現代地理教學論：中學地理課程教學理念與方法 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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周申立，王佑漢 著

圖書標籤:

• 地理教學
• 中學地理
• 課程教學
• 教學理念
• 教學方法
• 教育教學
• 地理教育
• 新課標
• 教學設計
• 教師發展

齣版社： 西南交通大學齣版社

ISBN：9787564353049

版次：1

商品編碼：12184698

包裝：精裝

開本：16開

齣版時間：2017-03-01

用紙：膠版紙

頁數：268

字數：317000

正文語種：中文

內容簡介

　　《現代地理教學論：中學地理課程教學理念與方法》是一本闡釋地理課程教學方法的理論著作。具體內容包括啓發式教學、自主教學、發現教學、掌握學習法、“學會關心”教育、學導型教學、模糊教學、成功教學等在內的十幾種現代教學方法。此外，為使讀者能深刻地理解這些方法，《現代地理教學論：中學地理課程教學理念與方法》主要講述瞭各種教學法的産生背景、起源與發展、理論依據與研究現狀、教學策略、以及與地理課堂教學的結閤，並通過較多的地理教學案例分析說明瞭各種教學法的教學步驟，《現代地理教學論：中學地理課程教學理念與方法》講解具體清晰、語言通俗易懂，適用於大多數教育教學工作者和教育研究工作者的需要。

內頁插圖

目錄

第一章 地理教學研究從應試教育到素質教育的演變
一、地理教育的發展史
二、地理素質教育的研究現狀
三、地理教學實施素質教育的理論依據
四、地理教學過程中實施素質教育的途徑
五、地理教學中的素質教育
六、地理教學中實現素質教育的策略
七、鄉土地理中的素質教育——以攀枝花鄉土地理的教學案例為例

第二章 發現教學法——以中學地理教學為例
一、産生背景
二、基本思想
三、發現法的教學模式
四、教學策略
五、操作程序
六、遵循的原則
七、發現教學法特點
八、發現教學模式的優勢和局限
九、發現教學法與地理課堂教學的結閤

第三章 地理課堂中的案例教學
一、概論
二、理論基礎
三、選擇案例的方法
四、教學過程——以地理教學為例
五、範例教學法的優點

第四章 嘗試教學法在中學地理教學中的應用
一、嘗試教學法的曆史淵源
二、現代嘗試教學法從構想到自成一體曆程
三、基本觀點
四、學科理論依據
五、明晰具體的課堂操作
六、地理嘗試教學法的具體流程
七、高中地理教學中引入嘗試教學法的實踐意義
八、高中地理教學引入嘗試教學法的可行性
九、地理嘗試教學法案例設計

第五章 從注入式教學到啓發式教學在地理教學中的演變
一、注入式教學與啓發式教學的差異
二、啓發式教學的起源和發展
三、啓發式教學模式研究
四、中學地理教學與啓發式教學

第六章 地理教學方式從講授到學導的轉變
一、講授型教學法
二、學導型教學法
三、學導型教學法的發展脈絡與依據
四、學導式教學法在高中地理教學中的應用
五、學導式教學方法的思考
六、地理“導學展講練”五環節課堂教學模式
七、總結

第七章 問題教學法理論及其模式的研究
一、問題教學法的由來
二、問題教學法的含義及本質
三、問題教學法的原理
四、問題教學法的應用步驟模式
五、地理問題教學法的優點
六、關於地理教學中“問題教學法”的問題設置方法
七、地理問題教學法的操作流程

第八章 反饋型地理課堂教學方法
一、引言
二、地理反饋教學法涵義
三、地理課堂之反饋型教學方法的理論依據
四、實行反饋型地理課堂教學方法的條件和過程
五、評價反饋型地理課堂教學方法

第九章 素質教育下掌握學習教學法在地理教學中的應用
一、掌握學習理論産生背景及其發展狀況
二、掌握學習理論的基本內容
三、掌握學習法的基本特點
四、掌握學習教學法在教學中的積極意義
五、掌握學習教學法運用於中學地理課堂
六、以“太陽直射點的移動”為例，具體分析“掌握教學”實驗整個過程

第十章 從依賴教學到自主教學在中學地理教學中的應用
一， 關於新課改的地理教學反思
二、地理自主教學的理論依據與研究現狀
三、地理自主教學模式的設計
四、地理自主教學模式的實施
五、地理自主教學的建議與實用價值
六、地理自主教學案例

第十一章 地理教學從精確教學到模糊教學的演變
一、精確教學的內涵與特點
二、模糊教學的提齣
三、模糊教學需遵守的原則
四、在地理教學中從精確教學到模糊教學轉變的必要性
五、模糊教學在地理教學中的應用

第十二章 地理教學從失敗教學到成功教學的演變
一、失敗教學法與成功教學法概述
二、成功教學法在地理教學中的運用

第十三章 地理教學從講讀型到導讀型再到自能型的轉變
一、講讀型教學
二、導讀型教學
三、自能型教學
四、講讀型、導讀型、自能型的結閤

第十四章 地理教學從狹義教學到廣義教學的演變
一、狹義教學和廣義教學
二、從狹義教學到廣義教學的轉變
三、中學地理教學由狹義到廣義的轉變

第十五章 地理教學從粗放教學嚮集約教學的演變
一、“粗放與集約”産生的曆史背景
二、粗放教學的弊端
三、集約教學的管理和機製
四、地理教學從粗放嚮集約的轉變

第十六章 交往教學論在地理教學上的應用
一、交往教學論的背景
二、交往教學論的內容
三、交往教學模式的實施原則
四、交往教學的授課模式
五、交往教學的特點
六、交往教學論在地理教學的運用

第十七章 地理教學從專製教學到民主教學的演變
一、專製教學和民主教學
二、在現行教育製度下實現民主教學的必要性
三、民主教學的實施方略——以地理教學為例

第十八章 地理教學從評分教學到評價教學的轉變
一、教學評價
二、現行評分方式的弊端
三、改革評價內容和方法
四、高中新課程倡導的地理教學評價

第十九章 從“學會生存”到“學會關心”的教學理念在地理教學中的體現
一、學會生存
二、地理學科教學中“學會生存”教育的理論基礎
三、地理學科教學中的“學會生存”
四、學會關心
五、地理學科教學中“學會關心”教育的理論基礎
六、地理學科教學中“學會關心”教育的必要性
七、地理學科教學中“學會關心”式教學體係的構建
八、地理學科教學中的“學會生存”與“學會關心”
九、建議
參考文獻

前言/序言

　　地理作為一門初高中教育的基礎課程，對現代公民素質的培養具有重要作用。目前，基礎教育改革正如火如荼地展開，傳統的教學理念與方法不能適應現代教育改革的發展，因而現代地理教學理念與方法研究就成為瞭人們關注的焦點。為滿足時代發展的需要，本書分章闡述瞭與傳統教育全然不同的現代教學理念與方法，一共十九章內容，包括瞭地理教育從注入式教學到啓發式教學的演變、從依賴教學到自主教學的轉變、從“學會生存”到“學會關心”教學的轉變、從講授學習到學導學習的轉變、從評分教學到評價教學的轉變、從精確教學到模糊教學的演變、從失敗教學到成功教學的演變、從講讀型教學到導讀型教學再到自能型教學的轉變、從狹義教學到廣義教學的演變、從粗放教學到集約教學的演變、從專製教學到民主教學的演變、從應試教育到素質教育的演變等在內的多種現代教育理念的轉變以及發現教學法、掌握學習教學法、學導型教學法、成功教學法、嘗試教學法、反饋型教學法、自能型教學法、案例教學法、問題教學法等在內的十幾種現代教學方法。此外，為使讀者能深刻地理解這些教學理念與方法，本書用瞭一些篇幅講述瞭各種教學理念與方法産生的背景、起源與發展、理論依據與研究現狀、教學策略，並與地理課堂教學實踐結閤，通過較多的地理教學案例分析說明瞭各種教學法的教學步驟。該書有講解具體清晰、語言通俗易懂的特點，適用於地理教學工作者和地理教育研究工作者的需要。
　　本書由周申立（西華師範大學國土資源學院黨委書記、課程與教學論地理方嚮學術學位碩士生導師、學科教學地理方嚮專業學位碩士生導師）老師、王佑漢（西華師範大學學科教學地理方嚮專業學位碩士生導師、博士）老師編著。參加編寫的有八所中學的老師和西華師範大學課程與教學論（地理）學術學位、學科教學（地理）專業學位的碩士研究生。大學老師主要負責理論部分編著和把關，中學老師主要負責教學實踐和案例編著和把關，研究生主要負責部分編著和文獻資料搜集。本書共十九章，編寫分工如下：第一章，周申立（西華師範大學）、周德偉（綿陽南山中學實驗學校）；第二章，周申立（西華師範大學）、徐艷（攀枝花市實驗學校）；第三章，周申立（西華師範大學）、周德偉（綿陽南山中學實驗學校）；第四章，周申立（西華師範大學）、徐艷（攀枝花市實驗學校）；第五章，王佑漢（西華師範大學）、陶睿（成都石室聯閤中學）；第六章，王佑漢（西華師範大學）、周德偉（綿陽南山中學實驗學校）第七章，王佑漢（西華師範大學）、薛義（綿陽南山中學實驗學校）；第八章，李育華（資陽中學）、鍾文靜（綿陽南山中學實驗學校）；第九章，周德偉（綿陽南山中學實驗學校）、薛義（綿陽南山中學實驗學校）；第十章，陶睿（成都石室聯閤中學）、鍾文靜（綿陽南山中學實驗學校）；第十一章，劉瀚月（濾縣第四中學）、劉敏（綿陽市開元中學）；第十二章，劉瀚月（濾縣第四中學）、周申立（西華師範大學）；第十三章，徐艷（攀枝花市實驗學校）、王佑漢（西華師範大學）；第十四章，徐艷（攀枝花市實驗學校）、李昱（威遠縣嚴陵鎮城北初級中學校）；第十五章，王佑漢（西華師範大學）、蔡雙君（德陽市第三中學）；第十六章，蔡雙君（德陽市第三中學）、劉敏（綿陽市開元中學）；第十七章，周德偉（綿陽南山中學實驗學校），徐艷（攀枝花市實驗學校）；第十八章，魏亞梅（西華師範大學）、劉敏（綿陽市開元中學）；第十九章，劉敏（綿陽市開元中學）、李昱（威遠縣嚴陵鎮城北初級中學校）。全書由周申立、詹曉敏（西華師範大學）統稿。
　　限於編著者的時間和水平，書中難免有不妥之處，敬請讀者和專傢批評指正。

《走嚮課堂：中學地理教學的智慧與實踐》 一、 時代呼喚的地理教育革新 我們正處在一個信息爆炸、全球化浪潮洶湧、環境問題日益嚴峻的時代。中學地理教育，作為培養未來公民理解和認識世界的關鍵學科，其重要性不言而喻。然而，傳統的地理教學模式，往往側重於知識的灌輸和記憶，難以激發學生的學習興趣，更無法培養他們獨立思考、解決問題的能力。學生們在課堂上被動地接受地理符號、數據和概念，卻鮮少有機會將這些知識與真實的地理現象聯係起來，更遑論培養他們成為具備全球視野、環境意識和批判性思維的未來公民。 《走嚮課堂：中學地理教學的智慧與實踐》正是在這樣的時代背景下應運而生。本書並非枯燥的理論堆砌，而是源於一綫教師的教學實踐，是對中學地理教學理念與方法的一次深刻反思與革新。它緻力於為廣大中學地理教師提供一套切實可行、富有啓發性的教學指導，幫助他們突破傳統教學的局限，將地理課堂打造成激發學生好奇心、培養探究精神、塑造健全人格的生動空間。 二、 理念先行：重塑地理教育的靈魂 本書開篇即強調，有效的地理教學，首先在於清晰的理念引領。它拋棄瞭以教師為中心、以知識為導嚮的舊有模式，轉而倡導以學生為中心、以能力為本位的全新教學理念。 1. 從“傳授”到“啓迪”：地理知識的轉化之道 傳統教學中，地理知識往往被視為孤立的、靜態的要素，教師的任務是將這些要素原封不動地傳遞給學生。然而，本書認為，地理知識的本質在於解釋和理解我們所處的世界。因此，教師的角色應從“知識的傳授者”轉變為“學習的引導者”、“探究的啓濛者”。這意味著，在教學過程中，教師不應僅僅羅列地理名詞和概念，而要引導學生去思考這些知識的背後原因，去探究它們之間的聯係，去發現它們在現實世界中的應用。例如，在講授氣候成因時，不應僅僅背誦影響氣候的因素，而應引導學生思考不同地區氣候類型的差異是如何形成的，這些氣候差異又如何影響當地的生産生活和生態環境。 2. 從“記憶”到“運用”：地理能力的培養目標 地理不僅僅是知識的海洋，更是能力的熔爐。本書將地理能力的培養視為教學的核心目標，並著重強調瞭以下幾種關鍵能力： 地理觀察與描述能力： 引導學生學會用眼睛去“看”地理，用語言去“說”地理。通過對地圖、圖錶、遙感影像、地理景觀等的細緻觀察，準確捕捉地理信息，並用清晰、準確的語言進行描述。這包括識彆地理要素、分析地理現象的空間分布與組閤特徵，以及描述地理過程的動態變化。 地理分析與推理能力： 訓練學生透過現象看本質，探究地理事物發生發展的內在規律。例如，通過分析降水量、氣溫等數據，推理某地區的氣候特徵；通過觀察地形、河流分布，推測其形成原因與發展過程；通過對比不同區域的經濟活動，分析其與地理環境的相互關係。 地理實踐與應用能力： 將地理知識和技能應用於解決實際問題。這包括利用地理信息進行閤理的規劃與決策，如選擇適宜的居住區、規劃旅遊路綫、理解環境保護的緊迫性等。本書鼓勵教師設計貼近生活的地理實踐活動，讓學生在親身經曆中感受地理的魅力，提升地理的實用價值。 地理思維與創新能力： 培養學生具備多角度、多層次地思考地理問題的能力，並鼓勵他們提齣新的見解和解決方案。這要求教師在教學中營造寬鬆的學術氛圍，鼓勵學生質疑、探究，勇於挑戰權威，培養獨立思考和批判性思維。 3. 從“個體”到“整體”：地理學習的關聯性視角 地理學科的本質在於揭示地球錶麵的整體性與區域性。本書倡導將地理學習置於更廣闊的視野下進行，強調地理要素之間的相互聯係、地理現象的相互影響，以及人地關係的復雜性。 要素關聯： 認識到山脈、河流、氣候、土壤、植被、人口、經濟等地理要素並非孤立存在，而是相互依存、相互製約的。例如，山脈影響氣流，氣流帶來降水，降水影響植被生長，植被又影響土壤形成，並進而影響人類活動。 區域整體： 理解地理區域並非簡單的地理要素的集閤，而是一個相互關聯、功能完整的整體。本書鼓勵教師引導學生從區域的視角齣發，綜閤分析一個區域的自然特徵、人文景觀、經濟活動以及其麵臨的挑戰與機遇。 人地協調： 強調人類活動與地理環境之間的互動關係。這包括人類活動對地理環境的影響（如環境汙染、資源枯竭、氣候變化），以及地理環境對人類活動的反作用（如自然災害、資源限製）。本書呼籲構建和諧的人地關係，培養學生的可持續發展意識。 三、 方法革新：點燃地理課堂的活力 理念的更新必須通過具體教學方法的創新來落地。本書聚焦於中學地理教學的實踐層麵，提供瞭一係列行之有效的教學策略與方法。 1. 創設情境，激發興趣：讓地理“活”起來 故事化教學： 將抽象的地理概念融入生動有趣的故事中。例如，講述探險傢在沙漠中迷失方嚮的故事，引齣經緯度與定位的概念；講述古代絲綢之路的繁榮與衰落，引發學生對地理環境與曆史變遷的思考。 案例分析： 選擇真實的地理事件或地理現象作為教學案例。例如，分析某個地區的洪澇災害成因及其應對措施，讓學生直觀地瞭解地理災害的破壞力以及防災減災的重要性。 問題導嚮： 以學生感興趣或具有挑戰性的問題為切入點，引導學生主動探究。例如，“為什麼我們這裏的鼕天比隔壁城市更冷？”“地球的資源還能支撐我們多久？” 2. 整閤資源，多元呈現：打破課堂的邊界 地圖的深度運用： 強調地圖不僅僅是圖形，更是地理信息的載體。引導學生學會讀圖、析圖、用圖，並利用不同類型的地圖（地形圖、氣候圖、政區圖、示意圖等）來解決問題。 多媒體的有效整閤： 充分利用圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體資源，豐富教學內容，直觀展示地理現象，提升教學的生動性與感染力。例如，通過播放火山噴發、海嘯來襲的視頻，讓學生直觀感受自然災害的威力。 現代技術的賦能： 積極運用地理信息係統（GIS）、遙感技術（RS）等現代技術，培養學生運用高科技手段分析地理問題的能力。即使在中學階段，也可以通過一些簡單易懂的GIS軟件演示，讓學生瞭解地理信息技術的強大功能。 實地考察與校本課程： 鼓勵教師組織學生進行實地考察，讓學生在親身實踐中感受地理環境的魅力，並結閤當地特色開發校本課程，增強地理學習的本土性和實踐性。 3. 互動探究，學以緻用：讓學生成為學習的主人 小組閤作學習： 設計富有挑戰性的探究性問題，讓學生分組閤作，共同討論、解決問題，培養團隊協作與溝通能力。 辯論與討論： 組織學生就某一地理議題進行辯論或討論，例如關於“發展經濟與保護環境哪個更重要”，引導學生多角度思考，形成自己的觀點。 項目式學習（PBL）： 讓學生以完成一個實際的地理項目為目標，例如“為傢鄉設計一個旅遊規劃方案”，在這個過程中，學生將主動學習所需的地理知識和技能。 評價的多樣化： 采用過程性評價與終結性評價相結閤的方式，鼓勵學生通過口頭報告、作品展示、探究報告等多種形式展現學習成果，並對學生在學習過程中的參與度、閤作精神、探究能力等方麵進行評價。 四、 走嚮卓越：教師的專業成長之路 《走嚮課堂：中學地理教學的智慧與實踐》深知，教師是教育改革的決定性力量。本書不僅提供瞭教學理念與方法，更關注教師的專業成長。 反思性教學： 鼓勵教師不斷反思自己的教學實踐，總結經驗，改進不足，形成自己的教學風格。 持續學習： 強調教師應保持終身學習的態度，關注地理科學前沿和教育教學理論發展，不斷更新知識結構。 同行交流： 鼓勵教師之間相互學習、分享經驗，通過聽課、評課、集體備課等方式，共同提升教學水平。 利用資源： 指導教師如何有效地利用各種教育資源，包括學術期刊、專業書籍、在綫課程、教學研討會等，促進自身的專業發展。 五、 結語 《走嚮課堂：中學地理教學的智慧與實踐》是一本充滿智慧、貼近實踐的著作。它倡導的理念與方法，不僅能幫助中學地理教師提升教學質量，更能點燃學生對地理學科的熱情，培養他們成為具備理性思維、人文情懷和實踐能力的優秀人纔。我們堅信，本書將成為廣大中學地理教師案頭必備的參考書，為中學地理教育的蓬勃發展注入新的活力。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是為我這種對教育學和地理學科都有點執念的老師量身定做的！我本來以為這是一本枯燥的理論堆砌，沒想到打開後就被那種深入淺齣的敘述方式吸引住瞭。作者顯然對當前中學地理教學的痛點有著深刻的理解，書中對“為什麼傳統教學模式不奏效”的分析，簡直說到瞭我的心坎裏。比如，書中關於如何將抽象的地理概念與學生的實際生活經驗建立連接的探討，提供瞭很多非常實用的案例和思考框架。我特彆喜歡它強調的“情境構建”理念，不再是機械地灌輸地圖和數據，而是引導學生像偵探一樣去分析和解決問題。這種轉變不僅僅是教學方法的革新，更是一種教育理念的重塑，讓人讀完後對自己的課堂設計有瞭全新的審視角度。這本書的價值在於，它不僅僅告訴你“該怎麼做”，更重要的是讓你明白“為什麼應該這樣做”，為一綫教師提供瞭堅實的理論後盾和前行的方嚮。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構布局非常精妙，它不是簡單地將理論和實踐割裂開來，而是將兩者編織成一張緊密的網。初讀時，我會被其中對教育哲學的深刻探討所吸引，它探討瞭地理學科在現代社會中的獨特價值和責任。然而，當你翻閱到後麵關於具體教學策略的部分，又會發現它立刻從高屋建瓴的理論，落腳到可操作的具體步驟。例如，針對不同年齡段學生的認知特點，書中給齣的差異化教學建議，非常具有參考價值。我尤其欣賞作者對於“評價體係”改革的看法，摒棄瞭唯分數論，提倡過程性評價和形成性評價，這對於減輕學生負擔、激發學習內驅力至關重要。這本書讀起來不像教科書，更像是一位資深教育專傢在你身邊，手把手地帶你優化教學設計，那種沉浸式的學習體驗非常棒。

評分☆☆☆☆☆

老實說，市麵上關於教學法的書籍汗牛充棟，很多都顯得陳舊或者過於理想化，難以在真實的教學環境中落地。但這本書的獨特之處在於其強烈的現實關懷和前瞻視野。它不僅關注“教什麼”和“怎麼教”，更關注“教師自身的發展”。書中對教師專業成長的路徑規劃，以及如何構建一個互相支持的教學共同體，提供瞭許多富有洞察力的見解。我特彆注意到其中關於“反思性實踐”的部分，鼓勵教師將每一次授課都視為一次實驗，並係統地記錄和分析反饋，從而實現螺鏇式上升。這種強調實踐主體性的寫作風格，讓人感到被尊重和賦能。它不像是在指導你，更像是在激發你內心的教育熱情，讓你重新審視自己作為一名地理教育者的使命感。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我最大的感受就是醍醐灌頂，它徹底顛覆瞭我過去對於“地理課”的刻闆印象。過去我總覺得地理無非就是背誦經緯綫、氣候類型圖，現在纔意識到，地理的魅力在於它的綜閤性和實踐性。這本書在介紹教學方法時，並沒有停留在空泛的口號上，而是詳盡地闡述瞭如何設計一個探究式學習單元。比如，書中關於如何利用GIS（地理信息係統）技術進行跨學科項目式學習的描述，具體到數據來源和成果展示的步驟都寫得一清二楚。對於我們這種渴望將現代技術融入課堂的教師來說，這簡直是及時雨。更讓我印象深刻的是，作者對“地理核心素養”的闡釋，清晰地勾勒齣瞭培養現代公民應具備的地理思維能力，而不是僅僅停留在知識的記憶層麵。這讓我開始反思，我的課堂上到底在培養學生“看世界的能力”，還是僅僅在準備考試。

評分☆☆☆☆☆

我對這本書的評價是：它是一本能引發深度思考的“工具書”。它的語言樸實而有力，沒有太多華麗的辭藻，但每一個論點都建立在堅實的教育學研究基礎之上。我欣賞作者在探討教學方法時，總能敏銳地捕捉到當前基礎教育改革的核心訴求，比如核心素養的落地、核心概念的把握。書中對於如何將“區域地理”的學習從簡單的地名記憶，升級為對人地關係的動態理解，提供瞭非常清晰的路綫圖。通過具體的教學案例分析，我看到瞭理論是如何在課堂中轉化為鮮活的教學實踐的。這本書的閱讀體驗是層層遞進的，初讀時是知識的吸收，再讀時則是思維模式的重塑，它提供瞭一個高質量的平颱，讓我們可以站在巨人的肩膀上，去重新構想未來的地理課堂應該是什麼樣子。