著作的晦涩难懂，也没有科普读物的肤浅流于表面，恰到好处地把握了理论深度与实践广度之间的平衡点。