现代教育技术应用 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

刘梅，李中国，马晓春 编

图书标签:

• 教育技术
• 现代教育
• 教学设计
• 信息技术
• 教育信息化
• 课堂教学
• 教学方法
• 教育创新
• 在线学习
• 多媒体教学

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303199099

版次：1

商品编码：11891014

包装：平装

丛书名： 教师教育“十三五”规划教材

开本：16开

出版时间：2016-02-01

用纸：胶版纸

页数：407

字数：453

正文语种：中文

内容简介

为了满足基础教育改革和教师教育课程改革的需要，真正提升教师教育教学水平和人才培养质量，依据《教师教育课程标准（试行）》的基本精神，本书深入讨论了教师专业素养的构成与教师专业发展的模式、阶段、途径及评价等内容。

目录

第一章 教育技术概述
第一节 教育技术的概念
第二节 教育技术的产生和发展
第三节 信息化教育

第二章 教育技术学的理论基础
第一节 教育技术学的学习理论基础
第二节 教育技术学的教学理论基础
第三节 教育技术学的媒体传播理论基础
第四节 教育技术学的系统科学理论基础

第三章 多媒体课件设计与制作
第一节 多媒体课件设计
第二节 多媒体课件制作

第四章 微课程设计与制作
第一节 认识微课程
第二节 微课程的教学设计模式
第三节 微课程制作必备软件技术

第五章 交互式电子自板
第一节 认识电子白板
第二节 电子白板的功能和作用
第三节 电子白板的操作应用
第四节 基于交互式电子白板的教学设计与课件制作
第五节 反思电子白板的缺陷与不足

第六章 信息化教学设计
第一节 信息化教学设计的基本内涵
第二节 信息化教学设计的基本依据
第三节 信息化教学设计的基本内容
第四节 常见信息化教学模式的设计

第七章 学习管理系统教育应用
第一节 学习管理系统Moodle简介
第二节 Moodle课程管理
第三节 Moodle课程资源设计
第四节 Moodle学习活动设计

第八章 信息技术在教与学中的应用
第一节 信息技术与课程整合
第二节 基于多媒体课件的信息技术与课程整合
第三节 基于翻转课堂的信息技术与课程整合
第四节 Second Life在非正式学习中的应用

参考文献

前言/序言

《时代的回响：新世纪科技浪潮下的教育变革》 导语 当信息技术如同潮水般涌入我们生活的每一个角落，当人工智能、大数据、虚拟现实不再是科幻小说中的臆想，我们身处的教育领域，又将如何应对这股不可阻挡的科技浪潮？《时代的回响：新世纪科技浪潮下的教育变革》并非一本简单的技术应用手册，而是一次深刻的社会文化观察，一次对人类学习模式演进的审慎探索，更是一次对未来教育图景的哲学思考。本书旨在拨开纷繁复杂的技术表象，直抵教育本质的内核，审视科技如何重塑我们的知识获取方式、思维模式，以及个体与社会的联结，并在此基础上，勾勒出更具人性关怀、更富创新活力的未来教育蓝图。 第一章：数字鸿沟的消弭与知识民主化的曙光 21世纪，互联网的普及如同打开了一扇通往知识海洋的大门，曾经因地域、经济、社会地位而设的壁垒，在数字技术的浪潮下逐渐瓦解。本书将深入剖析信息技术如何打破时空限制，让优质教育资源以前所未有的广度和深度触及全球每一个角落。我们不仅会探讨在线教育平台、开放课程（MOOCs）的兴起如何为学习者提供了多元化的选择，更会关注那些曾经被边缘化的群体，如何借助数字工具，获得平等学习的机会，重塑自身命运。 这一章还将审视“知识民主化”的深刻内涵。在信息爆炸的时代，知识的生产、传播和获取机制发生了根本性变化。人人皆可成为知识的创造者和传播者，这既带来了前所未有的机遇，也带来了信息过载、辨别真伪的挑战。我们将分析社交媒体、维基百科等协作性平台如何改变了知识的生产模式，并探讨教育如何引导学习者在海量信息中保持批判性思维，成为独立思考的个体，而非被动接受的“信息消费者”。 第二章：个性化学习的崛起：量身定制的智慧成长之路 传统的“一刀切”式教学模式，已难以满足当代学习者日益增长的个性化需求。《时代的回响》将重点聚焦于个性化学习的理论基础与实践路径。我们不仅仅局限于介绍自适应学习系统、智能辅导系统等技术工具，更深入探究这些技术背后所蕴含的教育理念：如何理解每个学习者的独特学习节奏、认知风格、兴趣偏好，并为其量身定制最适合的学习路径和内容。 本书将剖析大数据分析在实现个性化学习中的关键作用。通过对学习者行为数据的收集与分析，教育者能够更精准地洞察学习者的薄弱环节，及时调整教学策略，提供更有针对性的指导。我们将探讨如何利用人工智能算法，实现对学习内容、练习题、反馈机制的动态优化，从而最大化学习效率和学习体验。更重要的是，本章将强调，个性化学习并非意味着学习者孤军奋战，而是强调在技术赋能下，教师的角色如何从知识的传授者转变为学习的引导者、陪伴者和激励者，构建一个以学习者为中心，充满人文关怀的学习生态。 第三章：沉浸式体验的革新：从“知道”到“体验”的跨越 感知，是人类认知世界最直接、最深刻的方式。当科技能够模拟真实世界的感官体验，教育的边界将被无限拓展。《时代的回响》将深入阐述虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等沉浸式技术如何颠覆传统的教学模式，将抽象的概念具象化，将遥远的知识带到眼前。 本章将通过生动的案例，展示VR/AR在不同学科领域的应用潜力。想象一下，学生们不再是通过课本上的插图了解古埃及的金字塔，而是身临其境地漫步在金字塔内部；学生们不再是阅读关于心脏跳动的文字描述，而是能亲手“解剖”一个虚拟的心脏，观察其搏动过程。我们将探讨这些技术如何激发学习者的好奇心和探索欲，提升其学习的趣味性和参与度。 同时，本章也将关注沉浸式体验对学习者认知和情感发展的影响。通过模拟真实场景，学生们能够获得更深刻的理解和更持久的记忆。在虚拟环境中进行实验操作，不仅能降低风险，更能让学生在安全的环境中大胆尝试，培养解决问题的能力和创新精神。本书将强调，沉浸式体验并非简单的娱乐，而是教育领域一次深刻的范式转移，它让学习从“被动接受”走向“主动体验”，从“纸上谈兵”走向“实践出真知”。 第四章：协作学习的新维度：互联互通的知识共同体 人类是社会性动物，学习也从来不是孤立的个体行为。《时代的回响》将探讨数字技术如何构建起前所未有的协作学习环境，将分散的学习者汇聚成一个充满活力的知识共同体。从在线论坛、学习社群到基于项目的协作平台，技术正在以前所未有的方式连接着全球的学习者。 本章将深入分析协作学习的教育价值。在互联互通的环境中，学习者可以分享观点、交流心得、互相启发，在碰撞中激发出新的思想火花。我们将探讨如何利用协作工具，鼓励学生进行小组讨论、共同完成项目、互相评价反馈，从而培养其沟通能力、团队合作精神和批判性思维。 本书也将审视技术在促进跨文化、跨地域学习中的作用。通过在线协作平台，来自不同文化背景、拥有不同知识视角的学习者得以汇聚，共同探讨全球性议题。这种跨文化的交流与碰撞，不仅能拓宽学习者的视野，更能培养其跨文化理解能力和全球公民意识。我们相信，未来的学习将是高度互联、协同共创的，而数字技术正是实现这一愿景的强大驱动力。 第五章：教师角色的演进：从知识传授者到学习设计师 科技的飞速发展，并非要取代教师，而是要赋予教师新的角色和使命。《时代的回响》将深刻探讨在科技浪潮下，教师的角色如何发生转变。教师不再是唯一的知识拥有者和传授者，而更多地成为学习的设计者、引导者、陪伴者和激励者。 本章将分析教师如何利用技术工具，优化教学设计，实现个性化教学。教师需要学会分析学习数据，理解学生的学习需求，从而为学生提供差异化的指导和支持。教师需要成为学习活动的组织者和促进者，创造积极的学习氛围，激发学生的学习动力。 同时，本书也将强调教师在培养学生批判性思维、创新能力和解决问题能力方面的重要作用。在信息爆炸的时代，教师的引导尤为关键，帮助学生辨别信息的真伪，培养独立思考的能力。本书将呼吁教育体系为教师提供充足的培训和支持，帮助他们适应新的技术环境，掌握新的教学方法，从而更好地履行其在新时代下的教育使命。 第六章：伦理与挑战：审慎拥抱科技的未来教育 任何技术的进步都伴随着潜在的风险和挑战。《时代的回响》并非一味地歌颂科技，而是以审慎的态度，探讨在教育领域应用科技所面临的伦理困境和潜在挑战。 本章将重点关注数据隐私和信息安全问题。随着学习数据的大量收集和分析，如何保障学生的个人隐私，防止数据滥用，成为亟待解决的问题。我们将探讨建立健全数据管理制度和技术保障措施的重要性。 同时，本书也将审视技术可能带来的社会不平等问题。虽然科技有潜力消弭鸿沟，但也可能加剧“数字鸿沟”，造成新的不公平。我们必须警惕技术被少数人垄断，导致教育资源分配不均的现象。 此外，本章还将探讨过度依赖技术的风险，以及如何平衡技术与人文关怀。教育的本质是育人，技术只是工具。我们必须警惕技术异化，确保技术服务于人的全面发展，而非将人工具化。本书将呼吁在拥抱科技的同时，保持对教育本质的回归，强调人文精神、情感交流、价值塑造的重要性，构建一个既富于创新活力，又充满人文温度的未来教育。 结语 《时代的回响：新世纪科技浪潮下的教育变革》是一次对未来教育的深层对话。它不是关于“工具”的简单罗列，而是关于“理念”的深入剖析；不是关于“技术”的盲目崇拜，而是关于“人性”的深刻关怀。本书相信，科技本身并无好坏之分，关键在于我们如何运用它。在新世纪的科技浪潮中，我们有责任、有能力去塑造一种更公平、更有效、更具启发性的教育，让每一个学习者都能在这个快速变化的时代中，找到属于自己的位置，绽放出最耀眼的光芒。这是一种对未来的期许，更是一种面向现实的行动呼唤。

评分☆☆☆☆☆

读完这本厚厚的著作，我有一种强烈的感受，那就是作者的笔触如同外科手术刀般精准而冷峻，直插教育实践中那些看似坚固却实则摇摇欲坠的结构。这本书的叙事逻辑极其严谨，每一个章节的推进都仿佛是经过精心计算的几何推导，不容许丝毫的含糊或跳跃。我原以为这会是一本枯燥的学术专著，但作者高超的论证技巧和穿插其中的一些尖锐的现实批判，极大地激发了我的阅读兴趣。尤其是在探讨教育公平性与资源分配不均的问题时，作者没有采用煽情的笔法，而是用大量的数据和历史对比，构建起一个无可辩驳的论证链条，让人不得不正视现实的骨感。我发现自己常常停下来，合上书本，陷入沉思：我们今天所做的许多“改进”，是否只是在旧有体制的表层涂抹了一层光鲜的颜料？书中对“标准化评估”的批判尤其深刻，它挑战了那种“可量化即为有效”的简单逻辑，并提出了诸多另辟蹊径的评价体系的设想，虽然这些设想在当前的体制下推行难度极大，但无疑为我们打开了一扇审视现有评估制度的窗户。这本书与其说是一本指导手册，不如说是一剂清醒剂，它迫使你跳出日常的琐碎，去审视教育领域深层的、结构性的矛盾。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计得颇为朴素，墨绿色的底色上印着一行简洁的白色宋体字，让人一眼就能感受到它散发出的那种沉稳、不事张扬的气质。初次翻开时，我原本期待能看到一些关于当前教育改革前沿的宏大叙事，或是对未来课堂形态的奇幻描绘。然而，映入眼帘的，更多的是对基础教学理念的深入剖析和对传统教学模式弊端的细致梳理。它似乎并不急于展示那些光怪陆离的技术魔法，而是更像一位经验丰富的老教师，耐心地为你铺陈一张坚实的理论地图。书中对“学习的本质”这一哲学命题的探讨，占据了相当大的篇幅，这让我的阅读体验从一开始就带着一种向内探索的求索感。那些关于认知心理学在课堂设计中的应用章节，读起来需要放慢速度，反复咀嚼，因为它提供的不是现成的“工具箱”，而是一套更深层次的“思维框架”。我特别欣赏作者在论述中引用的那些跨学科的案例，它们巧妙地将教育学、心理学乃至一些社会学观点编织在一起，构建起一个多维度的视角来看待“教”与“学”的关系。这本书的价值，可能并不在于教你如何操作某一个软件，而在于它能够让你重新审视自己作为教育者的初心和方法论的根基，对于那些热衷于追逐“新潮”工具的同仁来说，这本书或许能起到一个很好的“定锚”作用，让人回归教育的核心——关注人本身的发展。

评分☆☆☆☆☆

阅读这本书的过程，更像是一场对教育史的深度“考古之旅”。作者以一种近乎人类学家般的严谨态度，追溯了现代教育体系的起源，从启蒙运动的思潮到工业革命对学校制度的塑造，再到后现代主义对宏大叙事的解构，脉络清晰，层层递进。全书的论证架构非常宏大，它将目光投向了教育的“大历史”，而非局限于某个具体的教学技术或课程改革。我尤其佩服作者在梳理不同时代教育思想流派时所展现的平衡感，他既没有完全否定早期教育家的贡献，也没有盲目追捧近代的激进变革。相反，他通过对比不同思想体系之间的张力，引导读者去思考：我们今天所面临的许多教学难题，是否其实是历史遗留的“结构性债务”？这本书的语言风格偏向于学术思辨，句式相对复杂，充满了对概念的精确界定，需要读者具备一定的理论基础才能完全领会其精髓。它不适合作为快速入门的读物，但对于希望从根本上理解“我们为什么会这样教书”的教育研究者或资深教师来说，这本书提供了无可替代的理论深度和历史纵深感，帮助我们建立起更具韧性的批判性思维。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文风简直就是一股清流，它没有采用那种高高在上、居高临下的布道姿态，反而更像是一位在同一条战壕里摸爬滚打多年的战友，在午后茶歇时分享的肺腑之言。语言极其口语化，偶尔还夹杂着一些幽默的自嘲，读起来毫无压力，像是在跟一位见多识广的朋友聊天。我尤其喜欢作者在描述教学困境时所展现的那种同理心，他没有将教师的困境简单归咎于外部环境，而是深入探讨了教师自身专业发展中的“瓶颈期”是如何形成的。书中关于如何构建教师专业学习共同体（PLC）的部分，给出了许多非常接地气的操作建议，比如如何组织一次有效的集体备课会议，而不是流于形式的“走过场”。这些建议不是空洞的口号，而是基于大量真实案例总结出的“最佳实践”。我试着在我的教学研讨会上应用了其中一个关于“微型反思日志”的方法，效果立竿见影，学生反馈的积极性明显提高了。这本书的阅读体验是温暖且赋能的，它没有给我灌输复杂的理论模型，而是给了我一些可以立即在明天课堂上尝试的小技巧和新的心态视角，让我感觉自己又重新充满了对教育事业的热忱。

评分☆☆☆☆☆

这部著作的装帧设计透露出一种强烈的实验性和前卫感，与其他教育类书籍的传统风格截然不同。内页的排版大胆地使用了大量的留白和跳跃式的布局，有些章节甚至采用了非传统的图形化呈现方式来解释复杂的理论概念。这种视觉上的创新，无疑是为了匹配其内容中对“非常规教育模式”的探讨。书中对项目式学习（PBL）的介绍部分，简直是一本小型的工作坊指南，它详尽地拆解了一个完整项目的生命周期，从初始问题的设定、资源整合、团队协作到最终成果的展示与反思，每一个环节都被细致入微地描述。我惊喜地发现，作者并非停留在对PBL的表面赞美，而是深入挖掘了项目过程中学生可能遇到的“隐形障碍”——比如权力分配不均、初期动力不足等问题，并提供了切实可行的干预策略。阅读过程中，我常常需要对照着书中的流程图，在脑海中模拟操作，这本书的“可操作性”和“启发性”达到了一个很好的平衡点。它鼓励读者大胆地打破学科边界，以更开放、更动态的视角去设计学习体验，对于希望突破传统课堂僵化结构的实践者来说，这本书无疑是一份极具价值的行动蓝图。