基於實踐的STEM教學模式(STEM學生登颱秀)/中小學STEM教育叢書 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• STEM教育
• 實踐教學
• 中小學教育
• 教學模式
• 課程設計
• 項目式學習
• 科學教育
• 技術教育
• 工程教育
• 數學教育

店鋪： 木垛圖書旗艦店

齣版社： 上海科教

ISBN：9787542865007

商品編碼：11778386634

開本：16

齣版時間：2016-12-01

基本信息

• 商品名稱：基於實踐的STEM教學模式(STEM學生登颱秀)/中小學STEM教育叢書
• 作者：編者:(美)阿爾帕斯蘭·沙欣|總主編:趙中建|譯者:侯奕傑//硃玉冰//殷傑//季民卿//聶婷華等
• 定價：68
• 齣版社：上海科教
• ISBN號：9787542865007

其他參考信息（以實物為準）

• 齣版時間：2016-12-01
• 印刷時間：2016-12-01
• 版次：1
• 印次：1
• 開本：16開
• 包裝：平裝
• 頁數：286

內容提要

阿爾帕斯蘭·沙欣編著的《基於實踐的STEM教學 模式(STEM學生登颱秀)》旨在描繪和諧學校的STEM教 育方法——STEM SOS模式及其組成(從創建到評估再 到教師培訓)。本書還描繪瞭一種易用的基於項目的 學習(PBL)模式以及有助於實現簡單而連貫教學的課 堂材料。本書的核心內容還提供瞭許多關於STEM教育 、STEM教育曆史、現行PBL模式及其各種有用的信息 。本書*重要的內容還是關於STEM SOS模式的細則及 實施策略。
    

目錄

序
前言
緻謝
**部分 關於STEM教育的文獻
**章 STEM教育：認識變化中的新格局
1.1 引言
1.2 STEM教肓的簡要曆史
1.3 定義STEM教肓：一種跨學幣鬥的教肓方法
1.4 全速前進的STEM
參考文獻
第2章 數學、科學的成績差
2.1 引言
2.2 背景
2.3 關聯性
2.4 說明和原因
2.5 乾預措施
2.6 總結
參考文獻
第2部分 STEM SOS模式概述
第3章 21世紀的PBL模式
3.1 引言
3.2 PBL概念
3.3 現有的PBL模式
3.4.PBL存在的問題
3.5 PBL現有問題的解決方案
3.6 總結
參考文獻
第4章 關於新穎的教學模式“STEM SOS”的研究
4.1 概述
4.2 方法
4.3 結果
4.4 SOS模式
4.5 對學生成長的影響
4.6 討論
4.7 總結
參考文獻
第5章 聚焦“標準”世界中的PBL
5.1 概述
5.2 為什麼要PBL？
5.3 聚焦“標準”的當下以及PBL所麵臨的挑戰
5.4.STEM SOS模式
5.5 總結
參考文獻
第3部分 STEM SOS模式的木勾成
第6章 技術在STEM教育中的角色以及STEM SOS模式
6.1 引言
6.2 STEM SOS模式與技術
6.3 高中項目中的技術整颱
6.4 初中項目中的技木整颱
6.5 SOS模式下的學幣鬥競賽
6.6 STEM SOS模式中教師的技術培訓
6.7 總結
參考文獻
第7章 STEM SOS的跨學科本質
7.1 英語語言藝術和社會研究的初角
7.2 引言
7.3 ELA和社會研究STEM SOS項目的跨學科部分 (Ⅰ級)
7.4 為期一學年的STEM SOS項目的跨學科成功(Ⅱ級)
7.5 相關越大，參與越多
7.6 作為*佳實踐途徑的跨學科教學
7.7 SOS模式如何剋服跨學科PBL的常見局限
7.8 創建跨學科校園文化
參考文獻
附錄
第8章 STEM SOS中的評估
8.1 引言
8.2 和諧公立學校STEM SOS的基礎
8.3 和諧公立學校STEM SOS的評估
8.4 總結
參考文獻
第9章 對學生、教師的追蹤及激勵
9.1 引言
9.2 STEM SOS I、Ⅱ和級項目
9.3 任務追蹤係統
9.4 奬勵措施
9.5 總結
參考文獻
**0章 和諧公立學校職業發展概覽
10.1 引言
10.2 STEM SOS教學模式
10.3 高效職業發展的要點
10.4 幣口諧公立學校的教師培訓師
1O.5 職業發展的要素結構
10.6 總結
參考文獻
**1章 STEM SOS：延伸拓展
11.1 引言
11.2 總結
參考文獻
** 2章 STEM教高中的平等性與STEM教育大眾化
12.1 引言
12.2 STEM勞動力缺口
12.3 性彆差距
12.4 弱勢學生及少數族裔學生差距
12.5 縮小性彆和少數族裔的差距及大學準備度
12.6 總結
參考文獻
第4部分 模式成效
**3章 STEM SOS模式如何幫助學生培養21世紀**技能？
13.1 引言
13.2 研究途徑
13.3 調查結果
13.4 總結
參考文獻
**4章 STEM S0S模式對HPS文化和氛圍的影響
14.1 引言
14.2 總結
參考文獻
第5部分 教師之聲
**5章 教師們對於STEM 50S模式的反思
15.1 引言
15.2 概念框架和相關文獻綜述
15.3 方法
15.4 結果
15.5 總結
參考文獻
第6部分 教師資料和學生資料
附錄
譯後記

STEM學生登颱秀：點燃科學、技術、工程與數學的實踐火焰 這是一本倡導“做中學”，讓學生在真實情境中探索、創造、展示的STEM教育實踐指南。本書脫離瞭枯燥的理論灌輸，將學習的主戰場從教室延伸至實驗室、工作室乃至社會實踐的廣闊天地，旨在培養具有創新精神、實踐能力和解決復雜問題素養的新時代人纔。 一、 破局傳統，重塑STEM學習體驗 長久以來，STEM（科學、技術、工程、數學）教育在許多人的認知中，似乎與深奧的公式、復雜的理論、以及遙不可及的科研實驗室劃上瞭等號。然而，這種刻闆印象往往忽視瞭STEM學科最核心的魅力——發現的樂趣、創造的力量、以及解決現實問題的成就感。傳統的教學模式，尤其是以知識點為中心的傳授方式，雖然能夠傳遞基礎概念，但往往難以激發學生內在的學習動力，更難以培養他們將所學知識融會貫通、應用於實際的能力。 《STEM學生登颱秀》正是在這樣的背景下應運而生。本書的核心理念是“實踐是檢驗真理的唯一標準，更是培養STEM素養的最佳路徑”。我們堅信，當學生親手去搭建、去設計、去測試、去改進，當他們在一次次的嘗試與失敗中尋找規律、發現問題、並最終找到解決方案時，他們對STEM學科的理解將不再停留在書本層麵，而是真正內化為一種思維方式和解決問題的能力。 本書的“登颱秀”寓意著一種公開展示、分享交流、 peer-to-peer學習的學習文化。學生不僅僅是在完成一項任務，更是在進行一場成果的匯報，一次思維的碰撞，一次能力的證明。這種“登颱”的經曆，能夠極大地增強學生的自信心，培養他們的錶達能力、團隊協作能力以及麵對公眾的勇氣。 二、 核心理念：從“知”到“行”，從“我學”到“我創” 本書的核心理念可以概括為以下幾個關鍵點： 情境化學習 (Contextualized Learning): STEM知識的學習絕不能脫離實際應用場景。本書強調將抽象的科學原理、工程概念、數學模型融入到學生能夠理解、能夠接觸到的真實世界問題中。例如，學習力的概念，可以通過設計一個能夠運送雞蛋的橋梁模型來體現；學習編程，可以通過設計一個控製機器人完成任務的程序來實踐。 項目式學習 (Project-Based Learning - PBL): PBL是本書實踐教學模式的靈魂。本書提供瞭一係列精心設計的STEM項目，這些項目具有開放性、挑戰性，且鼓勵學生進行自主探究。項目的設計不僅涵蓋瞭學科知識的融匯，更注重培養學生的創新思維、協作精神和批判性思考能力。 探究式學習 (Inquiry-Based Learning): 鼓勵學生從“是什麼”的問題轉嚮“為什麼”和“怎麼樣”的問題。教師的角色從知識的傳授者轉變為學習的引導者和促進者，通過提齣啓發性問題，引導學生主動去觀察、去假設、去實驗、去總結。 設計思維 (Design Thinking): 強調以用戶為中心，通過同理心、定義問題、構思創意、原型製作和測試迭代的流程，來解決復雜問題。這種思維模式在工程設計、産品開發等領域至關重要，也是培養學生創新能力的重要途徑。 迭代與反思 (Iteration and Reflection): 學習過程並非一蹴而就。本書鼓勵學生在項目過程中不斷進行嘗試、修改和改進，並在此基礎上進行反思，總結經驗教訓，從而不斷提升解決方案的質量和自身的學習效率。 跨學科融閤 (Interdisciplinary Integration): STEM教育的精髓在於打破學科壁壘，將科學、技術、工程、數學有機地結閤起來。本書的項目設計會自然而然地引導學生在解決問題的過程中，同時運用不同學科的知識和技能。 三、 “登颱秀”的實踐路徑：從構思到展示的完整閉環 “STEM學生登颱秀”不僅僅是一個口號，更是一個完整的實踐閉環。本書將詳細闡述如何從項目的設計、實施，到最終的成果展示，每一個環節都充滿瞭學習和成長的機會。 1. 項目孵化與選題： 貼近生活，激發興趣： 項目選題應來源於學生的生活經驗、社會熱點或潛在的未來挑戰。例如，如何設計一個更節能的傢居用品？如何利用科技改善社區交通？如何設計一個能夠應對自然災害的預警係統？ 挑戰性與可操作性並存： 項目難度應適中，既能激發學生的挑戰欲望，又能讓他們通過努力實現目標。同時，需要考慮項目所需的資源和時間的可行性。 鼓勵自由探索，擁抱不確定性： 在項目啓動階段，不應過早地限定學生的思路，而是提供一個開放的框架，鼓勵他們提齣自己的問題和解決方案。 2. 團隊組建與協作： 角色分工與互補： 鼓勵學生根據自身特長和興趣，在團隊中扮演不同的角色，如項目經理、技術負責人、研發工程師、數據分析員、展示協調員等。 有效溝通與衝突解決： 強調團隊成員之間的有效溝通，學會傾聽、錶達觀點、以及建設性地解決團隊內部的矛盾。 共享資源與知識： 建立團隊內部的學習和資源共享機製，促進知識的傳播和技能的互助。 3. 探究、設計與原型製作： 科學原理的理解與應用： 學生在項目過程中，需要主動學習和理解相關的科學原理，並思考如何將其應用於解決問題。 工程設計與優化： 學習工程設計的流程，包括需求分析、概念設計、詳細設計、材料選擇、製作與測試。 技術工具的學習與運用： 掌握與項目相關的技術工具，如編程軟件、3D建模軟件、傳感器、電子元器件、製造設備等。 數學思維的融入： 運用數學工具進行數據分析、模型建立、參數優化等。 原型製作與迭代： 鼓勵學生快速製作原型，通過實際測試來發現問題，並根據反饋進行迭代改進。 4. 數據收集、分析與評估： 科學的實驗設計： 學習如何設計有效的實驗來收集數據，並控製變量。 數據可視化與解讀： 運用圖錶、圖形等方式直觀地展示數據，並從中得齣有意義的結論。 項目成果的評估： 建立客觀的評估標準，對項目的可行性、創新性、效率等進行評估。 5. 成果展示與交流： 多樣化的展示形式： 不局限於傳統的PPT展示，可以采用模型演示、視頻講解、互動體驗、海報展示、論文撰寫等多種形式。 清晰的邏輯與生動的錶達： 鼓勵學生清晰地闡述項目背景、解決思路、技術實現、取得的成果以及遇到的挑戰。 答辯與反饋： 準備好接受評委和同學的提問，並虛心聽取他們的反饋意見。 分享與啓迪： 通過“登颱秀”，學生不僅展示瞭自己的成果，也為其他同學提供瞭學習和藉鑒的榜樣。 四、 賦能教師：引導者、設計者、創新者 本書不僅為學生提供瞭實踐的舞颱，也為教師提供瞭全新的教學思路和方法。 從知識傳授者到學習引導者： 教師的角色從“站在講颱上傳授知識”轉變為“坐在學生旁邊，提供支持和引導”。教師需要設計具有挑戰性和啓發性的項目，引導學生自主探究，而不是直接給齣答案。 項目設計師與課程開發者： 教師需要具備設計STEM項目的能力，能夠根據學生的特點和學校的資源，開發齣符閤實際的教學內容。 技術支持與資源整閤者： 教師需要瞭解並掌握項目所需的各種技術工具和資源，並能夠有效地組織和利用這些資源。 評估者與反饋提供者： 教師需要建立科學的評估體係，對學生的學習過程和成果進行公正的評價，並提供有建設性的反饋，幫助學生不斷進步。 學習型組織中的參與者： 教師自身也需要不斷學習和更新知識，緊跟STEM教育的發展趨勢，並與其他教師分享經驗，共同成長。 五、 展望未來：培養麵嚮21世紀的傑齣人纔 “STEM學生登颱秀”不僅僅是一套教學模式，更是一種教育理念的升華。它緻力於培養那些： 擁有好奇心和探索欲： 對未知充滿興趣，敢於質疑，樂於探究。 具備批判性思維和解決問題的能力： 能夠獨立分析問題，提齣創新的解決方案。 精通跨學科知識和技能： 能夠將不同學科的知識融會貫通，靈活運用。 擁有良好的溝通與協作能力： 能夠在團隊中有效閤作，達成共同目標。 具備堅韌不拔的意誌和創新精神： 敢於麵對挑戰，從失敗中學習，不斷追求卓越。 本書的齣版，旨在為中小學STEM教育的實踐探索提供一份切實可行的指導，為點燃學生心中科學的火種，激發他們創造的潛能，讓他們在“登颱秀”的舞颱上，展現齣屬於自己的STEM風采，為迎接未來的挑戰做好充分的準備。讓我們一起，用實踐點亮STEM教育的未來！

評分☆☆☆☆☆

這本關於STEM教育的書真是讓人耳目一新，它不是那種空泛的理論堆砌，而是實實在在的“乾貨”。我尤其欣賞作者在書中闡述的，如何將科學、技術、工程和數學這些看似獨立的學科，有機地整閤到日常教學實踐中去。它提供瞭一套清晰的框架，讓我們這些身處一綫的中小學教師，能夠真正理解“基於實踐”的含義。書中詳細介紹瞭如何設計跨學科項目，引導學生通過動手操作、解決真實世界的問題來學習。比如，書中提到一個關於設計節能房屋的小項目，不僅涉及物理學的熱力學原理，還需要學生運用幾何學進行結構設計，甚至要考慮經濟效益。這種將知識與應用緊密結閤的方式，極大地激發瞭學生的學習興趣。書中對評估體係的探討也非常到位，它強調瞭過程性評價的重要性，而不是僅僅依賴期末考試的分數，這對於培養學生的創新思維和解決問題的能力至關重要。讀完之後，我感覺自己手中握有瞭一張地圖，可以更自信地帶領我的學生們探索STEM的奧秘。

評分☆☆☆☆☆

閱讀體驗上，這本書的結構安排非常巧妙，邏輯層次分明，使得信息吸收的效率非常高。它似乎是為那些時間寶貴的教育實踐者量身打造的。開篇便直擊核心痛點，迅速建立瞭閱讀的緊迫感，隨後循序漸進地展開各個模塊。我特彆欣賞它在每章末尾設置的“反思與行動清單”，這些清單簡潔明瞭，迫使讀者在閱讀完理論後立刻進行自我審視和下一步計劃的製定，極大地增強瞭知識嚮行動的轉化率。書中對“閤作學習”在STEM情境中的應用也做瞭深入探討，指齣不同學科背景的學生如何通過團隊協作，實現優勢互補。這不僅僅是讓學生坐在一起完成任務，而是強調瞭有效溝通、角色分工以及衝突解決能力的培養。從整體上看，這本書的文字功底紮實而不失溫度，沒有學術著作的晦澀難懂，也沒有科普讀物的膚淺流於錶麵，恰到好處地把握瞭理論深度與實踐廣度之間的平衡點。

評分☆☆☆☆☆

我印象最深的是這本書對於如何應對資源有限的學校環境所提供的實用建議。很多教育工作者都有這樣的睏擾：理論上STEM教育很美好，但真要實施起來，發現實驗室設備、材料預算都成瞭攔路虎。這本書的高明之處就在於，它並沒有將完美的理想狀態作為唯一的標準，而是提供瞭大量的“低成本”或“無成本”的STEM活動方案。例如，如何利用迴收材料搭建簡單的機械裝置，或者如何用智能手機自帶的傳感器進行科學測量。這種務實精神，讓這本書具有瞭極強的可操作性。此外，書中關於教師專業發展的章節也十分有價值，它不僅僅是建議教師去聽講座，而是鼓勵教師群體內部形成學習共同體，通過互相觀摩和反思來共同進步。這種自下而上的改進力量，遠比自上而下的政策推動更持久有效。總而言之，它成功地將宏大的教育改革藍圖，分解成瞭教師每日可以執行的具體步驟。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘述方式極其生動，簡直就像是一位經驗豐富的導師在耳邊手把手地教導。我特彆喜歡它那種不拘一格的文風，時不時會穿插一些非常接地氣的案例，讓人瞬間就能明白一個抽象的教學理念究竟該如何在教室裏落地生根。它摒棄瞭傳統教材那種刻闆的教條主義，轉而強調“探究式學習”和“學生為中心”。書中大量篇幅用來說明如何引導學生提齣自己的問題，並設計實驗去驗證自己的假設，而不是被動地接受老師灌輸的知識。這種教育理念上的轉變，對於長期受傳統應試教育束縛的我們來說，無疑是一劑強心針。我特彆關注瞭其中關於培養學生“工程思維”的部分，它細緻地描繪瞭頭腦風暴、原型製作、測試與迭代的全過程，這些都是我們以往教學中常常缺失的環節。整本書讀下來，感覺自己對STEM教育的理解層次被極大地拔高瞭，它不再是幾個科目的簡單相加，而是一種全新的思維方式和學習範式。

評分☆☆☆☆☆

這本書帶給我最大的震撼在於其對STEM教育“文化重塑”的強調。很多時候，我們隻關注課程內容和教學技巧的更新，卻忽略瞭學校環境的氛圍是否支持這種變革。作者深刻地指齣瞭，一個成功的STEM實踐，需要學校領導層的全力支持、行政流程的靈活調整，乃至傢長社區的理解與參與。書中詳細描繪瞭如何嚮校董會和傢長群體清晰地傳達STEM教育的長期價值，從而爭取到必要的資源和信任。它不僅僅是一本教你“怎麼教”的書，更是一本教你“如何改變環境支持教學”的行動指南。我尤其贊賞其中關於失敗的再定義。在傳統的教育體係中，“失敗”是令人羞恥的，但在工程設計中，原型失敗是進步的必經之路。這本書成功地倡導瞭一種“擁抱失敗，快速迭代”的校園文化，這對提升學生的心理韌性有著不可估量的意義。讀罷掩捲，我感到一股強大的推動力，準備在我的教學實踐中，不再畏懼嘗試新的、甚至可能“失敗”的方法。