基于翻转课堂的同伴教学法 原理 方法 实践 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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张萍 著

图书标签:

• 翻转课堂
• 同伴教学
• 教育教学改革
• 教学方法
• 课堂教学
• 教育技术
• 混合式学习
• 学习策略
• 高等教育
• 教师发展

出版社： 人民邮电出版社

ISBN：9787115458278

版次：01

商品编码：12222456

包装：平装

丛书名： 北京师范大学教师发展丛书

开本：小16开

出版时间：2017-07-01

页数：136

正文语种：中文

编辑推荐

本著作是全国教育科学规划教育部重点课题《借鉴与创新：哈佛大学翻转课堂教学模式与创新应用的实证研究》（ 课题批准号 DIA150291）的主要成果，其普及与推广对高校教师、教育研究者及实践者有重要意义。

内容简介

《基于翻转课堂的同伴教学法：原理?方法?实践》主要介绍翻转课堂的同伴教学法。该教学法要求学生在课下完成自主学习之后，通过课堂上师生互动和生生互动，共同交流、探讨、合作，完成高水平学习任务，其在培养学生创造性思维、高水平推理和批判性思维能力等方面具有很高的应用价值。本书借鉴国际先进教育经验，结合我国学生学习特点和教学实际，详细阐述了同伴教学法的教育理念、教学目标、教学模式、教学效果以及在教学应用中的具体操作方法与技巧，内容涉及教学过程的各个环节，易于一线教师理解和操作。
《基于翻转课堂的同伴教学法：原理?方法?实践》系全国教育科学规划教育部重点课题“借鉴与创新：哈佛大学翻转课堂教学模式与创新应用的实证研究”（项目批准号：DIA150291）成果。
《基于翻转课堂的同伴教学法：原理?方法?实践》适用于各学科的一线教师在改革教学方法时参考，也可以作为高职、中职、小学教师的培训教材，还可以作为高等师范院校的选修课程教材。

作者简介

张萍， 北京师范大学物理学系教授，博导，北京物理学会高教物理研究会理事；曾在美国哈佛大学Mazur Group、澳大利亚悉尼大学SUPER研究小组和美国俄亥俄州立大学教育学院研究教学方法；两次获得北京市教学成果奖，在国内、外发表高水平教育研究论文50余篇。获钱瑗教育基金优 秀教师奖、北京师范大学师德先进个人提名奖、本科教学优 秀奖，研究生教学优 秀奖和教学名师奖。

目录

CHAPTER 1 反思大学教学
1．1 引　言　2
1．2 传统的教学模式　4
1．3 传统教学模式的反思　6
1．3．1　知识的传递和教育的目的　6
1．3．2　知识记忆和保持　9
1．3．3　课堂注意力保持　10
1．3．4　课堂提问和师生互动　12
1．3．5　批判性思考（批判性思维）　13
1．3．6　学习的责任　14
1．3．7　学业成就的评价　15
1．3．8　竞争性学习环境　16
CHAPTER 2 大学教学方法改革
2．1 大学教学方法改革的意义　20
2．2 新的教学模式—合作性学习　22
2．2．1　合作学习的发展历史　23
2．2．2　合作学习的基本要素　25
2．3 合作学习促成的学习结果　26
CHAPTER 3 同伴教学法——在课堂教学中实现互动与合作学习
3．1 同伴教学法的起源　29
3．2 同伴教学法的概述　30
3．3 同伴教学法的学习理念　33
3．3．1　建构主义学习理论　34
3．3．2　元认知理论　35
3．3．3　最近发展区理论　36
3．3．4　支架理论　37
3．4 同伴教学法的有效性研究　38
3．4．1　加深概念理解，提高分析能力和综合能力　38
3．4．2　发展高水平推理和批判性思维　39
3．4．3　激发学习兴趣、提高学习潜能、增强学生的自信心　40
3．4．4　利于知识保持和记忆　41
3．4．5　减少男女生学习差异　42
3．5 同伴教学法与翻转课堂　43
CHAPTER 4 同伴教学法的应用
4．1 同伴教学法快速入门　47
4．1．1　选择一种信息交互的方式　47
4．1．2　同伴教学法教师工作简易流程　49
4．1．3　选择让学生在课上讨论的概念测试题　50
4．1．4　要求学生预习课程　51
4．1．5　同伴教学课堂教学组织　51
4．2 轻松开始，逐步完善　52
4．3 让学生做好准备接受同伴教学法　55
CHAPTER 5 实现自主学习
5．1 转变观念　62
5．2 课前自主学习的作用和意义　66
5．3 课前自主学习（预习）任务单设计　67
5．4 自主学习的学习资源　71
5．5 课前自主学习的评价和激励　75
5．6 学习成果及时反馈和课堂教学准备　78
CHAPTER 6 概念测试题的开发和使用
6．1 同伴教学法中概念测试题的设计原则　82
6．2 概念测试题的使用和改进　87
6．2．1　在已有的题目中挑选　87
6．2．2　在使用中改进和修正　88
6．2．3　了解和研究学生的错误概念，编写高质量的讨论题　93
6．3 常见问题　97
CHAPTER 7 课堂上的互动和合作学习
7．1 同伴教学法课上互动模式　100
7．2 学生课堂讨论的意义和基本原则　103
7．3 预先规定学生的行为—讨论规则　106
7．4 教给学生讨论的技巧　107
7．4．1　清楚表达自己的观点和论证过程　107
7．4．2　积极地倾听，明确问题条件，获得更多的信息　107
7．4．3　用论证说服他人而不是争吵　108
7．4．4　讨论过程中使用批判性思维　110
7．5 讨论中常见的问题　111
7．5．1　有些学生不愿意参加同学之间的讨论　112
7．5．2　在讨论中不愿意发言　112
7．5．3　不愿意听同学的发言　113
7．5．4　讨论时没有交互　114
7．5．5　课堂时间管理和课堂讲授课内容的选择　115
CHAPTER 8 课堂评价
8．1 传统的评价模式　118
8．2 促进学生学习和发展的课堂评价　119
8．3 构建适合同伴教学法的课程评价模式　121
8．3．1　构建适合同伴教学法的课堂评价模式需要遵循的原则　122
8．3．2　与评价有关的术语　123
8．3．3　将“促进学习的评价”嵌入同伴教学法的课程之中　123
参考文献 130

洞悉学习革新：构建协作共赢的知识殿堂 在教育领域不断探索与进化的浪潮中，一种超越传统讲授模式的教学理念正悄然兴起，它以学生为中心，强调主动学习与深度理解。本书《基于翻转课堂的同伴教学法：原理、方法、实践》正是这场教育变革中的一本深度探索之作，它将目光聚焦于两种极具潜力的教学策略——翻转课堂与同伴教学法，并深入剖析它们如何有机融合，激发出强大的协同效应，最终构建起一个更具活力、更有效率的学习环境。 本书并非对既有教学理论的简单罗列，而是力求从哲学层面、心理层面以及实践层面，全面展现翻转课堂与同伴教学法结合所蕴含的深层价值。它旨在为教育工作者、教育研究者以及所有关注教育未来的人们提供一份详实的研究报告和操作指南，引导他们理解这一创新模式的内在逻辑，掌握切实可行的实施路径，并最终在自己的教学实践中成功应用。 一、 翻转课堂：重塑学习时空的智慧之举 翻转课堂，顾名思义，是将传统课堂教学的“听讲”环节移至课外，而将课堂时间用于更具互动性、创造性和个性化的学习活动。本书首先会从翻转课堂的起源与发展入手，追溯其思想脉络，阐述其核心理念：将知识的初步习得从集体性的、被动式的课堂活动，转变为个体化的、主动式的课后学习。这意味着学生在课前，通过观看教师录制的视频、阅读电子教材、查阅在线资源等方式，自主完成对基础知识的掌握。这一过程不仅赋予了学生更大的学习自主权，也允许他们按照自己的节奏和理解能力进行学习，从而有效避免了传统课堂中“一刀切”的弊端。 然而，翻转课堂的意义远不止于此。本书将深入探讨翻转课堂对学习时空进行的根本性重构： 学习时空的解放： 翻转课堂将知识获取的时空限制打破，学生可以根据自己的作息和习惯，在任何时间、任何地点进行知识的初步学习。这对于工作繁忙的成人学习者、需要灵活安排时间的在职人员，以及拥有不同学习节奏的个体而言，具有极其重要的意义。它赋予了学习者前所未有的灵活性，使得学习不再局限于固定的教室和课程表。 课堂时空的高效利用： 当基础知识的传递被移至课外，课堂时间便得以“翻转”出来，用于更高层次的学习活动。本书将详细阐述，这意味着课堂将从一个信息灌输的场所，转变为一个知识构建、问题解决、能力培养的互动中心。教师不再是唯一的知识权威，而是学习活动的引导者、促进者和支持者。 本书将详细分析翻转课堂在不同教育阶段的适用性，并重点关注其背后支撑的教育学和心理学原理。例如，它将探讨行为主义、建构主义等理论如何为翻转课堂提供理论基础，以及这些理论如何解释学生主动学习的动机与效果。同时，本书也会列举大量真实案例，展示翻转课堂如何在不同学科、不同年龄段的学生中取得成功，并剖析其在实践中可能遇到的挑战，以及相应的应对策略。 二、 同伴教学法：协作共赢的智慧共振 同伴教学法，又称同伴学习或同伴辅导，是一种将学生置于教学互动核心的策略。它基于“教学相长”的古老智慧，认为学生在向同伴传授知识、解答疑问的过程中，不仅能加深对知识的理解，更能发展出批判性思维、沟通协作能力以及解决问题的能力。本书将全面解读同伴教学法的核心要义： “教”中“学”的奇妙循环： 当一名学生尝试向另一名学生解释一个概念时，他必须清晰地组织自己的思路，找到最恰当的语言，并预设同伴可能遇到的困惑。这个过程本身就是一次深度学习和知识内化的过程。许多时候，在讲解过程中出现的模糊之处，会在尝试解释的过程中变得清晰。 多元视角的碰撞与融合： 同伴之间在学习上的认知起点、理解深度、思维方式可能存在差异。这种差异并非阻碍，反而是促进深度学习的宝贵资源。当学生们聚集在一起，就同一个问题进行讨论、辩论，不同视角的碰撞能够带来新的启发，打破思维定势，形成对问题的更全面、更深刻的理解。 非评判性学习环境的营造： 相较于与教师的互动，学生在与同伴交流时，往往更容易放下心理负担，大胆表达自己的想法，即使这些想法尚不成熟或存在错误。这种相对轻松、非评判性的学习环境，能够极大地激发学生的参与度和学习的积极性。 本书将深入研究同伴教学法在培养学生软技能方面的重要作用，包括但不限于： 沟通与表达能力的提升： 通过向同伴解释、讨论，学生需要掌握清晰、准确、有说服力的表达方式。 倾听与理解能力的强化： 在接受同伴的解释和观点时，学生需要学会积极倾听，理解对方的思路。 合作与协作精神的培养： 通过共同解决问题，学生学会如何有效地与他人合作，分工协作，达成共同目标。 领导力与责任感的激发： 在某些情况下，学生可以担任“小老师”的角色，这有助于培养他们的自信心、责任感和领导能力。 本书将通过丰富的案例和研究成果，论证同伴教学法在提高学习成绩、促进学业公平、增强学习动机以及培养学生健全人格等方面的积极作用。 三、 翻转课堂与同伴教学法的融合：叠加效应与协同创新 本书的核心价值在于，它并非将翻转课堂和同伴教学法视为孤立的教学模式，而是深入探讨它们之间如何有机融合，产生“1+1>2”的叠加效应。翻转课堂为同伴教学法的有效实施提供了坚实的基础，而同伴教学法则极大地丰富了翻转课堂的课内学习活动。 翻转课堂的“课后”与同伴教学法的“课内”联动： 翻转课堂将知识的初步获取移至课后，这意味着学生在进入课堂前，已经具备了基础的知识储备。当他们进入课堂后，便有了更充裕的时间和精力，投入到更具挑战性的同伴学习活动中。例如，学生可以在课前观看关于某个科学原理的教学视频，然后在课堂上，分组进行实验，并由小组内成员相互讲解实验结果，讨论误差来源，甚至共同设计改进实验方案。 “课前”主动学习与“课内”深度互动的完美结合： 翻转课堂鼓励学生独立学习，而同伴教学法则强调互动与协作。当学生带着课前学习的疑问和初步理解进入课堂，他们便能更有针对性地向同伴提问、寻求帮助，或者主动分享自己的见解。这种“带着问题来，带着思考走”的学习模式，极大地提升了课堂的效率和深度。 构建学习共同体，激发内在学习动力： 翻转课堂和同伴教学法的融合，能够有效地将学生从被动的知识接收者转变为主动的知识建构者，并进一步转化为学习共同体中的积极贡献者。当学生们感受到彼此的支持、共同的进步，以及通过合作解决问题的成就感时，内在的学习动力将被极大地激发。 本书将详细阐述融合后的教学模式如何设计，例如： 翻转课堂的预习材料设计： 如何制作高质量的微课视频、提供精选的阅读材料，以确保学生在课前能够有效地掌握基础知识。 课堂活动的设计与组织： 如何根据课程内容和学生特点，设计出能够充分发挥同伴教学法优势的互动环节，如小组讨论、问题辩论、协作项目、同伴互评等。 教师角色的转变与支持： 教师在融合模式中，将从“知识传授者”转变为“学习引导者”、“活动组织者”和“学习过程的促进者”。本书将探讨教师如何有效地进行课堂管理、提供个性化指导，以及如何通过提问、示范和反馈，引导学生进行更深入的学习。 评估方式的革新： 融合模式下的评估，将更加注重过程性评估和多元化评估。本书将探讨如何对学生的参与度、协作能力、问题解决能力以及知识的内化程度进行科学评估，而非仅仅依赖传统的知识性测试。 四、 实践指导与未来展望 本书不仅停留在理论的探讨，更致力于为读者提供一套可操作的实践指南。它将通过大量的案例分析，深入剖析不同学科、不同教育阶段的融合实践。从小学阶段的绘本阅读小组讨论，到中学阶段的科学实验协作，再到大学阶段的研究项目合作，本书将提供详实的案例，展示翻转课堂与同伴教学法融合后的具体实施步骤、可能遇到的挑战以及有效的解决方案。 此外，本书还将展望这一创新教学模式的未来发展趋势，探讨它在在线教育、混合式学习以及人工智能辅助教学等新兴领域的潜在应用。它将鼓励读者在掌握基本原理和方法后，勇于尝试，不断创新，将翻转课堂与同伴教学法的优势发挥到极致，共同开创更加高效、更加公平、更加人性化的学习未来。 《基于翻转课堂的同伴教学法：原理、方法、实践》是一本集理论深度、实践指导与前瞻性思考于一体的著作。它将为每一位渴望革新教育，关注学生成长，追求学习效率的教育工作者，提供一次深刻的启发和一次全面的武装。让我们一同走进这本书，洞悉教育革新的脉搏，构建一个真正属于学习者的知识殿堂。

评分☆☆☆☆☆

最近有幸拜读了这本《基于翻转课堂的同伴教学法》，我的感受可以用“醍醐灌顶”来形容。长期以来，我一直对传统的“填鸭式”教学模式感到力不从心，学生们的学习兴趣不高，课堂参与度也普遍较低。翻转课堂的概念虽已流行，但我总觉得它需要一个更具操作性的框架来支撑。这本书的出现，恰好填补了这一空白。它不仅仅是在介绍一种教学方法，更像是在构建一个完整的生态系统，将翻转课堂的灵活性与同伴教学法的互动性完美结合。我非常赞赏书中对于“同伴指导”环节的深入探讨，它细致地阐述了如何在学生自主学习的基础上，设计出能够引导同伴之间有效交流和知识共享的活动。例如，书中提供了一系列不同学科背景下的案例，详细展示了如何组织小组讨论、如何设置合作探究任务，以及如何通过有效的提问技巧来激发学生的深度思考。阅读这些内容，我仿佛亲身置身于一个充满活力的课堂，看到学生们积极地分享观点，互相启发，共同进步。这本书无疑为我提供了一套系统性的解决方案，让我看到了提升教学效果、培养学生核心素养的全新路径。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来的启发，远不止于教学技巧的提升，更是一种教育理念的重塑。作为一名长期从事教育研究的学者，我深知理论的创新与实践的结合是推动教育发展的重要动力。而《基于翻转课堂的同伴教学法》正是这样一本理论与实践并重的佳作。它没有停留在概念的描绘，而是通过扎实的理论基础，深入浅出地阐述了翻转课堂和同伴教学法为何能够有效协同，以及这种协同作用是如何促进学生认知发展和社会情感能力的提升的。书中对于“学习共同体”的构建和维护的论述，让我印象深刻。它不仅指出了建立学习共同体的重要性，更提供了切实可行的方法，例如如何通过教师的引导来塑造积极的学习氛围，如何鼓励学生分享成功经验和失败教训，以及如何让学生学会倾听、尊重和支持彼此。这些细节的处理，充分展现了作者在教育实践中的深厚功力。我尤其欣赏书中对“学生领导力”的培养的关注，它强调了同伴教学不仅仅是学生间的简单互助，更是学生主动承担学习责任、发挥自身潜能的过程。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我感觉自己像是打开了一个新的教学宝库。我一直觉得，传统的课堂模式下，老师讲、学生听的模式很难真正激活学生的学习热情，尤其是在一些需要深度理解和技能实践的科目上。翻转课堂的概念虽然听起来很吸引人，但如何将课前的自主学习和课后的协作练习有机结合，却是我一直苦思冥想的难题。这本书就像一股清流，它清晰地阐述了同伴教学法在翻转课堂中的关键作用，解释了为什么让学生们互相教导、互相学习，会比老师单方面传授知识更加有效。书中关于“低成就学生的支持策略”的部分，更是让我眼前一亮。它并没有回避在同伴教学中可能遇到的挑战，而是提供了非常实用的解决方案，比如如何设计差异化的任务，如何引导高成就学生帮助低成就学生，以及如何让所有学生都能在互助中获得成长。这些内容极具操作性，让我能够立刻将书中的理念应用到自己的教学设计中，期待看到学生们在新的教学模式下迸发出更强的学习动力和更优异的学习成果。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是打开了我对教育教学方法的新视野！作为一个在教学一线摸爬滚打多年的教师，我一直渴望找到更有效、更能激发学生主动性的教学模式。翻转课堂的概念我有所耳闻，但总是觉得它在实际操作中存在诸多困难，比如如何设计有效的在线学习资源、如何保证学生在家认真学习、以及如何在课堂上高效地组织和引导同伴间的协作与讨论。而这本书，恰恰从“原理”、“方法”和“实践”三个维度，系统地解答了我心中的疑惑。它并没有停留在理论的空中楼阁，而是深入浅出地剖析了同伴教学法在翻转课堂中的核心价值，比如如何通过学生间的互助学习来加深理解、培养解决问题的能力，以及如何通过课堂上的互动来弥补在线学习的不足。我尤其喜欢其中关于“同伴互评”的章节，书中提供的详细的操作指南和案例分析，让我能够具体地了解到如何设计评价标准、如何引导学生进行建设性的反馈，以及如何处理学生在互评过程中可能出现的各种情况。这本书让我看到了翻转课堂和同伴教学法结合的强大潜力，也让我对如何在自己的教学中落地这些理念充满了信心。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，在翻阅这本书之前，我曾对翻转课堂和同伴教学法的有效性持有一些保守的看法。我担心前者会让学生在自主学习时感到孤立无援，而后者则可能流于形式，难以真正促进深层次的学习。然而，这本书彻底改变了我的看法。作者以一种非常系统和严谨的方式，将两种看似独立的教学模式巧妙地融合在一起，并清晰地阐述了这种融合所带来的独特优势。我尤其被书中关于“课堂管理”和“反馈机制”的章节所吸引。它详细地描述了如何在翻转课堂的框架下，有效地组织和引导课堂上的同伴互动，例如如何设置小组活动的时间、如何分配学生角色、以及如何利用课堂时间进行有效的个别指导和集体讨论。更让我惊喜的是，书中还提供了丰富的范例，展示了如何设计多样化的反馈方式，既包括教师对学生学习过程的即时反馈，也包括学生之间基于学习成果的相互评价。这些细节的处理，让整本书的理论变得更加生动和可信，也让我看到了将这种教学法成功应用于不同学科和不同年龄段学生的可能性。