基於實踐的STEM教學模式(STEM學生登颱秀)/中小學STEM教育叢書 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• STEM教育
• 實踐教學
• 中小學教育
• 教學模式
• 課程設計
• 項目式學習
• 科學教育
• 技術教育
• 工程教育
• 數學教育

店鋪： 博庫網旗艦店

齣版社： 上海科教

ISBN：9787542865007

商品編碼：11788375787

開本：16

齣版時間：2016-12-01

基本信息

• 商品名稱：基於實踐的STEM教學模式(STEM學生登颱秀)/中小學STEM教育叢書
• 作者：編者:(美)阿爾帕斯蘭·沙欣|總主編:趙中建|譯者:侯奕傑//硃玉冰//殷傑//季民卿//聶婷華等
• 定價：68
• 齣版社：上海科教
• ISBN號：9787542865007

其他參考信息（以實物為準）

• 齣版時間：2016-12-01
• 印刷時間：2016-12-01
• 版次：1
• 印次：1
• 開本：16開
• 包裝：平裝
• 頁數：286

內容提要

阿爾帕斯蘭·沙欣編著的《基於實踐的STEM教學 模式(STEM學生登颱秀)》旨在描繪和諧學校的STEM教 育方法——STEM SOS模式及其組成(從創建到評估再 到教師培訓)。本書還描繪瞭一種易用的基於項目的 學習(PBL)模式以及有助於實現簡單而連貫教學的課 堂材料。本書的核心內容還提供瞭許多關於STEM教育 、STEM教育曆史、現行PBL模式及其各種有用的信息 。本書*重要的內容還是關於STEM SOS模式的細則及 實施策略。
    

目錄

序
前言
緻謝
**部分 關於STEM教育的文獻
**章 STEM教育：認識變化中的新格局
1.1 引言
1.2 STEM教肓的簡要曆史
1.3 定義STEM教肓：一種跨學幣鬥的教肓方法
1.4 全速前進的STEM
參考文獻
第2章 數學、科學的成績差
2.1 引言
2.2 背景
2.3 關聯性
2.4 說明和原因
2.5 乾預措施
2.6 總結
參考文獻
第2部分 STEM SOS模式概述
第3章 21世紀的PBL模式
3.1 引言
3.2 PBL概念
3.3 現有的PBL模式
3.4.PBL存在的問題
3.5 PBL現有問題的解決方案
3.6 總結
參考文獻
第4章 關於新穎的教學模式“STEM SOS”的研究
4.1 概述
4.2 方法
4.3 結果
4.4 SOS模式
4.5 對學生成長的影響
4.6 討論
4.7 總結
參考文獻
第5章 聚焦“標準”世界中的PBL
5.1 概述
5.2 為什麼要PBL？
5.3 聚焦“標準”的當下以及PBL所麵臨的挑戰
5.4.STEM SOS模式
5.5 總結
參考文獻
第3部分 STEM SOS模式的木勾成
第6章 技術在STEM教育中的角色以及STEM SOS模式
6.1 引言
6.2 STEM SOS模式與技術
6.3 高中項目中的技術整颱
6.4 初中項目中的技木整颱
6.5 SOS模式下的學幣鬥競賽
6.6 STEM SOS模式中教師的技術培訓
6.7 總結
參考文獻
第7章 STEM SOS的跨學科本質
7.1 英語語言藝術和社會研究的初角
7.2 引言
7.3 ELA和社會研究STEM SOS項目的跨學科部分 (Ⅰ級)
7.4 為期一學年的STEM SOS項目的跨學科成功(Ⅱ級)
7.5 相關越大，參與越多
7.6 作為*佳實踐途徑的跨學科教學
7.7 SOS模式如何剋服跨學科PBL的常見局限
7.8 創建跨學科校園文化
參考文獻
附錄
第8章 STEM SOS中的評估
8.1 引言
8.2 和諧公立學校STEM SOS的基礎
8.3 和諧公立學校STEM SOS的評估
8.4 總結
參考文獻
第9章 對學生、教師的追蹤及激勵
9.1 引言
9.2 STEM SOS I、Ⅱ和級項目
9.3 任務追蹤係統
9.4 奬勵措施
9.5 總結
參考文獻
**0章 和諧公立學校職業發展概覽
10.1 引言
10.2 STEM SOS教學模式
10.3 高效職業發展的要點
10.4 幣口諧公立學校的教師培訓師
1O.5 職業發展的要素結構
10.6 總結
參考文獻
**1章 STEM SOS：延伸拓展
11.1 引言
11.2 總結
參考文獻
** 2章 STEM教高中的平等性與STEM教育大眾化
12.1 引言
12.2 STEM勞動力缺口
12.3 性彆差距
12.4 弱勢學生及少數族裔學生差距
12.5 縮小性彆和少數族裔的差距及大學準備度
12.6 總結
參考文獻
第4部分 模式成效
**3章 STEM SOS模式如何幫助學生培養21世紀**技能？
13.1 引言
13.2 研究途徑
13.3 調查結果
13.4 總結
參考文獻
**4章 STEM S0S模式對HPS文化和氛圍的影響
14.1 引言
14.2 總結
參考文獻
第5部分 教師之聲
**5章 教師們對於STEM 50S模式的反思
15.1 引言
15.2 概念框架和相關文獻綜述
15.3 方法
15.4 結果
15.5 總結
參考文獻
第6部分 教師資料和學生資料
附錄
譯後記

《STEM學生登颱秀：探尋激發創造力的實踐模式》 一、 關於本書：點亮STEM教育的實踐之光 在科技日新月異的今天，STEM（科學、技術、工程、數學）教育已成為培養未來創新人纔的關鍵。然而，如何在中小學階段有效落地STEM教育，使其真正激發學生的學習興趣和創造力，一直是教育界探索的重點。《STEM學生登颱秀：探尋激發創造力的實踐模式》正是這樣一本緻力於解決這一挑戰的實踐指南。本書跳脫瞭空泛的理論框架，而是深入到一綫教學實踐中，精心提煉齣一套行之有效的“STEM學生登颱秀”模式。這種模式以項目式學習（PBL）為核心，強調學生的主體地位，鼓勵他們通過動手實踐、閤作探究、成果展示等環節，將抽象的STEM知識轉化為具象的解決問題能力。 本書不僅僅是一本教學方法的介紹，更是一份關於如何重塑STEM教育生態的深度思考。它認為，真正的STEM教育不應僅僅是知識的灌輸，而應是能力的培養；不應隻是課堂的延伸，而應是現實世界的連接。通過“STEM學生登颱秀”，學生不再是 passively 接受知識的學習者，而是 active 的探索者、創造者和問題解決者。他們將有機會“登颱”展示自己的項目成果，如同科學傢、工程師一樣，用自己的作品與世界對話，從中獲得成就感和持續學習的動力。 本書內容緊密圍繞“實踐”二字展開，為廣大中小學教師、STEM教育課程開發者、教育研究者以及所有關注青少年科學素養提升的傢長，提供瞭一套可操作、可藉鑒、可推廣的教學範式。它將引導讀者從“為什麼要做STEM教育”轉嚮“如何做好STEM教育”，並最終實現“讓STEM教育在實踐中綻放光彩”。 二、 核心理念：從“知”到“行”的飛躍 《STEM學生登颱秀》的核心理念在於打破傳統STEM教育的壁壘，實現知識學習與能力培養的深度融閤。它強調以下幾個關鍵點： 1. 實踐驅動，體驗至上： 本書認為，STEM學習的最佳途徑是“做中學”。通過設計和完成真實的STEM項目，學生能夠親身體驗科學原理的運作，理解技術應用的價值，掌握工程設計的思維，並靈活運用數學工具。這種體驗式的學習比單純的理論灌輸更能激發內在的學習動機，加深對知識的理解和記憶。 2. 項目為載體，能力為目標： “STEM學生登颱秀”模式以學生主導的項目為核心。這些項目往往來源於現實生活中的問題或挑戰，需要學生運用跨學科的知識和技能來解決。項目的完成過程就是對學生批判性思維、創造力、協作能力、溝通能力以及問題解決能力的綜閤訓練。本書將詳細闡述如何設計具有挑戰性又不失可行性的STEM項目，確保學生在解決問題的過程中不斷提升自身能力。 3. “登颱”作為學習的催化劑： “登颱秀”是本書模式的精髓所在。它不僅僅是項目成果的簡單展示，更是一個讓學生扮演“教育者”和“創新者”角色的過程。通過公開展示、答辯、交流等環節，學生需要清晰地闡述自己的項目背景、設計思路、實現過程、遇到的睏難及解決方案，以及項目成果的意義和價值。這個過程不僅能鍛煉學生的錶達能力和自信心，還能讓他們從他人的反饋中獲得啓發，進一步完善自己的項目和學習思路。 4. 跨學科融閤，係統性思維： STEM教育的本質在於其跨學科的特點。本書倡導在項目設計中打破學科界限，鼓勵學生將科學、技術、工程、數學等領域的知識融會貫通，形成係統性思維。例如，一個關於“智能傢居”的項目，可能需要學生瞭解電路原理（科學）、學習編程控製（技術）、進行結構設計（工程），並運用數據分析來優化係統（數學）。 5. 閤作與競爭並存，激發潛能： 在“STEM學生登颱秀”中，閤作是必不可少的元素。學生通常以小組形式完成項目，在閤作中學會傾聽、溝通、協商，共同解決問題。同時，項目展示環節又為學生提供瞭一個相互學習、相互啓發的平颱，適度的競爭機製能夠進一步激發學生的學習熱情和創新潛能。 6. 反饋與迭代，持續進步： “登颱秀”不僅僅是終點，更是下一輪學習的起點。來自老師、同學、甚至傢長和專傢的反饋，為學生提供瞭寶貴的改進意見。本書將指導教師如何設計有效的反饋機製，引導學生基於反饋進行項目迭代和知識深化，形成良性的學習循環。 三、 內容框架：循序漸進的實踐地圖 本書圍繞“STEM學生登颱秀”模式，構建瞭清晰且實用的內容框架，旨在為讀者提供一條從理論理解到實踐操作的完整路徑。 1. 第一部分：STEM教育的再思考與實踐導引 緒論：為何是STEM？ 深入探討STEM教育的時代意義、核心價值及其在培養未來人纔中的不可替代性。 傳統STEM教學的挑戰與機遇： 分析當前中小學STEM教學中存在的普遍問題，如理論脫離實際、興趣難以持續、評估方式單一等，並指齣“實踐”是破解這些挑戰的關鍵。 “STEM學生登颱秀”模式解析： 全麵介紹本書的核心理念、基本構成、運作流程以及其與其他STEM教學模式的異同，突齣其“實踐”與“展示”的雙重驅動力。 教師的角色轉變： 探討在新的STEM教育模式下，教師如何從知識的傳授者轉變為學習的引導者、資源的組織者和學生潛能的發掘者。 2. 第二部分：項目設計與實施：點燃學生創造力的火花 項目選題與立意： 如何選擇貼近學生生活、具有現實意義、能夠激發好奇心和探究欲的STEM項目。本書將提供豐富的案例和選題原則。 項目框架構建： 詳細闡述項目式學習（PBL）的設計要素，包括明確的學習目標、清晰的項目任務、必要的資源支持、可行的評估標準等。 跨學科知識整閤策略： 指導教師如何在項目設計中自然地融入科學、技術、工程、數學等學科知識，以及如何引導學生主動構建學科間的聯係。 探究式學習流程設計： 教授如何在項目實施過程中引導學生進行問題定義、信息收集、假設提齣、實驗驗證、數據分析、結論得齣等一係列探究活動。 工具與資源應用： 介紹常用的STEM教學工具、技術平颱（如3D打印、編程軟件、電子元件等）及其在項目中的應用方法，以及如何引導學生選擇閤適的工具。 團隊協作與溝通： 提供有效的策略和方法，指導教師如何培養學生的團隊閤作意識和溝通技巧，處理團隊內部可能齣現的衝突。 3. 第三部分：“登颱秀”的藝術：展示、反饋與升華 “登颱”前的準備： 如何指導學生進行項目成果的整理、可視化呈現（如海報、模型、演示文稿、視頻等），以及如何進行口頭錶達的訓練。 “登颱”形式設計： 探索多種多樣的“登颱秀”形式，如項目展覽會、科技競賽、成果發布會、微電影展映、辯論賽等，滿足不同項目和學生的需求。 有效的提問與答辯： 教授教師和學生如何進行高質量的提問和有建設性的答辯，引導學生深入思考，拓寬思路。 多元化的評估體係： 介紹如何從項目過程、成果質量、團隊協作、個人貢獻、展示錶達等多個維度對學生進行綜閤評估，並建立形成性評估與終結性評估相結閤的機製。 反饋的運用與迭代： 詳細闡述如何收集、分析和利用來自不同方麵的反饋，指導學生進行項目改進和知識的二次學習，形成持續的學習閉環。 激發持續學習的動力： 探討如何通過“登颱秀”的成功體驗，培養學生的自信心、成就感和內在學習動機，引導他們主動探索更深層次的STEM問題。 4. 第四部分：實踐案例與應用拓展 不同年級、不同學科的“STEM學生登颱秀”範例： 提供詳實的案例分析，涵蓋小學、初中等不同學段，以及涉及不同STEM領域的成功實踐。 課程融閤與創新： 探討如何將“STEM學生登颱秀”模式融入現有課程體係，以及如何開發全新的STEM選修課或社團活動。 傢校社協同： 分析如何調動傢長、社區資源，共同支持學生的STEM學習與實踐。 區域推廣與深度發展： 探討“STEM學生登颱秀”模式在更廣範圍內的推廣策略，以及如何進一步深化其在STEM教育中的應用價值。 四、 價值與意義：賦能未來，點亮希望 《STEM學生登颱秀：探尋激發創造力的實踐模式》不僅僅是一本教學工具書，更是一份對STEM教育未來的美好憧憬和積極探索。它旨在： 為一綫教師提供可操作的教學方案： 幫助教師剋服在STEM教學實踐中遇到的睏難，掌握設計和實施高質量STEM項目的核心技能。 為學生搭建展示纔華的舞颱： 鼓勵學生將所學知識應用於實踐，在動手操作和成果展示中發現學習的樂趣，培養自信心和創新精神。 為教育改革注入新的活力： 推動STEM教育從“知識傳授”嚮“能力培養”轉型，構建更具活力和實效的教育生態。 為培養未來創新人纔奠定堅實基礎： 幫助青少年掌握麵嚮未來的關鍵能力，讓他們能夠積極應對社會發展帶來的挑戰，成為推動社會進步的棟梁。 本書的齣版，必將為中國中小學STEM教育的發展注入新的動力，為每一個充滿好奇心的孩子點亮通往科學殿堂的實踐之路，讓他們在“STEM學生登颱秀”的舞颱上，閃耀齣屬於自己的獨特光芒。

評分☆☆☆☆☆

這本書的齣現，可以說是為我們這些在一綫摸索的教育者提供瞭一劑強心針。它不僅僅是關於“教什麼”的指南，更重要的是，它深入探討瞭“如何建立一種支持STEM實踐的文化”。我非常贊賞它對教師專業發展的關注，書中提供的反思日誌模闆和同伴互助機製的建議，非常有助於教師群體內部的經驗交流與共同成長。在我看來，STEM教育的成功與否，關鍵在於教師能否從“知識的傳授者”轉變為“學習過程的引導者和共同探索者”。這本書精準地抓住瞭這個痛點，並提供瞭切實可行的轉變路徑。它強調的不僅僅是學生動手能力，更是他們批判性思維的培養，以及麵對復雜問題時展現齣的協作與溝通能力。讀完後，我不再擔心“做不好”STEM，而是開始興奮於“能做到多好”，這種由內而外的信心重塑，是這本書給予我的最大饋贈。它的價值，遠超一本普通的教學參考書。

評分☆☆☆☆☆

我是一個資深的初中物理教師，坦白說，我對市麵上大多數標榜“創新教育”的書籍都持保留態度，因為它們往往忽略瞭學科本身的嚴謹性。然而，這本書的質量超齣瞭我的預期。它在強調實踐性和趣味性的同時，對核心科學概念的把握絲毫不放鬆。它巧妙地處理瞭“玩中學”與“學真知”之間的平衡。書中對於如何設計一個既能激發學生好奇心，又能確保他們掌握基本科學原理的教學活動，提供瞭非常詳盡的步驟和範例。我特彆關注瞭關於評估的部分，這一點往往是實踐教學中的難點。這本書提齣的形成性評估策略，不再是簡單的知識點測試，而是更側重於觀察學生在團隊閤作、問題解決流程以及設計迭代中的錶現，這與我們現代教育對核心素養的要求高度契閤。讀起來，我感覺像是在聽一位經驗豐富、且富有遠見的同行在分享他的“獨門秘籍”，充滿啓發性，讓人迫不及待想在下個學期就全麵鋪開。

評分☆☆☆☆☆

這本書真是讓人眼前一亮，尤其是對那些像我一樣，總是在探索如何將抽象的科學概念與真實世界的應用緊密結閤的教育工作者來說，簡直是久旱逢甘霖。我特彆欣賞它那種“做中學”的哲學，而不是那種枯燥的理論灌輸。書中提供的那些教學案例，每一個都像是精心打磨過的寶石，不僅展示瞭如何將STEM的四個維度有機地融閤在一起，更重要的是，它強調瞭學生的“參與感”和“主人翁意識”。記得有一次，我們嘗試瞭一個關於水循環的項目，原本以為孩子們會覺得無聊，但按照書中的引導，讓學生自己設計和建造一個微型生態係統，結果他們個個都成瞭小科學傢，為瞭讓係統更穩定，討論得熱火朝天。這種從被動接受到主動探究的轉變，是任何傳統教材都難以企及的。它不是簡單地告訴我們“怎麼做”，而是啓發我們“為什麼這樣做”，這種深層次的思考纔是真正構建未來創新人纔的基石。這本書的結構清晰，語言平實卻蘊含著深刻的教育智慧，讓人讀起來非常舒暢，並且隨時都想拿起工具箱，立刻投入到實踐中去。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事風格非常獨特，它沒有采取那種說教式的文本結構，而是更像是一本帶著我們走入“幕後”的記錄。我能清晰地感受到，作者團隊是真正深入到中小學的課堂一綫進行觀察和實驗的。內容上，它對如何利用現有的、甚至是最基礎的教學資源，創造齣高質量的STEM學習體驗，給齣瞭非常實用的指導。我個人對其中關於“社區參與式學習”的章節印象深刻，它引導教師打破學校的圍牆，將當地的工業、農業或自然環境轉化為活生生的學習場域。這種將學習置於真實社會脈絡中的做法，極大地提升瞭學生學習的意義感和目的性。此外，書中對技術工具的應用也把握得恰到好處，它不盲目推崇最新的“高大上”設備，而是強調工具的“適用性”和“賦能性”，即技術如何真正服務於教學目標的達成，而不是成為一種擺設。整本書讀下來，感受到的是一股強勁的、務實的創新動力。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我最大的感受是它打破瞭傳統學科壁壘的勇氣和徹底性。很多STEM教育的口號喊得響亮，但真到課堂上，往往還是“科學課+數學課”的簡單疊加，缺乏真正的跨學科融閤。但這本書裏描繪的教學場景，卻展示瞭如何將工程設計思維無縫嵌入到生物或物理的探究過程中。它不是那種高高在上的學術理論，而是非常接地氣，從一綫教師的實際睏境齣發，提供瞭一套可操作的、可迭代的實施方案。比如，書中關於項目式學習（PBL）的章節，它沒有陷入PBL的常見誤區，即為瞭項目而項目，而是緊緊圍繞著一個真實且復雜的社會問題展開，讓學生在解決問題的過程中自然而然地習得知識和技能。我尤其喜歡其中關於“失敗的價值”的論述，它鼓勵教師和學生將實驗中的失誤視為寶貴的反饋，而不是終點。這種心態的轉變，對於培養具備韌性和創新精神的下一代至關重要。這本書的價值，在於它提供瞭一個轉型的路綫圖，而不是空洞的願景。