基于实践的STEM教学模式(STEM学生登台秀)/中小学STEM教育丛书 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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出版社： 上海科教

ISBN：9787542865007

商品编码：11788375787

开本：16

出版时间：2016-12-01

基本信息

• 商品名称：基于实践的STEM教学模式(STEM学生登台秀)/中小学STEM教育丛书
• 作者：编者:(美)阿尔帕斯兰·沙欣|总主编:赵中建|译者:侯奕杰//朱玉冰//殷杰//季民卿//聂婷华等
• 定价：68
• 出版社：上海科教
• ISBN号：9787542865007

其他参考信息（以实物为准）

• 出版时间：2016-12-01
• 印刷时间：2016-12-01
• 版次：1
• 印次：1
• 开本：16开
• 包装：平装
• 页数：286

内容提要

阿尔帕斯兰·沙欣编著的《基于实践的STEM教学 模式(STEM学生登台秀)》旨在描绘和谐学校的STEM教 育方法——STEM SOS模式及其组成(从创建到评估再 到教师培训)。本书还描绘了一种易用的基于项目的 学习(PBL)模式以及有助于实现简单而连贯教学的课 堂材料。本书的核心内容还提供了许多关于STEM教育 、STEM教育历史、现行PBL模式及其各种有用的信息 。本书*重要的内容还是关于STEM SOS模式的细则及 实施策略。
    

目录

序
前言
致谢
**部分 关于STEM教育的文献
**章 STEM教育：认识变化中的新格局
1.1 引言
1.2 STEM教肓的简要历史
1.3 定义STEM教肓：一种跨学币斗的教肓方法
1.4 全速前进的STEM
参考文献
第2章 数学、科学的成绩差
2.1 引言
2.2 背景
2.3 关联性
2.4 说明和原因
2.5 干预措施
2.6 总结
参考文献
第2部分 STEM SOS模式概述
第3章 21世纪的PBL模式
3.1 引言
3.2 PBL概念
3.3 现有的PBL模式
3.4.PBL存在的问题
3.5 PBL现有问题的解决方案
3.6 总结
参考文献
第4章 关于新颖的教学模式“STEM SOS”的研究
4.1 概述
4.2 方法
4.3 结果
4.4 SOS模式
4.5 对学生成长的影响
4.6 讨论
4.7 总结
参考文献
第5章 聚焦“标准”世界中的PBL
5.1 概述
5.2 为什么要PBL？
5.3 聚焦“标准”的当下以及PBL所面临的挑战
5.4.STEM SOS模式
5.5 总结
参考文献
第3部分 STEM SOS模式的木勾成
第6章 技术在STEM教育中的角色以及STEM SOS模式
6.1 引言
6.2 STEM SOS模式与技术
6.3 高中项目中的技术整台
6.4 初中项目中的技木整台
6.5 SOS模式下的学币斗竞赛
6.6 STEM SOS模式中教师的技术培训
6.7 总结
参考文献
第7章 STEM SOS的跨学科本质
7.1 英语语言艺术和社会研究的初角
7.2 引言
7.3 ELA和社会研究STEM SOS项目的跨学科部分 (Ⅰ级)
7.4 为期一学年的STEM SOS项目的跨学科成功(Ⅱ级)
7.5 相关越大，参与越多
7.6 作为*佳实践途径的跨学科教学
7.7 SOS模式如何克服跨学科PBL的常见局限
7.8 创建跨学科校园文化
参考文献
附录
第8章 STEM SOS中的评估
8.1 引言
8.2 和谐公立学校STEM SOS的基础
8.3 和谐公立学校STEM SOS的评估
8.4 总结
参考文献
第9章 对学生、教师的追踪及激励
9.1 引言
9.2 STEM SOS I、Ⅱ和级项目
9.3 任务追踪系统
9.4 奖励措施
9.5 总结
参考文献
**0章 和谐公立学校职业发展概览
10.1 引言
10.2 STEM SOS教学模式
10.3 高效职业发展的要点
10.4 币口谐公立学校的教师培训师
1O.5 职业发展的要素结构
10.6 总结
参考文献
**1章 STEM SOS：延伸拓展
11.1 引言
11.2 总结
参考文献
** 2章 STEM教高中的平等性与STEM教育大众化
12.1 引言
12.2 STEM劳动力缺口
12.3 性别差距
12.4 弱势学生及少数族裔学生差距
12.5 缩小性别和少数族裔的差距及大学准备度
12.6 总结
参考文献
第4部分 模式成效
**3章 STEM SOS模式如何帮助学生培养21世纪**技能？
13.1 引言
13.2 研究途径
13.3 调查结果
13.4 总结
参考文献
**4章 STEM S0S模式对HPS文化和氛围的影响
14.1 引言
14.2 总结
参考文献
第5部分 教师之声
**5章 教师们对于STEM 50S模式的反思
15.1 引言
15.2 概念框架和相关文献综述
15.3 方法
15.4 结果
15.5 总结
参考文献
第6部分 教师资料和学生资料
附录
译后记

《STEM学生登台秀：探寻激发创造力的实践模式》 一、 关于本书：点亮STEM教育的实践之光 在科技日新月异的今天，STEM（科学、技术、工程、数学）教育已成为培养未来创新人才的关键。然而，如何在中小学阶段有效落地STEM教育，使其真正激发学生的学习兴趣和创造力，一直是教育界探索的重点。《STEM学生登台秀：探寻激发创造力的实践模式》正是这样一本致力于解决这一挑战的实践指南。本书跳脱了空泛的理论框架，而是深入到一线教学实践中，精心提炼出一套行之有效的“STEM学生登台秀”模式。这种模式以项目式学习（PBL）为核心，强调学生的主体地位，鼓励他们通过动手实践、合作探究、成果展示等环节，将抽象的STEM知识转化为具象的解决问题能力。 本书不仅仅是一本教学方法的介绍，更是一份关于如何重塑STEM教育生态的深度思考。它认为，真正的STEM教育不应仅仅是知识的灌输，而应是能力的培养；不应只是课堂的延伸，而应是现实世界的连接。通过“STEM学生登台秀”，学生不再是 passively 接受知识的学习者，而是 active 的探索者、创造者和问题解决者。他们将有机会“登台”展示自己的项目成果，如同科学家、工程师一样，用自己的作品与世界对话，从中获得成就感和持续学习的动力。 本书内容紧密围绕“实践”二字展开，为广大中小学教师、STEM教育课程开发者、教育研究者以及所有关注青少年科学素养提升的家长，提供了一套可操作、可借鉴、可推广的教学范式。它将引导读者从“为什么要做STEM教育”转向“如何做好STEM教育”，并最终实现“让STEM教育在实践中绽放光彩”。 二、 核心理念：从“知”到“行”的飞跃 《STEM学生登台秀》的核心理念在于打破传统STEM教育的壁垒，实现知识学习与能力培养的深度融合。它强调以下几个关键点： 1. 实践驱动，体验至上： 本书认为，STEM学习的最佳途径是“做中学”。通过设计和完成真实的STEM项目，学生能够亲身体验科学原理的运作，理解技术应用的价值，掌握工程设计的思维，并灵活运用数学工具。这种体验式的学习比单纯的理论灌输更能激发内在的学习动机，加深对知识的理解和记忆。 2. 项目为载体，能力为目标： “STEM学生登台秀”模式以学生主导的项目为核心。这些项目往往来源于现实生活中的问题或挑战，需要学生运用跨学科的知识和技能来解决。项目的完成过程就是对学生批判性思维、创造力、协作能力、沟通能力以及问题解决能力的综合训练。本书将详细阐述如何设计具有挑战性又不失可行性的STEM项目，确保学生在解决问题的过程中不断提升自身能力。 3. “登台”作为学习的催化剂： “登台秀”是本书模式的精髓所在。它不仅仅是项目成果的简单展示，更是一个让学生扮演“教育者”和“创新者”角色的过程。通过公开展示、答辩、交流等环节，学生需要清晰地阐述自己的项目背景、设计思路、实现过程、遇到的困难及解决方案，以及项目成果的意义和价值。这个过程不仅能锻炼学生的表达能力和自信心，还能让他们从他人的反馈中获得启发，进一步完善自己的项目和学习思路。 4. 跨学科融合，系统性思维： STEM教育的本质在于其跨学科的特点。本书倡导在项目设计中打破学科界限，鼓励学生将科学、技术、工程、数学等领域的知识融会贯通，形成系统性思维。例如，一个关于“智能家居”的项目，可能需要学生了解电路原理（科学）、学习编程控制（技术）、进行结构设计（工程），并运用数据分析来优化系统（数学）。 5. 合作与竞争并存，激发潜能： 在“STEM学生登台秀”中，合作是必不可少的元素。学生通常以小组形式完成项目，在合作中学会倾听、沟通、协商，共同解决问题。同时，项目展示环节又为学生提供了一个相互学习、相互启发的平台，适度的竞争机制能够进一步激发学生的学习热情和创新潜能。 6. 反馈与迭代，持续进步： “登台秀”不仅仅是终点，更是下一轮学习的起点。来自老师、同学、甚至家长和专家的反馈，为学生提供了宝贵的改进意见。本书将指导教师如何设计有效的反馈机制，引导学生基于反馈进行项目迭代和知识深化，形成良性的学习循环。 三、 内容框架：循序渐进的实践地图 本书围绕“STEM学生登台秀”模式，构建了清晰且实用的内容框架，旨在为读者提供一条从理论理解到实践操作的完整路径。 1. 第一部分：STEM教育的再思考与实践导引 绪论：为何是STEM？ 深入探讨STEM教育的时代意义、核心价值及其在培养未来人才中的不可替代性。 传统STEM教学的挑战与机遇： 分析当前中小学STEM教学中存在的普遍问题，如理论脱离实际、兴趣难以持续、评估方式单一等，并指出“实践”是破解这些挑战的关键。 “STEM学生登台秀”模式解析： 全面介绍本书的核心理念、基本构成、运作流程以及其与其他STEM教学模式的异同，突出其“实践”与“展示”的双重驱动力。 教师的角色转变： 探讨在新的STEM教育模式下，教师如何从知识的传授者转变为学习的引导者、资源的组织者和学生潜能的发掘者。 2. 第二部分：项目设计与实施：点燃学生创造力的火花 项目选题与立意： 如何选择贴近学生生活、具有现实意义、能够激发好奇心和探究欲的STEM项目。本书将提供丰富的案例和选题原则。 项目框架构建： 详细阐述项目式学习（PBL）的设计要素，包括明确的学习目标、清晰的项目任务、必要的资源支持、可行的评估标准等。 跨学科知识整合策略： 指导教师如何在项目设计中自然地融入科学、技术、工程、数学等学科知识，以及如何引导学生主动构建学科间的联系。 探究式学习流程设计： 教授如何在项目实施过程中引导学生进行问题定义、信息收集、假设提出、实验验证、数据分析、结论得出等一系列探究活动。 工具与资源应用： 介绍常用的STEM教学工具、技术平台（如3D打印、编程软件、电子元件等）及其在项目中的应用方法，以及如何引导学生选择合适的工具。 团队协作与沟通： 提供有效的策略和方法，指导教师如何培养学生的团队合作意识和沟通技巧，处理团队内部可能出现的冲突。 3. 第三部分：“登台秀”的艺术：展示、反馈与升华 “登台”前的准备： 如何指导学生进行项目成果的整理、可视化呈现（如海报、模型、演示文稿、视频等），以及如何进行口头表达的训练。 “登台”形式设计： 探索多种多样的“登台秀”形式，如项目展览会、科技竞赛、成果发布会、微电影展映、辩论赛等，满足不同项目和学生的需求。 有效的提问与答辩： 教授教师和学生如何进行高质量的提问和有建设性的答辩，引导学生深入思考，拓宽思路。 多元化的评估体系： 介绍如何从项目过程、成果质量、团队协作、个人贡献、展示表达等多个维度对学生进行综合评估，并建立形成性评估与终结性评估相结合的机制。 反馈的运用与迭代： 详细阐述如何收集、分析和利用来自不同方面的反馈，指导学生进行项目改进和知识的二次学习，形成持续的学习闭环。 激发持续学习的动力： 探讨如何通过“登台秀”的成功体验，培养学生的自信心、成就感和内在学习动机，引导他们主动探索更深层次的STEM问题。 4. 第四部分：实践案例与应用拓展 不同年级、不同学科的“STEM学生登台秀”范例： 提供详实的案例分析，涵盖小学、初中等不同学段，以及涉及不同STEM领域的成功实践。 课程融合与创新： 探讨如何将“STEM学生登台秀”模式融入现有课程体系，以及如何开发全新的STEM选修课或社团活动。 家校社协同： 分析如何调动家长、社区资源，共同支持学生的STEM学习与实践。 区域推广与深度发展： 探讨“STEM学生登台秀”模式在更广范围内的推广策略，以及如何进一步深化其在STEM教育中的应用价值。 四、 价值与意义：赋能未来，点亮希望 《STEM学生登台秀：探寻激发创造力的实践模式》不仅仅是一本教学工具书，更是一份对STEM教育未来的美好憧憬和积极探索。它旨在： 为一线教师提供可操作的教学方案： 帮助教师克服在STEM教学实践中遇到的困难，掌握设计和实施高质量STEM项目的核心技能。 为学生搭建展示才华的舞台： 鼓励学生将所学知识应用于实践，在动手操作和成果展示中发现学习的乐趣，培养自信心和创新精神。 为教育改革注入新的活力： 推动STEM教育从“知识传授”向“能力培养”转型，构建更具活力和实效的教育生态。 为培养未来创新人才奠定坚实基础： 帮助青少年掌握面向未来的关键能力，让他们能够积极应对社会发展带来的挑战，成为推动社会进步的栋梁。 本书的出版，必将为中国中小学STEM教育的发展注入新的动力，为每一个充满好奇心的孩子点亮通往科学殿堂的实践之路，让他们在“STEM学生登台秀”的舞台上，闪耀出属于自己的独特光芒。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事风格非常独特，它没有采取那种说教式的文本结构，而是更像是一本带着我们走入“幕后”的记录。我能清晰地感受到，作者团队是真正深入到中小学的课堂一线进行观察和实验的。内容上，它对如何利用现有的、甚至是最基础的教学资源，创造出高质量的STEM学习体验，给出了非常实用的指导。我个人对其中关于“社区参与式学习”的章节印象深刻，它引导教师打破学校的围墙，将当地的工业、农业或自然环境转化为活生生的学习场域。这种将学习置于真实社会脉络中的做法，极大地提升了学生学习的意义感和目的性。此外，书中对技术工具的应用也把握得恰到好处，它不盲目推崇最新的“高大上”设备，而是强调工具的“适用性”和“赋能性”，即技术如何真正服务于教学目标的达成，而不是成为一种摆设。整本书读下来，感受到的是一股强劲的、务实的创新动力。

评分☆☆☆☆☆

这本书的出现，可以说是为我们这些在一线摸索的教育者提供了一剂强心针。它不仅仅是关于“教什么”的指南，更重要的是，它深入探讨了“如何建立一种支持STEM实践的文化”。我非常赞赏它对教师专业发展的关注，书中提供的反思日志模板和同伴互助机制的建议，非常有助于教师群体内部的经验交流与共同成长。在我看来，STEM教育的成功与否，关键在于教师能否从“知识的传授者”转变为“学习过程的引导者和共同探索者”。这本书精准地抓住了这个痛点，并提供了切实可行的转变路径。它强调的不仅仅是学生动手能力，更是他们批判性思维的培养，以及面对复杂问题时展现出的协作与沟通能力。读完后，我不再担心“做不好”STEM，而是开始兴奋于“能做到多好”，这种由内而外的信心重塑，是这本书给予我的最大馈赠。它的价值，远超一本普通的教学参考书。

评分☆☆☆☆☆

这本书真是让人眼前一亮，尤其是对那些像我一样，总是在探索如何将抽象的科学概念与真实世界的应用紧密结合的教育工作者来说，简直是久旱逢甘霖。我特别欣赏它那种“做中学”的哲学，而不是那种枯燥的理论灌输。书中提供的那些教学案例，每一个都像是精心打磨过的宝石，不仅展示了如何将STEM的四个维度有机地融合在一起，更重要的是，它强调了学生的“参与感”和“主人翁意识”。记得有一次，我们尝试了一个关于水循环的项目，原本以为孩子们会觉得无聊，但按照书中的引导，让学生自己设计和建造一个微型生态系统，结果他们个个都成了小科学家，为了让系统更稳定，讨论得热火朝天。这种从被动接受到主动探究的转变，是任何传统教材都难以企及的。它不是简单地告诉我们“怎么做”，而是启发我们“为什么这样做”，这种深层次的思考才是真正构建未来创新人才的基石。这本书的结构清晰，语言平实却蕴含着深刻的教育智慧，让人读起来非常舒畅，并且随时都想拿起工具箱，立刻投入到实践中去。

评分☆☆☆☆☆

我是一个资深的初中物理教师，坦白说，我对市面上大多数标榜“创新教育”的书籍都持保留态度，因为它们往往忽略了学科本身的严谨性。然而，这本书的质量超出了我的预期。它在强调实践性和趣味性的同时，对核心科学概念的把握丝毫不放松。它巧妙地处理了“玩中学”与“学真知”之间的平衡。书中对于如何设计一个既能激发学生好奇心，又能确保他们掌握基本科学原理的教学活动，提供了非常详尽的步骤和范例。我特别关注了关于评估的部分，这一点往往是实践教学中的难点。这本书提出的形成性评估策略，不再是简单的知识点测试，而是更侧重于观察学生在团队合作、问题解决流程以及设计迭代中的表现，这与我们现代教育对核心素养的要求高度契合。读起来，我感觉像是在听一位经验丰富、且富有远见的同行在分享他的“独门秘籍”，充满启发性，让人迫不及待想在下个学期就全面铺开。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我最大的感受是它打破了传统学科壁垒的勇气和彻底性。很多STEM教育的口号喊得响亮，但真到课堂上，往往还是“科学课+数学课”的简单叠加，缺乏真正的跨学科融合。但这本书里描绘的教学场景，却展示了如何将工程设计思维无缝嵌入到生物或物理的探究过程中。它不是那种高高在上的学术理论，而是非常接地气，从一线教师的实际困境出发，提供了一套可操作的、可迭代的实施方案。比如，书中关于项目式学习（PBL）的章节，它没有陷入PBL的常见误区，即为了项目而项目，而是紧紧围绕着一个真实且复杂的社会问题展开，让学生在解决问题的过程中自然而然地习得知识和技能。我尤其喜欢其中关于“失败的价值”的论述，它鼓励教师和学生将实验中的失误视为宝贵的反馈，而不是终点。这种心态的转变，对于培养具备韧性和创新精神的下一代至关重要。这本书的价值，在于它提供了一个转型的路线图，而不是空洞的愿景。