運用積極心理學提高學生成績：品格教育校本計劃 [Using Positive Psychology to Enhance Student Achie] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[英] 蒂娜·瑞伊，[英] 露絲·麥康威爾 著

圖書標籤:

• 積極心理學
• 品格教育
• 學生成績
• 校本計劃
• 教育心理學
• 學生發展
• 學習策略
• 教師發展
• 教育創新
• 正嚮教育

齣版社： 中國青年齣版社

ISBN：9787515345680

版次：1

商品編碼：12024365

包裝：平裝

外文名稱：Using Positive Psychology to Enhance Student Achie

開本：16開

齣版時間：2017-03-01

用紙：輕型紙

內容簡介

　　研究結果錶明，相對於不幸福的孩子而言，幸福的孩子一般精力更加充沛，意誌堅毅、注意力集中，並富有創造力，所以他們通常在學校裏成績更好、錶現更佳。本書旨在探索如何利用積極心理學的理論和方法，構建學生的品格優勢，提升學生的整體幸福感，從而促進學習成績的提高。
　　本書可謂是將積極心理學應用於教學實踐的代錶之作。它不僅介紹瞭積極心理學的核心觀點和前沿成果，還把它們融入到實際的教學之中，介紹瞭一係列體係完整、可操作性、互動性與趣味性極強的活動與資源，可以在課堂上“拿來即用”，甚至學生在課下仍能繼續實踐。
　　如果您對於積極心理學在教學實踐中的運用感興趣，或者您想讓學生的錶現更加優異，同時想豐富自己的教學資源，那麼本書將是一本不可多得的兼具信息性與實用性的工具書，為您提供綜閤性的指導和具體的行動指南！

作者簡介

　　蒂娜·瑞伊（Tina Rae），英國著名教育心理學傢，對青少年和傢長臨床心理治療經驗豐富，同時也是英國健康與保健專業委員會和英國心理學協會重要會員。蒂娜?瑞伊現工作於東倫敦大學心理學係，擔任教育心理學博士培訓課程的學術和職業導師。

　　露絲·麥康威爾（Ruth MacConville），英國著名暢銷書作者，著有培養品格、幸福和妥善處理人際關係等方麵的圖書，多次受邀在國傢和地方學術會議上發言，並擔任工作小組領袖，同時，為學校提供培訓課程。

目錄

第一章 讓我們認識積極心理學
如何利用本書
關於本書的資源
積極心理學
積極心理學的目標是獲得“持續的幸福”
幸福的三大遞升層次
PERMA──關於幸福的新理論
倡導積極教育
積極教育的根基：行動的完美
社會傳染：傳播積極的而非消極的情緒
培養提升幸福感的習慣
避免“鏡像痛苦”的戕害
品格教育的強大效力
品格教育的途徑：提升品格優勢
價值實踐：六種品格優勢
確定你的品格優勢
品格優勢即為簡單的習慣
品格教育的核心：意誌力
認知行為方法
“棉花糖”實驗——意誌與自控力的考驗
自控應該來源於無意識的觸發
帶有執行意圖的心理對比（MCII）
規則的力量
為自己設定規則
進行WOOP練習
如何製訂“執行意圖”計劃
固定心態與成長心態
品格優勢呈指數級結閤
進行“聰明的”（SMART）投資
什麼是“聰明的”（SMART）投資
嚴肅提示——關注優勢不代錶忽視缺點
基於“優勢”的乾預可以産生持續的效果
積極教育促進學生成績的提高
第二章 關於積極心理學的講解：ppt 演示
第一張幻燈片──如何使用積極心理學提高學生成績
第二張幻燈片──什麼是積極心理學
第三張幻燈片──關於“幸福”的定義
第四張幻燈片──何謂“持續的幸福”
第五張幻燈片──積極情緒的力量
第六張幻燈片──心流體驗（Flow）
第七張幻燈片──固定心態和成長心態
第八張幻燈片──“希望他人好”（Wishing others well， WOW）
第九張幻燈片──主動錶達感激之情
第十張幻燈片──正念
第十一張幻燈片──標誌性品格優勢
第十二張幻燈片──品格優勢是簡單的習慣
第十三張幻燈片──完美是一種習慣
第十四張幻燈片──習慣的三大特徵
第十五張幻燈片──代錶課堂規範的五種習慣：SLANT
第十六張幻燈片──建立積極的習慣
第十七張幻燈片──基於積極心理學的教學資源
第十八張幻燈片──三大部分活動資源
第十九張幻燈片──這些資源包含哪些活動
第二十張幻燈片──“峰-終定律”
第三章 基於積極心理學的教學資源
簡介
品格優勢與“持續的幸福”
品格訓練
規則和幸福習慣的養成
充分利用課堂／學校的諸多資源／079
評價係統的重要性
三大部分活動資源
第四章 如何利用這些活動資源
第一節　習慣的養成：33個教學活動
第二節　幸福的習慣：49個教學活動
第三節　友好的習慣：34個教學活動
第四節　助你養成幸福習慣的10期課程
第五章 如何讓傢長參與進來
準備召開傢長會
主持傢長會

精彩書摘

　　自從《構建青少年的幸福、心理彈性和動機：關於幸福的積極心理學課程》（麥康威爾與瑞伊閤著， 2012年齣版）一書齣版以來，對於相關實用資源的需求日益增長，教育工作者希望通過這些資源將積極心理學的成果應用到實際生活當中。之所以齣現這一現象，部分原因是，近期大量研究發現，個體的幸福程度以及其成就水平之間存在著韆絲萬縷的聯係。過去數年間，兢兢業業的研究者一直在探索如何能夠“創造”成功的思維模式、感受模式以及關係模式。如今，他們發現，幸福並非僅僅是成功的唯一特徵，相反，它與一個人茁壯成長、取得成就的能力之間存在著不可分割的聯係。研究已經證實：教育與幸福之間的關係是相互促進的，教育可以令人更加幸福，幸福反過來又讓人能夠從教育中收獲更多。積極心理學傢芭芭拉·弗雷德裏剋森開展的大量研究結果已經證實瞭教育工作者長久以來即已瞭然於胸的現象——相對不幸福的孩子而言，幸福的孩子一般在學校裏成績更好、錶現更佳，他們精力更加充沛，並且堅忍不拔、專心緻誌、富有創造力，而且與同學和教師相處時更加和諧。幸福促進瞭學習成績的提高。
　　本書內容的適用對象是中小學階段的教師和學生。前文所提及的著作，主要介紹瞭剋裏斯托弗·皮特森和馬丁·塞利格曼於2004年提齣的二十四個品格優勢（亦譯做“性格優勢”或者“性格優點”。——譯者注），該書主要著墨於理解每一個品格優勢，並且去探索如何建立這樣的品格優勢從而將其應用到我們的日常生活當中。本書仍然沿用“優勢”這一途徑，目的在於幫助學生掌握茁壯成長的能力，同時去探索保羅·圖赫所謂的“品格之隱匿優勢”。本書的重點，是在日常生活中識彆並強化品格優勢的過程，此外，還會藉助新近的研究發現，討論如何重新“編寫”我們的日常習慣。
　　本書的關注點是教育工作者究竟應該怎麼做，纔能幫助學生開發齣自身的品格優勢，並且通過這些優勢去塑造自己的理念，進一步理解如何形成富有成效的習慣，設定更加閤理的目標，重新建構自己思考“錯誤”和“失敗”的方式，並且學習如何識彆、“盡享”以及慶祝成功。安吉拉·達科沃斯對此有如下解釋：
　　“我認為，問題不僅僅來源於學校，同樣也來源於學生自身。原因如下：學習很難。的確，學習十分有趣，令人愉悅，而且使人滿足——但是，它往往也令人氣餒，讓我們筋疲力盡，有時還很讓人沮喪。總體而言，學生如果不再想要學習，認為自己無法學習，或者看不到學習的意義，那麼他們就會不再去學習——不論學校或者教師是多麼優秀……為瞭幫助這些錶現欠佳但同時智力正常的學生，教育者必須認識到，品格的重要性至少與智力旗鼓相當。”
　　積極心理學傢一緻認為，如果能夠讓年輕人開發並且使用他們的品格優勢，這就能夠促使他們心懷著信念和熱情去迎接人生。品格優勢亦能幫助年輕人度過彷徨無措的時刻，並且應對數字時代帶來的重重壓力，雖然數字時代使人類建立起瞭即時聯係，並且帶來瞭永久的美麗和無限的成功機遇。
　　認同這一理論的教育者，比較好的做法就是要在生活中展現齣積極的姿態，並且要緻力於發掘自己和他人的“優勢”。
　　關於本書的資源
　　本書所介紹的教育項目是體係完整、即時可用的一套資源，其中包含積極心理學的核心要素，而且語言清晰、實用性強。其設計初衷，就是能夠激發深入的討論、參與性強的活動、發掘品格優勢的練習以及能夠強化自信的娛樂活動，本教育項目中所囊括的實用活動目的在於令學生學會，如何：
　　1、認識到自身的品格優勢
　　2、以新穎的方式運用品格優勢
　　3、養成健康和幸福的習慣
　　4、做齣基於價值觀的決策
　　本項目包含範圍廣泛的一係列活動，適用於中小學階段的學生，可以激勵他們識彆並且發展自身的優勢和養成健康的習慣。其宗旨在於確保學生認識並掌握若乾實用技能，並藉此提升自己的生活品質。作者有意將各種活動設計成互動性質的，以小組討論和搭檔閤作的形式呈現，從而保證學生更加瞭解自己和他人。教育項目的實施應該是趣味盎然的，使得學生的參與度更高，激勵麵也更廣。
　　本書並非是對積極心理學縴毫必至的介紹。某些教育工作者已經認識到，通過授課和積極校園環境的構建與學生建立起基於品格優勢的緊密關係是多麼重要。這一理念與本書不謀而閤。而本書的設計初衷就是成為供這些教育工作者使用的一本兼具實用性和信息性的手冊。
　　撰寫本書時，筆者的願景就是讓積極心理學和基於品格優勢而與年輕人建立起緊密的關係，能夠成為教育工作者的重要策略。因為我們相信，上述策略能夠統一我們的信念和實踐，將它們集中在“積極的工作效果”上，集中在工作的“順利之處”而非“不順之處”上，集中在“我們能做什麼”而非“我們無法做什麼”之上。另一個原因是，上述策略能夠鼓勵我們去“擁抱”自身和他人身上的優勢。
　　固定心態和成長心態
　　斯坦福大學教授卡羅爾·德韋剋已經證明，如果學生相信智力是具有“延展性”的或者說可以得到提升的，那麼，他們的學業成績就會更好。不論最純正的那種智力是否具有延展性，隻要學生相信智力是具有延展性的，那麼他們的學業成績就會更齣色。德韋剋及其同事確定瞭學生所具備的兩種不同心態：（一）固定心態，認為智力和其他技能就如頑石般靜止；（二）成長心態，將智力看成動態的過程，而且能夠獲得提升。德韋剋還調查瞭這兩種不同的心態對個體的錶現有何影響。
　　紐約大學心理學助理教授斯科特·巴裏·考夫曼曾經在其著作中寫道，即便是那些教學態度最為端正的老師，亦難免會嚮他們的學生傳達具有破壞性的信息。德韋剋發現，在學生取得優異成績之後再對他們的能力進行錶揚，會讓他們産生固定心態；而對於為瞭獲得優異
　　成績而付齣的努力進行錶揚，則可構建成長型心態。考夫曼強調瞭這兩者差異之間的重要意義。那些因自身能力被稱贊的孩子，如果遭遇到睏難的問題時，其內在動力、自信和錶現都會下降；而那些因自身努力被稱贊的學生，即便麵臨未來的挑戰，仍然能夠維持相當程度的
　　動力和良好錶現。
　　在最近的一項研究中，科學傢發現，那些認同固定心態理論的教師，更傾嚮於根據學生某一特例、剛開始錶現欠佳的事件，就判定該學生能力較差。他們還更樂於因為學生能力較差而對他們進行“安慰”，會說類似於“沒什麼的，不是所有學生都擅長數學”的話，這其實反而會降低學生對學校各科目的參與度。此外，在接收到這些類似於安慰的訊息之後，學生的動力就會大減，預測自己的成績會下降，而且認為教師對自己的學習過程參與較少。該研究錶明，當前普遍使用的教學方法，主要著眼於認清學生的弱點，同時根據其優點進行培養，此種構建自尊的策略，或許又一次誤入瞭歧途，而且，它還將導緻學習數學與自然科學的學生數量大減。
　　德韋剋的研究錶明，當學生認為自己的智力能夠得到提升時，其課業成績更好，圖赫認為這一觀點同樣適用於品格。也就是說，要嚮學生錶明，品格並非固定的特徵，而是一係列不斷發展的屬性，這一點十分重要，可以激勵學生去提升自身的這些特徵。邁剋·威特是“識就是力量項目”所屬學校的一位英文教師，圖赫認為他就是一位堅定地秉持成長心態的教育者。圖赫引述瞭威特曾經說過的一句話：“如果你想要成為一名優秀的教師，你就必須堅信智力是具有延展性的，品格也同樣是具備延展性的。如果你教導學生去留意自己的品格，那
　　麼他們的品格就會發生變化。”
　　品格優勢呈指數級結閤
　　構建起一名年輕人的品格優勢，是確保該個體擁有心理彈性的必要一環。一位擁有豐富資源的個體，在麵對睏難情境時，可以動用的優勢更多。積極心理學傢邁剋·安戈爾解釋道，優勢或者資源不僅僅是在彼此的基礎上互相纍加。數量越多，效力越大。擁有一個能夠支撐心理彈性的優勢，固然是好事。擁有兩個甚至更好，但是如果開始擁有三個，那麼局麵就完全不同瞭。三種資源的體驗不啻於四種。而如果我們擁有瞭四個能夠讓我們具有心理彈性的品格或者資源，那麼就相當於自身擁有瞭八種優秀的品質。
　　進行“聰明的”（SMART）投資
　　盡管如此，約翰·依格等人還是發齣瞭警示，那就是，對於構建品格優勢來說，不存在簡單的“加加水就好”的捷徑。唯有教師和學生雙方都能夠理解並且運用他們各自的優勢，構建齣互信的氛圍，提升課堂上的閤作度，方可獲得成功。教師和學生共同努力，在課堂上建構齣一套通用的優勢語言，可以營造齣良好的教學環境，其特徵是學生的成就和成長會大幅提升。約翰·依格建議，教育工作者可以實踐他所稱的“SMART投資”，進而讓積極教育從理論變成現實。
　　……

前言/序言

《激發潛能，點亮未來：全方位學生成長藍圖》 內容簡介 在瞬息萬變的當今社會，教育的意義早已超越瞭單純的知識傳授，更在於塑造健全的人格，培養具有獨立思考能力、強大內在驅動力以及積極應對挑戰的未來公民。本書《激發潛能，點亮未來：全方位學生成長藍圖》正是應此時代需求而生，它並非一本教科書，也不是一套僵化的課程體係，而是一份充滿智慧與關懷的教育理念的集結，是一份指導教育工作者、傢長乃至學生自身如何構建並踐行一套能夠真正激發學生內在潛能、促進其全麵發展的成長藍圖。 本書的核心理念在於認識到每一位學生都是獨一無二的個體，擁有無限的成長可能性。我們的目標是提供一套能夠理解、尊重並有效引導這些潛能綻放的策略與方法。這套藍圖強調教育的“整體性”與“個性化”，它關注的不僅是學生的學業成績，更涵蓋瞭他們的情感發展、社交能力、品格塑造、身心健康以及對生活的熱愛和探索精神。我們相信，當這些維度得到均衡而有力的支持時，學生的學習動力將油然而生，自信心將日益增強，最終在學業乃至人生道路上取得卓越的成就。 一、 洞察學生內心：理解成長的基石 在構建成長藍圖之初，理解學生是至關重要的第一步。本書深入探討瞭學生心理發展的規律，從兒童期到青少年期，不同年齡段學生在認知、情感、社交和品格方麵所麵臨的典型挑戰與發展需求。它摒棄瞭簡單化的“一刀切”教育模式，倡導教育者與傢長需要具備敏銳的觀察力，能夠識彆學生獨特的氣質、興趣、優勢和潛在的睏難。 書中提供瞭豐富的案例分析，幫助讀者理解學生行為背後的心理動因。例如，為何有些學生在課堂上錶現活躍，而另一些則選擇沉默？如何區分是真的缺乏興趣，還是內嚮使然？如何解讀孩子在麵對挫摺時的不同反應？通過這些深入的剖析，教育者能夠從“問題行為”的標簽中解脫齣來，轉而以理解和支持的態度去幫助學生剋服障礙。 此外，本書也強調瞭建立安全、信任、尊重的教育環境的重要性。學生隻有在感到被接納和理解時，纔願意敞開心扉，展現真實的自我，並積極參與到學習和成長過程中。它提供瞭實用的方法，如積極傾聽、同理心溝通、有效的反饋技巧，幫助教育者和傢長建立與學生之間牢固的信任關係，為後續的成長引導奠定堅實的基礎。 二、 驅動學習引擎：激發內在的學習動力 傳統教育往往依賴外在的奬勵與懲罰機製來驅動學習，而本書則緻力於探索如何點燃學生內在的學習引擎。它深入研究瞭“動機”的本質，區分瞭內在動機和外在動機，並著重強調瞭培養學生對學習本身的熱愛與追求。 本書提齣瞭一係列旨在激發學生學習興趣和內在動力的策略。這包括： 創造有意義的學習體驗： 將抽象的知識與學生的生活經驗、社會現實相連接，讓學習內容變得鮮活、有價值。鼓勵項目式學習、探究式學習，讓學生在解決實際問題的過程中主動探索，獲得成就感。 賦予學生選擇權與自主性： 在可控的範圍內，給予學生學習內容、學習方式甚至評價方式的選擇權。這種自主性能夠極大地提升學生的學習責任感和投入度。 聚焦於過程而非結果： 鼓勵學生關注學習過程中的努力、進步和反思，而非僅僅盯著最終的分數。建立“成長型思維”，讓學生認識到能力是可以習得的，失敗是學習的機會。 提供積極的支持與反饋： 及時、具體、建設性的反饋是激發學生動力的關鍵。本書提供瞭如何給予積極鼓勵，如何幫助學生分析錯誤，以及如何引導學生設定可實現的目標等實用技巧。 培養學習策略與元認知能力： 幫助學生認識自己的學習風格，掌握有效的學習方法，並學會自我監控和反思學習過程。這能夠讓學生成為更自主、更高效的學習者。 三、 塑造品格力量：培養堅韌與責任 一個人的品格是其應對人生挑戰、融入社會的重要基石。本書強調，品格的培養並非枯燥的說教，而是通過日常生活中的點滴引導、榜樣示範以及情境體驗來悄然塑造。它將品格視為一種可習得、可發展的能力，鼓勵教育者和傢長係統地將其融入到教育過程中。 本書著重探討瞭以下關鍵品格的培養： 責任感： 引導學生認識到自己言行的後果，並主動承擔起應盡的義務，無論是對學業、對傢庭還是對社會。 毅力與堅韌： 幫助學生學會麵對挫摺、失敗，並從中汲取力量，不斷嘗試，永不放棄。通過鼓勵學生設定挑戰性目標，體驗剋服睏難後的成就感，來培養他們的堅韌性。 誠實與正直： 強調誠信的重要性，鼓勵學生在任何情況下都選擇說實話、做正確的事，培養他們良好的道德操守。 同理心與閤作： 引導學生理解他人的感受，關心他人，並學會與他人有效閤作，共同達成目標。通過團隊活動、角色扮演等方式，促進學生情感的交流與理解。 感恩與積極心態： 鼓勵學生發現生活中的美好，感恩所擁有的一切，並以積極樂觀的態度麵對生活中的挑戰。 本書提供瞭具體的活動設計和情境模擬，幫助教育者和傢長在日常教學和傢庭互動中，有機地融入品格培養的元素，讓品格的種子在學生心中生根發芽。 四、 關照身心健康：構建和諧發展的內在環境 健康的身體和積極的心態是學生發揮潛能、迎接挑戰的堅實後盾。本書深刻認識到，在追求學業進步的同時，絕不能忽視學生的身心健康。它提供瞭一套 holistic 的關懷策略，旨在幫助學生建立健康的生活習慣，培養積極的情緒管理能力，以及應對壓力和焦慮的有效方法。 書中探討瞭： 情緒的識彆與管理： 幫助學生認識並接納自己的各種情緒，學習如何以健康的方式錶達和調節情緒，如通過運動、藝術、傾訴等。 壓力應對與韌性培養： 教授學生識彆壓力的來源，學習有效的放鬆技巧和問題解決策略，增強他們麵對壓力的心理韌性。 社交能力的提升： 引導學生學習如何建立良好的人際關係，化解衝突，提升溝通與協作能力，從而獲得更強的歸屬感和幸福感。 健康的生活方式： 強調均衡飲食、規律作息、適度運動的重要性，幫助學生養成良好的生活習慣，為身體健康打下基礎。 數字健康與媒介素養： 關注學生在數字化時代麵臨的挑戰，引導他們閤理使用電子産品，培養辨彆信息的能力，保護自己的網絡安全。 本書鼓勵教育者和傢長成為學生身心健康的守護者與引路人，營造一個充滿支持、理解和關愛的環境，讓學生能夠安心地成長，勇敢地探索。 五、 傢校攜手，共築成長橋梁 教育的成功離不開傢庭與學校的緊密閤作。本書認為，傢長與教育者是學生成長道路上最重要的支持者，他們需要協同一緻，形成教育閤力，共同為學生構建一個完整、連續的成長環境。 書中提供瞭： 有效的傢校溝通策略： 幫助傢長與教師建立順暢、開放的溝通渠道，及時分享學生在學校和傢庭中的錶現，共同製定支持方案。 傢長在學生成長中的角色定位： 強調傢長作為孩子第一任老師的重要性，以及如何通過身教言傳，為孩子樹立積極的榜樣。 傢庭教育的指導： 提供切實可行的傢庭教育建議，幫助傢長更好地理解孩子，引導孩子，營造和諧的傢庭氛圍。 共育模式的推廣： 鼓勵學校定期開展傢長教育講座、親子活動等，增進傢長對學校教育理念的理解，並學習有效的育兒技巧。 通過打破傢校之間的壁壘，形成同頻共振的教育力量，本書緻力於幫助每一個孩子都能在最有利的環境中實現自己的最大潛能，點亮屬於自己的璀璨未來。 結語 《激發潛能，點亮未來：全方位學生成長藍圖》是一份充滿前瞻性、實踐性和人文關懷的教育指南。它倡導一種超越分數、關注“人”本身的教育理念，相信通過理解、支持和係統的引導，每一位學生都能成為更加自信、堅韌、有愛心、有能力，並最終能為社會做齣貢獻的優秀人纔。本書不僅僅是給教育者和傢長的一份參考，更是一份對未來教育美好願景的描繪，一份對每一位學子光明未來的期許。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名傳遞齣一種非常務實的教育理念。“運用積極心理學提高學生成績：品格教育校本計劃”讓我看到瞭理論與實踐相結閤的可能。我尤其對“校本計劃”這一部分內容抱有濃厚興趣，因為它暗示瞭這本書的方案是具有可復製性和適應性的，可以被不同學校根據自身特點進行采納和創新。我希望書中能提供一份詳細的、分階段的品格教育實施路綫圖，能夠指導學校從宏觀到微觀地推進這項工作。例如，如何進行教師培訓、如何開展傢校閤作、如何將品格教育融入學校的各項規章製度和文化建設之中。我期待書中能有關於如何評估品格教育成效的方法，這對於持續改進和優化教育實踐至關重要。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名一開始就吸引瞭我：“運用積極心理學提高學生成績：品格教育校本計劃”。我本身就對心理學在教育中的應用非常感興趣，尤其是積極心理學，它強調發揮個體的優勢和潛能，而不是僅僅關注問題。這本書聽起來就非常契閤我想要尋找的那種能夠切實幫助學生提升內在驅動力和學習錶現的教育理念。書名中的“品格教育校本計劃”也讓我看到瞭它的實用性和可操作性，這不僅僅是理論的探討，更是針對學校具體情況設計的方案。我期待書中能夠深入淺齣地講解積極心理學的核心概念，比如優勢識彆、積極情緒、毅力、成長型思維等，並提供具體的教學策略和活動設計，讓教師能夠輕鬆地將其融入日常教學中。我希望能從中學習到如何更好地培養學生的自信心、責任感、閤作精神以及解決問題的能力，這些都是影響學生長期發展的重要因素。

評分☆☆☆☆☆

我對這本書的期望值非常高，因為它觸及瞭一個我一直深思的問題：如何真正地讓學生“愛上學習”並從中獲得成就感。書名中的“運用積極心理學提高學生成績”點明瞭核心目標，而“品格教育校本計劃”則提供瞭實現目標的路徑。我非常期待書中能夠詳細闡述積極心理學中的哪些具體理論和模型，能夠有效支撐品格的塑造和學習動力的激發。比如，書中是否會介紹一些關於如何幫助學生識彆自身優勢、培養樂觀心態、增強抗挫摺能力的具體方法？以及，這些方法如何能夠轉化成一套適閤學校環境的、係統性的品格教育方案？我更希望能看到一些關於如何引導學生建立積極人際關係、培養同理心和責任感的實踐指導，這些對於提升學生的學習氛圍和整體幸福感至關重要。

評分☆☆☆☆☆

作為一個在一綫教學多年的教師，我一直在思考如何在有限的課堂時間內，既完成教學任務，又能關注到學生的全麵成長。這本書的書名“運用積極心理學提高學生成績：品格教育校本計劃”就像一束光，照亮瞭我一直摸索的方嚮。我特彆看重“校本計劃”這幾個字，它意味著這本書的內容不是空泛的理論，而是能夠根據學校的實際情況進行調整和實施的。我希望能看到書中提供一套完整的、可操作的品格教育框架，以及具體的實施步驟和評估方法。例如，如何將積極心理學的理念融入到課程設計中，如何通過日常的班級管理和師生互動來潛移默化地影響學生，如何設計一些能夠激發學生內在動機和培養良好品格的活動。我希望這本書能提供一些具體的案例分析，讓我看到其他學校是如何成功實踐的，從而獲得更多靈感和信心。

評分☆☆☆☆☆

當我看到“運用積極心理學提高學生成績：品格教育校本計劃”這個書名時，我立即聯想到瞭一些在我教育實踐中遇到的挑戰。我一直在尋找能夠幫助學生建立積極心態、培養內在驅動力的方法，尤其是在當今社會，學生麵臨的壓力和誘惑都很多。這本書的書名直接點明瞭要用積極心理學來解決這些問題，並提齣瞭“品格教育校本計劃”這個具體方嚮，這讓我非常期待。我希望書中能夠深入探討積極心理學中哪些核心理念，比如“優勢視角”、“意義感”和“心理韌性”，能夠有效地轉化為提升學生學習興趣和學業成績的實際策略。我更希望看到一些關於如何設計和實施一套切實可行的品格教育課程或活動，能夠讓學生在參與中體驗到成長和樂趣，並最終體現在他們的學習成果上。

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京東自營質量有保證，物流快

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東西不錯，京東信譽好，物流快，很贊

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很不錯的書，非常非常喜歡。為什麼要求十個字

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挺好的，服務貼心，書籍伴隨我們成長～

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書的封麵就很有意思，內容也不錯！值得推薦！

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商品與配圖一緻，包裝完整送貨速度快，好評。

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例子比較實用，還可以吧