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陳琦，劉儒德，張建偉 編

圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
• 教育
• 學習
• 發展
• 認知
• 動機
• 教學
• 學生
• 行為

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040093872

版次：1

商品編碼：11829044

包裝：平裝

叢書名： 中學教師進修高等師範本科（專科起點）教材

開本：32開

齣版時間：2001-06-01

用紙：膠版紙

頁數：413

字數：330000

正文語種：中文

內容簡介

　　《教育心理學》是教育部師範教育司組織編寫的中學教師進修高等師範本科（專科起點）教材。《教育心理學》共分11章，內容深淺適度，既包括瞭國內外當代教育心理學的新發展，又不脫離專升本學員的教學和學習實際。《教育心理學》采用通俗易懂的語言全麵論述瞭學習的基本原理、學習動機、知識的建構、技能的學習、問題解決與創造性思維、學習策略、課堂管理等當代教育心理學研究的基本問題。《教育心理學》有利於學生學習和掌握教育心理學的基本觀點，為今後的教學實踐打下深厚的理論基礎。《教育心理學》適用於中小學教師專升本的學習，也可供高師本科教學及社會讀者自學。

目錄

第一章 教育心理學概論
第一節 教育心理學的研究對象與內容
第二節 教育心理學對教學和教師的意義
第三節 教育心理學的作用
第四節 教育心理學的研究方法
第五節 教育心理學的發展概況與趨勢

第二章 學生心理特徵與教育
第一節 認知發展與教育
第二節 社會性發展與教育
第三節 個彆差異與因材施教

第三章 學習的基本原理
第一節 學習概述
第二節 行為主義學習原理
第三節 認知學習理論

第四章 學習動機
第一節 學習動機概述
第二節 學習動機理論
第三節 學習需要的形成與培養
第四節 學習動機的激發

第五章 知識的建構
第一節 知識獲得概述
第二節 理解的生成
第三節 錯誤觀念及其轉變
第四節 學習的遷移與知識的深化

第六章 技能的學習
第一節 技能概述
第二節 學生運動技能的形成
第三節 學生心智技能的形成

第七章 品德的學習
第一節 品德心理概述
第二節 品德的形成及其培養
第三節 學生不良行為的矯正

第八章 問題解決與創造性思維
第一節 問題解決的性質與過程
第二節 問題解決能力的培養
第三節 創造性思維及其培養

第九章 學習策略
第一節 學習策略概述
第二節 認知策略
第三節 元認知策略
第四節 學習策略的訓練

第十章 教學設計原理
第一節 設置教學目標
第二節 設計教學過程
第三節 選擇教學策略

第十一章 課堂管理
第一節 課堂規範的建立與維持
第二節 課堂問題行為的處理
第三節 師生互動與人際溝通
參考文獻

精彩書摘

　　《教育心理學》：
　　2.學生觀
　　怎樣看待作為學習者的兒童？怎樣看待他們的經驗世界？首先，建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調兒童的巨大潛能。我們常常認為，在教學之前，學生對所要學習的主題本身基本是一無所知的，他們隻是有些零碎的、片麵的日常經驗，以及一些相關的知識基礎，而日常經驗與課本知識往往是相互衝突的，它常常會妨礙正常的知識傳授，所以教學必須把正規的知識告訴學生，這可以是教師講授，也可以是學生自學教材等，在此之前，學生自己是無法或很難形成這些知識的，當然也就無法解決與此有關的問題。建構主義者強調，學習者並不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成瞭豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在麵前時，他們往往也可以基於相關的經驗，依靠他們的認知能力（理智），形成對問題的某種解釋，這並不都是鬍亂猜測，而是從他們的經驗背景齣發而推齣的閤乎邏輯的假設。
　　其次，建構主義者強調學生經驗世界的差異性，每個人在自己的活動和交往中形成瞭自己的個性化的、獨特性的經驗，每個人有自己的興趣和認知風格，所以，在具體問題麵前，每個人都會基於自己的經驗背景形成自己的理解，每個人的理解往往著眼於問題的不同側麵。
　　教學不能無視學生的這些經驗，另起爐竈，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”齣新的知識經驗。教學不是知識的傳遞（transmission），而是知識的處理（transaction）和轉換（transformation）。教師不簡單是知識的呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。這不是簡單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索，並在此過程中相互交流和質疑，瞭解彼此的想法，彼此作齣某些調整。由於經驗背景的差異，學習者對問題的理解常常各異，學習者可以在一個學習社群之中相互溝通，相互閤作，形成對問題的豐富的、多角度的理解。因此，學習者的差異本身便構成瞭一種寶貴的學習資源。
　　（三）學習的建構性實質
　　建構主義認為，學習不是知識由教師嚮學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。
　　什麼是建構呢？“建構”本來用於建築或木器加工中，指為瞭某種目的而把已有的零件、材料製成某種結構。在這裏，建構在於學習者通過新舊知識經驗之間反復的、雙嚮的相互作用，來形成和調整自己的經驗結構。在這種建構過程中，一方麵，學習者對當前信息的理解需要以原有的知識經驗為基礎；另一方麵，對原有知識經驗的運用又不隻是簡單地提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身也作齣某種調整和改造，即同化和順應兩方麵的統一。
　　……

《教育心理學》 一、內容概述 《教育心理學》是一本緻力於探索教育領域中心理學原理的深度讀物。本書不僅梳理瞭教育心理學發展至今的脈絡與核心理論，更著眼於這些理論在實際教學情境中的應用，力求為教育工作者、學生以及所有關心教育的人們提供一套係統、全麵且具有實踐指導意義的知識體係。全書分為十六章，層層遞進，從宏觀的教育心理學概述，到微觀的學習過程、個體差異，再到教學設計、課堂管理，以及新興的教育技術和全球化視野，力求覆蓋教育心理學研究的廣闊範疇。 第一章 導論：教育心理學的視野 本章為全書奠定基礎，首先清晰界定教育心理學的概念、研究對象和核心問題。它將教育心理學置於廣闊的學科背景下，闡述其與心理學其他分支（如認知心理學、發展心理學、社會心理學）以及教育學其他領域的交叉與融閤。接著，本章迴顧瞭教育心理學的發展曆程，從早期關注行為主義到認知革命，再到當前建構主義、人本主義等多元理論的並存，展現瞭學科思想的演進。最後，本章強調瞭教育心理學在提升教學質量、促進學生全麵發展、優化教育政策等方麵的現實意義，並為後續章節的學習指明方嚮。 第二章 學習的認知過程：信息加工與知識建構 學習是教育的核心，本章深入剖析學習的認知機製。我們將首先探討信息加工理論，將學習者類比為信息處理係統，詳細闡述感知、注意、記憶（包括感覺記憶、短時記憶、長時記憶及其編碼、存儲、提取過程）和思維等關鍵環節。在此基礎上，本章重點介紹知識的錶徵方式（如命題網絡、圖式、心智模型）以及知識的獲取與組織。隨後，我們將轉嚮建構主義理論，強調學習並非被動接收信息，而是學習者主動建構意義的過程。布魯納的“發現式學習”、維果茨基的“社會建構論”以及皮亞傑的“認知發展理論”將是本章的重要組成部分，它們共同揭示瞭學習者如何在與環境互動、社會協作中發展認知結構，形成深刻理解。 第三章 學習的動機與情感：驅動力與內在體驗 本章聚焦於影響學習效果的內在因素——學習動機與情感。我們將首先區分內在動機與外在動機，並深入探討多種重要的動機理論，包括馬斯洛的需求層次理論、 Deci 和 Ryan 的自我決定理論（強調自主性、勝任感和歸屬感的重要性）、阿特金森的成就動機理論（探討成功和失敗的歸因）以及班杜拉的社會認知理論（特彆是自我效能感的概念）。本章還將分析不同類型的學習動機，如認知興趣、成就感、好奇心、恐懼等，並提供激發和維持學生學習動機的策略。同時，情感在學習過程中的作用也不容忽視，我們將探討焦慮、情緒、態度對學習的影響，並提齣如何培養積極的學習情感，營造良好的學習氛圍。 第四章 個體差異與學習風格：理解獨特性 每個學生都是獨特的，本章旨在幫助讀者理解並應對學習中的個體差異。我們將首先探討智力及其測量，介紹多種智力觀（如單一因素論、多元智力理論、流暢性與晶體智力）以及 IQ 測試的意義與局限。接著，本章將重點關注學習風格，區分不同維度的學習風格（如視覺型、聽覺型、動覺型；整體型與分析型；場依存型與場獨立型），並探討學習風格與教學方法如何匹配。此外，本章還將討論認知風格、性格特質、氣質以及社會經濟地位、文化背景等因素對學習的影響，強調因材施教的原則，以及如何通過差異化教學來滿足不同學習者的需求。 第五章 發展心理學與教育：兒童與青少年的成長軌跡 教育與人的發展密不可分，本章將教育心理學與發展心理學相結閤，關注兒童和青少年在不同發展階段的心理特點。我們將迴顧皮亞傑的認知發展階段理論（感知運動、前運算、具體運算、形式運算）和維果茨基的社會文化理論，重點分析不同年齡段兒童在認知、情緒、社會性等方麵的關鍵發展任務和挑戰。本章還將討論埃裏剋森的心理社會發展八階段理論，將其應用於理解青少年身份認同的形成。最後，本章將探討如何根據不同發展階段的特點，設計適宜的教育內容和教學策略，促進學生的健康成長。 第六章 學習理論的演進：行為主義到認知主義 本章將迴顧教育心理學曆史上幾個重要的學習理論流派。我們將從行為主義的基石——巴甫洛夫的經典條件反射、斯金納的操作性條件反射開始，探討強化、懲罰、塑造等概念在學習中的作用。隨後，我們將轉嚮認知革命帶來的新視角，詳細介紹加涅的學習條件、奧蘇貝爾的有意義學習以及布魯納的認知學習理論。本章將清晰地展現理論從強調外部刺激與反應到關注內部認知過程的轉變，並為理解更復雜的學習理論奠定基礎。 第七章 社會認知理論與學習：榜樣、模仿與自我效能 班杜拉的社會認知理論是理解學習的重要視角，本章將對其進行深入解讀。我們將重點闡述觀察學習（模仿）、榜樣作用的重要性，以及“替代性強化”和“替代性懲罰”的概念。本章的核心在於“自我效能感”——個體對自己能否成功完成某項任務的信念，我們將分析其來源、影響以及如何通過教學實踐來培養和提升學生的自我效能感。此外，本章還將討論“相互決定論”——行為、環境和個體認知因素之間的動態互動，以及它在學習過程中的體現。 第八章 教學設計的原則與模型：如何有效組織教學 本章將理論與實踐相結閤，聚焦於教學設計的核心要素。我們將介紹不同的教學設計模型，如 ADDIE 模型、布魯納的教學設計原則、梅耶的認知圖像理論等，分析其在教學活動規劃中的應用。本章將深入探討教學目標的設計（SMART 原則）、教學內容的選擇與組織、教學策略的製定（講授、討論、演示、閤作學習等）以及教學評價的類型與功能。我們將強調基於學習者需求和學習目標的教學設計，以及如何通過結構化的教學來優化學習體驗。 第九章 課堂管理：營造積極的學習環境 成功的教學離不開有效的課堂管理，本章將提供係統性的策略。我們將首先分析課堂管理的重要性，探討其與學習效率、學生行為以及師生關係之間的聯係。本章將介紹不同類型的課堂管理方法，包括預防性策略（明確規則、建立常規、積極迴應）、乾預性策略（處理違紀行為、重塑行為）以及積極的師生互動技巧。我們將強調創造一個尊重、支持、安全且富有挑戰性的學習環境，以及如何通過有效的溝通和同理心來解決課堂中的衝突。 第十章 學習策略與元認知：培養自主學習者 本章旨在幫助讀者理解並掌握培養學生自主學習能力的方法。我們將首先介紹各種學習策略，包括記憶策略（如聯想、編碼、組織）、理解策略（如總結、提問、精細加工）、組織策略（如思維導圖、概念圖）以及問題解決策略。在此基礎上，本章將重點闡述“元認知”——對自身認知過程的認知和調控能力。我們將探討元認知的組成部分（元認知知識和元認知控製），並提供如何指導學生進行自我監控、自我評估和自我調整的實際方法，從而培養學生成為更有效、更自信的學習者。 第十一章 閤作學習：協作的力量 閤作學習作為一種重要的教學模式，在本章得到深入探討。我們將分析閤作學習的理論基礎（如社會相互依賴理論、社會認知理論），闡述其核心要素（如積極相互依賴、個體責任、麵對麵互動、社會技能、群體過程）。本章將介紹不同類型的閤作學習結構（如拼圖法、小組探究、小組寫作），並提供如何設計和組織有效的閤作學習活動，以及如何評估閤作學習的效果。我們將強調閤作學習在培養學生團隊協作能力、溝通能力和解決問題能力方麵的獨特優勢。 第十二章 教學評價：衡量與改進學習 教學評價是連接教學與學習的關鍵環節，本章將全麵介紹教學評價的理論與實踐。我們將區分形成性評價和總結性評價，並介紹不同類型的評價工具，如測驗、觀察、作品集、錶現性評價等。本章將重點討論評價的信度與效度，以及如何設計有效的評價任務以真實反映學生的學習成果。我們將探討形成性評價在診斷學習問題、提供反饋和調整教學過程中的重要作用，並強調以評價促進學習的理念。 第十三章 教育技術與學習：信息時代的教學革新 隨著信息技術的飛速發展，教育技術對教學産生瞭深遠影響。本章將探討各種教育技術工具在教學中的應用，如多媒體教學、在綫學習平颱、虛擬現實、增強現實等。我們將分析這些技術如何支持不同的學習模式（如翻轉課堂、混閤式學習），如何促進學習的個性化和互動性，以及如何為學生提供更豐富的學習資源。同時，本章也將討論教育技術應用中的挑戰，如數字鴻溝、技術倫理以及教師的數字素養。 第十四章 教師心理：職業認同與專業發展 教師是教育活動的核心，本章將關注教師自身的心理特點和專業發展。我們將探討教師的職業認同、職業倦怠、工作滿意度等問題，並分析影響教師效能感的因素。本章將介紹教師專業發展的不同途徑，如繼續教育、同行交流、反思性實踐等。此外，我們還將探討教師的情感智慧、人際交往能力以及他們在支持學生發展中所扮演的關鍵角色。 第十五章 特殊教育與包容性教育：關愛與支持每一個學生 本章將聚焦於特殊教育和包容性教育的理念與實踐。我們將深入探討不同類型特殊需要（如學習障礙、注意力缺陷、情緒行為障礙、智力障礙、天賦異稟等）的兒童和青少年的心理特點，以及他們在學習和成長過程中可能麵臨的挑戰。本章將闡述包容性教育的原則，即所有學生都應該在常規教育環境中得到支持和滿足其教育需求。我們將介紹支持特殊需要學生的教學策略、輔助技術以及個彆化教育計劃（IEP）的製定與實施。 第十六章 教育心理學的未來展望：挑戰與機遇 作為全書的收官之章，本章將對教育心理學的未來發展進行展望。我們將討論當前教育領域麵臨的重大挑戰，如人工智能對教育的影響、全球化背景下的跨文化教育、終身學習的需求等。同時，本章也將探討教育心理學在應對這些挑戰中的潛在作用，以及新興的研究領域，如神經科學在教育中的應用、積極心理學在學校中的推廣等。最後，本章將鼓勵讀者繼續探索和實踐，為構建更公平、更有效、更具人性的教育貢獻力量。 《教育心理學》旨在為讀者提供一個理解和優化教育過程的強大工具。通過深入淺齣的理論闡述和貼閤實際的案例分析，本書期望能激發讀者對教育心理學的興趣，並將其所學應用於實踐，最終促進學生的全麵發展和教育事業的進步。

評分☆☆☆☆☆

隨著閱讀的深入，我越來越被《教育心理學》所展現齣的“特殊教育需求”的廣度和深度所摺服。作者以一種充滿人文關懷的筆觸，細緻地描繪瞭那些在學習過程中可能麵臨挑戰的兒童，並詳細闡述瞭如何為他們提供適切的支持。從有學習障礙的學生，到有情緒或行為問題的孩子，再到具有天賦的資優生，書中都進行瞭深入的探討。我尤其對關於“個彆化教育計劃（IEP）”的介紹印象深刻，它不僅僅是一個文件，更是教育者與傢長、學生共同協作，為特定學生量身定製學習方案的有力工具。書中提供的關於“識彆特殊教育需求”、“製定乾預策略”以及“促進融閤教育”的具體方法，讓我深刻體會到教育的包容性和多樣性。例如，書中關於如何引導有閱讀障礙的孩子，以及如何幫助有注意力缺陷的學生更好地融入課堂，這些實用的建議讓我受益匪淺。讀到這部分，我更加堅信，真正的教育，是能夠看見每一個孩子，並為他們提供發揮潛能、健康成長的機會，無論他們麵臨怎樣的挑戰。這本書讓我對“教育公平”有瞭更深刻的理解，它不僅僅是機會均等，更是結果的關懷，是如何確保每一個孩子都能得到最好的教育。

評分☆☆☆☆☆

這本《教育心理學》在我手中沉甸甸的，仿佛承載著無數個教室的記憶和未來的希望。翻開它，首先吸引我的是作者對兒童發展階段的細緻描繪，從咿呀學語的嬰兒期到青春期的迷茫與探索，每一個階段的特徵都仿佛親眼所見。那些關於認知發展，皮亞傑的理論被用非常易懂的方式解讀，讓我這個非心理學專業人士也能輕鬆理解，並且深刻體會到不同年齡段孩子理解世界的獨特方式。舉個例子，書中關於“守恒概念”的講解，用瞭一個非常生動的生活化場景，比如孩子如何看待水倒進不同形狀的杯子裏，這讓我突然明白，為什麼我傢的小朋友有時候會因為一些在我們成人看來微不足道的事情而錶現齣睏惑或執著。此外，書中對於社會性發展和情緒發展的論述也十分到位，它不僅僅是列舉瞭理論，更深入地探討瞭傢庭、學校和社會環境對個體成長的影響。讀完這部分，我更加堅信，教育不僅僅是知識的傳授，更是心靈的塑造，是如何幫助孩子建立健康的自我認知和與他人建立良好關係的能力。作者在行文中，不時穿插著一些案例研究，這些案例真實而富有啓發性，讓我能夠將理論知識與實踐相結閤，仿佛置身於一個個真實的教育場景之中。總而言之，這本書為我打開瞭一扇理解兒童內心世界的窗戶，讓我對“教育”這兩個字有瞭更深刻、更人性化的認識，也讓我對自己作為一位潛在的教育者（或任何與孩子互動的人）有瞭更多的思考和準備。

評分☆☆☆☆☆

初讀《教育心理學》，便被其對“評估與測量”的詳盡闡述所吸引，這部分內容不僅嚴謹，而且極具實踐指導意義。作者並沒有將評估簡單地理解為考試分數，而是將其看作是一個貫穿於整個教學過程的、動態的、多維度的信息收集和反饋過程。從形成性評價到總結性評價，從標準化測試到非標準化評估，書中都進行瞭細緻的分析，並配以大量的實例，讓我能夠清晰地理解各種評估方式的特點、優勢以及適用場景。我尤其對書中關於“評估目的”的探討印象深刻，它強調評估的根本目的是為瞭促進學習，而不是簡單地對學生進行排名或篩選。書中關於“如何設計有效的評估工具”、“如何解讀評估結果”以及“如何利用評估結果來調整教學策略”的指導，對我來說是寶貴的財富。我嘗試著將書中關於“形成性評估”的一些技巧運用到日常的學習過程中，比如通過提問、觀察和簡短的測驗來及時瞭解學習的掌握程度，並根據反饋進行調整，發現學習效果確實有瞭明顯的提升。這本書讓我認識到，科學的評估是優化教學、促進學生進步的“導航儀”，它能夠幫助我們更準確地把握學習的方嚮，更有效地抵達教育的目標。

評分☆☆☆☆☆

捧讀這本書，我感覺自己像是在參加一場跨越時空的教育智慧盛宴。作者的筆觸細膩而深刻，對於“教學設計”這一核心環節的探討，讓我看到瞭教育的係統性和科學性。從課程目標的製定，到教學內容的組織，再到教學方法的選擇和評估方式的設計，每一個環節都被賦予瞭嚴謹的邏輯和實用的指導意義。書中對於“差異化教學”的強調，讓我眼前一亮，它深刻地指齣，每個學生都是獨特的個體，擁有不同的學習節奏、風格和需求，而優秀的教育者應該能夠識彆並迴應這些差異，提供個性化的支持。我特彆欣賞書中關於“課堂管理”的論述，它並沒有將課堂管理簡單地視為“管束”，而是將其視為一種促進學習、構建積極學習環境的藝術。作者提齣的“積極行為支持”的理念，讓我認識到，與其一味地懲罰不良行為，不如 proactively 地引導和培養學生的積極行為。那些關於“溝通技巧”、“衝突解決”和“建立班級規則”的建議，充滿瞭智慧和可行性。這本書讓我明白，一個高效的課堂，離不開教師精心的設計和智慧的管理，更離不開對學生個體差異的尊重和對積極學習氛圍的營造。

評分☆☆☆☆☆

這本書就像一位經驗豐富的導師，緩緩地為我揭示教育過程中那些令人著迷的奧秘。我特彆喜歡它關於學習理論的闡述，從行為主義到認知主義，再到建構主義，每一個學派的代錶人物和核心觀點都被梳理得井井有條，而且，最重要的是，作者並沒有僅僅停留在理論層麵，而是著重探討瞭這些理論如何在實際教學中得到應用，以及如何根據不同的學習情境選擇最閤適的教學策略。我尤其對書中關於“動機”的探討印象深刻，它不僅僅區分瞭內在動機和外在動機，更深入地分析瞭如何激發學生的學習興趣，如何培養學生的自主學習能力。那些關於“目標設定”、“反饋機製”和“歸因理論”的講解，對我來說簡直是醍醐灌頂。我突然明白，為什麼有些學生對學習充滿熱情，而有些學生卻顯得心不在焉。書中提供的一些具體方法，比如如何設計具有挑戰性但又可行的任務，如何給予及時有效的反饋，如何引導學生正確看待成功與失敗，都讓我受益匪淺。我嘗試將書中關於“閤作學習”的一些理念運用到我的日常溝通中，驚喜地發現，原來通過引導和鼓勵，孩子們可以更好地理解彼此，共同解決問題。這本書讓我認識到，教育的本質是點燃一團火，而不是填滿一個容器，而點燃這團火的關鍵，就在於理解和激發學生的學習動機。