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陈琦，刘儒德，张建伟 编

图书标签:

• 教育心理学
• 心理学
• 教育
• 学习
• 发展
• 认知
• 动机
• 教学
• 学生
• 行为

出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040093872

版次：1

商品编码：11829044

包装：平装

丛书名： 中学教师进修高等师范本科（专科起点）教材

开本：32开

出版时间：2001-06-01

用纸：胶版纸

页数：413

字数：330000

正文语种：中文

内容简介

　　《教育心理学》是教育部师范教育司组织编写的中学教师进修高等师范本科（专科起点）教材。《教育心理学》共分11章，内容深浅适度，既包括了国内外当代教育心理学的新发展，又不脱离专升本学员的教学和学习实际。《教育心理学》采用通俗易懂的语言全面论述了学习的基本原理、学习动机、知识的建构、技能的学习、问题解决与创造性思维、学习策略、课堂管理等当代教育心理学研究的基本问题。《教育心理学》有利于学生学习和掌握教育心理学的基本观点，为今后的教学实践打下深厚的理论基础。《教育心理学》适用于中小学教师专升本的学习，也可供高师本科教学及社会读者自学。

目录

第一章 教育心理学概论
第一节 教育心理学的研究对象与内容
第二节 教育心理学对教学和教师的意义
第三节 教育心理学的作用
第四节 教育心理学的研究方法
第五节 教育心理学的发展概况与趋势

第二章 学生心理特征与教育
第一节 认知发展与教育
第二节 社会性发展与教育
第三节 个别差异与因材施教

第三章 学习的基本原理
第一节 学习概述
第二节 行为主义学习原理
第三节 认知学习理论

第四章 学习动机
第一节 学习动机概述
第二节 学习动机理论
第三节 学习需要的形成与培养
第四节 学习动机的激发

第五章 知识的建构
第一节 知识获得概述
第二节 理解的生成
第三节 错误观念及其转变
第四节 学习的迁移与知识的深化

第六章 技能的学习
第一节 技能概述
第二节 学生运动技能的形成
第三节 学生心智技能的形成

第七章 品德的学习
第一节 品德心理概述
第二节 品德的形成及其培养
第三节 学生不良行为的矫正

第八章 问题解决与创造性思维
第一节 问题解决的性质与过程
第二节 问题解决能力的培养
第三节 创造性思维及其培养

第九章 学习策略
第一节 学习策略概述
第二节 认知策略
第三节 元认知策略
第四节 学习策略的训练

第十章 教学设计原理
第一节 设置教学目标
第二节 设计教学过程
第三节 选择教学策略

第十一章 课堂管理
第一节 课堂规范的建立与维持
第二节 课堂问题行为的处理
第三节 师生互动与人际沟通
参考文献

精彩书摘

　　《教育心理学》：
　　2.学生观
　　怎样看待作为学习者的儿童？怎样看待他们的经验世界？首先，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能。我们常常认为，在教学之前，学生对所要学习的主题本身基本是一无所知的，他们只是有些零碎的、片面的日常经验，以及一些相关的知识基础，而日常经验与课本知识往往是相互冲突的，它常常会妨碍正常的知识传授，所以教学必须把正规的知识告诉学生，这可以是教师讲授，也可以是学生自学教材等，在此之前，学生自己是无法或很难形成这些知识的，当然也就无法解决与此有关的问题。建构主义者强调，学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力（理智），形成对问题的某种解释，这并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。
　　其次，建构主义者强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。
　　教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递（transmission），而是知识的处理（transaction）和转换（transformation）。教师不简单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简单的“告诉”就能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异，学习者可以在一个学习社群之中相互沟通，相互合作，形成对问题的丰富的、多角度的理解。因此，学习者的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
　　（三）学习的建构性实质
　　建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。
　　什么是建构呢？“建构”本来用于建筑或木器加工中，指为了某种目的而把已有的零件、材料制成某种结构。在这里，建构在于学习者通过新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。在这种建构过程中，一方面，学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。
　　……

《教育心理学》 一、内容概述 《教育心理学》是一本致力于探索教育领域中心理学原理的深度读物。本书不仅梳理了教育心理学发展至今的脉络与核心理论，更着眼于这些理论在实际教学情境中的应用，力求为教育工作者、学生以及所有关心教育的人们提供一套系统、全面且具有实践指导意义的知识体系。全书分为十六章，层层递进，从宏观的教育心理学概述，到微观的学习过程、个体差异，再到教学设计、课堂管理，以及新兴的教育技术和全球化视野，力求覆盖教育心理学研究的广阔范畴。 第一章 导论：教育心理学的视野 本章为全书奠定基础，首先清晰界定教育心理学的概念、研究对象和核心问题。它将教育心理学置于广阔的学科背景下，阐述其与心理学其他分支（如认知心理学、发展心理学、社会心理学）以及教育学其他领域的交叉与融合。接着，本章回顾了教育心理学的发展历程，从早期关注行为主义到认知革命，再到当前建构主义、人本主义等多元理论的并存，展现了学科思想的演进。最后，本章强调了教育心理学在提升教学质量、促进学生全面发展、优化教育政策等方面的现实意义，并为后续章节的学习指明方向。 第二章 学习的认知过程：信息加工与知识建构 学习是教育的核心，本章深入剖析学习的认知机制。我们将首先探讨信息加工理论，将学习者类比为信息处理系统，详细阐述感知、注意、记忆（包括感觉记忆、短时记忆、长时记忆及其编码、存储、提取过程）和思维等关键环节。在此基础上，本章重点介绍知识的表征方式（如命题网络、图式、心智模型）以及知识的获取与组织。随后，我们将转向建构主义理论，强调学习并非被动接收信息，而是学习者主动建构意义的过程。布鲁纳的“发现式学习”、维果茨基的“社会建构论”以及皮亚杰的“认知发展理论”将是本章的重要组成部分，它们共同揭示了学习者如何在与环境互动、社会协作中发展认知结构，形成深刻理解。 第三章 学习的动机与情感：驱动力与内在体验 本章聚焦于影响学习效果的内在因素——学习动机与情感。我们将首先区分内在动机与外在动机，并深入探讨多种重要的动机理论，包括马斯洛的需求层次理论、 Deci 和 Ryan 的自我决定理论（强调自主性、胜任感和归属感的重要性）、阿特金森的成就动机理论（探讨成功和失败的归因）以及班杜拉的社会认知理论（特别是自我效能感的概念）。本章还将分析不同类型的学习动机，如认知兴趣、成就感、好奇心、恐惧等，并提供激发和维持学生学习动机的策略。同时，情感在学习过程中的作用也不容忽视，我们将探讨焦虑、情绪、态度对学习的影响，并提出如何培养积极的学习情感，营造良好的学习氛围。 第四章 个体差异与学习风格：理解独特性 每个学生都是独特的，本章旨在帮助读者理解并应对学习中的个体差异。我们将首先探讨智力及其测量，介绍多种智力观（如单一因素论、多元智力理论、流畅性与晶体智力）以及 IQ 测试的意义与局限。接着，本章将重点关注学习风格，区分不同维度的学习风格（如视觉型、听觉型、动觉型；整体型与分析型；场依存型与场独立型），并探讨学习风格与教学方法如何匹配。此外，本章还将讨论认知风格、性格特质、气质以及社会经济地位、文化背景等因素对学习的影响，强调因材施教的原则，以及如何通过差异化教学来满足不同学习者的需求。 第五章 发展心理学与教育：儿童与青少年的成长轨迹 教育与人的发展密不可分，本章将教育心理学与发展心理学相结合，关注儿童和青少年在不同发展阶段的心理特点。我们将回顾皮亚杰的认知发展阶段理论（感知运动、前运算、具体运算、形式运算）和维果茨基的社会文化理论，重点分析不同年龄段儿童在认知、情绪、社会性等方面的关键发展任务和挑战。本章还将讨论埃里克森的心理社会发展八阶段理论，将其应用于理解青少年身份认同的形成。最后，本章将探讨如何根据不同发展阶段的特点，设计适宜的教育内容和教学策略，促进学生的健康成长。 第六章 学习理论的演进：行为主义到认知主义 本章将回顾教育心理学历史上几个重要的学习理论流派。我们将从行为主义的基石——巴甫洛夫的经典条件反射、斯金纳的操作性条件反射开始，探讨强化、惩罚、塑造等概念在学习中的作用。随后，我们将转向认知革命带来的新视角，详细介绍加涅的学习条件、奥苏贝尔的有意义学习以及布鲁纳的认知学习理论。本章将清晰地展现理论从强调外部刺激与反应到关注内部认知过程的转变，并为理解更复杂的学习理论奠定基础。 第七章 社会认知理论与学习：榜样、模仿与自我效能 班杜拉的社会认知理论是理解学习的重要视角，本章将对其进行深入解读。我们将重点阐述观察学习（模仿）、榜样作用的重要性，以及“替代性强化”和“替代性惩罚”的概念。本章的核心在于“自我效能感”——个体对自己能否成功完成某项任务的信念，我们将分析其来源、影响以及如何通过教学实践来培养和提升学生的自我效能感。此外，本章还将讨论“相互决定论”——行为、环境和个体认知因素之间的动态互动，以及它在学习过程中的体现。 第八章 教学设计的原则与模型：如何有效组织教学 本章将理论与实践相结合，聚焦于教学设计的核心要素。我们将介绍不同的教学设计模型，如 ADDIE 模型、布鲁纳的教学设计原则、梅耶的认知图像理论等，分析其在教学活动规划中的应用。本章将深入探讨教学目标的设计（SMART 原则）、教学内容的选择与组织、教学策略的制定（讲授、讨论、演示、合作学习等）以及教学评价的类型与功能。我们将强调基于学习者需求和学习目标的教学设计，以及如何通过结构化的教学来优化学习体验。 第九章 课堂管理：营造积极的学习环境 成功的教学离不开有效的课堂管理，本章将提供系统性的策略。我们将首先分析课堂管理的重要性，探讨其与学习效率、学生行为以及师生关系之间的联系。本章将介绍不同类型的课堂管理方法，包括预防性策略（明确规则、建立常规、积极回应）、干预性策略（处理违纪行为、重塑行为）以及积极的师生互动技巧。我们将强调创造一个尊重、支持、安全且富有挑战性的学习环境，以及如何通过有效的沟通和同理心来解决课堂中的冲突。 第十章 学习策略与元认知：培养自主学习者 本章旨在帮助读者理解并掌握培养学生自主学习能力的方法。我们将首先介绍各种学习策略，包括记忆策略（如联想、编码、组织）、理解策略（如总结、提问、精细加工）、组织策略（如思维导图、概念图）以及问题解决策略。在此基础上，本章将重点阐述“元认知”——对自身认知过程的认知和调控能力。我们将探讨元认知的组成部分（元认知知识和元认知控制），并提供如何指导学生进行自我监控、自我评估和自我调整的实际方法，从而培养学生成为更有效、更自信的学习者。 第十一章 合作学习：协作的力量 合作学习作为一种重要的教学模式，在本章得到深入探讨。我们将分析合作学习的理论基础（如社会相互依赖理论、社会认知理论），阐述其核心要素（如积极相互依赖、个体责任、面对面互动、社会技能、群体过程）。本章将介绍不同类型的合作学习结构（如拼图法、小组探究、小组写作），并提供如何设计和组织有效的合作学习活动，以及如何评估合作学习的效果。我们将强调合作学习在培养学生团队协作能力、沟通能力和解决问题能力方面的独特优势。 第十二章 教学评价：衡量与改进学习 教学评价是连接教学与学习的关键环节，本章将全面介绍教学评价的理论与实践。我们将区分形成性评价和总结性评价，并介绍不同类型的评价工具，如测验、观察、作品集、表现性评价等。本章将重点讨论评价的信度与效度，以及如何设计有效的评价任务以真实反映学生的学习成果。我们将探讨形成性评价在诊断学习问题、提供反馈和调整教学过程中的重要作用，并强调以评价促进学习的理念。 第十三章 教育技术与学习：信息时代的教学革新 随着信息技术的飞速发展，教育技术对教学产生了深远影响。本章将探讨各种教育技术工具在教学中的应用，如多媒体教学、在线学习平台、虚拟现实、增强现实等。我们将分析这些技术如何支持不同的学习模式（如翻转课堂、混合式学习），如何促进学习的个性化和互动性，以及如何为学生提供更丰富的学习资源。同时，本章也将讨论教育技术应用中的挑战，如数字鸿沟、技术伦理以及教师的数字素养。 第十四章 教师心理：职业认同与专业发展 教师是教育活动的核心，本章将关注教师自身的心理特点和专业发展。我们将探讨教师的职业认同、职业倦怠、工作满意度等问题，并分析影响教师效能感的因素。本章将介绍教师专业发展的不同途径，如继续教育、同行交流、反思性实践等。此外，我们还将探讨教师的情感智慧、人际交往能力以及他们在支持学生发展中所扮演的关键角色。 第十五章 特殊教育与包容性教育：关爱与支持每一个学生 本章将聚焦于特殊教育和包容性教育的理念与实践。我们将深入探讨不同类型特殊需要（如学习障碍、注意力缺陷、情绪行为障碍、智力障碍、天赋异禀等）的儿童和青少年的心理特点，以及他们在学习和成长过程中可能面临的挑战。本章将阐述包容性教育的原则，即所有学生都应该在常规教育环境中得到支持和满足其教育需求。我们将介绍支持特殊需要学生的教学策略、辅助技术以及个别化教育计划（IEP）的制定与实施。 第十六章 教育心理学的未来展望：挑战与机遇 作为全书的收官之章，本章将对教育心理学的未来发展进行展望。我们将讨论当前教育领域面临的重大挑战，如人工智能对教育的影响、全球化背景下的跨文化教育、终身学习的需求等。同时，本章也将探讨教育心理学在应对这些挑战中的潜在作用，以及新兴的研究领域，如神经科学在教育中的应用、积极心理学在学校中的推广等。最后，本章将鼓励读者继续探索和实践，为构建更公平、更有效、更具人性的教育贡献力量。 《教育心理学》旨在为读者提供一个理解和优化教育过程的强大工具。通过深入浅出的理论阐述和贴合实际的案例分析，本书期望能激发读者对教育心理学的兴趣，并将其所学应用于实践，最终促进学生的全面发展和教育事业的进步。

评分☆☆☆☆☆

捧读这本书，我感觉自己像是在参加一场跨越时空的教育智慧盛宴。作者的笔触细腻而深刻，对于“教学设计”这一核心环节的探讨，让我看到了教育的系统性和科学性。从课程目标的制定，到教学内容的组织，再到教学方法的选择和评估方式的设计，每一个环节都被赋予了严谨的逻辑和实用的指导意义。书中对于“差异化教学”的强调，让我眼前一亮，它深刻地指出，每个学生都是独特的个体，拥有不同的学习节奏、风格和需求，而优秀的教育者应该能够识别并回应这些差异，提供个性化的支持。我特别欣赏书中关于“课堂管理”的论述，它并没有将课堂管理简单地视为“管束”，而是将其视为一种促进学习、构建积极学习环境的艺术。作者提出的“积极行为支持”的理念，让我认识到，与其一味地惩罚不良行为，不如 proactively 地引导和培养学生的积极行为。那些关于“沟通技巧”、“冲突解决”和“建立班级规则”的建议，充满了智慧和可行性。这本书让我明白，一个高效的课堂，离不开教师精心的设计和智慧的管理，更离不开对学生个体差异的尊重和对积极学习氛围的营造。

评分☆☆☆☆☆

初读《教育心理学》，便被其对“评估与测量”的详尽阐述所吸引，这部分内容不仅严谨，而且极具实践指导意义。作者并没有将评估简单地理解为考试分数，而是将其看作是一个贯穿于整个教学过程的、动态的、多维度的信息收集和反馈过程。从形成性评价到总结性评价，从标准化测试到非标准化评估，书中都进行了细致的分析，并配以大量的实例，让我能够清晰地理解各种评估方式的特点、优势以及适用场景。我尤其对书中关于“评估目的”的探讨印象深刻，它强调评估的根本目的是为了促进学习，而不是简单地对学生进行排名或筛选。书中关于“如何设计有效的评估工具”、“如何解读评估结果”以及“如何利用评估结果来调整教学策略”的指导，对我来说是宝贵的财富。我尝试着将书中关于“形成性评估”的一些技巧运用到日常的学习过程中，比如通过提问、观察和简短的测验来及时了解学习的掌握程度，并根据反馈进行调整，发现学习效果确实有了明显的提升。这本书让我认识到，科学的评估是优化教学、促进学生进步的“导航仪”，它能够帮助我们更准确地把握学习的方向，更有效地抵达教育的目标。

评分☆☆☆☆☆

这本书就像一位经验丰富的导师，缓缓地为我揭示教育过程中那些令人着迷的奥秘。我特别喜欢它关于学习理论的阐述，从行为主义到认知主义，再到建构主义，每一个学派的代表人物和核心观点都被梳理得井井有条，而且，最重要的是，作者并没有仅仅停留在理论层面，而是着重探讨了这些理论如何在实际教学中得到应用，以及如何根据不同的学习情境选择最合适的教学策略。我尤其对书中关于“动机”的探讨印象深刻，它不仅仅区分了内在动机和外在动机，更深入地分析了如何激发学生的学习兴趣，如何培养学生的自主学习能力。那些关于“目标设定”、“反馈机制”和“归因理论”的讲解，对我来说简直是醍醐灌顶。我突然明白，为什么有些学生对学习充满热情，而有些学生却显得心不在焉。书中提供的一些具体方法，比如如何设计具有挑战性但又可行的任务，如何给予及时有效的反馈，如何引导学生正确看待成功与失败，都让我受益匪浅。我尝试将书中关于“合作学习”的一些理念运用到我的日常沟通中，惊喜地发现，原来通过引导和鼓励，孩子们可以更好地理解彼此，共同解决问题。这本书让我认识到，教育的本质是点燃一团火，而不是填满一个容器，而点燃这团火的关键，就在于理解和激发学生的学习动机。

评分☆☆☆☆☆

这本《教育心理学》在我手中沉甸甸的，仿佛承载着无数个教室的记忆和未来的希望。翻开它，首先吸引我的是作者对儿童发展阶段的细致描绘，从咿呀学语的婴儿期到青春期的迷茫与探索，每一个阶段的特征都仿佛亲眼所见。那些关于认知发展，皮亚杰的理论被用非常易懂的方式解读，让我这个非心理学专业人士也能轻松理解，并且深刻体会到不同年龄段孩子理解世界的独特方式。举个例子，书中关于“守恒概念”的讲解，用了一个非常生动的生活化场景，比如孩子如何看待水倒进不同形状的杯子里，这让我突然明白，为什么我家的小朋友有时候会因为一些在我们成人看来微不足道的事情而表现出困惑或执着。此外，书中对于社会性发展和情绪发展的论述也十分到位，它不仅仅是列举了理论，更深入地探讨了家庭、学校和社会环境对个体成长的影响。读完这部分，我更加坚信，教育不仅仅是知识的传授，更是心灵的塑造，是如何帮助孩子建立健康的自我认知和与他人建立良好关系的能力。作者在行文中，不时穿插着一些案例研究，这些案例真实而富有启发性，让我能够将理论知识与实践相结合，仿佛置身于一个个真实的教育场景之中。总而言之，这本书为我打开了一扇理解儿童内心世界的窗户，让我对“教育”这两个字有了更深刻、更人性化的认识，也让我对自己作为一位潜在的教育者（或任何与孩子互动的人）有了更多的思考和准备。

评分☆☆☆☆☆

随着阅读的深入，我越来越被《教育心理学》所展现出的“特殊教育需求”的广度和深度所折服。作者以一种充满人文关怀的笔触，细致地描绘了那些在学习过程中可能面临挑战的儿童，并详细阐述了如何为他们提供適切的支持。从有学习障碍的学生，到有情绪或行为问题的孩子，再到具有天赋的资优生，书中都进行了深入的探讨。我尤其对关于“个别化教育计划（IEP）”的介绍印象深刻，它不仅仅是一个文件，更是教育者与家长、学生共同协作，为特定学生量身定制学习方案的有力工具。书中提供的关于“识别特殊教育需求”、“制定干预策略”以及“促进融合教育”的具体方法，让我深刻体会到教育的包容性和多样性。例如，书中关于如何引导有阅读障碍的孩子，以及如何帮助有注意力缺陷的学生更好地融入课堂，这些实用的建议让我受益匪浅。读到这部分，我更加坚信，真正的教育，是能够看见每一个孩子，并为他们提供发挥潜能、健康成长的机会，无论他们面临怎样的挑战。这本书让我对“教育公平”有了更深刻的理解，它不仅仅是机会均等，更是结果的关怀，是如何确保每一个孩子都能得到最好的教育。