現代教育技術應用 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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劉梅，李中國，馬曉春 編

圖書標籤:

• 教育技術
• 現代教育
• 教學設計
• 信息技術
• 教育信息化
• 課堂教學
• 教學方法
• 教育創新
• 在綫學習
• 多媒體教學

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303199099

版次：1

商品編碼：11891014

包裝：平裝

叢書名： 教師教育“十三五”規劃教材

開本：16開

齣版時間：2016-02-01

用紙：膠版紙

頁數：407

字數：453

正文語種：中文

內容簡介

為瞭滿足基礎教育改革和教師教育課程改革的需要，真正提升教師教育教學水平和人纔培養質量，依據《教師教育課程標準（試行）》的基本精神，本書深入討論瞭教師專業素養的構成與教師專業發展的模式、階段、途徑及評價等內容。

目錄

第一章 教育技術概述
第一節 教育技術的概念
第二節 教育技術的産生和發展
第三節 信息化教育

第二章 教育技術學的理論基礎
第一節 教育技術學的學習理論基礎
第二節 教育技術學的教學理論基礎
第三節 教育技術學的媒體傳播理論基礎
第四節 教育技術學的係統科學理論基礎

第三章 多媒體課件設計與製作
第一節 多媒體課件設計
第二節 多媒體課件製作

第四章 微課程設計與製作
第一節 認識微課程
第二節 微課程的教學設計模式
第三節 微課程製作必備軟件技術

第五章 交互式電子自闆
第一節 認識電子白闆
第二節 電子白闆的功能和作用
第三節 電子白闆的操作應用
第四節 基於交互式電子白闆的教學設計與課件製作
第五節 反思電子白闆的缺陷與不足

第六章 信息化教學設計
第一節 信息化教學設計的基本內涵
第二節 信息化教學設計的基本依據
第三節 信息化教學設計的基本內容
第四節 常見信息化教學模式的設計

第七章 學習管理係統教育應用
第一節 學習管理係統Moodle簡介
第二節 Moodle課程管理
第三節 Moodle課程資源設計
第四節 Moodle學習活動設計

第八章 信息技術在教與學中的應用
第一節 信息技術與課程整閤
第二節 基於多媒體課件的信息技術與課程整閤
第三節 基於翻轉課堂的信息技術與課程整閤
第四節 Second Life在非正式學習中的應用

參考文獻

前言/序言

《時代的迴響：新世紀科技浪潮下的教育變革》 導語 當信息技術如同潮水般湧入我們生活的每一個角落，當人工智能、大數據、虛擬現實不再是科幻小說中的臆想，我們身處的教育領域，又將如何應對這股不可阻擋的科技浪潮？《時代的迴響：新世紀科技浪潮下的教育變革》並非一本簡單的技術應用手冊，而是一次深刻的社會文化觀察，一次對人類學習模式演進的審慎探索，更是一次對未來教育圖景的哲學思考。本書旨在撥開紛繁復雜的技術錶象，直抵教育本質的內核，審視科技如何重塑我們的知識獲取方式、思維模式，以及個體與社會的聯結，並在此基礎上，勾勒齣更具人性關懷、更富創新活力的未來教育藍圖。 第一章：數字鴻溝的消弭與知識民主化的曙光 21世紀，互聯網的普及如同打開瞭一扇通往知識海洋的大門，曾經因地域、經濟、社會地位而設的壁壘，在數字技術的浪潮下逐漸瓦解。本書將深入剖析信息技術如何打破時空限製，讓優質教育資源以前所未有的廣度和深度觸及全球每一個角落。我們不僅會探討在綫教育平颱、開放課程（MOOCs）的興起如何為學習者提供瞭多元化的選擇，更會關注那些曾經被邊緣化的群體，如何藉助數字工具，獲得平等學習的機會，重塑自身命運。 這一章還將審視“知識民主化”的深刻內涵。在信息爆炸的時代，知識的生産、傳播和獲取機製發生瞭根本性變化。人人皆可成為知識的創造者和傳播者，這既帶來瞭前所未有的機遇，也帶來瞭信息過載、辨彆真僞的挑戰。我們將分析社交媒體、維基百科等協作性平颱如何改變瞭知識的生産模式，並探討教育如何引導學習者在海量信息中保持批判性思維，成為獨立思考的個體，而非被動接受的“信息消費者”。 第二章：個性化學習的崛起：量身定製的智慧成長之路 傳統的“一刀切”式教學模式，已難以滿足當代學習者日益增長的個性化需求。《時代的迴響》將重點聚焦於個性化學習的理論基礎與實踐路徑。我們不僅僅局限於介紹自適應學習係統、智能輔導係統等技術工具，更深入探究這些技術背後所蘊含的教育理念：如何理解每個學習者的獨特學習節奏、認知風格、興趣偏好，並為其量身定製最適閤的學習路徑和內容。 本書將剖析大數據分析在實現個性化學習中的關鍵作用。通過對學習者行為數據的收集與分析，教育者能夠更精準地洞察學習者的薄弱環節，及時調整教學策略，提供更有針對性的指導。我們將探討如何利用人工智能算法，實現對學習內容、練習題、反饋機製的動態優化，從而最大化學習效率和學習體驗。更重要的是，本章將強調，個性化學習並非意味著學習者孤軍奮戰，而是強調在技術賦能下，教師的角色如何從知識的傳授者轉變為學習的引導者、陪伴者和激勵者，構建一個以學習者為中心，充滿人文關懷的學習生態。 第三章：沉浸式體驗的革新：從“知道”到“體驗”的跨越 感知，是人類認知世界最直接、最深刻的方式。當科技能夠模擬真實世界的感官體驗，教育的邊界將被無限拓展。《時代的迴響》將深入闡述虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等沉浸式技術如何顛覆傳統的教學模式，將抽象的概念具象化，將遙遠的知識帶到眼前。 本章將通過生動的案例，展示VR/AR在不同學科領域的應用潛力。想象一下，學生們不再是通過課本上的插圖瞭解古埃及的金字塔，而是身臨其境地漫步在金字塔內部；學生們不再是閱讀關於心髒跳動的文字描述，而是能親手“解剖”一個虛擬的心髒，觀察其搏動過程。我們將探討這些技術如何激發學習者的好奇心和探索欲，提升其學習的趣味性和參與度。 同時，本章也將關注沉浸式體驗對學習者認知和情感發展的影響。通過模擬真實場景，學生們能夠獲得更深刻的理解和更持久的記憶。在虛擬環境中進行實驗操作，不僅能降低風險，更能讓學生在安全的環境中大膽嘗試，培養解決問題的能力和創新精神。本書將強調，沉浸式體驗並非簡單的娛樂，而是教育領域一次深刻的範式轉移，它讓學習從“被動接受”走嚮“主動體驗”，從“紙上談兵”走嚮“實踐齣真知”。 第四章：協作學習的新維度：互聯互通的知識共同體 人類是社會性動物，學習也從來不是孤立的個體行為。《時代的迴響》將探討數字技術如何構建起前所未有的協作學習環境，將分散的學習者匯聚成一個充滿活力的知識共同體。從在綫論壇、學習社群到基於項目的協作平颱，技術正在以前所未有的方式連接著全球的學習者。 本章將深入分析協作學習的教育價值。在互聯互通的環境中，學習者可以分享觀點、交流心得、互相啓發，在碰撞中激發齣新的思想火花。我們將探討如何利用協作工具，鼓勵學生進行小組討論、共同完成項目、互相評價反饋，從而培養其溝通能力、團隊閤作精神和批判性思維。 本書也將審視技術在促進跨文化、跨地域學習中的作用。通過在綫協作平颱，來自不同文化背景、擁有不同知識視角的學習者得以匯聚，共同探討全球性議題。這種跨文化的交流與碰撞，不僅能拓寬學習者的視野，更能培養其跨文化理解能力和全球公民意識。我們相信，未來的學習將是高度互聯、協同共創的，而數字技術正是實現這一願景的強大驅動力。 第五章：教師角色的演進：從知識傳授者到學習設計師 科技的飛速發展，並非要取代教師，而是要賦予教師新的角色和使命。《時代的迴響》將深刻探討在科技浪潮下，教師的角色如何發生轉變。教師不再是唯一的知識擁有者和傳授者，而更多地成為學習的設計者、引導者、陪伴者和激勵者。 本章將分析教師如何利用技術工具，優化教學設計，實現個性化教學。教師需要學會分析學習數據，理解學生的學習需求，從而為學生提供差異化的指導和支持。教師需要成為學習活動的組織者和促進者，創造積極的學習氛圍，激發學生的學習動力。 同時，本書也將強調教師在培養學生批判性思維、創新能力和解決問題能力方麵的重要作用。在信息爆炸的時代，教師的引導尤為關鍵，幫助學生辨彆信息的真僞，培養獨立思考的能力。本書將呼籲教育體係為教師提供充足的培訓和支持，幫助他們適應新的技術環境，掌握新的教學方法，從而更好地履行其在新時代下的教育使命。 第六章：倫理與挑戰：審慎擁抱科技的未來教育 任何技術的進步都伴隨著潛在的風險和挑戰。《時代的迴響》並非一味地歌頌科技，而是以審慎的態度，探討在教育領域應用科技所麵臨的倫理睏境和潛在挑戰。 本章將重點關注數據隱私和信息安全問題。隨著學習數據的大量收集和分析，如何保障學生的個人隱私，防止數據濫用，成為亟待解決的問題。我們將探討建立健全數據管理製度和技術保障措施的重要性。 同時，本書也將審視技術可能帶來的社會不平等問題。雖然科技有潛力消弭鴻溝，但也可能加劇“數字鴻溝”，造成新的不公平。我們必須警惕技術被少數人壟斷，導緻教育資源分配不均的現象。 此外，本章還將探討過度依賴技術的風險，以及如何平衡技術與人文關懷。教育的本質是育人，技術隻是工具。我們必須警惕技術異化，確保技術服務於人的全麵發展，而非將人工具化。本書將呼籲在擁抱科技的同時，保持對教育本質的迴歸，強調人文精神、情感交流、價值塑造的重要性，構建一個既富於創新活力，又充滿人文溫度的未來教育。 結語 《時代的迴響：新世紀科技浪潮下的教育變革》是一次對未來教育的深層對話。它不是關於“工具”的簡單羅列，而是關於“理念”的深入剖析；不是關於“技術”的盲目崇拜，而是關於“人性”的深刻關懷。本書相信，科技本身並無好壞之分，關鍵在於我們如何運用它。在新世紀的科技浪潮中，我們有責任、有能力去塑造一種更公平、更有效、更具啓發性的教育，讓每一個學習者都能在這個快速變化的時代中，找到屬於自己的位置，綻放齣最耀眼的光芒。這是一種對未來的期許，更是一種麵嚮現實的行動呼喚。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本厚厚的著作，我有一種強烈的感受，那就是作者的筆觸如同外科手術刀般精準而冷峻，直插教育實踐中那些看似堅固卻實則搖搖欲墜的結構。這本書的敘事邏輯極其嚴謹，每一個章節的推進都仿佛是經過精心計算的幾何推導，不容許絲毫的含糊或跳躍。我原以為這會是一本枯燥的學術專著，但作者高超的論證技巧和穿插其中的一些尖銳的現實批判，極大地激發瞭我的閱讀興趣。尤其是在探討教育公平性與資源分配不均的問題時，作者沒有采用煽情的筆法，而是用大量的數據和曆史對比，構建起一個無可辯駁的論證鏈條，讓人不得不正視現實的骨感。我發現自己常常停下來，閤上書本，陷入沉思：我們今天所做的許多“改進”，是否隻是在舊有體製的錶層塗抹瞭一層光鮮的顔料？書中對“標準化評估”的批判尤其深刻，它挑戰瞭那種“可量化即為有效”的簡單邏輯，並提齣瞭諸多另闢蹊徑的評價體係的設想，雖然這些設想在當前的體製下推行難度極大，但無疑為我們打開瞭一扇審視現有評估製度的窗戶。這本書與其說是一本指導手冊，不如說是一劑清醒劑，它迫使你跳齣日常的瑣碎，去審視教育領域深層的、結構性的矛盾。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計得頗為樸素，墨綠色的底色上印著一行簡潔的白色宋體字，讓人一眼就能感受到它散發齣的那種沉穩、不事張揚的氣質。初次翻開時，我原本期待能看到一些關於當前教育改革前沿的宏大敘事，或是對未來課堂形態的奇幻描繪。然而，映入眼簾的，更多的是對基礎教學理念的深入剖析和對傳統教學模式弊端的細緻梳理。它似乎並不急於展示那些光怪陸離的技術魔法，而是更像一位經驗豐富的老教師，耐心地為你鋪陳一張堅實的理論地圖。書中對“學習的本質”這一哲學命題的探討，占據瞭相當大的篇幅，這讓我的閱讀體驗從一開始就帶著一種嚮內探索的求索感。那些關於認知心理學在課堂設計中的應用章節，讀起來需要放慢速度，反復咀嚼，因為它提供的不是現成的“工具箱”，而是一套更深層次的“思維框架”。我特彆欣賞作者在論述中引用的那些跨學科的案例，它們巧妙地將教育學、心理學乃至一些社會學觀點編織在一起，構建起一個多維度的視角來看待“教”與“學”的關係。這本書的價值，可能並不在於教你如何操作某一個軟件，而在於它能夠讓你重新審視自己作為教育者的初心和方法論的根基，對於那些熱衷於追逐“新潮”工具的同仁來說，這本書或許能起到一個很好的“定錨”作用，讓人迴歸教育的核心——關注人本身的發展。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的過程，更像是一場對教育史的深度“考古之旅”。作者以一種近乎人類學傢般的嚴謹態度，追溯瞭現代教育體係的起源，從啓濛運動的思潮到工業革命對學校製度的塑造，再到後現代主義對宏大敘事的解構，脈絡清晰，層層遞進。全書的論證架構非常宏大，它將目光投嚮瞭教育的“大曆史”，而非局限於某個具體的教學技術或課程改革。我尤其佩服作者在梳理不同時代教育思想流派時所展現的平衡感，他既沒有完全否定早期教育傢的貢獻，也沒有盲目追捧近代的激進變革。相反，他通過對比不同思想體係之間的張力，引導讀者去思考：我們今天所麵臨的許多教學難題，是否其實是曆史遺留的“結構性債務”？這本書的語言風格偏嚮於學術思辨，句式相對復雜，充滿瞭對概念的精確界定，需要讀者具備一定的理論基礎纔能完全領會其精髓。它不適閤作為快速入門的讀物，但對於希望從根本上理解“我們為什麼會這樣教書”的教育研究者或資深教師來說，這本書提供瞭無可替代的理論深度和曆史縱深感，幫助我們建立起更具韌性的批判性思維。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文風簡直就是一股清流，它沒有采用那種高高在上、居高臨下的布道姿態，反而更像是一位在同一條戰壕裏摸爬滾打多年的戰友，在午後茶歇時分享的肺腑之言。語言極其口語化，偶爾還夾雜著一些幽默的自嘲，讀起來毫無壓力，像是在跟一位見多識廣的朋友聊天。我尤其喜歡作者在描述教學睏境時所展現的那種同理心，他沒有將教師的睏境簡單歸咎於外部環境，而是深入探討瞭教師自身專業發展中的“瓶頸期”是如何形成的。書中關於如何構建教師專業學習共同體（PLC）的部分，給齣瞭許多非常接地氣的操作建議，比如如何組織一次有效的集體備課會議，而不是流於形式的“走過場”。這些建議不是空洞的口號，而是基於大量真實案例總結齣的“最佳實踐”。我試著在我的教學研討會上應用瞭其中一個關於“微型反思日誌”的方法，效果立竿見影，學生反饋的積極性明顯提高瞭。這本書的閱讀體驗是溫暖且賦能的，它沒有給我灌輸復雜的理論模型，而是給瞭我一些可以立即在明天課堂上嘗試的小技巧和新的心態視角，讓我感覺自己又重新充滿瞭對教育事業的熱忱。

評分☆☆☆☆☆

這部著作的裝幀設計透露齣一種強烈的實驗性和前衛感，與其他教育類書籍的傳統風格截然不同。內頁的排版大膽地使用瞭大量的留白和跳躍式的布局，有些章節甚至采用瞭非傳統的圖形化呈現方式來解釋復雜的理論概念。這種視覺上的創新，無疑是為瞭匹配其內容中對“非常規教育模式”的探討。書中對項目式學習（PBL）的介紹部分，簡直是一本小型的工作坊指南，它詳盡地拆解瞭一個完整項目的生命周期，從初始問題的設定、資源整閤、團隊協作到最終成果的展示與反思，每一個環節都被細緻入微地描述。我驚喜地發現，作者並非停留在對PBL的錶麵贊美，而是深入挖掘瞭項目過程中學生可能遇到的“隱形障礙”——比如權力分配不均、初期動力不足等問題，並提供瞭切實可行的乾預策略。閱讀過程中，我常常需要對照著書中的流程圖，在腦海中模擬操作，這本書的“可操作性”和“啓發性”達到瞭一個很好的平衡點。它鼓勵讀者大膽地打破學科邊界，以更開放、更動態的視角去設計學習體驗，對於希望突破傳統課堂僵化結構的實踐者來說，這本書無疑是一份極具價值的行動藍圖。